(吴念)《影子》教学案例

第一篇：(吴念)《影子》教学案例

《影子》教学案例

人和小学

吴念

【背景分析】

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，应遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生学习兴趣，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。在人教版第一册《影子》的教学中，我力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。

【教学片段】

《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。案例中我把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养自主、合作的精神。

师：生字娃娃我们认识了，让我们一起走进儿歌的世界吧！请打开书81页，第一次读课文，对自己提什么要求呢？

生：读准字音，读通课文。生：不加字、不漏字。师：带着这些要求，用自己喜欢的方式读课文，开始吧！师：谁来说说这首儿歌请哪几位同学来读？

生：请两位同学。师：为什么你只请两位同学？ 生：因为这首儿歌有两小节。师：那你想请谁就请谁。

（请两位同学来读）师：请上来读，没关系，讲台就是你们的舞台，读吧！

师：谁还想读，上来吧！（从中纠正读错的字、句子）

师：孩子们能够把儿歌读通顺了，真不错。这一次读，边读边想：我知道了什么？还有哪些不懂的？开始吧！生：我知道了我走到哪，影子就跟到哪。生：我知道了影子像小黑狗。

生：我还知道影子是我们的好朋友。师；还有哪些不懂的？

生：为什么说影子像小黑狗？

生：为什么说影子是我们的好朋友？

师：现在四人小组通过合作、讨论来解决这两个问题，开始吧！（孩子们以四人小组为单位，你一言，我一语激烈地讨论起来）师：为什么说影子像小黑狗？

生：因为影子是黑色的，狗也是黑的，所以说影子像小黑狗。

师：哪位小朋友家曾喂过小狗？你家的小狗平时是怎样跟你玩的？生：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，赶它也不肯走 师：那你喜欢它吗？ 生：喜欢。师：那你就用喜欢的语气来读第一小节。师：其他同学能够感受到你的喜欢吗？谁再来读，读出你更喜欢小狗。还有吗？

生：小狗经常在家门口等我放学，还高兴地过来舔“我”，说明这只小狗很可爱、很顽皮。

师：那你就用很可爱、很顽皮的语气来读1小节。师：为什么说影子是我们的好朋友？

生：因为影子总是跟着我，我走到哪里，它也到哪里，常陪着我，所以影子是我的好朋友。

师：你有个形影不离的好朋友，你高兴吗？ 生：高兴。师：那你就用高兴的语气来读第二小节。

师：请孩子们看挂图，只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。所以影子像小黑狗、好朋友。（师总结）师：现在同桌两人一组，自己练读这首儿歌，开始吧！

师：朗读比赛大会开始啦！分大组来读，1、2大组读一小节，3、4大组读二小节，老师读课题。

师：这一次，我们换种方式读，女生读一小节，男生读二小节，看谁读得有感情？ 师：让我们全班带着感情来读这首儿歌，读出作者对影子的喜欢之情。师：老师感受到了一个个小作者对影子的喜欢之情。

【分析与反思】

在教学中，我通过“小组合作学习”，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥了学生的主体作用。在理解课文的重点句子“影子就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

在教学中，我还让学生自主质疑，培养学生的问题意识，更有效地促进学生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性、创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完 全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

第二篇：《影子》教学设计(吴念)

《影子》教学设计

人和小学 吴念 课前透视

影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友。课文以简洁、生动、形象的语言写出了影子的这一的特点。儿歌共两小节，用比拟的手法，把影子形象地说成是“小黑狗、好朋友”，活泼、亲切，充满了童真童趣，符合儿童的心理特点，能引起孩子们的强烈的内心感受。课文配有两幅插图，俏皮可爱的小朋友在阳光下和影子快乐地玩耍，能够帮助学生理解课文，激发学生阅读的愿望。对于影子，学生都有一定的体验，也很感兴趣。所以教学中应该抓住学生的认知特点，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，用知识，培养学生的创新思维，求异精神。根据课文亲切自然、生动有趣的特点，以识字为基础，让学生在朗读和背诵中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生热爱自然、探索自然的愿望。设计理念

本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生学习兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。教学目标  知识与能力

1、正确、流利地朗诵课文，背诵课文。

2、认识有关“影子”的一些现象。 情感、态度与价值观

课文亲切自然、生动有趣，以识字为基础，让学生在朗读和背诵 中放飞激情，抒发自己的独特感受，产生热爱自然、探索自然的愿望。教学重难点及教学突破

 重点

1、正确、流利地朗诵课文，背诵课文。 难点

1、认识有关“影子”的一些现象。 教学突破

课文两小节的结构相似，比较简单，可让学生边做动作边练习朗读，朗读形式多种多样，让其熟读成诵。教学准备

 教具：生字卡片、挂图、图片。教学过程

第二课时

一、猜谜语，揭示课题。

1、每个小朋友都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？

2、老师也有一个好朋友：（猜谜语）乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。从而引出课题《

9、影子》，学生齐读课题。怎样读好这两个字？再读题目。

二、巩固生字，整体感知。

1、开火车认读生字卡片并组词，小老师教读。

2、生字娃娃中，哪个字最难记？请学生分析字形。

3、做游戏：请一位小男孩、一位小女孩、手拿小白兔卡片的孩子，师介绍，在请三位同学把“他、她、它”三张生字卡片分别送到前三 位同学的手里，并说明理由。

4、打开书81页，用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通课文。请两位学生上台读儿歌，并纠正字音，达到读通课文。

三、师生合作，研读全文。

1、学生自由读儿歌，边读边想：我知道了什么？还有哪些不懂的？学生交流，提出问题：为什么说影子像小黑狗？为什么说影子是我的好朋友？老师总结并板书：小黑狗？好朋友？

2、四人小组通过合作、讨论来解决这两个问题。

3、学生汇报交流：为什么说影子像小黑狗？抽学生用喜欢、活泼的语气读第一小节，生评价。

4、学生汇报交流：为什么说影子是我的好朋友？抽学生用高兴的语气读第二小节，生评价。

5、借助挂图，同桌两人带着感情练读儿歌；分大组读儿歌；男女生比赛读儿歌；全班带着感情读儿歌。

四、游戏启发讨论

1、讨论：影子和什么有关系？做游戏：老师站在这，手拿画有太阳的图片，老师把图片分别放在前、后、左、右方，老师的影子分别在哪方？抽学生来当老师的影子。师生总结：影子跟太阳的位置和光线有关系。

五、背诵儿歌

1、借助挂图，请学生们自由地练习背诵儿歌。

2、抽学生上台背诵儿歌，并加上动作。

3、全班起立，加上动作背诵儿歌，展现出影子的可爱和你喜欢影子的感情，并总结板书：影子和我们（形影不离）。

六、拓展活动

1、做游戏：请五位学生上台，中间的那位学生说一说你的前、后、左、右方分别是谁？并加上“他们都是我的好朋友”。

2、其他同学也像刚才那位同学一样，自己说一说你的前、后、左、右方分别是谁？并加上“他们都是我的好朋友”。

七、总结

同学们，通过这节课，你学到了什么？抽学生总结。师：课下，我们可以在有光线的地方做手影游戏，进一步来了解影子。

板书：

9、影

子 小黑狗？ 好朋友？ 形 影 不 离

第三篇：(吴念)《狼牙山五壮士》教学案例

《狼牙山五壮士》教学案例

人和小学吴念

【背景分析】

课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”基于以上理念，我尝试在这一节课中，激发学生的自主能动性，实现教师与学生、文本之间的生命对话。

【教学片段】

这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。

本组课文以“革命传统教育”为主题，教学时，我通过激昂感人的语言和逼真的课件演示，将学生带入战火硝烟的战争年代，体会革命先烈英勇奋战，视死如归的英雄气概，激发学生强烈的情感共鸣，从而深化了主题。

师：这篇课文的题目是《狼牙山五壮士》，请孩子们默读课文，把能体现五壮士“壮”的句子勾画出来，从旁批注，你体会到了什么？ 师：哪些句子体会到五壮士“壮”。生：2自然段。师：全班一起读读吧！你体会到了什么？

生：英勇顽强、仇恨敌人。师板书。

师：还从哪些词语体会到的？

生：沉着、打、大吼、满腔怒火、抡、绷、全神贯注。

师：一起来读读这些词。都是描写人物的动作、神态，说明在写人记事的文章中，一定要抓住人物的五要素，来突出人物的精神品质。所以我们在读的时候应该重读。谁想来读？其他同学注意倾听，他读得怎么样？

生：应该读出五壮士的英勇顽强和对敌人的仇恨。

师：全班一起读读吧！我们来进行比赛，一共四句话，抽四个小组，每组读一句，看谁接不上？读出五壮士的英勇顽强和对敌人的仇恨。师：分大组读，每大组读一句，注意读出五壮士的英勇顽强和对敌人的仇恨。你认为第一次读和这次读有什么区别？（通过对重点词语的体会，感受就更深了）

师：还有哪些句子体会到五壮士“壮”。生：3自然段。师：你体会到了什么？

生：坚定不移的决心、不畏牺牲的精神。师板书

师：面对生与死的抉择，班长是什么态度？你从哪个词看出来? 生：斩钉截铁

师：“斩钉截铁地说”是怎样的说？

生：态度非常果断、坚决。

师：从“斩钉截铁”这个词体会到了什么？

生：我体会到班长宁可牺牲自己的生命，也要让群众和主力部队安全转移。

师：是啊！在这生死关头，班长一个走字，毫不犹豫地把生的希望留给了群众和主力部队，一个走字，也就选择了绝路，一条牺牲之路。请女同学读第一句，读出班长的坚决、果断，请男同学读。

师：战士们又是怎样想的呢？你通过哪个词知道战士与班长的想法一致？生：“紧跟”。

师：“紧跟”体会到什么？

生：战士们非常赞成班长的做法，体现出战士们不畏牺牲的精神。师：请全班同学把这两句话连在一起读一遍，读出班长的坚决、果断，战士们不畏牺牲的精神。

师：同学们请看大屏幕，看图片，五位八路军战士屹立在狼牙山顶峰，他们昂首挺胸，眺望远方，迈着艰难而又坚定的步子，带着胜利者的喜悦，带着对敌人的轻蔑与仇恨，向着悬崖的边缘走去，多么壮烈的一幕啊！让我们一起齐读五壮士跳崖的部分，边读边想象五壮士的英勇表现。

师：孩子们，读完后会有哪些词跳入你的脑海里。

生：英勇壮烈

生：视死如归

生：宁死不屈

师：{请看大屏幕}这壮烈豪迈的口号声响撤云霄，震撼大地。让我们齐读五壮士的口号两遍，可以加上动作。从五壮士的口号中，你读出了什么？

生：忠于祖国、忠于党、忠于人民的从高品质，他喊出了中华儿女头可断、血可流、民族尊严不可丢的凛然正气。

师：是的，历史不会忘记英雄，让我们永远记住这悲壮的一幕，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

【分析与反思】

课文共分为五个部分，分别为：接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌和跳下悬崖。我主要采用的是词语切入法进行教学，合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。

我还挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如：看完“五壮士英勇屹立在狼牙山顶峰”的画面后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如片断中我让学生观看课文插图后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，既表达了心声，又张扬了学生个性。

一节课下来，感觉很惊喜，平时上课易开小差的男孩子，听这节课时却是聚精会神，他们始终保持着对壮士们深深的敬佩之情朗读着课文。可见，抗战英雄的英勇事迹将激励一代又一代的中华儿女，这样经典的课文将永远记载在语文课本中，这样坚强不屈，英勇无畏的精神将永远传承在中华儿女的骨髓里。

第四篇：《影子》教学案例

《影子》教学案例

通过找影子游戏，引导学生直观形象地理解为什么“影子好像一条小黑狗”“常常跟着我”。

师：小朋友已经知道了什么是影子，那为什么影子有时在前，有时在后，有时在左，有时在右呢？走，我们到操场上做找影子游戏。

（学生兴高采烈地跟着老师来到了操场）

师：小朋友面向太阳，一字形排开，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排队列）

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

师：小朋友们向后转，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教师的话说完，大部分人都喊起来）影子跑到前面啦！

师：小朋友分别向左、向右转，观察影子在哪儿？

生：影子在右，影子在左。

师：你能不能再说得明白点儿？

生：我向左转后，影子在右边；向右转后，影子又到左边去了。

师：猜猜看，什么时候影子会在我们的脚底下？

生：中午时候。

师：请说完整的句子。

生：中午的时候，影子在我们脚底下。

师：小朋友快跑，试试看能不能把影子甩掉。（学生纷纷向前跑）

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有办法，跑到没有太阳光的地方，影子就没了。

师：我们一起到大榕树底下试试。

生：（来到树阴下，一起喊）影子没了！

师：现在，大家明白课文为什么不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧？

生：因为有阳光时才有影子，没有阳光就没有影子。所以影子不会一直跟着我们。

生：一定要有阳光才有影子吗？

生：灯光下也会有影子。

生：烛光下也有。

师：对，只要有光，影子就会跟着我们。（生一起背诵课文）

[反思]

刚入学的孩子大多好动贪玩，注意力集中的时间短。在本片断中，教师巧妙地化静为动，把操场变成了课堂，引导学生在有趣的“找影子”游戏中学习课文，将“影子为什么有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，”“为什么说影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直观形象化，让学生一边玩一边理解课文，一边玩一边学习观察和表达，学习主体的积极主动参与使教学获得了极好的效果，较好地体现“转变教师教学方式和学生学习方式”的课改新理念。

第五篇：(吴念)《画风》教学设计

《画风》教学设计

人和小学

吴念

教材分析：

《画风》是人教版小学语文教材第四册十五课的一篇课文。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但文本对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做，相互协作的精神。同时通过让学生自己动手画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读，乐听，乐思，乐说。教学对象分析：

二年级的学生对大自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说。本课设计让学生通过读一读、画一画、说一说，调动学生学习的积极性。设计理念

本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生学习兴趣的理念，以学生为主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作地学习方式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，变“被动地学”为“主动地学”。教学目标  知识与能力

1、正确流利、分角色有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

2、懂得画风的方法。

3、激发对大自然的观察兴趣。懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋、想办法。 情感、态度与价值观

学会观察生活，感受大自然中的奇妙，在学习与作画中进一步培养学生亲近自然、热爱自然的情感。教学重难点及教学突破

 重点

正确流利、分角色有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。 难点

激发对大自然的观察兴趣，懂得事物之间是有联系的。 教学突破

了解事物之间的联系是本课的难点，根据低年级儿童形象思维占 优势这一特点，让学生先说更多创意的风，再让学生动手作画。在画中去感悟，使抽象的问题在形象思维中得到解决。并将画的内容口述和用文字表达出来，实现思维与语言表达相统一，既训练了学生语言表达能力，又达到了突破难点的目的。教学准备

 教具：课件、头饰。 学生准备：字典、画笔、白纸。

教学过程

第二课时

一、谜语揭题，激发情感

1、教师出示有关“风”的谜语让学生猜，板书“风”写在黑板上，学生书空（通过猜谜语激发学生兴趣，使学生一上课就集中精神。）；说说生活中有哪几种现象的“风”？吟诵有关“风”的诗句；背一背有关“风”的对联。

2、风，看不见，摸不着，能画出来吗？教师补充课题，从而引出《

15、画风》，学生齐读课题。

3、出示本节课教学目标，学生齐读。

4、学生和三个小朋友打招呼（认生字）；开火车读词语；抽学生读多音字。

二、初读感知，合作学习

1、用自己喜欢的方式读课文，学生提要求：读准字音、读通课文、不加字、不漏字。

2、默读课文，把三位小朋友画风的句子用“～～”勾出来。

3、在四人小组里读一读他们画风的句子，出示：温馨提示。

4、抽四人小组上台汇报。

三、师生合作，研读全文。

1、出示赵小艺的画，并配上书上的内容

（1）当宋涛提出问题后，赵小艺怎么做的？怎么说的？抽人（出示课件）你体会到什么？师范读，你还体会到什么？抽人。（师）自信的赵小艺说：“（生）我能！”（师）自豪的赵小艺说：“（生）我能！” 女同学自信地说：“我能！”，男同学自豪地说：“我能！”，全班一起说：“我能！”

（2）出示两句话，抽生读；从哪里感受到风？（飘、转）抽生再读，读出有风的感觉，学生评价。

2、出示陈丹的画，并配上书上的内容（1）抽生读，读出有风的感觉。

（2）老师评价，引出“弯弯的”，为什么强调“弯弯的”？（3）课件出示，创设情境，教师示范做动作“弯弯的”。（4）全班同学想象就是小树，齐读并做动作“弯弯的”。

3、出示宋涛的画，并配上书上的内容

（1）请一个同学来当宋涛，上台来画风，其他同学用朗读告诉他，如何画风？抽生：他画了什么？

（2）你们从哪个词感受到风？抽生：“斜斜的雨丝”为什么？

4、课件出示文中最后一个自然段，引出“显得”，用“显得”说一句话。抽生。

四、师生互动，强化体验

1、在四人小组里，分角色有感情地朗读课文并上台展示，加上动作，学生评价。

2、文中的3个小朋友，你喜欢吗？为什么？师板书：爱动脑、爱思考

3、还有更好的创意来画风吗？抽生回答；学生画更多奇妙的“风”，并写上几句话；抽学生上台展示画，并介绍是怎样画风的？

4、教师总结。

五、板书设计

15、画

风

爱动脑

爱思考