容量和升反思（5篇材料）

第一篇：容量和升反思

《容量和升》教后反思

本节课主要是让学生建立容量和升的概念，会比较几个物体容量的大小。通过两份自主学习导学单的引领，让学生在交流讨论中完成重难点任务的教学。【教学片断】比较物体容量的大小

问题引领“想办法比较两个水壶容量的大小。” 孩子们想到的方法：

方法一：将两个水壶倒满水，往一个纸杯里倒，数数各自到了几杯，杯数多的容量就大，杯数少的容量就小。

在此方法演示的期间，追问：“为什么要用同一个纸杯？”让学生明白只有比较的标准统一了，才能准确的比较出结果，为后续容量单位“升”的引出做好铺垫。

方法二：将一个水壶里装满水，往另一个容器里倒，如果没有倒满，那么第一个水壶的容量比第二个水壶小；如果正好倒满，则两个水壶的容量一样大；如果还有得剩余，说明第一个水壶的容量比第二个大。在此方法演示期间，追问：“那如果三个水壶比较容量，该怎么办呢？”让学生明白，可以选择看上去容量居中的装满水往另两个杯子里倒，从而判断三个杯子容量的大小。这个追问一则锻炼孩子的比较、推理、整合的能力，二则可以与后面“练习一”的题目进行整合。【反馈情况】 情况一：看着三个杯子容量比较的图，来比较容量的大小，有一部分的孩子不能准确的判断。暴露了有些孩子从实物到图形提升、分析推理能力比较弱的问题，有待在后续的教学中注意锻炼培养。情况二：“升”的概念建立不准确，如选择水盆的容量（1升、10升、50升）、水杯的容量是不是超过1升这些题目的解答上，有一部分孩子不能准确的选择或判断。析其原因： “升”是比较抽象的概念，在知识领域孩子是初次接触，在生活领域平时少于留心在意，基本上是没有相关经验的积累，所以知识概念的建立较慢、较难。后续，个人准备从让学生多搜集与升有关的生活信息入手，让知识的表象有具体实物的依托，在头脑中准确的建立起概念。

第二篇：《认识容量和升》教学设计及反思

《认识容量和升》教学设计及反思

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级（下册）第10～12页。教学目标：

1.结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。并和学生熟悉的长度单位等进行比较，使学生建立空间模型。

3.估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。教学准备：

课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。教学过程：

一、理解容量的意义

1.出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？

学生讨论并汇报结果。

指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶杯的容量比较大。

2.出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？

学生猜测，猜测的结果不同。

提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？

学生回答后演示往杯子中倒水。

提问：通过倒一倒，你们发现了什么？

根据学生回答，板书：容量。

3.出示“想想做做”第1题。

通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。

【设计意图】从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。

二、感受容量单位统一的必要性

1.对话解读。

谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。下面是他们的对话内容。先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。

什么颜色的？

一个冷水壶和四个茶杯。

有几个？

装满水后能倒满5杯。

有多高？

淡蓝色的。

冷水壶的容量是多少？

15厘米。

2.谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”

通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。

3.提问：小明家的黄色水壶能倒满7杯水，小亮家的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗？

学生小组讨论，认识到杯子可能不一样。

4.第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里的水能倒满5杯。

5.提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中，你发现了什么？

明确：同样一壶水倒入容量不同的杯子，能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于比较水壶容量的多少。

谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）

三、感受容量单位“升”

1.出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？

（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）

2.视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。

提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？

根据学生的回答，板书：升、L。

再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？

小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）

3.通过“你知道吗”介绍“升”。

公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

4.举例。

提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？

根据学生回答，出示相应的图片。

【设计意图】整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。在感受使用统一的容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。并利用类比的方法，让学生感受升的大小。

四、感知1升的多少

1.谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。

提问：这个正方体容器的容量是多少？

2.引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

3.出示1升的饮料包装（形状不同，但容量都是1升）。

比较：哪个饮料瓶的容量比1升多？

4.体验1升的多少。

操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

5.了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。

五、应用拓展

1.“幸运1升”。

（1）出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。

（2）完成“想想做做”第4题。

2.“快乐1升”。

完成“想想做做”第3题。

以猜容量多少的游戏进行：（1）出示教材中的插图，让一个学生看清楚容器的容量，再由其他同学猜。（2）先猜容量较小的容器，再猜容量较大的容器。

3.“节约1升”。

（1）出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

（2）节约用水广告短片欣赏。

情节：一个没关紧的水龙头—小蚂蚁集水—运水—浇树—字幕（请节约每一滴水）。

小蚂蚁说：“我收集的水有多少升？”

小蘑菇说：“这么少的水用‘升’做单位合适吗？”

谈话：为了计量比较少的水，我们还需要一个比“升”更小的容量单位。

【设计意图】在最后的拓展练习环节中，最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”，来传递积极的情感。在猜容量多少时，构建了活泼的游戏氛围；在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸。整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。

六、全课小结（略）

这节课你有什么收获？

教学反思：

教学的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位。

1.在观察、操作、比较中认识容量的意义

在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。

2.在认知冲突中引出容量单位升

创设一个“比一比，谁家的水壶的容量大？”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？关于升你知道些什么？用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。

3.在估计与验证中认识1升

在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学生形成1升的清晰表象。在估计与验证中积累对1升的直观经验，在交流中去强化对1升大小的体验。

第三篇：“认识容量和升”教学设计

“认识容量和升”教学设计

教学内容：

江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级（下册）第10－12页。教学目标：

1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。

2、使学生初步了解测量比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

教学重点：认识容量以及容量单位升。教学难点：认识一升。

课前准备：饮料小包装2瓶、大包装8瓶，一小瓶满瓶饮料，大瓶一个（少量饮料），咖啡壶2个，一立方分米的正方体容器一个，量杯一个，师演示玻璃杯一套，塑料盆1个，实物投影，课件。

教学过程：

一、教学“容量”。

1、教学容量。

（1）创设情境“领饮料”，明确：能装的多也可以说成容量大。（2）容量有大小。

提问：这些饮料放在一起，我们能一眼就比较出容量的大小，老师手上有2个容器，你能看出谁的容量大吗？（猜）

小组讨论验证方法。汇报。

师实验验证猜想。巩固练习：

1、比较下面三个容器的容量，哪个的容量最大？哪个的容量最小？

生猜测后，师验证（书上操作过程）。

2个容器容量最大，第3个容器的容量最小。

2、比较下面三个容器的容量，你发现了什么？

师提供操作步骤图片，生根据图片合理推理。

得出：第一个容器的容量最大，第二个容器和第三个容器的容量相等。小结：（略）。（3）小游戏：猜大小。

生猜大小。

师出示两个容器，验证猜想是否正确。分析猜测错误的原因。

小结：要想准确的测量和计算容量的多少，要用统一的容量单位。

二、教学容量单位升。

1、生活中的升。

（1）知识基础：你知道哪些容量单位？

你在哪里见过容量单位升？

（2）师出示图片： 找容量单位升（L）。

（3）小结： 人们在计量象水、油、饮料等液体的多少时，通常是用升作单位的，升可以用符号Ｌ来表示。

2、认识一升：

（1）量一量：每条边的长度都是一分米的正方体容器，容量是多少？

指出：国际上规定，每条边的长度都是一分米的正方体容器，它的容量就是一升。

（2）感受一升。

（3）记忆：你有什么好方法来记住一升呢？

（4）巩固练习。A、1升。

估计哪些容器的容量比一升大？ 小组活动，进一步认识一升。

B、了解生活中常见容器的容量，并且用手比划其大小。

三、全课总结：谁来说说今天这节课你有什么收获吗？。

生用手势表示对错，并阐述理由。设计意图：

1、让学生联系现实生活，通过操作、观察、比较认识容量以及容量单位的实际意义。通过观察不同包装的饮料、冷水壶，让学生比较它们所盛的水的多少，体会容量含义；通过“猜大小”游戏活动让学生体会采用统一的容量单位的必要性；通过对生活中一些常见液体容器的观察、比较以及操作，让学生感受1升的实际意义。

2、注意培养学生对容量的初步估计能力。在学生认识1升以后，安排了丰富的估计容量的活动，既能加强对1升的认识，又有利于培养学生的估计意识和估计能力。

第四篇：认识容量和升教学设计

《认识容量和升》教学设计

东流镇中心学校本部 金春雷

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》四年级下册第一单元1~2页内容 教学目标

1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。学情分析

学生的已有生活知识经验是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.对正方体容器的感性经验。第一个已有知识经验对学生正确建立“容量”概念的表象至关重要，并为深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。第二个已有知识经验对学生正确理解、体会“1升到底有多少”也是很重要的；虽然通过一个标有“1L”烧杯似乎也能让学生体会这“1升到底有多少”，但这样无法让学生将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，学生的认知也是“无本之木”，是表面化的，很难进行深层次的理解。教学重点

认识容量的含义及容量单位升。教学难点

容量单位1升的观念的建立。教具、学具准备

多媒体，量杯，水壶，不一样大小的杯子，体积是1立方分米的正方体容器。教学过程

一、创设情境，导入新课

讲故事：老虎和狮子正在进行的“喝饮料决赛”。老虎一连喝了5杯，还想喝，狮子刚喝了2杯就撑不住了，老虎得意地说：“我是喝饮料的冠军，森林中的老大！”狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠军！”老虎和狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？

二、探索领悟，认识容量

1、初步认识容量

教师首先应该肯定同学们的想法都有一定的道理，但又不全面，教师这时取出两个不一样大的杯子。大杯子的容量比较大，小杯子的容量比较小。板书：容量

2、加深对容量的认识

出示两个大小不一的水壶1和水壶2 让学生想办法来验证说明两个水壶的大小。学生操作验证。

3、进一步感受容量的含义

小组活动，将一壶水分别倒入各自准备的水杯中。

师小结：人们就需要给容量定出统一的单位，你们说对不对。

三、联系生活，认识容量单位升

1、认识升

组织交流：让同学们说一说本组中带来的最大的容器的容量。（板书：升或L）

说明：升是容量的单位之一，在数学上，计量液体多少时通常用升做单位。

2、认识1升

（1）出示量杯，量杯是用来测量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。教师缓缓地往量杯里倒水，够1升后，让学生轮流观察，然后把水倒出。（2）出示一立方分米的正方体容器，让学生测量观察这个正方体容器口的长和宽，再量量容器的深度，把测量的结果告诉老师，水倒入量杯中，你发现了什么？

四、巩固深化，应用拓展

1、做“练一练”第1题。

提问：观察三幅图，哪个容器的容量最大？为什么？（小组交流）

2、做“练一练”第2题。

提问：比较3个容器的容量，你发现了什么？（先独立思考，然后同桌交流，最后全班交流。）

五、总结评价，课外延伸

同学们，通过这节课的学习，你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？你还想了解什么？

六、作业

到商场寻找升的踪迹。

第五篇：认识容量和升教学设计

认识容量和升

备课内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级（下册）第10～12页。

备课人： 涟水县向阳小学 吴莹 教学目标：

1.结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。

3.估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。教学重难点：

理解容量的含义及容量单位“升”，感受一升的大小。课前准备：

1.师准备：课件；大小不同的两个玻璃杯；一个冷水壶；茶杯；水；饮料瓶；量杯等。

2.每个小组准备一些盛液体的容器，以及一个一升的量杯和一个棱长1分米的正方体玻璃容器。

教学时间：（数学，第一课时）教学流程：

一、创设情境，引入新课

师：同学们，你们听过《三个和尚》的故事吗？谁能用简短的语言说说这个故事？ 师：听了这个故事你有什么感受？

师：这个故事非常有意义，教育我们要热爱劳动，团结合作。现在老师为这个故事写了续篇，想听吗？

师：后来这三个和尚吸取了教训，重建寺庙后又买了两个水缸，现在庙里有三个水缸（课件出示三个大小、形状不一的水缸）。他们三个人重新分配任务，每人一个水缸，每天都要装满水。对他们现在这样的分工，你有什么看法？

师小结：1号水缸比较大，装水多，在数学上，我们就说1好水缸的“容量”大。（板书：容量）相对而言，2号水缸的容量就——（比较小）。那3号水缸的容量呢？ 【设计意图：】通过创设有趣的故事情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。在这个过程中既可以对学生进行品德教育，又可以让学生在观察生活情境中直观感受到 1

容器（水缸）大小和容量（能装水多少）之间的关系，有利于快速唤醒学生的学习热情，激发他们对这堂课学习的憧憬。

二、探究领悟，认识容量 1．认识容器

师：像水缸这样用来盛水、油、饮料等液体的器皿都叫做“容器”。（板书：容器）师：生活中你还见过哪些容器？学生回答后，师课件出示各种容器图片。2.理解容量的意义

(1)出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个的容量比较大？你是怎么知道的？（一眼就能看出来）

(2)（课件出示两个容量差不多的冷水壶）师：观察这两个冷水壶，哪个冷水壶的容量大一些？

学生猜测，猜测的结果不同。

提问：怎样才能知道到底哪个冷水壶的容量大呢？你有什么好方法？

学生回答后，课件演示往冷水壶中倒水过程。提问：通过倒一倒，你们发现了什么？

(3)（师出示其中一个冷水壶）提问：同学们已经知道什么是容量了，那么你们知道这个冷水壶的容量指的是什么吗？如何来说明这个水壶的容量是多少？小组讨论后再汇报。

学生上台演示倒水过程。（课件出示）

师：现在大家能说说这个冷水壶的容量是多少吗？

小结：由于杯子的大小不一样，所以同一壶水倒出来的杯数就不一样。得到的答案也会不同。所以为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）

【设计意图】通过课件演示两个水壶相互倒水的过程，更加直观，便于学生观察比较容量的大小。之后再通过具体演示和操作，让学生自己体会和理解容量概念。接着通过比较引导学生质疑，使学生逐步体会容量单位统一的必要性。

三、感受容量单位“升” 1.认识升

师：我们常用的容量单位有哪些呢？请同学们在带来的饮料瓶、罐上找一找。同桌相互交流后汇报。

师：大家找到的“升”和“毫升”都是容量单位，今天我们先来认识“升”。“升” 可以用“L”表示。（板书：认识 和升 L）

再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？（点击课件）小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（课件出示）

【设计意图】让学生从自己身边的事物入手，发现数学信息，初步感受升在实际生活中的应用是非常普遍的。教师再利用课件展示更丰富的、以升作单位的物品，不仅拓展了学生的视野，也为学生的知识构建架起了桥梁。

2．感知1升

师：你们知道一升有多少吗？

师：一般情况下，我们都用量杯测量液体的多少。（出示量杯）量杯上有一些刻度，标有“1”的地方就表示容量是1升。（课件出示）

师出示正方体玻璃容器，提问：你们知道这个正方体的玻璃容器的容量是多少吗？

各小组学生拿出正方体玻璃容器，用直尺从里面量玻璃容器每条边（棱）的长度。（各小组汇报）

让学生将正方体玻璃容器内倒满水，再把水全部倒入量杯。

提问：通过刚才的实验，你知道刚才这个正方体容器里的水是多少吗？（课件演示实验过程）

师指出：每条边长度是1分米的正方体容器的容量是1升。3.体验1升有多少。

操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

【设计意图】动手操作的过程是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、反思的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步加深对“升”直观的认识。

4.谈话：大家都知道水是生命之源，（课件出示：研究发现，成人一天的饮水量为1升～1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。）

5.应用。（完成想想做做第4题）

今天我们带来了许多容器，大家看一看，哪些容器的容量比一升大？

五、巩固练习，加深理解。

师：看来同学们对容量和升已经有了一定的了解，接下来老师要带领大家一起进 3

入智慧屋。（点击课件）

1.想想做做第1.2题 2.猜容量（想想做做第3题）

【设计意图】巩固练习是课堂教学的重要环节，是新知教学的补充和延伸，是形成知识结构和发展能力的重要过程。在学生初步感知“升”后，适时地进行巩固，通过比一比、猜一猜等练习环节可以帮助学生进一步加深对升的认识。

六、课堂总结，拓展延伸

1.今天这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获呢？

2.拓展练习：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

3.课后实践：找几个常见的容器，分别倒入1升水，看看有多少？

【设计意图】拓展练习的设计是以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸，可以使学生的思维得到进一步发展。节约1升水，积少成多，既是教育学生节约用水，也是对学生人生的启迪。

板书设计：

认识容量和升（L）

容器 容量单位