护士妈妈教案

第一篇：护士妈妈教案

《护士妈妈 》 教学设计

教学目标

1、通读课文，理解课文内容。

2、培养学生合作学习的能力：自读找出描写小女孩的句子，并理解，朗读。

合作，分小组找出描写爸爸、护士妈妈的句子，理解，朗读

3、在自读自悟中，培养学生有感情的朗读课文，学习使用叠词。

4、引导学生体会，表达文章所蕴含的思想感情。教学重点、难点

1、护士变成护士妈妈，这一角色转换过程的情感体验。

2、理解“母爱可以拯救一切”的含义。教学方法

自主、合作、探究

一、导入

（课文视频）

交流：谁能告诉老师，为什么说她是一位特殊的妈妈？

二、整体感知，再读课文

明确人物：课文中主要写了哪些人？

三、以自己喜欢的方式读课文，理解课文。

（一）自主学习

请大家找出文中描写小女孩的句子，画上横线，并有感情的读一读。

（1）病房里有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

（语言描写）

（2）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

（动作描写）

比一比：

她攥紧护士的手，呼吸均匀下来。

她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

（二）合作对学

找出文章中描写爸爸的句子，画上波浪线, 同桌间互相有感情的读一读。（1）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚的看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”（2）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。”

（3）男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢 谢!”

（三）合作群学

小组合作找出文中描写护士妈妈的句子，画上双横线。

护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

四、拓展

你想对你的母亲说些什么？回家为自己的父母做一件有意义的事情。

板书

护士妈妈

（哀求）（挽救）

爸爸（父爱）小女孩

第二篇：护士妈妈教案

护士妈妈教案

第二课时

唐文琴

一、教学目标：

1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。

2、在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。

3、在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。

4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：

（1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。

（2）对母爱的赞美。

二、难点突破：

护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。

三、教学时间：1课时

四、教学过程：

（一）、师生互动，调动情感

同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）

（二）、导入课题，初读课文

1、导入：小朋友唱得真好！今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得

更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文）

2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？

学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。

学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。

教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。

（三）、整体感知、再读课文

1、明确人物

师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。

生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们

师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。

2、体会人物

师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题）

学生自由读课文

3、整体感受

同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。

（四）、品读人物、精读课文

1、小女孩

（1）、过渡

师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？

（2）、读

师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。

（3）、悟

师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？

（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读

师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。

（2）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗？请齐读。

齐读

师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！

（课件出示句子）她死死攥紧护士的手。

她攥紧护士的手。

男生读上句、女生读下句

师：仔细看看这两句有什么不同？

学生：上面一句多了一个词语“死死”

同学们觉得哪句好？

学生：上面一句好。

师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”

2、护士妈妈

（1）、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。

（2）、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。

（3）、学生汇报

（4）、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

齐读—指名读

师：谁能再把这段话有感情地读出来

用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它

说一句话？

（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，此时此刻，她会想些什么呢？

师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。

（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉头……

请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。

老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。

我们一起加上动作来朗读这段。

（5）、师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！

引读（在以后的日子里，……）

小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命（板书：挽救）

3、情感升华

（1）、师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”（引生齐读）

师：创造这个奇迹的是护士妈妈。

（2）、师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说？

（3）、知道这件事情的人们又会说些什么呢？

生１：人们说：“这个女孩太幸运了！”

生２：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习！”

(4)、此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢？请大家看到课文

引读：（师）人们把赞扬……

（生）我记得读过……

再读：母爱可以拯救一切（课件）

(5)、升华：

师：是啊，母爱可以拯救一切！

没有母爱，就没有小女孩的第二次生命；

没有母爱，就没有我们幸福的童年；

没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。

同学们，让我们一齐大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切！

让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：

谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生齐读）

谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生起立齐读）

第三篇：小学语文：《护士妈妈》教案(湘教版三年级上)

护士妈妈

教学目标：

知识目标：自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。

能力目标：

1.在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。

2.在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。

情感目标：引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：

1.赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。

2.对母爱的赞美。

教学难点：护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。情感调动因素：

1.创设情境，导入激情。

2.从父亲神态上体验“无奈”“哀求”。

3.从小女孩语言、动作中体会到对母爱的渴求。

4.着重从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。教学方法：

1.抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。

2.抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。

3.紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。教学时间：2课时 教学过程：

一、师生互动，调动情感。

同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）

二、导入课题，初读课文。

1.导入：小朋友唱得真好！今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。（学生自由读课文）

2.交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？

学生1：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。

学生2：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。

教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。

三、整体感知、再读课文。

1.明确人物

师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。

生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们

师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。

2.体会人物

师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题）

学生自由读课文

3.整体感受

同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。

四、品读人物、精读课文。

（一）小女孩

1.过渡

师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？

2.读

师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。

3.悟

师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？

（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读

师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。

（2）女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗？请齐读。

齐读

师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊！

（课件出示句子）她死死攥紧护士的手。

她攥紧护士的手。

男生读上句、女生读下句

师：仔细看看这两句有什么不同？

学生：上面一句多了一个词语“死死”

同学们觉得哪句好？

学生：上面一句好。

师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里？妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”

（二）爸爸

1.过渡

师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。

2.师：爸爸有什么特点？（课件出示）

师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。

师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？

学生汇报。

（1）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”

师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？

个别读—带读（板书：哀求）

师述课文第3自然段内容

（2）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。”

师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？”

谁能有感情地读这句话？

女生读—男生读—齐读

（3）男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢！”

师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。

齐读——男生读

（4）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：爱）

（三）护士妈妈

1.过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。

2.护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。

3.学生汇报

4.出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

（1）齐读—指名读

师：谁能再把这段话有感情地读出来

（2）用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？

生1：护士阿姨默默地坐下来。

生2：我默默地拿出作业出来，认真地写着。

（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，此时此刻，她会想些什么呢？

生1：她想：我该怎样帮助她呢？她是多么可怜的啊！

生2：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢？也许能够让她得救呢！

生3：做她的妈妈，别人会怎么看我啊？真是难为情啊„„

师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。

（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉头„„

请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。

老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。

我们一起加上动作来朗读这段。

5.师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！

引读（在以后的日子里，„„）

小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命（板书：挽救）

（四）情感升华

1.师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”（引生齐读）

师：创造这个奇迹的是护士妈妈。

2.师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说？

生1：爸爸流着泪，握着护士的手，一个劲地说：“谢谢，谢谢，谢谢你们救了我的女儿！”

生2：爸爸会说：“我的女儿啊，你终于醒了，可把我给急坏了啊！”

生3：爸爸说：“这可让我该怎样感谢你们呢，太谢谢了！”

3.知道这件事情的人们又会说些什么呢？

生1：人们说：“这个女孩太幸运了！”

生2：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习！”

4.此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢？请大家看到课文

引读：（师）人们把赞扬„„

（生）我记得读过„„

再读：母爱可以拯救一切（课件）

5.升华：

师：是啊，母爱可以拯救一切！

没有母爱，就没有小女孩的第二次生命；

没有母爱，就没有我们幸福的童年；

没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。

同学们，让我们一齐大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切！

让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：

谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生齐读）

谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生起立齐读）板书：

第四篇：妈妈教案

5《妈妈》教学设计

教学要求：

1、有感情朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，体会妈妈对子女的爱。

教学重、难点：

1、有感情的朗读、背诵课文。

2、联系生活，体会妈妈的爱。

教学过程： 第二课时

一、课前导语

1、齐唱歌《世上只有妈妈好》

唱得多好啊！从我们出生的第一天起，妈妈就用她那伟大的爱温暖着我们，滋润着我们。让我们常情地喊一声：“妈妈！”

2、师板书课题： 《妈妈》，深情的齐读课题。

二、复习生字、词

1、师述：老师这儿有几位老朋友，想请小朋友们帮忙认认，谁能来当小老师带同学们 一起读？（出示课件）

2、学生读生字、词，师订正（表扬读得好的学生）

三、新课教学，试读课文，体会诗意

1、下面老师要播放这首诗歌的朗读，请小朋友们认真的听一听诗歌是怎么样歌颂妈妈的。

2、过渡：这位小朋友的妈妈多好啊，这首诗也写得很美，小朋友们，我们也一起来读读这首诗，好吗？

四、自由朗读，生生互动

1、好，请小朋友们翻到书第 75 页

2、先请小朋友们看拼音自由朗读课文，遇到不会读的字、词可以问问同桌，读不通的句子可以自己试着多读几遍。

五、指导朗读，理解词句。

1、刚刚小朋友们读了诗歌，我们来说一说，这首诗歌有几句话。（3 句）

2、这首诗歌里把妈妈比作了什么？（生：这首诗歌里把妈妈比作了星星、月亮、太阳。）（同时把相应的文字写到黑板上作板书）

首先我们来找出写星星的这句话。请一位同学来读一读这句话。（出示课件：）这里把妈妈比作星星，因为她的眼睛有什么特点？（明 亮，板 书：明亮）星星在黑夜里，特别的明亮；我们在黑黑的屋子里，打开灯时也会觉得电灯特别明亮；

小朋友我们的妈妈的眼睛什么时候最明亮？（引导学生联系生活体会感情）谁能用“明亮”说句话？

3、指导朗读。妈妈就像黑夜里的星星，明亮地照着我们，你对她有着怎样的感情？（感激、赞美、热爱）你能把对妈妈的热爱、赞美之情读出来吗？

1）请同学们自己再试着读一读这句。

2）同学们读得这么好，老师也想试试了，好么？

3）学生齐读

4、妈妈不但像星星，还像月亮。①为什么把妈妈比作月亮 ？｛每晚妈妈在我们床前，给我们讲好听的故事，我们听着听着睡着了，舒服吗？（舒服）｝②你能把对妈妈的热爱、赞美之情读出来吗？好，让我们一起来读读把妈妈比作月亮的这句话吧。

（出示课件：妈妈陪伴我进入梦乡）（板书：进入梦乡）1）指名读，师评（读轻一些，柔一些，）2）齐读

5、每晚妈妈陪着我们，让我们舒服地进入梦乡，就像月亮一样。①想想把妈妈比作什么。为什么这样说？小朋友们，在寒冷的冬天，我们穿着妈妈给我们织的厚厚的毛衣，又会让我们感觉妈妈又像什么一样给我们带来温暖呢？（生答：太阳）写诗的这位小朋友也觉得妈妈像太阳，下面请女同学一起来读一下把妈妈比作太阳的句子。（出示课件）问：这位小朋友觉得有了妈妈，家里就会变得怎么样？（暖洋洋，板书：暖洋洋）暖洋洋也就是非常的温暖，②请小朋友想想平时我们的生活中妈妈给我们带来了哪些温暖呢？

（学生自由回答）对，妈妈就像太阳一样发光、发热，照得我们暖洋洋的。谁能用“暖洋洋”说句话？ 指导朗读： 1）指名读 2）示范动作读 3）赛读

六、扩展延伸

1、展开想像，（出示课件）你觉得妈妈还像什么？（大树、灯火、春风）

2、仿照课文续写句子。

1）、妈妈是——————————，——————————。

2）、妈妈是——————————，——————————。

3、鼓励评价。

七、总结课文，再次吟诵，升华情感。

师：妈妈是星星，是月亮，是太阳……千言万语也表达不了我们对妈妈的爱。让我们再一次齐读课文，把妈妈的爱深深地印在脑海里吧！（齐读课文。）

板书设计

星星

明亮妈妈

月亮

进入梦乡

太阳

暖洋洋

第五篇：护士妈妈教学设计

《护士妈妈》教学设计

红旗实验小学

邓艳波

一、教材：湘版教材三年级上册

二、目标：

1、自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。

2、在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。

3、在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。

4、引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：（1）赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。（2）对母爱的赞美。

三、难点突破：

护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。

四、情感调动因素：

1、创设情境，导入激情。

2、从父亲神态上体验“无奈”“哀求”。

3、从小女孩语言、动作中体会到对母爱的渴求。

4、着重从护士妈妈动作、语言、神态中体会出其母爱的深厚。

五、方法：

1、抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。

2、抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。

3、紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。

六、教学时间：2课时

七、教学过程：

一、师生互动，调动情感

同学们，从我们出生的那天起，就有许多爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧！（播放音乐）

二、导入课题，初读课文

1、导入：小朋友唱得真好！妈妈是世界上最疼爱我们的人，妈妈总是在我们需要帮助的时候出现在我们眼前。今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈（出示课题）（学生齐读）叫得更亲热一点。（再读）真好！这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢？请大家听朗读课文，待会儿告诉老师。

2、交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈？ 学生１：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。学生２：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。

教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。

三、整体感知、再读课文

1、明确人物

师：那么，作者在课文中写了哪些人物？请大家找找看。

生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们

师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。

2、体会人物

师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人？爸爸、护士妈妈有什么特点？（课件出示问题）

学生自由读课文

3、整体感受

同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听课文朗读。

四、品读人物、精读课文

（一）小女孩

1、过渡

师：多么感人的故事啊！你们想不想和老师一起深入地学习课文呢？（想！）（好！）那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢？

2、读

师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。

3、悟

师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人？你从哪里读懂的？

（1）病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈！”

个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读

师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。

（二）爸爸

1、过渡

师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。

2、师：爸爸的心情怎样？（课件出示）

师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。

师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢？找出来了吗？

学生汇报。

（１）女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿！”

师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢？谁来读读这一句？ 个别读—带读（板书：哀求）师述课文第3自然段内容

（２）男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到他。” 师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢？”

谁能有感情地读这句话？（3）小结：哪有父母不爱自己的儿女的？从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。（板书：爱）女生读—男生读—齐读

（三）护士妈妈

1、过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。

2、护士妈妈有什么特点呢？请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。

3、学生汇报

4、出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”（1）齐读—指名读

师：谁能再把这段话有感情地读出来

（2）用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话？

生１：护士阿姨默默地坐下来。

生２：我默默地拿出作业出来，认真地写着。

（3）提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，此时此刻，她会想些什么呢？

生１：她想：我该怎样帮助她呢？她是多么可怜的啊！

生２：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢？也许能够让她得救呢！

生３：做她的妈妈，别人会怎么看我啊？真是难为情啊„„

师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢？帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话；但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。

（4）教师加动作朗读：护士皱了皱眉头„„ 请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。我们一起加上动作来朗读这段。

5、师：多么善良的护士啊！多么富有爱心的妈妈啊！

引读（在以后的日子里，„„）

小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命（板书：挽救）

（四）情感升华

1、师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”（引生齐读）

师：创造这个奇迹的是护士妈妈。

2、师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说？

生１：爸爸流着泪，握着护士的手，一个劲地说：“谢谢，谢谢，谢谢你们救了我的女儿！”

生２：爸爸会说：“我的女儿啊，你终于醒了，可把我给急坏了啊！”

生３：爸爸说：“这可让我该怎样感谢你们呢，太谢谢了！”

3、知道这件事情的人们又会说些什么呢？

生１：人们说：“这个女孩太幸运了！”

生２：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习！”

4、此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢？请大家看到课文

引读：（师）人们把赞扬„„

（生）我记得读过„„

再读：母爱可以拯救一切（课件）

5、升华：

师：是啊，母爱可以拯救一切！

没有母爱，就没有小女孩的第二次生命；

没有母爱，就没有我们幸福的童年；

没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。

同学们，让我们一齐大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切！

让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：

谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生齐读）

谢谢！亲爱的妈妈！谢谢！伟大的母亲！（学生起立齐读）

板书：

小女孩：可怜 生命垂危

护士妈妈

爸爸：心急如焚，一筹莫展

母爱拯救了一切 医生：爱莫能助