《短文两篇》-日_月优秀教学反思[精选]

第一篇：《短文两篇》-日_月优秀教学反思[精选]

巴金《短文两篇》（日、月）教学反思

我教授本课时，基于本文是散文诗的体裁特点，我注重加强学生反复朗读课文，深层理解课文内涵，以及培养语言感悟能力。应该说整体来看本节课效果还是不错的。

授课中我重视朗读，吧朗读作为本课学习的基础，通过对课文的反复朗读读与指导，使学生直观地体会到作者所表达的感情。从课堂实效来说，比较成功的方面有：

1、朗读指导有效，学生掌握了一定的朗读技巧，在课堂上朗读投入，有感染力为品味理解奠定了基础。

2、学生对文章语言赏析与文章思想感情的理解准确，这也是由于教学过程中充分信任学生，同时比较重视探究方法的指导。

3、对于本课的教学，我选中了教学切入点，重点突出朗读，发挥了学生的主动性。

4、教师评价及时到位，尤其能及时纠正学生回答问题时出现的失误，及表达不准确的现象。

但在教学中也出现了一些失误，留下了遗憾。如：在合作探究环节设计的问题，“既然月的光是死的光，那么作者为什么在文末引入嫦娥奔月的传说呢？”为学生设了个坎，如果单独问“为什么引入嫦娥奔月的传说？”就比较容易了。在比较阅读环节，感知两篇文章的异同时，由于没有给与学生充分的思考空间，让学生感到一时思维转不过来，因此学生对于这个问题有些不知所措。其次是由于换了教室和录像等原因学生比较胆怯，导致课堂气氛比较沉闷，而这也正说明学生平时锻炼太少，今后课堂上要多注意锻炼学生语言表达能力和提 1 高学生胆量。

总之：教学是一门“遗憾”的艺术。在这个教学案例中，由于时间关系合作探究还不够充分，因此学生对课文主旨的理解显得有些困难，其次拓展延伸不够，所以让人感觉到学生学习空间窄了一些，应该在描写有关“日”“月”古诗句中，启发学生的思维，多多积累。因此，今后的课堂我还要多反思，认真备课，以更好的进行高效教学。

第二篇：短文两篇 日 月

8、短文两篇

一、情境导入

日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文,今天我们一起走进当代著名作家巴金的优美散文诗《日》和《月》，去感受作者心灵的无限风光。

二、走进巴金，介绍写作背景

学生介绍课下搜集到的有关巴金和写作背景的有关资料

三、读课文，感知课文

1、正确、流利、有感情地朗读课文。2通读课文，回答问题：

（1）在两篇短文中，日和月的主要特征是什么？

日：光和热 月：冰冷（2）两篇文章引用了哪些故事？

“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”

四、文本探究

快速浏览课文，思考下面几个问题：

(1)、飞蛾长得渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？

把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。

(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。

把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。

(3)、“月的光是死的光”，既然如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？

把握： “死的光”应是对当时现实的映射，结尾处作者表达了作者对生者的期望—使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。

(4)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。

五、拓展延伸（作业设计）

运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征意义。灯光------象征光明，希望和胜利。蜡烛------白色------玫瑰------

第三篇：短文两篇《日》《月》教学设计

《短文两篇》 教学设计

教学目标

知识目标

1、积累“旸、姮、皓、浸”等字词。

2、检索作者生平资料，感知课文内容。

3、把握作者意图，理解“飞蛾扑火”“夸父追日”“姬娥奔月”在本文中的特殊含义。能力目标

1、强化诵读，在朗读训练的同时体会作品音韵的美感。

2、品评关键语句，培养对作品直观的感悟力和理解力。情感态度及价值观

思考文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。

教学重点

1、加强诵读，培养感受能力、理解能力。

2、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义。

3、理解两篇短文的精神实质及其时代意义。教学难点

1、把握文中重点语句的深刻含意。

2、调动学生的情感体验，理清文章的情感脉络。教学设计思路

《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。

教学方法 1．诵读法。2．讨论点拨法。教学媒体

多媒体CAI课件投影仪录音机 课时安排

1课时

教学内容及步骤

一、导语设计

（多媒体显示巴金像）

同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自己的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自己塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。

（板书文题、作者）

二、资料助读 巴金简介

（视频播放《怀念巴金》）

巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成就。1927年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神•鬼•人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙•虎•狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。

三、内容研习

1、学生默读课文，初步感知。

2、播放配乐朗读材料，充分营造课堂气氛，让学生胸有诗境。

3、指名学生感情朗读课文。教师适当点评后，学生齐声朗读。（注意两篇文章给人的不同的感觉，把握语气、语速和节奏）

【明确】：第一篇：激情洋溢 第二篇：细腻幽静

4、学生自由朗读，找出其中所引用的神话传说和事例。并画出文中的关键性词语并思考其含义。

【明确】： “夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，飞蛾扑火的事例

四、合作探究

1、讲述自己所知道的和三个事例相关的内容。（教师补充）

（1）“夸父不量力，欲追日影，逐之于肠谷，渴死。”（《山海经》）

（2）飞蛾扑到火上，比喻自取灭亡。“如飞蛾之赴火，岂焚身之可吝。”（《梁书•到溉传》）

（3）“羿请不死之药于西王母，姬娥窃之，奔月宫。”（《淮南子》）

2、作者文中借夸父、飞蛾想表达自己的什么思想？（原文回答）。【明确】：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”

3、你是如何理解“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？

链接时代背景：《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。【明确】：歌颂光明，企盼胜利的到来，为祖国轰轰烈烈献身，为了追求光和热，不惜牺牲自己的生命。

4、作者在《月》种是如何揣度嫦娥奔月的原因的？那么作者为什么要在文末引用“姮娥奔月”的传说？

【点拨】：可以使这已死的星球再生吗？或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥和身上，作者也寄托了自己的人格理想。

5、文中的三个事例有没有相似之处？而且在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热：把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?（联系前文所提到的时代背景）

（链接时代背景）

《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。

【点拨】：正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。冷的是社会现实，热的是作者的理想信念。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明、追求光和热的心情。

6、质疑、合作探究文中的词句。

五、探究写作手法

1、探究问题和内容中的象征意味

文章作者借日月两个意向和引用传说故事的写法和意图是什么？ 日 月 明 热 冷 理想

【提示】：作者所引用的典故和我们原来所理解的有什么不同？（飞蛾、嫦娥）„„看来，日月、嫦娥、飞蛾、夸父身上都寄寓了作者的理想，这种手法就是象征。在某

个对象身上赋予一种特定的内涵，以抒发自己的个人理想。回忆上学期周敦颐《爱莲说》中莲的象征意义。《雪》的象征写法

2、明确象征意义

飞蛾、夸父、嫦娥象征探索者、殉道者、仁人志士、抗日军民，作者把自己对光明和热的追求的人生理想和生活信念寄托在这些形象上。

3、课堂练习

运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。例：灯光——象征光明、希望和胜利。

绿色—___________；白色—__________；红色—__________； 白鸽—___________；玫瑰—__________；大地—__________； 风帆—___________；

六、回味提升

1、教师补充：（巴金语录）

我追求光明，追求人间的爱，追求我理想中的英雄。结果我依旧得到痛苦。但是我并不后悔，我还要以更大的勇气走我的路。

生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。

因为受到了爱，认识了爱，才知道把爱分给别人，才想对自己以外的人做一些事情。把我和这个社会联起来的也正是这个爱字，这是我的全性格的根底。

2、学生自己谈本节课的收获，并用“巴金爷爷，我想对您说 ”说一段话，表达自己的真情实感。

3、男生读短文《日》女朗读《月》。

七、小结

巴金穿越了一个世纪，见证沧桑百年，刻画了历史巨变，他在字里行间燃烧的激情，点亮了多少人灵魂的灯塔，叩响了多少人心灵的大门。他贯穿与文字和生命的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。一个人，就是一本大书，同学们，关于巴金，你或许还想了解更多，那你就去更深入地了解他吧！

八、拓展阅读，布置作业

1、补充材料

他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。

——巴金《灯》

2、作业

1）运用象征的手法，结合自己的情感体验，写一段200字左右的文字来表情达意。2）课下阅读巴金的《灯》，积累并做摘抄笔记。

附：板书设计

短文两篇

《日》：激情洋溢

飞蛾扑火

夸父逐日

《月》：细腻幽静

姮娥奔月

巴金

追求光和热 改变冰冷

寄托人格理想

第四篇：短文两篇《日》《月》教案

短文两篇《日》《月》教案

教学目的

（一）知识储备点

．了解神话传说“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2．了解课文内容。

．学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。

2．理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。

3．贯通理解两篇短文的主题表达。

（二）能力培养点

强化诵读，体会巴金散文作品蕴含的美感。

（三）情感体验点

理解文中表现的作者对人生、对生活的希望和信念，引导学生追求积极奋发、坚韧向上的理想人生人格。

二、教学设想

．重点、难点、疑点

重点：（1）加强诵读，培养感受能力、理解能力。

（2）理解两篇短文的精神实质及其时代意义。

难点：把握文中重点语句的深刻含义。

疑点：作者为什么不写日，不写月，而写与日月无关的东西？

2．课型及基本教学思路

自读课。

诵读，感知文意。联系特定的时代背景，结合文中重要词语的意义，贯通理解两篇引用传说的深意，从而理解作者的思想感情。

教学重点、难点

．课文中的联想与想像。

2．理解作品的主题。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

．给下列加点字注音。

呖谷

一撮灰

皓月妲娥

2．解释下列词语。

皓月：明亮的月亮。

露台：晒台。

yang谷：古书上指日出的地方。yang，日出。

二、导入

无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自己的感叹。在《日>中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。

作者简介：

巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学附中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说<家>、中篇小说<憩园>和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成就。

三、朗读课文，初步体会作品的主题

让学生交流读后心得。

四、精读《日》

学生朗读《日》一文。思考：按怎样的思路展开的?如何理解

作品的主题?

学生讨论、交流。

明确：

这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。

开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。

第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。

热情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，表露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术精品。

五、指导学习《月》

学生以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习<月>。

学生自由朗读《月>，提出问题，共同解决。

提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么?你是通过中的哪些描写体会出来的?这里所表现的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句?

学生讨论、交流。

明确：

月亮在这里带给作者最突出的感觉是寒冷。

相关的描写句子有：

“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”

“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自己衣服上也积了很厚的霜似的。”

“的确，月光冷得很”。

“月的光是死的光。”……

作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。

学生交流写月的古诗文，进行整理归类。

月，呈现不同的形态。

“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”

“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”

“月下飞天镜，云生结海楼。”

“浮光跃金，静影沉璧。”

月，撩拨满腹的愁绪。

“床前明月光，疑是地上霜。”

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”

“但愿人长久，千里共婵娟。”

“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”

月，包含着瑰丽的想像。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”

“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”

“举杯邀明月，对影成三人。”

六、组织学生讲神话故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行比赛。

七、小结

<短文两篇>是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。

《日》表现作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求。

《月》则表现作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

这两篇短文都表现了作者对人生、对生活的一种希望和信念。

八、布置作业

．研讨与练习三。

2．选用课时作业优化设计

板书设计

第五篇：《年、月、日》教学反思

通过这节课的教学，我有以下几点认识：

第一，在教学前，要了解学生的现状，找准知识的生长点；在教学中，无论是问题的提出、结论的获得，教师要尽可能提供探索与交流的空间让学生自主探索，并在此基础上，与同伴进行交流、表达，《年、月、日》教学反思。让每个学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。

第二，在课堂上，要强调以学生为主。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的距离，也使得课堂真正成为师生学习的共同体，教学反思《《年、月、日》教学反思》。

第三，我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有能力自己知道的，无需教师再费口舌；学生有能力自己观察、发现的规律，无需教师的提醒和暗示。在该节课中，我突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的学习环境中。我欣喜地发现，学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发、共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是“年、月、日”的知识，而且掌握了获得知识的方法。对于学生来说，“年、月、日”的知识是有限的，但从获得“年、月、日”知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。”