吨的认识教学案例

第一篇：吨的认识教学案例

吨的认识教学案例

教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册《吨的认识》 教学目的：

1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克．

2．能进行重量单位间的简单换算．

3．培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力．

教学重点：建立重量单位‚吨‛的概念

教学难点：建立重量单位‚吨‛的概念及吨与千克的换算． 教具、学具准备：

主题图、多媒体课件，课前让学生测量自己的体重。教学过程：

一、沟通旧知．

师：同学们学过哪些重量单位？ 生：克与千克

师：那请同学们具体描述一下1克与1千克有多重．可以举例说明

生：一粒玉米粒的重量、一个二分钱的硬币的重量大约是1克、2袋有盐的重量、2袋洗衣粉的重量、6个梨的重量大约是1千克（等等同学们举出的例子很多）。师：同学们掌握的真不错，下面我们来练习一下重量单位之间的换算。（课件出示下面题目）

1千克＝（）克 5千克＝（）克 2000克＝（）千克 4000克＝（）千克

《设计意图：通过对1克和1千克物体重量以及克和千克之

间的换算的复习，让学生再次感受1克与1千克物体重量的 概念以及与千克之间的换算进率，从而了解学生对旧知的掌

握情况勾起对旧知的回忆，同时也为下面吨的认识作下良好 的铺垫

二、创设情境，提出课题（课件出示下面题目）在（）里填上合适的重量

一筐苹果约重20（）小刚体重约25（）一个鸡蛋约重50（）一头大象重约4（）

成年大象约重4吨 《最后一题填单位，对学生来说有一定的难度．如果有的学生说出用‚吨‛做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课．》师说：大象的重量很大，上面一题用千克做单位不合适．这节课我们就来认识重量单位家族的一个新成员——吨．（板书课题：吨的认识）

师：你们知道世界上体重最大的动物是什么吗？它的体重大约是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍。）成年鲸约重50吨

师：蓝鲸的质量也要用‚吨‛来作单位，你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？

学生举例之后教师课件出示一些以‚吨‛为单位的物体及其相应质量如：（大象、汽车、轮船的载重量,建筑工地的一大堆石料等）。教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？

教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大量物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号‚t‛表示。

计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨做单位。《设计意图：从猜大象的体重和蓝鲸这一世界上体重最大的动物导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的观念。》

三、自主探索，合作交流 1．教学吨的认识．

师：下面请各小组汇报一下自己的体重是多少千克、生：25千克、26千克、30千克、25千克等等

师：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学体重共多少千克？ 生：250千克

师：那20个同学体重共多少千克？

生：500千克

师：40个同学的体重多少千克？ 生：1000千克

师：那我找几个体重约25千克的同学，让每个同学都背一背、或抱仪抱来实际感受一下25千克的重量

师：像这样40个同学的体重约是1000千克，也是1吨．（板书：1吨＝1000千克）请同学们跟我齐读2遍1吨=1000千克

《设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态。为了让每个学生都能亲身体验，设计了让学生抱一抱周围的同学估计体重，感受25千克的重量这一数学活动很受学生欢迎，激发学生学习兴趣，起到活跃课堂的作用，在这轻松愉快的游戏中，知道了40个同学的体重合在一起就是一吨，这让学生丛中感受了‘吨’》 生：齐读1吨＝1000千克

师：那同学们猜一猜老师大约重多少千克呢？ 生：大约重50千克

师：那么10个老师大约重多少千克呢？ 生：500千克

师：同学们算得还真快，那么算一算多少个老师大约重1吨呢？ 生：20个

师：同学们真棒，算对了，那么我们可以怎样说成一句完整的话呢？ 生：像20个老师的体重大约重1吨．

《设计意图：通过猜老师的体重，让同学们想象大约多少个老师的重量大约是一吨，学生知道大约20个老师的重量是一吨。这让学生再次感受‚吨‛》 师：很好，教师课件出示： 学生独立计算，然后汇报．

《同学们独自进行计算后，再进行交流，教师根据反馈情况，用多媒体动态、随机演示小结：40个同学的体重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大约都是1吨》．

师：根据自己课前所做的实践活动,进行推算,然后汇报‚1吨就是……的重量‛． 学生举出重量大约是1吨的物品．

师：出示书上例题的图片，让学生填上合适的单位． 2．教学千克与吨的换算．

（1）出示： 3吨＝（）千克 8000千克＝（）吨

《设计意图：这部分内容对学生来说不难，先让学生独立填写，再让学生组内交流，班内集体说理、说方法。进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。》

让学生任选一题解答，并说出是怎样想的．

师强调：因为1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，3个1000千克就是3000千克，所以3吨＝3000千克．因为1000千克是1吨，8000千克里有8个1000千 克，所以8000千克是8吨

练习质疑

做一做：

1、5吨=（5000）千克2000千克=（2）吨

2、一只大象体重4吨，是（4000）千克。

150克450克300克3千克 比一比：5吨（＞）4096千克7吨（=）7000千克8000千克（＞）8千克4吨（＜）5001千克9000千克（=）9吨3000千克（＞）3000克 订正时说出想的过程．

《设计意图：起到巩固练习的作用，考察学生对新知的掌握情况，同时建立学生充分的自信心，学生能说的尽量让学生说，学生能做的尽量让学生做，学生能总结的尽量让学生总结，这样学生在建构知识的同时也建构起自己对学习的自信心。》

四、活学活用，解决问题

师：今天同学们表现得可真棒，老师特意给大家带来了一个有趣的故事，同学们想不想听呀？

生：想

师：：你们看谁来了？《用课件出示书上主题图》

这一天阳光明媚好师：同学们谁能告诉我限重1吨是什么意思？ 4个小动物能

小熊小马小牛小鹿同时过桥吗？师：那4个小动物能同时过桥吗？

400千克300千克500千克100千克 生：限重1吨就是这座桥载重量不能超过一吨也就是1000千克

围绕小精灵的‚能同时过桥吗？‛的问题，引导学生将动物们的体重加起来，与1吨作比较。00＋300＋500＋100＝1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1吨重，从而得出结论。

师：那小动物们可以怎样过桥呢？

生：一个过去后，另一个再过； 也可以一次过两个；还可以、、、、、、、、《学生说出的方法很多》

《设计意图:因为学生知道了1吨＝1000千克，很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。接着教师还可以进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。同时达到巩固练习的作用，培养了学生的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力．》

五、课堂小结

师：闭上眼睛回顾一下这节课所学的内容。谁来说说，这节课你有什么收获？ 《设计意图：‚闭上眼睛‛的动作虽小，但能很好地引导学生整理、建构新知，是一个知识内化过程。》 学生总结

六、拓展作业

师：今天我们的课外作业是了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？ 《设计意图：让今天所学的知识走进生活，让学生体会到数学源于生活，又用于生活，学会用数学知识去解决生活中的问题。》

第二篇：《吨的认识》教学案例

《吨的认识》教学案例

常乐小学 李丽萍

教学内容：

教科书第90页的吨的认识

教学目标：

⒈使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克

⒉能进行重量单位间的简单换算

⒊培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力

教学重点:建立重量单位“吨”的概念。

教学难点:建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算

设计思路：

本节课是数学概念知识课，在概念教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我运用生活中的实际例子巧妙的设置与学生生活相联系的各类情景，让学生在丰富的生活情景中，掌握理解“吨”的概念。从而突破这节课的难点。接着我利用生活中的实际问题帮助学生进一步巩固了所学的知识。教材分析：

“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，教材结合学生生活实际，说明“吨”在生活中的应用。然后结合大米的重量，帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念，并揭示了“吨”与千克之间的进率，1吨=1000千克。通过让学生计算每个同学体重按25千克计算，40个同学的体重有多少千克，是几吨？通过推算，帮助学生加深1吨=1000千克的认识。吨与千克的换算同千米与米的推理过程相同。因此教材未安排例题，而由学生自己试做。教材在练习中安排一些题目，以提高学生对物体重量的估计能力。

教学过程：

一、引用故事导入新课

同学们都喜欢听故事，你们听过曹冲称象的故事吗？（听过），曹冲在记录大象的重量时要用到什么单位？（重量单位），那你们学过的重量单位有哪些？（千克、克、公斤、斤），克与千克之间有什么关系呢？（1千克=1000克），很好！下面我们根据他们之间的关系来做口答题。（课件出示题目）

口答： 1千克=（）克

３千克＝（）克 1000克＝（）千克 5000克＝（）千克

同学们回答的非常好！（课件出示《曹冲称象》的图片）

教师叙述：请同学们看，当曹冲称出这头大象的重量时发现我们学过的重量单位都不合适，你们能帮助他找一个合适的重量单位吗？（能，用吨）为什么大象的重量一般是用吨来作单位呢？（因为大象比较重）。什么样的物体可以用“吨”来做单位，“吨”和我们以前学的重量单位有什么不同呢？今天我们就一起来学习——吨的认识。（板书课题：吨的认识）

（设计目的：采用学生感兴趣的故事吸引学生，并营造“情景问题”的氛围，使学生产生强烈探求知识的欲望，从而调动起学生的学习兴趣。）

二、自主探究

研究问题

１、直观感知，初步认识“吨”。

（1）让学生交流自己带来的物体的重量，用什么样的单位合适。

（2）让学生根据对吨大致的了解及课外资料的补充说说生活中那些物体通常使用“吨”来作单位。

（3）课件展示：卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼、楼房等，用“吨”作单位比较合适。

提问：通常以“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢？

①学生分小组观察讨论

②学生分小组交流汇报

③师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。

（设计目的：课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。）

２、认识千克与吨之间的关系

课件出示１袋100千克的大米。

提问：需要几个同学才能抬起来？（８个）

（课件演示）请同学们观察：有这样的几袋大米？（10袋）提问：１袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？（1000千克）板书： 1000千克。

你是怎样想的？100千克的大米需８个同学抬起来，那1000千克的大米需多少个同学才能抬起来？（80个）。说明1000千克的大米的重量比较重。

（设计目的：小组同学反复掂物体的重量，在实践活动中，让学生亲自经历和体验，感受物体的实际重量。迁移出1吨的重量。）

师引导：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是１吨。即：１吨＝1000千克。

师补充板书：１吨＝1000千克

（1）巩固千克与吨之间的关系。师生做个猜体重的游戏。请同学们猜一猜老师的体重大约有多少千克？（50千克），如果平均每个老师的体重按50千克计算，那有多少个老师的体重合起来是１吨？你是怎样想的？

（2）填空练习：三年级同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是（）千克，是（）吨。

（设计目的：通过猜体重的游戏联系生活实际，运用吨与千克之间的关系使学生进一步感受1吨的重量，这一环节的教学使学生真切的感受到数学就在我们身边，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]爱学数学的兴趣。）

三、多层练习，巩固深化。

1、3吨＝（）千克

8000千克＝（）吨

9000千克＝（）吨

９千克＝（）克

２、一条鲸鱼的重量是6000千克，是（）吨。

３、在（）里添上合适的单位。（课件出示图片）

４、想一想：每幅图旁边的括号里填上什么数它的重量是1吨。

５、扩展题：出示一幅电梯照片，上标注限重量1（吨），限坐十三个成人，出示问题：

提问：

（１）如果老师要带他们去乘坐电梯，一次可以坐多少人呢？

（２）如果全班54个人都要上去，那一共要乘坐几次呢？

（设计目的：通过看图填重量单位的练习，有效地训练了学生对事物重量的估计能力．通过填空的练习，巩固了吨与千克之间的互化．第四题，意在激发学生去思考，从而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]认真思考的好习惯．同时，也培养了学生回答问题时语言的条理性．最后一道练习题我利用来源于生活的实际问题帮助学生进一步巩固所学的概念。并提高了学生日常的事物现象用数学的经验，思想与方法进行观察、推测、尝试、计划并合情合理地思考的意识与能力。）

四、合作总结

提问：通过这节课的学习，你学会了什么？知道了些什么？那通过这节课的学习，你们能帮助曹冲称的大象找到一个合适的重量单位吗？同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学习的知识不断地去解决生活中的问题。

（设计目的：让学生回顾本节课的学习，谈谈自己的收获，并鼓励学生用所学的数学知识用于生活中。）

第三篇：吨的认识教学案例及分析

《吨的认识》教学案例及分析

宋鹏娇 教学内容：

教科书第90页的吨的认识

教学目标：

⒈使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克

⒉能进行重量单位间的简单换算

⒊培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力

教学重点:建立重量单位“吨”的概念。

教学难点:建立重量单位“吨”的概念及吨与千克的换算

设计思路：

本节课是数学概念知识课，在概念教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，我运用生活中的实际例子巧妙的设置与学生生活相联系的各类情景，让学生在丰富的生活情景中，掌握理解“吨”的概念。从而突破这节课的难点。接着我利用生活中的实际问题帮助学生进一步巩固了所学的知识。让学生感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。在教学中发挥学生的主体性，真正把学生当作学习的主人，充分调动学生各种感觉器官，在丰富的情景中帮助学生积极思维，发展智力，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]勤于思考，并运用自己的能力解决问题的方法。

教材分析：

“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，教材结合学生生活实际，说明“吨”在生活中的应用。然后结合大米的重量，帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念，并揭示了“吨”与千克之间的进率，1吨=1000千克。通过让学生计算每个同学体重按25千克计算，40个同学的体重有多少千克，是几吨？通过推算，帮助学生加深1吨=1000千克的认识。吨与千克的换算同千米与米的推理过程相同。因此教材未安排例题，而由学生自己试做。教材在练习中安排一些题目，以提高学生对物体重量的估计能力。

教学过程：

一、引用故事导入新课

同学们都喜欢听故事，你们听过曹冲称象的故事吗？（听过），曹冲在记录大象的重量时要用到什么单位？（重量单位），那你们学过的重量单位有哪些？（千克、克、公斤、斤），克与千克之间有什么关系呢？（1千克=1000克），很好！下面我们根据他们之间的关系来做口答题。（课件出示题目）

口答：

1千克=（）克

３千克＝（）克

1000克＝（）千克

5000克＝（）千克

同学们回答的非常好！（课件出示《曹冲称象》的图片）

教师叙述：请同学们看，当曹冲称出这头大象的重量时发现我们学过的重量单位都不合适，你们能帮助他找一个合适的重量单位吗？（能，用吨）为什么大象的重量一般是用吨来作单位呢？（因为大象比较重）。什么样的物体可以用“吨”来做单位，“吨”和我们以前学的重量单位有什么不同呢？今天我们就一起来学习——吨的认识。（板书课题：吨的认识）

（设计目的：采用学生感兴趣的故事吸引学生，并营造“情景问题”的氛围，使学生产生强烈探求知识的欲望，从而调动起学生的学习兴趣。）

二、自主探究

研究问题

１、直观感知，初步认识“吨”。

（1）让学生交流自己带来的物体的重量，用什么样的单位合适。

（2）让学生根据对吨大致的了解及课外资料的补充说说生活中那些物体通常使用“吨”来作单位。

（3）课件展示：卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼、楼房等，用“吨”作单位比较合适。

提问：通常以“吨”作单位的物体有什么共同的特征呢？

①学生分小组观察讨论

②学生分小组交流汇报

③师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。

（设计目的：课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。）

２、认识千克与吨之间的关系

课件出示１袋100千克的大米。

提问：需要几个同学才能抬起来？（８个）

（课件演示）请同学们观察：有这样的几袋大米？（10袋）提问：１袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？（1000千克）板书： 1000千克。

你是怎样想的？100千克的大米需８个同学抬起来，那1000千克的大米需多少个同学才能抬起来？（80个）。说明1000千克的大米的重量比较重。

（设计目的：小组同学反复掂物体的重量，在实践活动中，让学生亲自经历和体验，感受物体的实际重量。迁移出1吨的重量。）

师引导：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就是１吨。即：１吨＝1000千克。

师补充板书：１吨＝1000千克

（1）巩固千克与吨之间的关系。

师生做个猜体重的游戏。请同学们猜一猜老师的体重大约有多少千克？（50千克），如果平均每个老师的体重按50千克计算，那有多少个老师的体重合起来是１吨？你是怎样想的？

（2）填空练习：三年级同学平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是（）千克，是（）吨。

（设计目的：通过猜体重的游戏联系生活实际，运用吨与千克之间的关系使学生进一步感受1吨的重量，这一环节的教学使学生真切的感受到数学就在我们身边，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]爱学数学的兴趣。）

三、多层练习，巩固深化。

1、3吨＝（）千克

8000千克＝（）吨

9000千克＝（）吨

９千克＝（）克

２、一条鲸鱼的重量是6000千克，是（）吨。

３、在（）里添上合适的单位。（课件出示图片）

４、想一想：每幅图旁边的括号里填上什么数它的重量是1吨。

５、扩展题：出示一幅电梯照片，上标注限重量1（吨），限坐十三个成人，出示问题：

提问：

（１）如果老师要带他们去乘坐电梯，一次可以坐多少人呢？

（２）如果全班54个人都要上去，那一共要乘坐几次呢？

（设计目的：通过看图填重量单位的练习，有效地训练了学生对事物重量的估计能力．通过填空的练习，巩固了吨与千克之间的互化．第四题，意在激发学生去思考，从而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]认真思考的好习惯．同时，也培养了学生回答问题时语言的条理性．最后一道练习题我利用来源于生活的实际问题帮助学生进一步巩固所学的概念。并提高了学生日常的事物现象用数学的经验，思想与方法进行观察、推测、尝试、计划并合情合理地思考的意识与能力。）

四、合作总结

提问：通过这节课的学习，你学会了什么？知道了些什么？那通过这节课的学习，你们能帮助曹冲称的大象找到一个合适的重量单位吗？同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学习的知识不断地去解决生活中的问题。

（设计目的：让学生回顾本节课的学习，谈谈自己的收获，并鼓励学生用所学的数学知识用于生活中。）

第四篇：吨的认识教学案例

《吨的认识》教学案例

黟县实验小学汪建英

教学内容：

人教版数学三年级上册第11、12页例

6、例7，相应的做一做和练习三的第1—第3题。

教材与学情分析：

《吨的认识》是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上教学的。它是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对大计量单位接触较少，概念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。三年级学生的思维正处于以具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。怎样将“1吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生面前，从而拉近1吨与学生的距离，是这堂课的重点和难点。而要解决这一问题，就要让学生在“体验”中学习，在“感受”中发展。

目标设计：

1.使学生认识质量吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨的观念，知道1吨=1000千克。

2.能进行质量间的简单换算。

3.通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决相关的问题。

教学重点难点：

1.重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

2.难点：建立质量单位“吨”的概念。

教学准备：多媒体课件、1袋50千克重的大米、课前让学生测

量自己的体重。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.猜老师的体重

（1）师：同学们，你们能猜猜数学老师的体重吗？

（2）猜完后师提问：刚才同学们在猜的时候都用了同一个质量

单位——千克，如果用克作单位会怎样呢？（数字很大、麻烦）

（3）学生回答后师小结：计量较轻的物体用克作单位，而计量

较重的物体用千克作单位。

2.师出示图片：一只鲨鱼约重3000千克；一头非洲象6000千克；

一头鲸鱼重72000千克。

（1）学生齐读后师提问：这些动物又重又大用千克作单位怎么

样？（数字很大）

（2）师再出示图片：一大堆石头、一艘轮船„„说明：生活中

像这样重的物品或大宗物品还有很多，如果计量它们的质量用千克不

太合适，该用什么呢？

3.揭示课题

计量重的或大宗物品一般用吨作单位。今天这节课我们就来认识

这个新的质量单位——吨。（板书：吨的认识）

【评析：通过猜老师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，接着

通过观看场景图，初步感知在计量比较重的或大宗物品有多重时，需

要用到比克和千克更大的单位，从而引出吨这个单位。】

二、参与实践，充分体验

1.感受1吨的质量

（1）抱一抱

师：1吨到底有多重呢？你们想体验一下吗？老师这儿有一袋大

米，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来抱一抱这袋大米，展示一下你的实力。抱的困难，再请一位同学来帮忙一起抬一抬。

学生抬后师采访：请问你感觉重不重？到底有多重，同学们来猜

一猜。

师说明：这袋大米的质量是50千克。20袋这样的大米质量才是

1吨。说说1吨等于多少千克。（板书：1吨=1000千克）

（2）背一背

为了让同学们都能感受一下，我们来做一个背一背的游戏。请听

清游戏规则：先问一问你的同桌的体重是多少，然后互相背一背，感

受一下你的同桌的体重。

生活动。

师：刚才同学们感受了同桌的体重，那我们班大部分同学的体重

都在20千克——30千克之间。请一体重是25千克的同学起立，让

学生看看，然后指出我们就以一个同学25千克来算，请你们想一想，多少个同学的体重合起来才是1吨？你能一次背起40个同学吗？

（3）说一说

我们已经认识了“吨”这个质量单位，想想生活中哪些东西在什

么情况下用“吨”作单位？

（4）想一想，算一算

师：我们再来看一看有哪些物体的质量是1吨。请你们想一想，算一算。（出示相应图片）

（）头牛的质量约是1吨（）桶饮用水的质量约是1吨（）包水泥的质量是1吨

【评析：充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、能感受到的事物中选取事物。例如、“选大力士抱米”、“背一背” “想一想，算

一算”等学生感兴趣的活动，让学生始终处于一种良好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的概念。同时又培养了学生收集

信息的能力，学生的估算能力、探索能力得到了锻炼和提高，情感体

验也得到了和谐发展。】

2.单位间的换算

10包水泥的质量是1吨，那20包水泥呢？（2吨）2吨也就是

多少千克？8吨呢？6000千克等于多少吨？

【评析：进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思

考然后反馈的方法进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动

性。】

三、趣味练习，拓展提高

1.帮小青蛙找到适合它们的荷叶

1块橡皮质量30（）电梯载重量1（）

在第二十九届奥运会上，中国名将陈燮霞以挺举117（）轻松夺冠，为中国代表团摘得本届奥运会的首枚金牌，为国争光。

2.改错（毛毛的数学日记）

早上起床后，我拿着100千克的牙刷开始刷牙，然后接了约2吨重的水洗脸，妈妈已为我准备了一盒250克的牛奶和一个150千克重的汉堡包。我快速地吃完早饭，背上2克的书包上学去，在路上，碰到了我们班的“大块头”，他的体重有40多吨呢，我们一起向学校走去。这时，一辆大货车满载7克左右的水泥飞驰而过，把我们吓了一跳。

师：你们边看边笑，为什么呢？

学生改错后师继续提问：日记的最后“一辆大货车满载7吨左右的水泥飞驰而过”看到这点你有什么感想？（教师适时进行安全教育）

【评析：通过出示日记，让学生知道正确使用质量单位的重要性，如果疏忽就会出错，闹出笑话，甚至会酿成大错。又通过交流，整理，使学生既掌握了新知识，创造性地理解了新知识，又复习了旧知识，还培养了学生的自学能力和实践能力，使他们体会到生活中有数学，语文中有数学，使数学、语文、生活有机地进行了整合。同时教师又进行了思想教育。】

3.帮小动物过桥（教材第11页主题图）

（1）师：动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的交通标志，可是它们谁也不认识，你们认识吗？

（2）在平常的生活中你看过这样的标志吗？

（3）哪几只动物可以一起过桥？

【评析：设计了形式多样，富有童趣的练习，让学生在解决问题的过程中感受到数学知识与生活实际的紧密联系，同时也在运用所学知识解决实际问题的过程中感受到学习的快乐。】

四、课堂总结

通过今天这节课的学习，你懂得了什么？

师：生活中处处有数学，解决生活中的问题也会经常用到数学知识。希望大家像毛毛一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事写下来，那就是一篇数学日记，你们一定会比毛毛写得更棒。

【评析：写数学日记既巩固了新知，培养了学生的写作能力，又起到了让学生主动去发现生活中的数学，学会用数学的眼光去观察生活的作用，一举多得。】

第五篇：认识吨教学设计

课时教案 第一课时

认 识 吨

教学目标

知识与技能：

1．认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2．知道1吨＝1000千克。

过程与方法：

1．能正确运用吨表示物体的重量。

2．培养学生联系生活实际解决问题的能力。

情感、态度与价值观：

在解决身边数学问题的过程中,感受质量单位学习的意义； 体会标准的意义；比较的意义。产生对数学的亲切感。

教学重点、难点

重点：知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨＝1000千克。突破方法：

1．通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。

2．指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。

难点：建立1吨的质量观念，形成表象。突破方法：

1．尊重学生的认知起点，以学定教。2．丰富学生的感性认识，充分体验。

教法与学法导航

教法：

1.创设情境，需求中引入新知。2．信息拓展，延伸中整合目标。

学法：

1．解决问题，运用中完善观念。2．体验感悟，亲历中建立观念。

教学准备

教师：主题图、多媒体课件。

学生：课前让学生测量自己的体重、到超市观察常见物品的重量，用手掂一掂1千克的糖的重量，搜集有关“吨”的信息。

教学过程

一、情境激趣，复习旧知

（引入质量单位——吨）

1、小朋友们，你们都吃过苹果吧！

2、（出示图片）像这样一个苹果，约重150（）。如果是像这样一箱苹果，约重20（）。那要是一卡车苹果，约重2（）。这里填什么单位比较合适呢？为什么不能填千克？（需要一个比千克还要大的质量单位）

3、吨——就是我们今天要认识的新朋友，师板书课题:认识吨 有没有谁曾在哪儿听过或是见过“吨”呢？

4、（出示图片）就像（除了）小朋友们所说的，像码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱等，我们都需要用到吨。

5、看了这么多，也听了这么多，你觉得什么时候用吨作单位比较合适呢？

6、（结合学生发言板书）计量比较重的或大宗物品有多重，通常用吨作单位。

二、感受体验，建构新知（建立1吨的概念）

1、认识了吨，你们想知道1吨到底有多重吗？(想)

2、咱们今天来举行一项“大力士”比赛，好不好？

（介绍比赛规则）陶老师今天带来了几袋大米，每袋大米重10千克。看谁拎起的大米袋数最多，谁就是咱们三（1）班的大力士。在正式比赛之前，请每个小朋友都下位拎一拎这一袋大米，感受一下它的重量。然后每组选一名代表，请你把米拎到前面来，参加全班的决赛。

第一轮：拎2袋，持续5秒钟。第二轮：拎4袋，持续5秒钟 第三轮：拎5袋，持续5秒钟 请大力士说一说你有什么感受。（很重很重）

3、刚才，这位同学费尽了九牛二虎之力，拎起了5袋大米，小朋友们帮他算算看，他拎起的大米有多重？（50千克）

而100袋这样的大米才重1吨。你有什么感想吗？

4、那你知道1吨等于多少千克吗？（板书1吨=1000千克）谁来说说你是怎么算的？一起来读一读。

三、归纳总结，构建体系

（深化1吨的概念）

1、认识了1吨，让我们一起到生活中去找一找“1吨”，好吗？

2、（出示图片）多少棵像这样的白菜重1吨呢？你是怎么想的？（同意吗）

3、（出示图片）这里每幅图中的物体都重1吨，谁能说一说各是哪些物体，各有多少？（同桌两个小朋友互相说一说）

4、还想继续寻找“1吨”吗？（出示图片）你从图中知道了些什么？

如果有10个这样的小女孩大约有多重？要是40个呢？ 一个小女孩约重25千克，40个这样的小女孩约重1吨。其它的物体呢？你能照这样说一说吗？（每四人一小组，选自己喜欢的物体算一算，说一说）（你是怎么想的）

5、小朋友们说的真不错，除了这些物体，你还能想到哪些呢？

（如没人举手，师：一下子想不起来，是吗？希望小朋友们回去以后多加留心身边的事物，好吗？）

6、好，看屏幕（出示图片），这里有2块砖，重5千克。你知道200块砖重多少千克吗？你是怎么想的？

那多少块砖重1吨呢？又可以怎么考虑呢？

7、（小朋友们真爱动脑筋）看这辆货车，你能从图中得知些什么呢？如果请你换成用吨作单位，会吗？（你是怎么考虑的？）

8、再看看这辆吊车，你又能知道些什么？你能也给它换一个单位吗？（你是怎么想的？）

9、通过这两题的练习，你觉得只要把什么记住，就能正确地换算单位了？（记住1吨=1000千克）

10、那这里的单位换算，你能独立完成吗？（1）、学生在教科书中独立完成想想做做的第1、2题。

第1题，先让学生独立练习，再集体反重点让学生说一说自己是怎样想的。

第2题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。（2）、完成想想做做第3、4题。

此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过6000千克也就是6吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。（3）、完成想想做做第5题、第6题。先独立做后集体订正。（4）、改错（小明的数学日记）。

今天是星期日，早上，我吃了两个100千克的肉包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊！看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克香菜，2吨西红柿，3千克鸡蛋，1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。（先自由发表意见再进行校对）。

四、质疑反思，拓展延伸

师：这节课你有哪些收获？学生自由发言。师：今天我们认识了新朋友“吨”，你想和它成为好朋友吗？那就请同学们课后继续到生活中去寻找它、感受它、并且合理运用它。根据今天所学的知识老师留给大家一道课后完成的题目：请你了解一下自己家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采取哪些节水方法？

五、作业 设计

根据今天所学的知识，请你了解一下自己家每月的用水量是多少吨。如每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采取哪些节水方 法？

板书展示：

吨 的 认 识

常见质量单位

比较重或大宗物体

吨（t）

1000

1吨=1000千克

一般重

千克(kg)

1000

1千克=1000克

比较轻

克(g)

教学反思：200——300字即可

在本节课的教学中

1．创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。运用学生喜爱的水果苹果中遇到的实际问题引入，很自然地将学生吸引到新知识的学习中。

2．紧密联系生活，让学生在实践应用中体验数学价值。数学来源于生活，又作用于数学。课堂教学应体现“小课堂，大社会”的理念，为此在学生建立1吨有多重的概念之后，再让他们解决主题图的问题，在练习中设计开放题及课外拓展题，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题。可见，数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活中。

3．给予学生自主探究的学习机会。问题由学生在生活中发现提出，再由学生自主解决，使学生能充分体验“观察生活——发现问题——探索研究——解决生活问题”的完整过程。学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。