第一篇：巧抓炼字赏古诗 教案
巧抓‚炼字‛赏古诗
英山县第二中学 吴 桂
教学目的:
知识目标：探讨古代诗人炼字的妙处
能力目标：品味语言,提高学生诗歌鉴赏能力
德育目标：感受诗人王维、陶渊明、李白诗歌所表现的伟大形象，使学生从诗人的人格魅力中得到熏陶。
教学重点: 古代诗人炼字的作用
教学难点: 品味古诗的语言 教学方法: 悟导结合教学时数: 一课时 教学过程:
一、故事导入
（苏小妹出联难东坡）
传说啊,苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹,其诗才不在苏东坡之下。一次妹妹出题考哥哥,要大哥在‚轻风细柳‛和‚淡月梅花‛之中各加一字,以便于更好地体现对联的意境。苏东坡一看对联,不假思索,张口就来:‚轻风摇细柳,淡月映梅花。‛不料苏小妹不屑,讥笑为两字加得太俗。苏东坡认真地思索后,再来两句:‚轻风舞细柳,淡月隐梅花。‛小妹微笑道:‚好虽好,但仍不属上品。‛东坡哑然。苏小妹不慌不忙,念出了答案:‚轻风扶细柳,淡月失梅花。‛东坡吟诵玩味之后,不禁叫绝。（明确:‚轻风‛徐徐,若有若无,‚细柳‛动态不显,唯有‚扶‛字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝不堪的柔美之态,与‚轻‛、‚细‛相宜,和谐自然。‚扶‛字又把风人格化了,给人以一种柔美之感。既然恬静的月亮已经辉映大地,梅花自然就没有白天那么显眼。在月光映照下,也就淡然失色了。这样,一个‚失‛字,就勾画了月色和梅花相互交融的情景,营造了一种浓浓的意境。也难怪苏轼玩味之后不禁叫绝。）
从以上这个故事中,我们不难看出,古人写作诗歌其实是非常讲究炼字的。比如杜甫追求‚语不惊人死不休‛,卢延让感叹‚吟安一个字,捻断数茎须‛,贾岛更是为创作激动得‚两句三年得,一吟双泪流‛。
二、初步感知，指导方法
1、何为炼字？
所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。这种对字词进行 艺术化加工的方法，就叫做炼字。杜甫有‚为人性僻耽佳句，语不惊人死不休‛，卢延让有‚吟安一个字，拈断数茎须‛，贾岛也有‚两句三年得，一吟双泪流‛意在说明炼字的重要性。
2、关于‚推敲‛的典故和‚一字师‛的典故 题李凝幽居 贾岛
闲居少邻并，草径入荒园。
鸟宿池边树，僧敲月下门。
过桥分野色，移石动云根。
暂去还来此，幽期不负言。
贾岛作诗时，非常讲究铸字炼句，反复苦吟思索，为此传下来一个生动的故事：有一天，他骑驴访问隐居的友人李凝，正好友人外出未归，他便在门墙上题诗一首（即《题李凝幽居》），共八句，描绘李凝隐居地的幽静景色，叙述自己来访不遇，以后再来，一同隐居。
从李凝隐居地往回走，贾岛一直觉得这首诗的三四句有个字似乎应该改一改，原诗是这样：“岛宿池边树，僧推月下门。”他想：究竟用“推”字好呢？还是改为“敲”字好？ 贾岛在驴背上反复思索，总是犹豫不决，不知不觉间用手做出推和敲的姿势，想把这个字定下来。这样一直走到长安城里，他还是做着手势不断苦吟。这时，当时任长安地方长官的韩愈出门办事，贾岛由于太专心了，一头撞进韩愈的仪仗队还不觉得。仪仗队的士兵见贾岛这么放肆，已经冲进了第三节还要向前闯，便不客气地把他揪下驴来，推到韩愈跟前。韩愈问贾岛，为什么无缘无故冲撞他的车骑？贾岛这时已回过神来，连忙说明是由于在驴背上做诗，神情恍惚的缘故，并非有意冲撞。韩愈是有名的文字家，对贾岛的问题也发生了兴趣，不但没责备他，反而立马想了很久，然后说：“用„敲‟字好！”于是，这两句就最后定下来，成为： 鸟宿池边树，僧敲月下门。改为“敲”字，是用来反衬李凝隐居地在万籁俱寂中更见幽静，也就是响中寓静，这比在万籁俱寂中无声无息的推门要好。从此，韩愈和贾岛便成了诗友。
早 梅 齐己 万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜数枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台
（诗人郑谷把齐己诗中的‚数枝开‛改为‚一枝开‛,齐己深为叹服,便拜郑谷为‚一字师‛。）
可见，炼字是古人诗歌创作的最高境界,而传达准确的诗意、描绘生动的形象、创 设恰当的意境、抒发独特的情感则是古人追求的目的,而我们如果能够从一字出发,把握准确的诗意,赏析生动的形象,体会恰当的意境,感受独特的情感,就已深得古诗鉴赏的真谛。
3、炼字题如何设问（命题角度）？
（1）诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）
（2）诗中的‚诗眼‛ ‚关键字‛是哪一个？为什么？（大多为动词、形容词,还有一些如数词、副词等）（找出关键词并鉴赏）
（3）这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）
三、具体演练
1、第一种类型
木兰花 宋祁
东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。王国维<<人间词话>>中对‚红杏枝头春意闹‛的‚闹‛字有这样一个评价,‚著一‘闹’字,境界全出‛，你认为这个‚闹‛用得好不好？为什么？
参考答案：
‚闹‛有热闹、喧闹的意思（释字义）。作者用一‚闹‛字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣（描景象）。把一派春意盎然、生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致（点作用）。
2、第二种类型：
过香积寺 王 维
不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。
泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。
你认为这首诗第三联两句诗的‚诗眼‛分别是哪一个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
参考答案：‚诗眼‛分别是‚咽‛、‚冷‛。山中的流泉由于岩石的阻拦，发生低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷（释字义、描景象）。‚咽‛、‚冷‛两字运用拟人、通感的修辞手法,绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象（点作用）。
3、第三种类型
饮酒（晋）陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此有真意，欲辨已忘言。
有人说‚悠然见南山‛中的‚见‛字是本诗的诗眼，用得最妙，如若把它改成‚看‛‚望‛等就大失其趣，为什么这样说？
参考答案：‚见‛是无意中看见，如熟友相见，把人和物融为一体。‚看‛或‚望‛好像是有意地远观，使人和物拉开了一段距离。（释字义、描景象）作者这样写是为了表达自己的归隐生活的闲适自在。
4、归纳总结：炼字题如何解答？
答题步骤：（1）解释该字在句中的含义；（释字义）（2）展开联想把该字放入原句中描述景象；（描景象）
（3）点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点作用)
四、巩固练习：
菩萨蛮 李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。
玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
古典诗词特别讲究炼字。请简要分析‚空‛字在表情达意上的作用。参考答案：‚空‛在文中是‚白白地、孤独、形单影只‛的意思。
抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。‚空‛字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的‚愁‛味，使主题更加鲜明。
板书设计： 古诗鉴赏——炼字
切入思路 答题步骤
字 释字义
形象 描形象 情感 点作用
第二篇：古诗炼字教案
“古代诗歌鉴赏——炼字”教案
学习目标
鉴赏诗歌语言
答题规范全面 学习重点难点
答题规范全面
一 高考考点解析与展望
1.对诗歌中关键词语的品味（含义及表达作用）
2、当题干要求品评某一个字眼的艺术效果时，就是考析诗眼或析炼字。炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。
3、诗歌语言鉴赏是高考语文考点之一，仅炼字这一考点在近几年高考试卷中出现多次。二 设问方式
1、某一联中最精炼传神的分别是哪一个字，请简要赏析。
2、某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
3、这首诗某句中某字可否换成另一字？请简述理由。
4、诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。
5、某个词语或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？ 三 真题示例（浙江卷）
菩萨蛮
李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。(3分)
答：分析：步骤一：“空”在文中是“白白地、孤独、形单影只”的意思。
步骤二：抒情主人公伫立在玉阶，痴痴地、徒劳地茫然望着暮色中归飞的宿鸟。鸟归人不归，触景生情，引起无限愁思。步骤三：“空”字表达了抒情主人公苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅的感情，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。
四、总结答题步骤
1、解释该字在句中的含义。看看该字使用了什么手法。——释含义明手法
2、展开联想把该字放入原句中描述景象，表现了怎样的景物或怎样的人物特征。——描景象摹情态
3、点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情或在整体上看表达技巧的作用。——点情境/表感情/谈作用
注意：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，要回归原诗，并结合全诗的意境情感来分析。
五 牛刀小试
1、（2007广东卷）
溪亭
林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高树月初白，微风酒半醒。
独行穿落叶，闲坐数流萤。
何处渔歌起？孤灯隔远汀。
请结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。(4分)答：①“穿”在文中有“穿行”之意，“数”即数数。（释含义）
②（诗人于清秋日暮在溪亭散心。月上高树，酒已半醒，周围一片冷清幽寂。）
诗人独自在落叶飘零的树林中穿行，又坐在林中百无聊赖地数起了流萤。
（描景象/摹情态）
③ “穿”字形象的传达出诗人孤独、徘徊的情绪，“数”字传神地描绘出诗
人苦闷无聊的心境。（表感情）
2、与夏十二登岳阳楼
李
白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。
诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么？（4分）
【参考答案】：“雁引愁心去”一句更妙。
①“引”在文中有“带走”之意，运用了拟人手法。（释含义/明手法）
②大雁高飞，带走了诗人忧愁苦闷之心；月出山口，仿佛是大山衔来了团圆美好之月。愁去喜来，互相映衬。（描景象）
③此句写出了李白流放遇赦的高兴心情。比“雁别秋江去”只是写大雁冷漠地离别秋江飞去，更具有感情色彩，并与下句互相对仗、映衬，从而使形象显得生动活泼，情趣盎然。（表感情/谈作用）如果答“雁别秋江去”，言之成理亦可。六 课堂检测
1、阅读这首词，回答问题。
鹧鸪天
室人降日① 以此奉寄（元）魏初
去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。山接水，水明霞。满林残照见归鸦。何时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶？ 注：①室人降日，妻子生日。
第二句中的“又”字用得好，好在哪里？ 答：“又”字暗示作者不止一次浪迹天涯，饱含愁苦与无奈。
2、（2006广东卷）
粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）
谭敬昭
江上青山山外江，远帆片片点归艘①。
横空老鹤南飞云，带得钟声到海幢②。注：①艘：小船。②海幢，即海幢寺
简析诗中“带”字的妙处。
答： “带”采用了拟人手法，赋予“老鹤”人的动作，不说钟声远播，而说老鹤带钟声到海幢，使画面具有动感。
七、作业
1、（2006福建卷）
端居①
李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其它词？请简述理由。
步骤1：不能换成“对”或其它词。①敌，不仅有对的意思，还有抵挡、承受的意思。(释含义/明手法)步骤2：②用“敌”字不仅突出“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围，而且表现出空床独寝的人无法承受“素秋”的清冷凄凉的情状。(描景象)步骤3：③“敌”字传达出寂寥、凄寒的意境，同时抒发了诗人心灵深处难以言状的寂寥凄怆之情。(点情境)
而用“对”或其它词难以达到这种表达效果。
2、（2004辽宁卷）
蝶恋花
苏拭
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。
墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。答案：
①“绕”字好，因为它切实具体地描绘出了绿水环抱人家的场景，生动形象，具有动态美。
②“晓”字好，因为它既点明了时间，又渲染了早晨的清新氛围，能够使读者有更自由更广阔的想像空间。
只答“绕”字好或“晓”字好，而不作具体分析，不给分。只从字音角度来比较“绕”与“晓”的，言之成理，给2分。学生资料
“古代诗歌鉴赏——炼字”
一 高考考点解析与展望
1.对诗歌中关键词语的品味（含义及表达作用）
2、当题干要求品评某一个字眼的艺术效果时，就是考析诗眼或析炼字。炼字，指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨，从词汇宝库中挑选出最妥切、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意；析炼字，就是品味用得好的词语深藏的情感或品味其更为形象生动的效果。
4、诗歌语言鉴赏是高考语文考点之一，仅炼字这一考点在近几年高考试卷中出现多次。
二 设问方式
1、某一联中最精炼传神的分别是哪一个字，请简要赏析。
2、某字历来为人称道，你认为它好在哪里？
3、这首诗某句中某字可否换成另一字？请简述理由。
4、诗歌的诗眼是什么？鉴赏它的妙处。
5、某个词语或某个字被认为是全诗的关键，你同意这种说法吗？为什么？ 三 真题示例（浙江卷）
菩萨蛮
李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。
古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。(3分)
四、合作探究 总结答题步骤
五 牛刀小试
阅读下面两首古诗，按要求完成问题
1、（2007广东卷）
溪亭
林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高树月初白，微风酒半醒。
独行穿落叶，闲坐数流萤。
何处渔歌起？孤灯隔远汀。
请结合全诗，评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。(4分)
2、与夏十二登岳阳楼
李
白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。
诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么？（4分）
六 课堂检测
1、阅读这首词，回答问题。
鹧鸪天
室人降日① 以此奉寄（元）魏初
去岁今辰却到家，今年相望又天涯。一春心事闲无处，两鬓秋霜细有华。山接水，水明霞。满林残照见归鸦。何时收拾田园了，儿女团圞夜煮茶？ 注：①室人降日，妻子生日。
第二句中的“又”字用得好，好在哪里？
2、（2006广东卷）
粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）
谭敬昭
江上青山山外江，远帆片片点归艘①。
横空老鹤南飞云，带得钟声到海幢②。注：①艘：小船。②海幢，即海幢寺
简析诗中“带”字的妙处。
七、作业
1、端居①
李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其它词？请简述理由。
2、（2004辽宁卷）
蝶恋花
苏拭
花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。
墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
“绿水人家绕”中的“绕”字，有的版本写作“晓”。你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。
3《名师面对面》第页第题
第三篇：古诗鉴赏 炼字(教案)
古诗鉴赏·炼字
湖北省武昌实验中学
刘俊波
教学目的：
1、探讨古代诗人炼字的妙处
2、品味语言，提高学生诗歌鉴赏能力
教学重点：古代诗人炼字的作用 教学难点：品味古诗的语言 教学方法：悟导结合
教学工具：powerpoint多媒体课件 教学时数：一课时 教学过程：
一、情景导入
传说中，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才在东坡之上。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字。苏东坡不假思索，张口就来：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥之曰“俗”。苏东坡认真地思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。（powerpoint1）
指名一人品味，说出二字的妙处
（“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝的柔美之态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。既然恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就淡然 失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。）
在中国古代诗歌中，这种手段叫炼字。炼字是古代诗人提升诗歌品位的重要手段。我国古代诗人对炼字感慨良多：杜甫“语不惊人死不休”，卢延让感叹“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛更是激动得“两句三年得，一吟泪双流”。(powerpoint2)古代诗人为什么如此看重锤炼字词呢？今天这节课，我们一起来探讨古人炼字的作用，以对我们准确地鉴赏诗歌有所帮助。
二、初步感知
1、出示例诗
早梅
齐己
万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜数枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。
明年如应律，先发望春台。(powerpoint3)
一学生配乐朗诵，同桌交流：你觉得这首诗中哪个字写得最有感染力？请说出你的理由。诗题为“早梅”，你认为哪个字还不能准确地体现“早”字？
自由发言；老师适时引导；“数”改为“一”。（“一枝开”是诗的画龙点睛之笔：梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常。此联描绘了一幅十分清丽的雪中梅花图。第三联写梅花的姿色和风韵。“递”字，是说梅花内蕴幽香，随风轻轻四溢；而“窥”字，着眼于梅花的素艳外貌，形象地描绘了禽鸟发现素雅芳洁的早梅时那种惊奇的情态。鸟犹如此，早梅给人们带来的诧异和惊喜就越发见于言外。）
2、出示诗联：江碧鸟逾白，山青花欲燃。(powerpoint4)小组交流：从炼字的角度，你认为这一联诗句中，哪个字锤炼得好？（“逾”“欲”二字，以碧衬白，以青衬红，两两相映生辉。“欲”在拟人化中赋予花朵以动态，摇曳多姿。两句诗以江山花鸟四景，分别写碧绿、青翠、火红、洁白四色，景色清新，赏心悦目；“燃”字。）
三、抽象归纳
1、刚才我们对古代诗人在诗歌中的炼字有了初步了解，下面我们以小组为单位，品味几首诗，思考：你认为哪个字用得好，请说说理由？
细雨鱼儿出，微风燕子斜。（杜甫《水槛遣心二首》之一）绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁《木兰花》）映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫《蜀相》）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）（powerpoint5）生生交流；自由发言。
（①两句细致地描绘了微风细雨中鱼和燕子的动态，刻画细腻，描写极为生动。“出”写出了鱼的欢欣；“斜”写出了燕子的轻盈。
②作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然、生机蓬勃的景色表现得淋漓尽致。
③两句中的关键词是“空”与“自”。反衬之法用的绝妙。尽管阶前的春草十分碧绿、悦目，尽管那藏身在森森的柏叶之中的黄鹂的歌唱十分好听悦耳，但此时的诗人却好像视而不见、听而不闻，因为这时的杜甫无心赏玩，他心里正在怀念诸葛亮。诗人的意图，是把祠堂的春景写得十分美好，然后再用“自”、“空”二字将这美景如草色莺声等一齐抹掉，来加倍突出诗人对诸葛亮的敬仰之情。
④这是因为太阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来的，的确像“铺”在江面上，体现出诗人用词准确、形象；同时，用“铺”字还写出了秋天夕阳的柔和与江面的平静，给人安闲、舒适的感觉。）
那么，诗人炼字到底有什么好处呢？学生思考、交流、发言
2、归纳整理：传达准确的诗意、描绘生动的形象、创设恰当的意境、抒发独特的情感（powerpoint6）
3、我们进一步探讨一下：诗人炼字，大多锤炼哪一类的词语？（powerpoint7同5）小结：动词、虚字、状态形容词
四、拓展延伸
1、我们来看秦观的《春日》（先空出“含”“卧”两字），请在后两句中各加上一个字，使之符合诗歌意趣。
春 日 秦 观 一夕轻雷落万丝，霁光浮瓦碧参差。有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。（powerpoint8）
同桌交流，自由回答。
2、出示原诗，品味诗句。（诗人对自然景物不是客观地描摹，而是将它赋予了人的情态。这两个字不仅写出了花的娇弱状态，也透露了它们满腔的愁怨，让人喜爱，让人怜惜。）
3、小结强调：古人炼字，有时一字有一用，有时一字有多用，我们不能胶柱鼓瑟。明确炼字作用、揣摩字词意蕴、想象具体情境、扣合诗句内容，是我们鉴赏诗歌的关键。
五、课余巩固：完成发给大家的练习。
附：板书设计
古诗鉴赏 炼字 传达准确的诗意 描绘生动的形象 创设恰当的意境 抒发独特的情感
第四篇：古诗鉴赏——炼字
马鞍山市第六中学汤胜 教学目的：
1、探讨古代诗人炼字的妙处
2、品味语言，提高学生诗歌鉴赏能力 教学重点：
古代诗人炼字的作用 教学难点： 品味古诗的语言 教学方法： 悟导结合 教学工具：
powerpoint多媒体课件 教学时数： 一课时 教学过程：
一、故事导入
同学们，鉴赏诗歌的语言是高考古诗鉴赏题的考点之一，也是我们学习的重点、难点。而鉴赏诗歌的语言不外乎分为两种题型：
1、推敲字词，即炼字题；
2、语言风格题。
今天，我们重点探讨古诗鉴赏中的“炼字”问题。我们先来看一段文坛趣话。大家看大屏幕，这上面有一副对联，这副对联的来历可不简单。
传说啊，苏东坡有个聪明的妹妹苏小妹，其诗才不在苏东坡之下。一次妹妹出题考哥哥，要大哥在“轻风细柳”和“淡月梅花”之中各加一字，以便于更好地体现对联的意境。下面我想请大家来尝试加一加。学生讨论，教师点评。我们来看苏轼的回答。
苏东坡一看对联，不假思索，张口就来：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹不屑，讥笑为两字加得太俗。苏东坡认真地思索后，再来两句：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹微笑道：“好虽好，但仍不属上品。”东坡哑然。苏小妹不慌不忙，念出了答案：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”东坡吟诵玩味之后，不禁叫绝。东坡叫绝必然有他的理由，我想请同学们品味一下说说出二字的妙处。明确：“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝不堪的柔美之态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。既然恬静的月亮已经辉映大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光映照下，也就淡然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景，营造了一种浓浓的意境。也难怪苏轼玩味之后不禁叫绝。
从以上这个故事中，我们不难看出，古人写作诗歌其实是非常讲究炼字的。我们在中学阶段也接触过这方面许多范例，大家能不能举两个例子来？（“春风又绿江南岸”，这是2004年全国高考卷试题，“红杏枝头春意闹”等）之所以有这么多的名诗佳作，是因为在这些诗作背后，是许多诗人的炼字佳话，比如杜甫追求“语不惊人死不休”，卢延让感叹“吟安一个字，捻断数茎须”，贾岛更是为创作激动得“两句三年得，一吟双泪流”。
二、初步感知
听完了故事，我们再来感受一下古人炼字的魅力。出示例诗 早梅齐己
万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜数枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。学生朗诵，同桌交流： 问题：诗题为“早梅”，你认为哪个字还不能准确地体现“早”字？ 老师适时引导；“数”改为“一”。“一枝开”是诗的画龙点睛之笔：梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，从而传达出准确的诗意。诗人郑谷把齐己诗中的“数枝开”改为“一枝开”，齐己深为叹服，便拜郑谷为“一字师”。
三、抽象归纳
一字之改，便把“早梅”的诗意准确的表达出来，如果我们总结一下，古人这般讲究炼字，主要有哪些作用呢？大屏幕上这段文字中有个准确的概括，请大家找出来。是因为通过炼字可以传达准确的诗意（板书）。
问题
一、下面我们再来品味几句诗，看看诗人炼字到底还有哪些作用呢？ 细雨鱼儿出，微风燕子斜。（杜甫《水槛遣心二首》之一）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维）
流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。（蒋捷《一剪梅》）生生交流；自由发言。师生共同分析。
①“出”写出了鱼儿的欢欣；“斜”写出了燕子的轻盈，两句细致地描绘了微风细雨中鱼和燕子的动态，刻画细腻，描写了生动的形象。②“直”字展现一种寂寞苍凉之境，“圆”映衬在万里戈壁之上，给人一种苍茫之感，营造了一种塞外辽阔苍凉的意境。
③诗中的“红”和“绿”应该用作动词，诗人通过樱桃变红、蕉叶变绿的动态描写表达了对时光流逝的惋惜，抒写了独特的情感。
归纳总结：炼字是古人诗歌创作的最高境界，而传达准确的诗意、描绘生动的形象、创设恰当的意境、抒发独特的情感则是古人追求的目的，而我们如果能够从一字出发，把握准确的诗意，赏析生动的形象，体会恰当的意境，感受独特的情感，就已深得古诗鉴赏的真谛。问题
二、老师提问：体会完了炼字的妙处，下面我们再来看一个简单的问题，不知有没有同学留心，古代诗人一般都注重在哪些字上下功夫呢？也就是说诗人炼字，大多锤炼哪一类的词语？
学生讨论、回答刚学过的诗句，老师参与。
师生小结：大多为动词、形容词，还有一些如数词、副词等。
好，这节课学到这儿，下面该到我们运用这些知识的时候了。请看大屏幕。
四、拓展延伸
1、读下面一首宋诗，然后回答问题。（2006年南通市高考模拟题）夜书所见 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。开头两句中“送”“动”两字用语巧妙，请说说它们的表达作用。
2、阅读下面一首宋词，然后回答问题。（2006年湖北省高考语文模拟题）如梦令 苏轼
为向东坡传语，人在玉堂深处。别后有谁来？雪压小桥无路。归去，归去，江上一犁春雨。“归去，归去，江上一犁春雨。”词人为什么不用“一蓑春雨”，而用“一犁春雨”？ 解答：
1、“送”“动”二字将梧叶秋风拟人化了，使无情变得有情，诗人触景生情，抒发了游子漂泊在外，孤单寂寞之情。
2、“一犁春雨”恰当地表现了农人春雨后的耕作，也与前面的“东坡”相呼应，饱含了词人向往农耕生活的轻松愉悦的情感。
总结：从苏东坡的故事中走来，我们又接触了齐己、郑谷“一字师”的故事，这两个故事都向我们传达了古人炼字的魅力。同时，我们又深入学习了古诗炼字的作用及炼字类型。同学们思维活跃，表现优秀。古人写诗“一花一叶见世界，一字一词总关情”，希望大家能用自己的积累把握这个美妙的世界，体会这份动人的情感。谢谢大家。
五、课余巩固： 附：板书设计 古诗鉴赏——炼字 传达准确的诗意 描绘生动的形象 创设恰当的意境 抒发独特的情感
第五篇：巧抓诗眼学古诗
标题：注重体验，发展个性
学科：小学语文
姓名：王润
单位：和县历阳镇第三小学
时间：
2009年4月2日 1
注重体验，发展个性
——古诗教学中的心得与反思
和县历阳三小
王润
【内容提要】
古诗教学是语文学习的一方面，它必然要遵从语文学习的规律，在教学内容，教学目的以及教学方法的选择上都要适合各年龄阶段学生的特点。针对低年级学生注重直观性，思维不够深入的认知特点，重点营造生动、活泼的课堂环境，引入“模糊”概念，激发学生的学习兴趣；随着学生年龄的增长，思维能力的提高，中、高年级课堂教学中注重抓住诗眼深入挖掘，激发想象，引导学生进行个性化阅读，珍视学生的独特感受、体验和思考。【关键词】古诗教学
体验
个性化阅读
“模糊”概念
诗眼
我喜欢古诗，所以在刚开始进行古诗教学时，我总是兴致勃勃，希望在教学中把我对古诗的满腔热爱之情传播给我的学生们。但往往在对古诗的一字、一词、一句的解释过后，看着学生们似懂非懂的眼神，我忽觉索然无味，一腔热情化为乌有。那种感觉仿佛自己是一位失败的导游——带着自己的游客，入名山而无路，只好怅然而返。如何才能让古诗教学的课堂不再死气沉沉，让学生们都能爱上古诗，自觉自愿地去读、背古诗呢？这是个曾困扰我很久的问题。翻阅了一些古诗教学方面的资料，仔细研究名师教学古诗的课堂实录后，我终有所悟，以下就是我对古诗教学方面的一些心得与思考。
古诗教学是语文学习的一方面，它必然要遵从语文学习的规律，在教学内容，教学目的以及教学方法的选择上都要适合各年龄阶段学 生的特点。
一、营造生动、活泼的课堂环境，引入“模糊”概念
《语文课程标准》明确指出：“阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。”而这种审美体验则是学生自己的个性化体验。这种体验来自与学生自己在学习过程中对文本的感悟和思考。而低年级段学生的思维处于感性思维阶段，他们习惯于直觉体验。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象和色彩来说话的”。教师在教学过程中要针对学生的这种思维特点，采用多种方法——表演、绘画、想象等，让学生直接地，全方位地感知，让他们有所悟，从而悟中有所得。
低年级段的古诗在选材上一般都是选择一些内容浅显，易于理解的古诗，如《锄禾》、《悯农》、《登鹳鹊楼》、《咏柳》等。针对低年级学生注重直观性，思维不够深入的认知特点，我主要采取以下几种教学方法：
（一）、运用表演的形式帮助学生理解诗歌
在教学《悯农》一（锄禾）时，我先让学生们表演锄禾的动作，然后请一位演的好的学生上讲台来演。演完了，我问班里的同学：如果我们给这位农民伯伯加一个动作，可以加什么动作？快到诗里找找看！学生们纷纷拿起课本读起来。很快，就有同学举手说“还可以加上擦汗的动作。”我质疑：“为什么？”学生抢着回答：“因为有太阳——锄禾日当午”，“这位农民伯伯流汗了——汗滴禾下土”。活泼好动的孩子们不等我的吩咐，起劲地表演起来。我等了一会儿，问：这位农民伯伯在热辣辣的太阳下干了半天的活，他累不累？我们还可以 加上什么动作？„„就这样，读读，议议，演演，一堂课很快就过去了。
（二）、运用绘画的形式引导学生欣赏诗歌
在教学《咏柳》时，我让学生拿出一盒水彩笔，问：你要选什么颜色？生说“绿色”。
“什么样的绿才是春天柳树的绿呢？”“碧绿”、“翠绿”„„学生画好之后，我拿起他们的画进行比较：谁的树叶画得好，树叶画得宽宽的行不行？春风画出来了吗？怎样才能把看不见的春风画出来？„„最后，我出示一些画的好的，让同学们边欣赏，边诵读。学生们兴趣盎然，被选中的画的作者更是兴奋得小脸通红，声音格外响亮。
在低年级段的一些写景类古诗的教学中都可以运用此种教法，如《登鹳鹊楼》、李白的《望庐山瀑布》等
（三）、把“模糊概念”引入古诗教学的课堂
在古诗教学中，我个人并不赞成要学生对古诗中字、词、句作精准理解。古诗的语句精炼，而韵味无穷。若仅从字面去理解，它只可能是几句大白话。翻译得不好，诗的韵味就荡然无存。失去韵味的诗就如同被榨去水分的甘蔗渣，你想，谁还爱去嚼它呢！所以，在低年级教学古诗时，我尽可能地引导学生运用已有的生活体验去感知古诗的内容，再根据自我感知对古诗作出理解，对古诗的内涵不要求他们一次体验到位，能体验到什么程度就体验到什么程度。如：在教学《江南春》一诗时，“绿映红”、“酒旗风”很难用精准的语言去向学生解 释。我于是问学生：“从‘绿映红’三个字中，你仿佛看到哪些春天的景物？”学生在解决这个问题的过程中，必然要联系自身体验进行解读，解读程度的深浅也因各个同学的观察能力不同而异。我又问：“读到 ‘酒旗风’，你仿佛看到什么？”生说：“我仿佛看到风把酒旗吹得飘起来了。”“风还会吹着什么？”“柳树的枝条在微风下摆动。”„„“这春风吹到脸上，你会有什么样的感觉？”“很温暖，很舒服。”“对，这就是‘吹面不寒杨柳风’！这么温暖的春风吹起来了，你最想去干什么？”“放风筝。”“‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’——古时的小孩与你们一样，一放学回家就急着出去放风筝。天空中于是就飘荡着五颜六色的——”“风筝”。通过这样模糊性的解读，我想，出现在学生头脑中的画面就不会仅仅是“风把酒旗吹得飘起来”那么简单了。
二、珍视学生的独特感受，在挖掘中悟情悟境
语文课程标准指出：“学生对语文教材的反映往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特感受，应当重视语文的熏陶感染作用。”
对于中、高年级学生来说，随着年龄的增长，他们的思维习惯有所改变，思维深度有所增加，思维能力不断提高。在教学中，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。根据我的实际教学经验以及对名师课堂教学的静心揣摩，我有了以下几种构想：
（一）、巧抓诗眼学古诗
诗眼即在诗的关键处画龙点睛的字、词。抓住这些关键的字词进行教学，往往会收到意想不到的效果。
苏教版第六册中的《江雪》一诗是唐朝诗人柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。
这首诗的字面意思很好理解，重点就是让学生领悟诗的意境，体会作者的思想感情。在教学古诗内容之先，我先简单介绍了柳宗元的生平，以及这首诗的写作背景。教学时，我紧扣“独”字设问：“有很多人喜欢钓鱼，为什么现在却只有一位老翁独自在钓鱼？他在一个怎样的天气条件下钓鱼？”学生积极寻找答案，由此引出诗的前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”学生在理解“山上看不见鸟飞的痕迹，所有的小路上都看不见人的踪影”的过程中，体会到了当时大雪纷飞，万鸟归林，寒冷恶劣的天气条件。我接着问，这么寒冷的天气，别人不出来，可能会在家里做什么？学生纷纷发挥想象，有的说“可能在家里烘火取暖”，有的说“可能躲在被子里睡觉”，也有的说“可能和几个朋友在一起喝酒”。我紧接着问：“那这位老翁为什么不像别人那样也躲在家里，烘火、睡觉或者和朋友喝酒聊天，却独自一人到这寒冷的江边钓鱼呢？”学生们都很认真投入地思考起来。片刻之后，有 人说“可能那位老人遇到什么不顺心的事，不愿意待在家里，所以跑到江边来钓鱼”。同学们纷纷赞同。我再抛出一个问题：“既然‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’，那这位独自钓鱼的老翁可能是谁？”同学们自然而然想到了作者柳宗元。于是，联系柳宗元的生平及写作背景，学生轻而易举地理解了诗的内涵，随后，在对“独”的挖掘中，就有了让我至今难忘的精彩之语。当我问：“从‘独’字中你能体会到作者什么样的心情？”大部分学生都说体会到作者不被人理解的孤独寂寞的心情，我点头称许。这时，一位女生举手说：“我体会到作者的内心很平静。”乍听此语，我异常激动：这可是连我都没能体会出的呢！——在这大雪之中、寂静、寒冷、人迹罕至的江面垂钓，不正是作者面临恶劣环境，内心却平静、坦然的具体表现吗？至少，也应是作者竭力追求的宠辱不惊的境界吧！„„
在教学《江南春》、《春日偶成》、《池上》等古诗时，我分别扣住诗眼“春”、“乐”“偷”„„设计问题，进行教学，都收到了极好的效果。
在教学白居易的《池上》时，我问：“小娃偷什么？”“怎样去偷？”“为什么偷，光明正大地去采不行吗？”“白莲的主人看到小娃去偷白莲，会怎么说、怎么做？”“小娃的父母看到小娃去偷白莲会怎么说、怎么做？”“小娃偷白莲的行为会被人发现吗？”学生在解决这关于“偷”的一系列问题时，兴趣盎然，积极思考，充分想象，精彩之语层出不穷。而我，也相机在学生的回答中，针对 “小娃撑小艇”的危险性，以及“偷采白莲回”的不文明行为，及时对学生进行安全 教育和行为教育。课堂不再死气沉沉，变得生动、活泼，有张力了。
（二）、激发想象悟古诗
古诗语言简炼，若能有效激发学生的想象力，就会更有利于学生对古诗的理解，起到事半功倍的效果。——这是我在阅王崧舟老师的《长相思》教学实录后的深刻感受。虽然我在平时的教学中也会适当地引导学生去想象，但思想还很局限，有时，仅仅是为了训练学生的想象力而去想象。不像王老师，他引导学生想象，方法巧妙，浑然天成，大开大阖，独具匠心。而他激发的想象又不是孤立的想象、形式上的想象，他引导的想象是为学生自主解读文本而服务的。在《长相思》的教学过程中，王老师接连引导学生进行了两次想象：一是想象词人在征途中的情景；二是想象词人记忆中故园的情景。在王老师的巧妙激发下，学生虽身在课堂，却“思接千载、视通万里”，看到了三四百年前词人在征途上跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思的情形，和词人记忆中故园美丽、温馨、祥和的画面。学生在“征途之苦、之悲”与“故园之美、之乐”的想象对比中，深刻感受到作者浓烈的思乡之情。学生的情感体验也在这两个想象对比之间轻易地被激发出来。
（三）、倾情诵读赏古诗
引领学生诵读是诗词教学的根本。想象、理解是学生对古诗的内化处理，学生对古诗的内化处理得怎么样，还得通过“诵读”这个外化形式表现出来。不同的感悟，就有不同的诵读；不同的诵读，就有不同的感悟。在教学完唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》（苏教版四下）后，我问学生：你觉得这首诗美吗？你能读出它的美吗？一位女生用轻快的语气读出了全诗。我问她：你为什么这样读呢？她回答说：“我觉得诗人看到这美丽的景色，心情肯定很愉快，所以我用高兴的语气读。”这时，一位男生着急地举手要读。我示意后，他站起来，慢慢地，拖腔拖调地读起来，眼睛眯缝着，一副陶醉的样子。我心知肚明，有意问他：“你为什么读得这样慢呢？难道你对月夜洞庭湖的景色不感兴趣？”那个小男生急着说：“不是的，我觉得诗人被这样的美景陶醉了，所以我读得慢。”我将他一下：“那你能不能再读一遍，让同学们听听，你是不是真的陶醉了？”小男生于是用更慢更陶醉的语气读了起来。读完以后，班里同学不由自主得为他鼓起掌来。
同样是写秋夜月下水景的古诗，仅随其后的李白的《峨眉山月歌》，学生又有了不同的感悟、品读。一生用低沉的音调演绎全诗：“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流,夜发清溪向三峡,思君不见下渝州。”我问他为什么这样读，他说：“李白看不到他想念的人，心里肯定很难过，所以我读得很慢，声音很低。”„„
在这样的品读与赏读中，学生们感受诗的画面美、意境美、语言美的能力越来越强，诵背古诗也成了早读课上学生们乐意去做的一件事。
纵观以上几种方法，无论哪种方法都必须要以学生为主体，尊重学生的主观感受。让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。只有当学生入情入境，全身心地投入了，他才能真 正接受诗意的熏陶，才能真正产生个性化的阅读，才能真正构建一个充满生趣、灵动的课堂。
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