修改教学设计教师考试（共5篇）

第一篇：修改教学设计教师考试

篇一：教师招聘考试之面试教师技能篇-教学设计

教师招聘考试之面试教师技能篇:教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗。

一、教学设计的本质

教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。(一)教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。

创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

对上述定义主要从以下三方面进行理解∶第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题；第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目标的各个要素)；第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。(二)教学设计的分类

一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为∶课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。

课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。车学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。

课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。(三)教学设计的过程分析

教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节∶学习对象分析、教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括∶ 1．学习对象分析

教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征分析学习者的学习起点水平及学习动机等。2．教学内容分析

教学内容分析的内容主要应包括∶教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。3．教学目标阐述

教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。

4．教学过程分析及教学策略制定

现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。5．教学媒体运用

教学媒体运用内容主要包括∶多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。6．教学评价设计

教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。

二、教学设计的意义

(二)有利于教师控制整个过程，提高教学质量

通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标。通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。在设计过程中的各个环节上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和 学习后的状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。(三)有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践的；说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择合适的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效地途径。

(四)有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程∶发现(鉴别)问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。

篇二：教师资格考试面试技巧之教师教学技能篇——教学设计

教师资格考试面试技巧之教师教学技能篇——教学设计

一、教学设计的本质

教学设计是由目标设计、达成目标诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。(一)教学设计的概念

教学设计亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等要素进行分析与设计，创设教与学的系统过程。

创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。

对上述定义主要从以下三方面进行理解：第一个方面是教什么和学什么，回答的是“我去哪里”的问题，即教学目标的制订(也叫目标设计)，解决教什么和学什么的问题;第二个方面是如何教和如何学，回答的是“我如何去那里”的问题，解决怎样教和学的问题，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择(它们都属于达成目标的各个要素);第三个方面是教的怎样和学的怎样，回答的是“我怎么判断我已到达了那里，的问题，即教学的评价，解决的是教学效果问题。(二)教学设计的分类

一般来说，从现代学校教学活动领域所涉及的问题来看，教学设计可以分为：课程(学科)教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层面。

课程教学设计，亦称为学科教学设计，主要是指对一门具体课程的教学设计。在学校教学活动中，课程教学设计工作一般需要一个专门的小组来共同研究完成，如学校的学科教研组。单元教学设计是介于课程教学设计和课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。

课堂教学设计一般是指针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，也就是教案，一般由任课教师完成。(三)教学设计的过程分析

教学设计是一个复杂的过程，完整的教学设计一般包括以下几个环节：学习对象分析、教学内容分析、教学目标阐述、教学过程分析及教学策略制定、教学媒体运用和教学评价设计。各个环节互相联系互相制约，构成了教学设计的总体框架。一般来说，教学设计过程的共同特征要素应包括： 1.学习对象分析

教学设计过程应该比较全面地分析学习者的兴趣、需要和学习风格及认知与发展特征，分析学习者的学习起点水平及学习动机等。2.教学内容分析

教学内容分析的内容主要应包括：教学内容的选择，教学内容的编排与组织，教学内容展示的程序和方式等。3.教学目标阐述

教学目标阐述主要是指教学目标的整体性与层次性分析，教学目标的行为、条件、标准等要素的确定与阐述等。

4.教学过程分析及教学策略制定

现代教学背景与环境的分析，教与学双方活动特征的分析，教学策略的制定，教学方法的优化选择与综合应用等。5.教学媒体运用

教学媒体运用内容主要包括：多种教学媒体特性与效果功能的分析，教学媒体的优化选择，教学媒体的使用策略与方式的确定等。6.教学评价设计

教学设计过程中的教学评价设计是以形成性评价为主，教学活动信息反馈方式与渠道的分析，教学效果检测内容、检测方式的确定，制定总结性评价与激励性评价的有机结合策略等。

二、教学设计的意义

(二)有利于教师控制整个过程，提高教学质量

通过教学设计，教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标。通过教学设计，教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征，采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行。教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。教学设计应注重调控和教学评价，不断根据教学过程中出现的新问题修改程序。在设计过程中的各个环节 上，不断地收集、反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。通过教学设计，教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。通过教学设计，可以优化效果并提高教学绩效。(三)有利于教学工作的科学化，促进年轻教师的快速成长

教学既是一门科学也是一门艺术。说它是一门科学，是因为教学是在科学理论的指导下进行，是能够通过建立在系统论思想基础上的科学方法——教学设计使理论转化为实践的;说它是一门艺术，是因为教师可以凭借自己的经验和直觉选择合适的教学策略，通过自己的言传身教取得良好的教学效果，教师在教学中所展示的人格、语言魅力以及表现出来对课堂的游刃有余都给人一种艺术般的享受。要掌握这门艺术固然有天生的成分，但对于绝大多数教师来说却不是几年内所能达到的，尤其是青年教师，而通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效地途径。

(四)有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力

教学设计是系统解决教学问题的过程，按照问题解决的一般过程：发现(鉴别)问题、选择和建立解决问题的方案、试行方案及评价与修改方案，可见教学设计和传统的备课有明显的差别。在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程中不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效地培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。此外，这种解决问题的方法、技术和思维方式具有很强的迁移性，可用于其他相似的问题情境和实际问题。

第二篇：教学设计修改

《临死前的严监生》教学设计

创新整合点：

本课的教学实现了信息技术与语文课程的有机整合，充分发挥了其形象、直观、生动、容量大、操作方便、视听效果好等特点，把大量的感性材料展现在学生面前，激发了学生的求知欲，加快了教学信息的传播、反馈，促进了学生的自主、合作学习，成就了学生课外自学......信息技术成为了语文课堂中提高效率的催化剂，是语文教学更有生命力。

教材分析：

《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个片段, 选自《儒林外史》，这个节选片段记叙了严监生临终前因油灯里燃着两茎灯草，于是伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓紧紧抓住严监生神态和动作上的细微变化，抓住那经典的“两根指头”，采用艺术化的白描手法，把严监生的性格特点刻画得淋漓尽致、入木三分，呈现在读者眼前的是一个活生生的守财奴形象。那惜墨如金、寥寥数笔充分展示了作者抓住细节刻画人物形象的功力。

学情分析：

五年级学生识字、朗读能力都较强，基本能整体把握教材的主要内容，但欠缺用准确的语言概括的能力；在理解人物性格和学习写作方法上较弱；对通过神态、动作、语言等描写来刻画人物特点的写法上并不陌生，但是如何迁移到自己的习作中却是难点。

教学目标：

知识与技能目标：

读通课文，学习生字词语，把握文章主要内容，感受古代白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。过程与方法目标：

通过朗读、比较、品味等手段走进文本，体会严监生的形象，感受严监生的心理变化以及他的性格特点，揣摩作者刻画人物的方法及其妙处，并尝试运用，致力于让学生在理解内容和感悟形式上得到和谐发展。情感态度与价值观目标：

通过感受严监生活灵活现的吝啬形象，激发阅读中外名著的兴趣。

教学环境与准备：多媒体课件 教学过程：

一.交流激趣，引入课题；

同学们，上节课我们一起欣赏了《嘎子和胖墩摔跤》的精彩片段。这节课一起走进《临死前的严监生》。齐读课题，轻声的临死前。二.走进名著，解读课题；

齐读课题，轻声的临死前。师：监字可以这样读： jiān（监考）（监督）监: jiàn（监生）知道“监生”吗？。介绍“监生”的含义。

严监生这个形象出自于我国古典名著 《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。

1、相机介绍名著、作家及其主要内容；

2、结合学生收集的资料补充。

3、严监生是个穷人？结合课文回答（老爷。请来郎中，吩咐银子）

4、出示原著片段。（家财万贯、富可敌国）

师：这样一个大富翁就快要去世了，你觉得他临死前应该是怎样的？（生谈自己的猜想）那严监生死之前是不是也和你们想象的一样呢？让我们拭目以待！三.初读课文，扫清障碍；

师：这是一篇古代白话文，与现代汉语在表达方式上和用语习惯方面有所不同，读起来会比较拗口，请同学们先去自由地读一读课文。（出示读书要求：注意把词语读准确，把句子读通顺，难读的地方多读几遍，看看注释，再想一想课文主要讲了一件什么事？）

抽生读词语；检查对词语的理解，讲不懂的词语提出来，弄明白的同学帮帮他。说说课文主要写了一件什么事？抽生答并齐读。四.品读文本，走进人物；

（1）感知病重

课文中有一个句子直接、生动的描写了严监生临死前的样子，请同学们快速浏览课文，用横线勾画下来。

抽生汇报，结合学生回答，相机出示句子：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。” 读过句子，你看到了一个怎样的严监生？（病得很重）

还能从哪些地方，可以看出他病得很重呢？生结合相关句子发表看法。严监生此时病得如此严重，你能通过你的朗读表现出来吗？抽生感情朗读。生活中，你积累了哪些形容病重的词语？ 师出示：

病入膏肓 奄奄一息 无药可救 危在旦夕 半死不活 行将就木 气若游丝 命悬一线 请选择一个你最喜欢的记录在课题旁边。（2）体会吝啬

就是这样一个奄奄一息、气若游丝的严监生在即将离世之际，还颤颤巍巍地从被单里伸出两个手指头，他到底想要告诉诸亲六眷些什么呢？这引发了众人好一番猜测！

1、他们是怎么猜的，请同学们轻声读课文，用波浪线划出有关句子。

2、师问：都有哪些人猜测了？他们猜对了没有？严监生是什么反应？结合学生回答出示句子: 大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

3、从严监生的反应中，我们可以看出，他们都没有猜对。

4、请同学们仔细读读这几句话，看看作者突出了人物哪些方面的细节呢？（动作、神态）

5、其中有两个动作极为经典，那就是：摇头、指。

6、在诸亲六眷的一次次猜测之后，严监生的这两个动作发生了细微的变化，而大作家敏锐地捕捉到了其中的变化，将这两个动作写得极为生动、传神、富有变化，你发现了吗？

7、人的动作神态都是受心灵的支配，从这些细节描写中你体会到了严监生怎样的心情呢？请用一个词语来概括一下，并带着这种体会读一读相关句子。

（失望——急切——绝望）

8、我做了个实验，没有看过这个故事，看过这本书的人，我问了好几个人，没有一个人能猜得到答案。为什么这个答案这么难猜？（是啊，按照这个情节要担心2茎灯草，让我们感觉这个人应该是很寒酸的。所以一个强烈的反差，就像那位女同学所说的，真是太吝啬了。因为这个结局太意外了。）

9、同类材料阅读

师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是这样的一个人。这就是情节的魅力。古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。

师：契科夫的《醋栗》里面的两个片段。我读给大家听：从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。端来这碟蜜是为了干什么呢？而且这个答案很意外。而且这个意外的答案体现出他是一个吝啬的人。再看第二个片段：有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……干嘛要找回他的腿呢，答案是很意外的，而这个意外的答案就告诉我们他是一个吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。

（生思考）

好，我请同学来猜一猜。第一个，端来一碟蜜是为了为什么呢？

比较常规，虽然合情合理。

第二个，已经伤成这个样子了，还要找回她的腿，为什么？

有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。（师出示完整片段）他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。再看第二个：他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。哪位同学也猜对了，给她点掌声。

（生鼓掌）师：你看，临死前的严监生和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊？跟我读：

（生跟读）

师：但是，这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了？细节，就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。

师读：可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声："捉贼！抓凶手啊！抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦！„„我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊！他们硬从我手里把你给抢走啦；你没了，我还活在世上干什么啊？我要死，我死了，我已经入土啦！你们没人肯告诉我是谁偷的吗？我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”是不是吝啬鬼？这段话不是白听的。请大家拿起笔，当这个情节发生到这里的时候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，稍微夸张一点。联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。

（生写，师巡回。）

师：我们来欣赏几位，严监生在这样的关节点，心里会想什么？

10、有了这些角色的体验，相信我们再读这些句子，一定更加贴近严监生的内心了，一起试试吧！（齐读）

11、师小结：虽然这三位的猜测都符合人之常情，可却不合严监生的心思，最后的结果是怎样的呢？请默读最后一部分，揭晓答案——两茎灯草！这结果太出人意料了！

12、此时，你想说什么？以“严监生啊严监生，你真是一个（）的人，（）”开头，说出你的内心感受。（生自由发言，师板书：吝啬 爱财如命）

师： 哎，为区区两茎灯草咽不了气！两茎灯草对他这个大富翁而言又算得了什么呢！简直就是九牛一毛、微不足道！在严监生的眼里，这灯草比亲人更重要！甚至比自己的生命更重要！这强烈的对比让我们大跌眼镜、啼笑皆非！简直难以置信！作者采用了这种极尽夸张的手法揭露了严监生的吝啬，这就是讽刺！这就是本文乃至整本名著的写作风格！也正是这高超的讽刺艺术，使《儒林外史》成为了我国古代讽刺文学的典范作品。

五、同学们，小说中的严监生为了给犯事的哥哥拉关系，花费大量银子，安葬大老婆也用了很多钱，就这样一个吝啬鬼怎么舍得呢？严监生又有着怎样复杂的人格呢？请继续走进名著《儒林外史》。热爱书吧，这是知识的源泉。板书设计：

临死前的严监生

亲人？

奄奄一息 银子？ 吝啬、爱财如命

两个指头 舅爷？（讽刺）

灯草！

第三篇：修改病句教学设计

修改病句教学设计

水口山办事处松阳完小

朱晓敏

教学要求：了解常见病句的类型，掌握修改的方法，能正确使用常用的修改符号修改病句。

教学重点：指导学生按正确的方法修改病句。

难点：分析病句的病因。

教学方法:引导法

讲授法

谈话法

总结归纳法 教学准备:搜集常见的病句和语段, 小黑板 教学课时:1课时 教学过程:

一、激趣导入：

同学们，我们每个人都生过病，生了病就得去看？（生：医生）那句子生了病也得看医生。你愿意成为帮它们治病的医生吗？（生：愿意）同学们都很有爱心！不过，当医生光有爱心还不够，还得有精湛的本领。今天，老师就要带领大家来复习这项修改病句的本领。师相机板书：修改病句 大家有没有信心掌握好这项本领？（有!）老师记得曾经教过大家，给句子看病得遵行三大行医原则，大家还记得吗？ 指导学生回答

（原意要保；改动要少；改法要巧）相机板书

说得好！看来你还是有一定行医功底的。也就是修改时不能改变句子的原意，改动时，要找准病因，对症下药，什么地方有错，就改什么地方，缺什么就补什么；多余什么就删去什么。改动尽量少而巧。说得通俗一点，吃药打针能好的，绝不动手术，需要动手术的也最好是微创的。总之改病句也应简洁、高效。

二：了解病因――－常见病句的类型和治疗方法

1.师：铭记了这三个原则，我们再来了解一下句子的常见病因。像小朋友会感冒，会肚子疼，会得腮腺炎等一样，句子也有一些常见的毛病，老师归纳了一下，句子常见的毛病有：出示黑板上的常见病因 成分残缺；次序颠倒；用词不当；重复啰嗦；前后矛盾；搭配不当；常识性错误；有错别字，误用标点，分类不当等等

2.学生齐读一遍

3.什么是成分残缺？知道吗？不知道没关系，我们来看看这么一组例句： 〈一〉成分残缺：句子不完整，句子中缺少了某些必要成分，使句子意思表达不清楚。

出示例句：

1、在文娱晚会上，表演了精彩的节目。

2、我们从小讲卫生的好习惯。

3、我们的学校。

引导学生分析句子，试着修改病句，师总结：不管是缺少主语，缺少谓语，还是缺少宾主，我们都统称为成分残缺！这类病句，我们刚才采取的都是增补的方法。少什么我们就给补什么。这就是我们今天要掌握的第一种修改病句的方法―――增补法

板书：增

增补法要用上的修改符号―――增补号

板书：增补号

《二》次序颠倒：（词语排列的先后顺序不合适）

例：

1、英语对我很感兴趣。（师讲解）出示小黑板。三组比赛做后三题。不用修改符号。

2、同学们都背着书包吃过饭去上学了。3.我们要认真克服并善于发现学习上的毛病。4.我们要运用和理解已学过的常用词语。

师总结：这类病句，我们采取的是调换位置的方法，板书：调 并用上了对调号。板书：对调号 过渡：看来同学们学得很轻松啊！我得出个难一点的给你们做做，看这个句子犯了什么毛病？怎么医治它？学生读看，并说出病因和改法。上台改。

《三》用词不当

例：.我们要热爱花草树木.引导小结：刚刚她用的这个修改符号叫：用词不当就采取换的方法，用上改正号即可。板书：换

用词不当

改正号

过渡：看来同学们是越战越勇啊，接招吧，我就不信考不倒你们。（出示两组句子）男女生比赛做题。指名一男一女上台修改并 汇报答案。

《四》重复啰嗦：即句子里出现多余成分，显得语句罗嗦、累赘。例：1..这道题最后终于被解答出来了。

2、我们要下决心改掉不好的坏习惯。

《五》前后矛盾：即句子前后表达不一致，自相矛盾。例：

3、下雨了，街上到处是五颜六色的红伞，可漂亮啦！

4.我估计他今天一定不会来了。引导小结：重复啰嗦，前后矛盾时我们采取的是什么方法？――删除法。并用上了删除号。板书：删

重复 矛盾 删除号

过渡：别得意哦，好戏还要后头。再往下学你会更棒！搭配不当指的是什么呢？老师告诉你啊，就是

《六》搭配不当：词语与词语间搭配不当（包括关联词）。例：

1、他的家乡是上海人。（分析）大黑板

2至4为抢答题，并为小组加红旗。

2、玲穿着一身红色的衣服和一顶黄色的帽子。

3、虽然天气这么冷，所以他仍然坚持长跑。

4.秋天的西安是个美丽的季节。

过渡：大家抢答还未过瘾吧，那就继续吧！《七》常识性错误。即知识性错误。例：1.春天，湖里的荷花开了。

八、错别字或误用标点：

例：

2、我昨天看了电影“闪闪的红星”。3.指南针是我国古代四大发明。

总结：同学们看黑板;增、调、删、换这四大方法可是修改病句的四大法宝，大家一定要牢记于心！如果是用修改符号修改病句的话，还得记住这四种修改符号，齐读一遍。刚刚同学们用这些方法治好了不少病句，现在请你回顾总结一下，刚刚我们修改病句的步骤都有哪些？（指名回答）

三、总结常见的修改符号

1）．删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2）对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。3）替换号：把错误的文字或符号更正为正确的。4）.增补号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

四、总结修改病句的步骤： 修改步骤：相机板书 １、看（默读原句）２、找（找准病因）３、改（对症下药）４、查（是否正确）

现在请同学们按照这个步骤实战演练一下，诊断这些病句都有些什么毛病，怎么改？给大家5分钟，争当医术高明的医生吧。

五、实战演练：

1、修改病句，争当医术高明的医生。1）我们要从小养成讲文明。（成分残缺）2）报晓的公鸡是人们起床的信号。（次序不当）3）这本书的内容和插图都很美丽。（搭配不当）4）他总是首先第一个发言。（重复啰嗦）5）他做这道题足足用了十分钟左右。（前后矛盾）

6）菜园子里种了西红柿、黄瓜、茄子和苹果等蔬菜。（常识性错误）

7）“鸟的天堂”的作者是巴金写的。（搭配不当）8）、我买了一本有关书法的书籍。（用词不当）

9）、昨天晚上下了一整天雨，今天早上，池塘里的水都提高了。（用词不当）

10）爷爷退休在家，一边读书看报，一边种花养金鱼。（用词不当）

2、学生练习，再集体效对答案。评选百分百对的这名医。过渡：要成为医术精湛的专家，还要能够诊断疑难杂症。

3、集体诊断： 今天是《六一》儿童节，小敏穿着黄裙子，红帽子到学校参加连欢会。会上，她自不量力，首先第一个上台表演，收到了大家的热烈欢迎。随后，同学们表演了独唱、舞蹈、魔术等许多精致的歌舞。（错别字2个，标点1个，语病5处。）

六．总结

今天，我们大家经过学习，终于成为了拥有精湛医术的改病句专家。希望大家在往后的学习中，在书面表达中自觉运用修改病句的方法把自己的作品越改越好。

七、作业：

课后操练：用修改符号修改段落。

我家里多极了书报。我最喜欢看“中国少年报”和“少年文艺”这两种报纸，还喜欢看《水浒传》《三国演义》《爱的教育》等古典名著。大量的课外阅读，使我增长了知识和写作水平。

第四篇：Is this an orange教学设计修改

Unit 7 Is this an orange?

Period 1

长沙市天心区曙光小学 龚韵

教学内容（teaching materials）

A: Is this a banana? B: Yes, it is.A: Is this an orange? B: Yes, it is.A: Is this an orange, too? B: No, it isn’t.It’s a lemon.C: This is a market.It isn’t a classroom.一、教学目标

(一)语言目标

1、词汇:能听懂、会说、认读B部分新单词banana, apple, orange, lemon, pear，market

2、句型:能运用一般疑问句“Is this a/an...?”询问物品（水果）的名称，并对此询问做出回答.(二)应用目标

1、能听懂会说水果类的单词.2、能听懂、会说Part A部分的对话。

二、教学重、难点

1、重点：能听懂、会说、认读新词汇banana, apple, orange, lemon, pear，market，并能用“Is this a /an …?进行询问，做肯定和否定的回答。

2、难点：掌握一般疑问句“Is this a/an …？”的结构及回答形式，并能熟练的运用。

三、教学准备.有关水果的单词、图片和实物，多媒体课件。

四、教学过程 Step 1.Revision 1.Greetings.2.Enjoy a song: Apple tree.3.Revision:用课件呈现市场图片，让学生看部分猜整体，引出market，并练习。

T：Let’s go to the fruit market.进入水果词汇的教学。Step 2 Presentation 1.New words and new sentence pattern.1)apple 画一个大水果篮，里面装满各种水果。指着里面的一个苹果问： ①T；“What’s this？” Ss：“It’s an apple T：Apple, apple, it is an(重读)apple.（把苹果图片贴在单词边。）

②板书并带读新单词，个别读，集体读。

③出示苹果卡片,并利用卡片进行师生配合,同桌问答.T: Apple, apple.(教师举着苹果图片引导读)Ss: It is an apple.T: Is this an apple?

Yes, it is(做一些水果头饰，当学生回答正确时，奖励相应的水果头饰;引导学生回答并板书Is this an apple?/Yes, it is.本句型结构是本课的难点，从现在开始学习句型便于学生反复操练)2)orange ①T: Please look at the picture.What’s this?(从黑板卡纸做的水果篮里取来橘子图片)It’s an(重读)orange.（拼读并板书an orange，把橘子图片贴在单词边。）

②板书并带读新单词。个别读，开火车读。T：Orange, orange, it is an(重读)orange.③T: Is this an apple?

No, it isn’t.(引导学生回答并板书Is this an apple?/ No, it isn’t.（本课难点，逐步开始学习渗透)3）pear ①T: I have a fruit in my hand.Guess, what’s this?(以猜谜的形式引出pear.)

It’s a pear

②板书并带读新单词，把梨图片贴在单词边。个别读，男女生分别读。

T: Pear, pear, it’s a pear.③T: Is this an orange?

No, it isn’t.Is this a pear?

Yes ,it is.（奖励水果头饰）4)lemon ①T: What’s this?(切一块尝一口，酸的皱眉头)

It’s a lemon.②板书并带读新单词，把柠檬图片贴在单词边。个别读，分组读。

T: Lemon, lemon, it’s a lemon.③T: Is this a lemon?

Yes, it is.(带领学生反复操练，奖励水果头饰)5)banana ①T: What’s this?(出现香蕉图片)

It’s a banana.②板书并带读新单词，把香蕉图片贴在单词边。男女读，分组读。

T: Banana, banana, it’s a banana.(强调中间a的发音)③T: Is this a lemon?

No, it isn’t.(句型穿插在单词学习中，奖励水果头饰)6)词汇操练

①快速反应

老师先带读单词，然后把图片一一取下，问:Is this a …? 让学生肯定回答。然后再快速出示手中图片再进行问答。这次则肯定、否定回答都有。②水果蹲的游戏

戴头饰的孩子上台，规则：apple蹲, apple蹲, apple蹲完 ,pear蹲…… 2.Dialogue T：Lingling and Mingming are in the market.They are talking about fruits.What are they? Let’s listen to the dialogue and answer the questions.第一步：Listen and say 不打开书，听音，然后说出所听到的单词或句子，让各层面的学生有机会参加。

第二步：Listen and answer.回答问题：1)There are many fruits in the market.What are they？

2)Is this a classroom？ 第三步：Listen and read 听音，跟读。

第四步：Read the text emotionally

逐步有感情地朗读。（突出This is a market.It isn’t a classroom.的情感带读。）第五步：Read and act

同桌表演对话。Step 3 Consolidation 1.Touch and guess(触摸猜物)在水果篮里装入各种水果，让其触摸水果实物，并用“Is this..”询问水果名称,其它学生用Yes, it is/No, it isn’t.作答.2.Riddles(猜谜语)(1)It’s yellow.It’s long(长）.Is this a…?

(2)It’s red.It’s round（圆的）and juicy(多汁的）.Is this a….?

(3)It’s small and round.It’s yellow or green.It’s sour(酸的）and sweet.Is this a …

3.Sum-up

T: Do you like fruits? Look, they are eating fruits!

We should eat more fruits.They are good for our health!(出示图片和音乐)4.Homework

Read the new words and Part A(读新单词和A部分）.Make the fruit card.（制作水果卡片）

第五篇：修改病句教学设计（共）

《修改病句》教学设计

古龙镇中心校

莫 萍 教学目标：

1、通过系统的复习，了解小学阶段常见的8种病句类型；

2、遵循病句修改的原则，掌握修改的方法；

2、会使用常用的修改符号灵活、快速、准确地修改各类病句；

3、培养自己的语感和准确应用语言文字的能力，为提高习作能力开辟捷径

教学的重难点：能根据病句的病因“对症下药” 教学准备：PPT、练习题

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，喜欢听笑话吗？今天，老师给大家带来了一则笑话。请大家可别把肚子笑疼了：某大学生物系设有动物系、昆虫系、植物系三个专业，在全系学生大会上，主持人大声招呼：“动物坐左边，昆虫坐右边，植物坐中间。”看大家笑得前俯后仰！

师问：谁能告诉我，你为什么笑？ 学生说理由。

教师总结：其实在我们的生活中，也经常有人会闹出这样的笑话，让人尴尬不已。所以我们必须学会修改病句，规范语言。（板书课题）

二、复习修改病句

（一）温故知新

1、归纳方法 复习修改病句的方法 找（找出病因）改（对病因处进行修改）查（查是否正确）

师：在修改的过程中，你都发现了哪些问题呢？请根据题单举例说明。学生短时间小组交流后，自由发言

2、生答：我发现有些句子语序颠倒，比如„„ 教师根据学生的汇报，请学生板书病句的类型：

成分残缺、搭配不当、用词不当、词序颠倒、重复啰嗦、指代不明、前后矛盾、归类不当、不合情理

3、师：孩子们，那在你们的修改过程中，有没有需要提醒大家注意的地方呢？

生：我发现大多病句只有一处错误，在改的过程中，我们一定要遵循句子的原来意思，尽量少改动，改完后再读读看看句子是否通顺。师板书：保持原意

改动要小

生：我还发现，有时候修改符号也需要规范使用。例如：修改符号：

增：删： 调：换：

过渡：修改病句和给人看病一样，关键是找到病因，才好对症下药，解决根本问题。请大家为以下的病句病人诊断

（二）通过类型练习，掌握正确的修改方法

1、分发课堂练习题单 小组内交流，一人执笔修改。请用正确的修改符号进行修改。

（三）巩固练习

（四）提升训练

请找出病因，用修改符号原文上改正。

署假里的一天。我在房间里看“西游记”。正当我看得津津有味的时候，特然听到外面有人喊：“下雨啦！下雨啦！”我急忙赶快放下书，把晾在外面的床单收回来。

三、总结。