第一篇：幼儿教育学：第6章幼儿智育
第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
第五章
幼儿智育
本章主要内容：
▲幼儿智育的定义 ▲幼儿智育的任务 ▲正确对待幼儿的问题
第一节
幼儿智育的意义和任务
一、幼儿智育的定义
智育是有目的、有计划、有组织地向受教育者传授知识技能,发展智力的教育。智育是全面发展教育的重要组成部分。幼儿智育是在成人有目的的影响下,促使幼儿学习初浅的知识,发展幼儿智力,培养幼儿技能以及对周围事物的求知兴趣的教育活动。
知识是人们改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。技能是人们运用知识和经验进行一定活动的行为方式。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫技巧。
智力是指人认识事物的能力,它是由观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五种基本要素构成的综合的稳定的心理特点。其中思维能力是智力的核心。
知识和智力是不同的概念,但它们又是紧密联系、相互依赖、彼此促进的。其一,知识的掌握是智力发展的基础。知识丰富的人容易产生联想和想象,可以触类旁通；没有知识,就没有思想材料，也就谈不上智力的发展。其二，智力发展可以促进知识、技能的掌握。一个注意集中、观察敏锐、思维积极的学生比注意涣散、视而不见、思维迟钝的学生更容易获取知识、巩固知识。其三,智力是在掌握知识技能和语言的过程中发展起来的；但智力的发展与知识的增长不一定同步。如果传授知识的方法不当,就不能发展智力,甚至还有可能阻碍智力的发展。因此,教师在向幼儿传授知识技能的过程中,要探索如何发展幼儿的智力。
近几十年来,世界各国都十分重视发展学生的智力。因为科学技术迅猛发展,知识总量不断增长,知识急剧更新。在这样的形势面前,一个人在学校掌握的知识再多,也是有限的,而智力发达的人,如同拥有了一把开启知识宝库的金钥匙,可以不断地主动地获取新的知识。因此,不少教育家认为发展智力是智育的核心问题。
二、幼儿智育的意义
（一）能启迪幼儿的智慧,为其今后的学习和成才打好基础
现代生理学、心理学研究表明，幼儿的大脑发育迅速。从脑的生理机能看，幼儿二三岁时，大脑的各种反射机能已经得到发展；
六、七岁时，大脑半球的神经传导通路几乎都已髓鞘化。这为幼儿智慧的发展提供了物质条件。在此基础上，对幼儿进行早期教育，可促使他们智慧发展。
德国早期教育专家威特坚信：即使普通孩子,只要教育的法,也会成为不平凡的人。他认为,教育应与孩子“智力曙光”的出现同时开始,即孩子一生下来就要对他们进行教育。威特的儿子卡尔.威特小时被周围人认为是白痴,威特自己也认为儿子不理想。但是,他对儿子进行了有第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
计划的早期训练。几年以后,竟然出现了奇迹：卡尔威特八九岁就能自由运用德、法、意、拉丁、希腊等各种语言,通晓动植物学和化学、数学,九岁考入莱比锡大学,十六岁获得哲学、法学博士学位,成为举世属目的天才。
我国科技大少年班的宁铂,自幼受到良好的早期教育,两岁半能背三十余首毛主席诗词,五岁入学；六七岁读医书,八九岁学天文,十一岁获赣州地区围棋比赛第一名,十三岁时,经口试、笔试,被破格录取为大学生。
近年来到王昂、王亚妮、小津津等小朋友的早慧事例层出不穷。这些都说明,早期教育在促进婴幼儿智慧的发展方面,具有特殊的作用,对早出人才、出好人才有着不可估量的作用。
（二）幼儿智育是全面发展教育的重要组成部分
幼儿智育向幼儿传授周围生活中的初浅知识,使幼儿懂得一些文化卫生常识,日常生活中的行为准则和审美知识等,帮助幼儿养成良好文化卫生习惯、文明的道德行为,具有初步的审美能力。智育在全面发展教育中具有不可忽视的基础作用和促进其它各育的作用。
三、幼儿智育的任务
（一）向幼儿传授有关自然和社会的粗浅知识和技能
幼儿年龄小,知识经验贫乏,思维具体形象,不可能掌握抽象的知识。因此,教给幼儿的知识,必须是他们周围生活中是能接触到的、具体的、形象的,应带有启蒙性,即不强调完整的体系,只是初步的、浅显的,幼儿能够理解的粗浅知识。通过传授粗浅的知识,激发幼儿对客观事物的兴趣和求知欲,帮助他们形成简单的概念,培养他们对周围事物的正确态度,为今后形成科学的辩证唯物主义世界观打下初步的基础。
（二）发展幼儿的智力,培养其初步的智力活动的技能
看一个孩子是否聪明,主要看他的智力水平的高低。具有相同知识的孩子,智力水平不一定相同。例如五六岁的大班的孩子,在认识数字10以及10的组成的基础上,玩计算游戏“看谁数得快”,老师要求幼儿从10根游戏棒中数出8根,看谁数得对、数得快。老师话音刚落,就有一名幼儿举行了8根游戏棒。这第一个举起游戏棒的幼儿与最后数出游戏棒的幼儿的速度相差甚多。老师问幼儿用什么方法数的,有的说是一根一根数的,有的说是两根两根数的。而第一个举起游戏棒的幼儿是留下两根,举起8根,理由是：10可以分成8和2,留下2就是8。显然,他运用知识解决问题的能力比别人强。因此,教师在传授知识的同时,要注意发展幼儿的智力,培养幼儿从小学会观察,善于发现问题,并通过自己的思考,动手操作解决问题,帮助他们锤炼出可以打开知识宝库的金钥匙,为培养学得活、能迁移知识、会举一反三的创造型、开拓型人才打下基础。
（三）发展幼儿的言语能力
语言是人们交际的工具、思维的武器,一个人的言语水平在一定程度上标志着他的智力水平。
幼儿正处在言语发展的敏感期,言语发展迅速,能基本掌握全部语音和一定数量的词汇。这一时期幼儿如果没有得到正确教育,言语发展就可能缓慢或出现障碍。所以,发展幼儿的言语能力是幼儿智育的任务之一。
发展幼儿的言语能力,主要是使幼儿发音正确、清楚,会说普通话；掌握一定数量的词汇,发展口头表达能力。幼儿口头言语能力的培养,是幼儿园的主要任务,为幼儿进入小学学习书面言语打基础。第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
（四）培养幼儿的学习兴趣、求知欲和良好的学习习惯
兴趣和求知欲是发展智力、扩大眼界、获取知识和技能的动力。教师要最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性,培养他们对学习的兴趣和求知的欲望。
幼儿主动求知时,情绪愉快、态度积极、精神集中、思维敏捷,学习效果好。如果孩子没有求知需要,教师强行灌输,会抑制其求知欲,损伤幼儿的身心健康。
幼儿主动求知的积极性,来源于对知识的兴趣。对知识有了浓厚的兴趣,幼儿就会主动去探索、求知。幼儿年龄小,他们的学习往往同直接兴趣相连。因此,培养幼儿广泛的兴趣和求知欲,是开发幼儿智力的重要环节。
良好的学习习惯,是指学习时注意听、仔细看,会动脑筋,认真思考,积极发问,能克服学习中的困难,主动完成教师指定的任务。良好的学习习惯是幼儿获取知识和技能、发展智力以及今后学业上取得成功的重要条件,必须从幼儿开始学习,就注意培养。
上述幼儿智育的任务是互相联系、互相促进的。其中,核心是发展幼儿的智力,智力发展了,可以促进知识、技能的掌握；但智力发展又必须以知识技能的掌握为基础。幼儿在获取知识、技能,发展智力的过程中,可以培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯,而浓厚学习兴趣和良好的学习习惯,又可以促进幼儿更好地获取知识,发展智力。
第二节
正确对待幼儿的问题
儿童大约从二岁以后,逐渐出现发问的现象,这是幼儿思维发展的标志,是求知欲的表现。幼儿最初的问题多为“这是什么”,幼儿时常接连地问“这是什么？”,“那是什么？”。当成人告知了该物的名称或用途后,幼儿便满足了。再大一些的幼儿会提出“是什么样的？”的问题,如一个三岁的幼儿向老师提出：“蚂蚁是好虫还是坏虫”四五岁的幼儿常常凑在一起热烈地发表着、争论着,如“动物中谁最大？”“动物中谁最厉害？”五六岁的幼儿更对事物间的关系发生了兴趣,最喜欢提问“为什么”的问题,如问“铅笔芯是怎么装进去的？”“山是怎么来的？”“早晨的太阳为什么看起来特别大？到了中午太阳就变小了？”“雪为什么是白色？”等等有无穷无尽的问题,是他们接触周围生活后,表现出更大的求知欲,产生了新的兴趣。能够提出问题,正是幼儿积极活动的结果,问题的深度与广度是幼儿智力水平发展的一个标志。对此,教师与家长应以积极的态度对待幼儿的问题,下面具体提出几点对幼儿提问的正确做法。
一、倾听幼儿的提问
要耐心地、认真地听幼儿的提问,要听明白问题,给予鼓励和支持。不应持轻视、敷衍的态度,更不应粗暴地制止幼儿的提问。
二、正确解答幼儿的问题
幼儿提问后，获得满意的回答，可留下长久的、甚至不可磨灭的影响；因此，需要谨慎地、正确地解答幼儿的问题。万万不可随便地应付幼儿的提问，轻率地甚至错误地作答；也不可过低估计幼儿的知识和能力，不予回答。高尔基说过，对小孩的问题回答说等一等，你长大了就会知道的，这就是打消他的求知倾向。明白地回答小孩的问题，是一种非同寻常的艺术，它是需要谨慎的。第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
三、解答幼儿问题须知
当幼儿提问后,成人要善于和幼儿一起思考他的提问,使幼儿感到自己的提问受到了重视,得到了支持。根据问题的难易程度,充分估计幼儿的知识经验与智力水平,如果经启发后幼儿可能自己解答的,就引导幼儿自己解答,或请幼儿相互解答,成人再给予肯定或者补充。如一个幼儿问：“为什么白天下雨以后有彩虹？夜里下雨后没有彩虹？”由于曾经观察过彩虹的现象,老师便请其他幼儿回答,另一个幼儿回答说：“白天下雨后天晴出太阳了,太阳光照射在还带有水珠的天空上,就出现了彩虹,夜里下雨后没有太阳光,就看不见彩虹了。”老师肯定了幼儿的这一回答,并补充解释了七色光形成的原因,幼儿听后都比较满意,在提问与回答问题的双方,都进行了积极的思考。
要根据不同年龄、不同幼儿的知识经验和理解力,浅显易懂地正确回答幼儿的提问。不顾幼儿的理解力,照搬科学原理去回答,将是有害无益的。如有的幼儿喜欢问：“第一个人是从哪里来的？”有一位父亲从生物的进化来讲到人类的进化,这种讲解虽然是符合科学的,但却超出了幼儿的知识经验和思维的具体现象性的特点,反而将幼儿带入了知识的迷惘中,造成了不科学的观念。这个幼儿在听了父亲的解释后说：“我知道了,爷爷原来是猴子,他劳动了就变成了人,后来生了爸爸,爸爸又生了我。”显然,幼儿理解错了。另一位老师在回答幼儿的这一问题时,是将这一复杂的知识作了简化的、概括的解释,“很多很多万年以前的人是由猿猴变成的,但有了人类以后,现在的猿猴是不会变成人了。”幼儿听后没有产生错误的理解。
在回答幼儿问题时,可以伴以实地观察,使幼儿从观察中直接获得答案。如幼儿问：“什么东西在水中会沉下去？”可以让幼儿观察各种物体在水中的沉浮现象,然后由幼儿自得答案,有助于幼儿理解和记忆,也是激发幼儿独立解答问题能力的有效方法。
有些幼儿的问题,限于他们的知识和理解力,难以回答清楚的,要善于机敏地处理。既不拒绝回答,打击幼儿提问的积极性,又不宜过细过多地解释,使幼儿难以承受。可围绕问题给幼儿讲述相关的知识,适当转移幼儿的注意中心或引起幼儿新的求知兴趣。如幼儿问：“太阳为什么不会掉下来？”回答这一问题要涉及较多的抽象的科学原理,幼儿不懂,于是老师作了这样的解释：“太阳在天空中和地球一样都是星球,都不会掉下来的。太阳很热,发出很亮很亮的光,给人们送来温暖和光明,动植物的生长都离不开太阳。”这样回答,采用了扩展知识的手法,巧妙地避开了幼儿难懂的知识,又引起了幼儿对太阳的新的兴趣。
四、幼儿的问题除通过语言发问的方式提出外,往往还表现在玩弄物品和其它的行动上
如幼儿喜欢拆开玩具看看里面是什么样的？为什么会动？为什么会叫？如幼儿用嘴对着花苞吹,想看看花是不是可以快点开？幼儿见到水就想玩,见到雪也要玩,凡此种种行为,表现着幼儿天真、幼稚的探究举动,应该珍惜与爱护,应将幼儿求知探索的行为活动与淘气、捣乱、恶作剧、不爱惜物品等不良行为加以区别,后者是要进行教育和被禁止的。教师与家长要引导幼儿正确地探索,只要不造成误伤身体或者损害有用物品,就不应过多限制幼儿的探索行为,并适当地给幼儿创造一些玩弄、探索的条件,在这类活动中幼儿是带着问题自行解答,是一项十分有益的活动。
五、不断提高幼儿提问的水平第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
幼儿提问的水平不是随年龄的增长而自然提高,而是与掌握知识的广度、深度,思维的灵活性以及学习的兴趣相联系的。教师与家长应该也经常向幼儿提出一些思考问题,请幼儿回答,以此激发幼儿提问。在教学过程中,也应当创造条件鼓励幼儿提出问题,因为问题提出的本身便是思维活动的结果,问题得到解决,认识便随之提高一步。如老师在教一首新诗歌,示范朗读后,可以让幼儿提出有哪些不懂的地方,有哪些不明白的词或句子,幼儿顿时积极性很高,纷纷发问,然后教师再结合幼儿问的问题对诗歌内容作出讲解,幼儿听着非常有兴起,感到亲切,自己的疑问得到了解答。又如组织全班的或者小组的幼儿进行提问题,解答问题的谈话活动,给幼儿提问、发表的充分机会,又可以自由地提出问题,可以互相解答问题,教师与幼儿共同参加。这种活动对提高幼儿提问水平和回答问题的水平都是很好的练习。总之,提高幼儿的问题水平,需要教师的积极引导,通过日常的和专门组织的多样活动进行培养训练。幼儿的提问水平与回答问题的水平是知识与智力水平的重要标志。
我国儿童教育家陈鹤琴对幼儿的好问心提出过教育建议,他说：“我们做父母的不要拒绝小孩子的问题,也不要以‘有问必答’的方法对付他,我们应当利用他的问题来实行我们的理想教育。”
幼儿的问题千奇百怪，有的时候确实令人难以招架。经验丰富的教师可以用以下不同的方式对待幼儿的提问。
⑪直告式。对幼儿提出的一些问题，要直截了当地作出准确回答，使幼儿的好奇心得到满足。如有的幼儿问“鸟长着翅膀，鸡也长着翅膀，为什么鸟能飞，鸡不能飞？”这样的问题，教师或者成人直接给予答案即可“鸡原来也是会飞的，后来它的翅膀退化了，它就不能象鸟一样飞了。”
⑫观察式。不急于告诉幼儿答案，而是有意识地引导幼儿进行仔细观察，教给观察的方法，帮助他们较全面地认识和理解事物。如幼儿问“为什么兔子走路是蹦蹦跳跳的？教师请幼儿仔细观察兔子的前腿和后腿，引导幼儿发现原来兔子的前后两条腿不一样长，所以兔子走路是蹦蹦跳跳的”
⑬比较式。观察事物，找出异同点，使幼儿认识它们各自的特点，在比较中正确认识事物。如幼儿问“为什么蜡纸不怕水？”教师请幼儿比较蜡纸和普通纸之间的区别，使幼儿知道蜡纸上面有蜡，不容易吸水，而普通纸容易吸水，纸很快就湿了。
⑭反问式。当幼儿对一些问题有了一定的知识经验后，当他们提出与知识经验相关的问第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
题时，可以反问他们，以促进他们积极思考。
⑮引发回忆式。对幼儿以前曾经提出的问题，可启发他们回忆，以加强回忆。如“想一想，那天老师是怎么说的？”
⑯激发想象式。在回答幼儿问题的同时，可激发幼儿的想象力，促使他们联想更多的事物。老师在回答幼儿“为什么会有白天和黑夜？”以后，又向幼儿进一步提出问题“请你想想看，如果没有白天和黑夜的区别，那会怎么样？”
⑰引导推理式。对幼儿提出的带有因果关系的疑问，可引导幼儿自己思考、判断，得出正确的结论，以发展幼儿的逻辑思维能力。如幼儿早上来幼儿园后，提出疑问“为什么幼儿的院子里到处都是湿的？”教师请幼儿自己动脑筋，幼儿首先提出是不是昨天夜里下雨了？随即他又否定了这个想法：“不对，我们来幼儿园的路上看见马路都是干的，没有下雨。”接着他有了新发现，“对了是工人叔叔浇花把地弄湿了。”
⑱共同查找式。对一些成人回答不了的问题，教师可以副食幼儿共同向书本求教，向实践求教，向他人求教，磁疗幼儿的科学态度和自主精神。教师可以对幼儿说“老师也不知道，让我回去查查书再来告诉你。”或者“咱们一起来看看百科全书，看看书是怎么说的”
⑲存留悬念式。对于一些幼儿难以理解，或成人难以解释的问题，应该采取尊重他们，爱护其好奇心的态度，告诉他们，将来随着年龄的增长和努力的学习一定能回答这些问题。教师可以这样说：“你这个问题问得真好。只不过，你现在还小，很多事情你还不明白。等你篚了，学了很多知识以后就懂了。”
⑳⑴①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑪⑫⑬⑭⑮⑯⑰⑱⑲⑳⑴⑵⑶⒂⒃⒄⒅⒇⒈⒉⒊⒋⒌⒍⒎⒏⒐⒑⒒⒓⒔⒕⒗⒘⒙⒚⒛㈠㈡㈢㈣㈤㈥㈧㈨㈩·ⅠⅡⅢⅤⅥⅦⅧⅨⅩⅪⅫ★☆
思考题：
⒈谈谈进行幼儿智育的必要性。
⒉幼儿智育的任务有哪些？
⒊如何正确对待幼儿的提问？ 第五章
幼儿智育
幼儿教育学教程
学习是 什 么
作为结果，学习是指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，学习是指个体获得这样变化的过程。与成熟、适应、疲劳、药物等引起的变化不同点是：第一，能相对持久保持，而非短暂保持。第二，由后天的经验或或练习引起，不包含由生理成熟引起的变化。按学习的内容分，可将学习分为认知的、情感的和运动技能的学习。认知学习又可分为言语信息、心智技能和认知策略学习三个亚类。按学习过程特征分可分为试误学习和 顿悟学习。按是否理解所学的内容分，又可分为机械学习和有意义学习。
教育家名言 儿童的智力也象肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化。
——赞可夫
第二篇：幼儿教育学
一，什么是幼儿教育学？
幼儿教育是一门研究3~6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育教育工作规律的科学，它是人们从教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
二，为什么要学习幼儿教育学？
教育幼儿是 人类社会生活的重要组成部分，幼儿教育的质量关系着人类社会的发展和进步。在我国，幼儿教育是基础教育的一部分。教育要面向现代化，面向世界，需要尽快提高全名组的素质，需要培养大批高质量的人才，而这伟大工程必须从儿童早期抓起。幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，负担着为人才培养奠基的光荣任务。提高幼儿教育的质量，有效地促进每一个幼儿在体，智，德，美各方面的发展不仅是时代和社会的要求，也是现代幼儿教育自身的追求。
三，怎样学习幼儿教育学？
（一）纵向深入-——认真读书，勤于思考，钻研幼儿教育学理论。
（二）横向联合——联系幼儿教育实际，联系相邻学科和相关知识，信息，联系有关社会
现象和问题。
第一章 幼儿教育的产生和发展
第一节幼儿教育的概念和意义
一，什么是教育？
教育是有目的，有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
什么是幼儿教育？
幼儿教育主要指的是3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或早期教育的后半阶段，是促进幼儿在体，智，德，美方面全面和谐发展的教育。
第二节 幼儿教育事业的产生和发展。
（一）世界上第一个幼儿园
德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。
第三篇：幼儿教育学
第一章 人物简介
1、福禄贝尔：德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父，在勃兰根堡创办了世界上第、福禄贝尔： 幼儿园之父” 幼儿园之父 一所真正意义的幼儿教育机构受托 1—7 岁的儿童，在 1840 年正式命名为幼儿园。为 儿童设计了一系列玩具材料，被称为“恩物。恩物” 恩物 福禄贝尔的教育思想 教育思想： 教育思想 ⑴：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性； ⑵：人的发展应该是循序渐进的； ⑶：儿童发展三段论； 自然儿童—人类儿童—神的儿童 ⑷：儿童的四种本能； ①：活动的本能； ②：认识的本能； ③：艺术的本能； ④：宗教的本能； ⑸：教学即生活。福禄贝尔的教育方法 教育方法：在游戏中获得发展。他认为，儿童的游戏，其意义和价值就在游 教育方法 戏的本身，只是为游戏而游戏，游戏活动过程即是目的，同时也 是动机。通过恩物教学训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一 的观念。
2、蒙台梭利：意大利学前教育家，于 1907 年在罗马贫困区创办第一所幼儿学校—“儿童、蒙台梭利： 儿童 之家”以感官为基础的幼儿教育教学体系。之家 蒙台梭利的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：发现儿童； 她认为，教育的目的在于发现儿童“生命的法则”，帮助儿童发展 其生命。⑵：吸收的心智； 提出了特别敏感期的理念： ①：秩序敏感期； ②：细节的敏感期； ③：行走的敏感期； ④：手的敏感期； ⑤：语言敏感期 ⑶：自由的原则。蒙台梭利的教育内容：包括肌肉练习、日常生活训练、初步的知识教育以及文化历史教 教育内容： 教育内容 育。蒙台梭利的教育方法： 教育方法： 教育方法 ⑴：提供有准备的环境； ⑵：教师； 须做到观察指导、示范、准备 ⑶：教具。蒙台梭利教学法： 蒙台梭利教学法：提出一种非常实用、操作性极强、完整的教育体系，是全面提升儿童 素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要 求在不损害儿童的自由和快乐的前提下，实现教育的目的。教育的任 务是激发和促进儿童 “内在潜力” 的发展，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮助他 们获得身心发展。杜威：
3、杜威：美国教育学家，1896 年创立了第一所实验学校，在学校那种实施其教育思想。是 是 儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。儿童中心论的倡导者。并提出“做中学”理论。杜威的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：教育即“生活”“生长”和“经验改造”、； ⑵：教育无目的论； ⑶：学校即社会； ⑷：教学论；主张“从做中学” ⑸：道德教育论； ⑹：儿童中心论。陈鹤琴： 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，4、陈鹤琴： 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，于 创立了 活 “ 教育”理论，教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。提出的幼儿课 程观点是整个教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的 标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式和综 合教学。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。陈鹤琴的教育理论观点： 教育理论观点： 教育理论观点 ⑴：提倡适合国情的中国化幼儿教育； ⑵：反对死教育，提倡活教育； ⑶：提出幼儿园课程理论； ⑷：重视幼儿园与家庭的合作。张雪门：
5、张雪门：我国著名的幼儿教育专家。有“南陈北张”之称。张雪门的教育思想 教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。教育思想 张雪门的教学法： 教
学法： 教学法 ⑴：教、学、做合一； ⑵：教材与教法融为一体； ⑶：自由自动教学法。陶行知： “外国病” “花
6、陶行知：著名的人民教育家，他认为清末民初的幼教机构存在三大弊病： 钱病” “富贵病” 陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。，陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人 陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。陶行知的教育思想： 教育思想： 教育思想 ⑴：幼稚教育尤为根本之根本； ⑵：幼儿教育应面向大众； ⑶：幼儿教育应当解放儿童的创造力； ①：解放儿童的头脑； ②：解放儿童的双手； ③：解放儿童的嘴； ④：解放儿童的空间； ⑤：解放儿童的时间。⑷：教育内容； ⑸：幼儿教育的教学方法； ⑹：开办师资培训。
第二章 幼儿园教育
1、幼儿园：是对 3 周岁以上学龄前儿童实施保育和教育的机构。幼儿园： 幼儿园的性质：
2、幼儿园的性质：对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同 时也为幼儿家长安心参加工作提供便利。幼儿园的双重任务：
3、幼儿园的双重任务： ⑴：幼儿园对幼儿实施保育和教育； ⑵：幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。教育：
4、教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育。幼儿教育的概念：
5、幼儿教育的概念：是指对 3—6 岁年龄阶段儿童实施的教育就称为幼儿教育。从广义上 说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿 教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研 究 3—6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。幼儿教育的意义：
6、幼儿教育的意义： ⑴：促进生长发育，提高身体素质； ⑵：开发大脑潜力，促进智力发展； ⑶：发展个性，促进人格的健康发展； ⑷：培育美感，促进想象力、创造性的发展。幼儿教育的六项基本原则：
7、幼儿教育的六项基本原则： ⑴：独立自主性原则； ⑵：发展适宜性原则； ⑶：保教结合原则； ⑷：综合性原则； ⑸：启蒙性原则； ⑹：活动性原则 幼儿园教育目标：
8、幼儿园教育目标：实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面发 展的教育，促使其身心和谐发展。幼儿园教育目标层次间的关系：
9、幼儿园教育目标层次间的关系： ⑴：幼儿园教育目标：是园开展教育工作的纲领性目标。具有普遍意义。⑵：中期目标：是对不同年龄班的幼儿提出了不同的需求。⑶：近期目标：指某一阶段内要达到的教育目标，往往用于月计划和周计划。⑷：活动目标：指某次活动需要达成的目标。
10、幼儿园教育的原则： ⑴：保教结合的原则； ①：保育和教育是幼儿园两大方面的工作； ②：保育和教育工作相互联系、相互渗透； ③：保育和教育是在同一过程中实现的。⑵：以游戏为基本活动的原则； ⑶：教育的活动性和活动的多样性原则； ⑷：发挥一活动整体教育功能的原则。发挥一日活动的整体功能：
11、发挥一日活动的整体功能：指保教结合、日常活动与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。幼儿园的一日生活： 指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。
12、幼儿园的一日生活：
第三章 全面发展教育
1、幼儿园全面发展的含义：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。幼儿体育：指幼儿进行的、遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法以增强幼
2、幼儿体育 儿的体质、保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。幼儿体育的目标： 幼儿体育的目标：促进幼儿正常发育和技能协调发展，增强体质，增进健康，培养良 好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。幼儿体育内容： 幼儿体育内容 ⑴：促进幼儿健康成长； ⑵：发展幼儿的基本动作； ⑶：培养幼儿良好的生活、卫士习惯； ⑷：增强幼儿的自我保护意识。幼儿智育：
3、幼儿智育：指有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围 事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。幼儿智育的目标： 幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多 种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。幼儿智育的内容： 幼儿智育的内容： ⑴：发展幼儿的智力； ⑵：引导幼儿获得粗浅的知识； ⑶：培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。幼儿德育：
4、幼儿德育：指道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿 实施的品德教育。幼儿德育的内容： 幼儿德育的内容： ⑴：发展幼儿社会性； ①：培养爱的情感； ②：形成必要的社会行为规范； ③：学习人际交往的技能和能力； ⑵：发展幼儿个性；如有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等。幼儿美育：
5、幼儿美育：指根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。
第四章 幼儿教师与幼儿
1、幼儿教师必备的素质： 幼儿教师的思想品德与职业道德素质； ⑴：幼儿教师的思想品德与职业道德素质； ⑵：健康的身心素质； 健康的身心素质； 幼儿教师的能力素质； ⑶：幼儿教师的能力素质； 从知识结构上说，①：从知识结构上说，需要涉及一个教育学、心理学、生理学、社会学等结构； 观察力； ②：观察力；平常渗透在教育活动中； 沟通能力； ③：沟通能力；包括非言语沟通及言语沟通，与家长、同事、幼儿间的沟通； 幼儿教师必备的沟通技能： 幼儿教师必备的沟通技能： a：引发交谈的技能； b：倾听的技能； c：扩展谈话技能； d：面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能； e：结束交谈的技能。组织分组能力。④：组织分组能力。有能力组织教学活动，分组、指导小组。幼儿教师的基本职责：
2、幼儿教师的基本职责： ⑴：有计划地做好教育工作； ⑵：组织和领导好幼儿的各项活动； ⑶：做好个别幼儿的各项活动； ⑷：做好家长工作； ⑸：积极从事与科研活动。儿童观：
3、儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权力、儿童期的意 义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在 儿童发展中作用的根本看法。现代社会的儿童观： 社会的儿童观
4、现代社会的儿童观： ⑴：儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权； ⑵：儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于
他们，或放任儿童自然、自由发展； ⑶：儿童期不只是为成人起做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童 年； ⑷：儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的； ⑸：每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力； ⑹：幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多； ⑺：儿童的本质是积极的，他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识 宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构； ⑻：实现全面发展与充分发展，是每个幼儿的权力，其先天的生理遗传充分赋予了实 现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展； ⑼：儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。：
5、幼儿“学” 接受学习： ⑴：接受学习：指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方 式。发现学习： ⑵：发现学习：指幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道 的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方式的学习方式。儿童的非智力因素主要有：
6、儿童的非智力因素主要有： 主动性； ⑴：主动性； ⑵：好奇心； 好奇心； 自信心； ⑶：自信心； 坚持性。⑷：坚持性。
第五章 幼儿园环境
1、幼儿园环境的概念： 广义的幼儿园环境指： 幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境指： 在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。狭义的幼儿园环境指： 幼儿园环境的分类：
2、幼儿园环境的分类： ⑴：物质环境； ①：广义的物质环境指对幼儿园教育产生一切天然环境与人工环境中物质要素的总和。②：狭义的物质环境指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境。⑵：精神环境。①：广义的精神环境指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。②：狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。
3、幼儿园环境创设的原则： 环境与教育目标的一致性原则； ⑴：环境与教育目标的一致性原则； 发展适宜性原则； ⑵：发展适宜性原则； 幼儿参与性原则； ⑶：幼儿参与性原则； 开放性原则； ⑷：开放性原则； 经济型原则。⑸：经济型原则。
第六章 幼儿园课程
1、幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促 进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、课程的基本要素：目标、内容、组织、评价。
3、幼儿园课程的特点： ⑴：幼儿园课程融合于一日生活之中； ⑵：游戏是幼儿园课程的基本形式； ⑶：以幼儿的直接经验为基础。
4、选择与确定幼儿园课程内容的原则： ⑴：满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用； ⑵：符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容； ⑶：联系幼儿实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性； ⑷：适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
5、幼儿园教育教学计划内容： ⑴：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动； ⑵：幼儿在园一日生活的安排与组织； ⑶：幼儿自选活动的提供与指导； ⑷：幼儿园教育环境的创设与利用； ⑸：家长工作和与社区的联系等。
6、教育教学的方法： ⑴：观察法； ⑵：实验法； ⑶：游戏操作法； ⑷：参观法； ⑸：谈话、讨论法； ⑹：讲解、讲述法。
7、幼儿园教育教学的途径： ⑴：专门组织的教育教学活动； ⑵：日常活动与生活； ⑶：学习环境； ⑷：家园合作。
8、幼儿园健康教育内容的目标： ⑴：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ⑵：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ⑶：知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ⑷：喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
9、幼儿园语言教育内容的目标： ⑴：乐意与人交谈，讲话礼貌； ⑵：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ⑶：能清楚地说出自己想说的事； ⑷：喜欢听故事，看图书； ⑸：能听懂和会说普通话。
10、幼儿园社会教育内容的目标： ⑴：能主动的参与各项活动，有自信心； ⑵：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ⑶：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ⑷：能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ⑸：爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。
11、幼儿园科学教育内容的目标： ⑴：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ⑵：能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ⑶：能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ⑷：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； ⑸：爱护动物、植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
12、幼儿园艺术教育内容的目标： ⑴：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； ⑵：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； ⑶：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
第七章 幼儿园与小学的衔接
1、幼小衔接的概念：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在 不同的教学特点，主导活动、休息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在 差异导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。
2、幼小衔接工作的主要内容与方法： ⑴：培养幼儿对小学生活的热爱和向往； ⑵：培养幼儿对小学生活的适应性； ①：培养幼儿的主动性； ②：培养独立性； ③：发展人际交往能力； ④：培养幼儿的规则意识和任务意识。⑶：帮助幼儿做好入学前的学习准备； ①：培养良好的学习习惯； ②：培养良好的非智力品质； ③：发展思维能力和基础能力。
3、造成幼儿园与小学不衔接的原因： ⑴：学前阶段与小学阶段的不同教育特点； ①：主导活动方面； ②：作息制度及生活管理； ③：师生关系； ④：环境设备的选择与布置； ⑤：社会及成人对儿童的要求和期望； ⑵：儿童身心发展的阶段性与连续性规律。
4、幼小衔接工作应注意的问题： ⑴：进行幼儿园与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工 作的着眼点，共同创造河里的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。⑵：转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢 地做好过渡期的教育工作。⑶：结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接年工作。⑷：加强家、园、学校、社区力量的相互配合。
第七章 题要 日颁布的《幼儿园工作规程》
1、1996 年 6 月 1 日颁布的《幼儿园工作规程》。月颁布《幼儿教育指导纲
要试行》
2、2001 年 9 月颁布《幼儿教育指导纲要试行》。年由张之洞在武昌创立的湖北幼稚园。
3、我国最早创办的第一所幼儿教育机构是 1903 年由张之洞在武昌创立的湖北幼稚园。月经国务院批准发布的《幼儿园管理条例》
4、1989 年 8 月经国务院批准发布的《幼儿园管理条例》
第四篇：幼儿教育学
陶行知——以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系
陶行知——反对幼儿教育改革外国病、费钱病、富贵病，主张适合中国国情的、省钱的、平民的幼儿园。
陈鹤琴——倡导“活教育”。在南京建立我国第一个幼儿教育实验研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想
陈鹤琴——提倡——整个教学法，他反对分科教学，主张综合的单元教学。
陈鹤琴——为走出一条中国式的幼儿教育之路做出很大的贡献，留下了宝贵的遗产，被誉为“中国幼儿教育之父”。
张雪门——中国现代著名幼儿教育家。他先后出版了《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼教无际论》、《实习三年》、《儿童创作集》、《我的童年》、《从孩提到青年》等专著，为我国幼儿教育留下了极为宝贵的财产。
福禄贝尔——被世人誉为“幼儿教育之父”
福禄贝尔——是第一个承认游戏的教育价值，并第一个将游戏列入教育过程。
蒙台梭利——1907年，在罗马贫民区创办第一所幼儿学校——“儿童之家”，创立以感官为基础的幼儿教育教学体系 卢梭——教育理论体系中的一个最基本的思想就是把儿童当作儿童来看待，同时还强调指出一幼儿教育应当遵循自然的原则。
卢梭——《爱弥儿》是以一个假想的无忧无虑的儿童自然成长来揭示教育规律的。
维果茨基——提出了“最近发展区”的概念。华生——是环境决定论的代表人物。
华生——“教育万能论”属于环境决定论。
裴斯泰洛齐——在教育史上，是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范强调指出：“教育的主要原则是爱”。
杜威——儿童中心论者。在儿童与教师的关系方面，杜威批评了传统教育的做法。他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动
洛克——提出的“白板说”，强调经验在个体发展中的作用。
社区教育——起源于19世纪的丹麦，最初是成人教育形式的社区教育。
洛克——《教育漫话》 卢梭——《爱弥儿》；中提出了他自然主义教育的思想 杜威——《民本主义与教育》； 福禄贝尔——《人的教育》。
从世界学前教育目标的发展趋势来看，20世纪经历了60年代着重智力开发，70年代强调培养创造力，80年代重视儿童个性、清感和社会化发展的曲折历程。进入90年代以来，世界各国才开始把儿童全面和谐发展本身作为学前教育的根本目标。
流动幼儿园——创建于内蒙古锡林浩特的草原牧区。该地区地广人稀(平均每1•8平方千米只有1人)且居住分散，交通不便，全年无霜期短(只有90～120天)，因此推进学前教育不宜采用幼儿园、学前班、幼儿班等形式。
第五篇：幼儿教育学
幼儿教育学
1.我国创办的第一个幼儿教育机构是（）。
A.乡村幼儿园
B.湖北武昌的湖北幼稚园
C.北平香山幼稚园
D.蒙养院
答案与解析：选B。
1903年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园，1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。它是为了满足民众变革的要求以维护封建统治，由清政府创办的。因此，答案为B。
2.幼儿教育是对（）年龄阶段的幼儿所实施的教育。
A.4~5岁
B.1~6岁
C.3~7岁
D.3~6岁
答案与解析：选D。
3~6岁属于幼儿阶段，对这一阶段实施的教育为幼儿教育。因此，答案为D。
3.（）被世界誉为“幼儿教育之父”。
A.福禄培尔
B.卢梭
C.蒙台梭利
D.洛克
答案与解析：选A。
福禄培尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构，并于1840年正式命名为幼儿园，为此，他被世界誉为“幼儿园之父”。因此答案为A。
4.我国第一所乡村幼稚园的创办人是（）。
A.黄炎培
B.蔡元培
C.陶行知
D.梁漱溟
答案与解析：选C。
陶行知身体力行地积极推行平民的、乡村的教育，在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼儿师范教育，农村幼教研究会等等。因此，答案为C。
5.“幼儿园”一词是（）诞生的。
A.1837年
B.1840年
C.1842年
D.1903年
答案与解析：选B。
福禄培尔于1840年将其创办的幼儿教育机构命名为“幼儿园”，从此出现了“幼儿园”这一词。因此，正确答案为B。
6.我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园创办于（）。
A.1915年
B.1923年
C.1934年
D.1936年
答案与解析：选B。
陈鹤琴先生于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，因此，答案为B。
7.幼儿教师从教师系列中分化出来，源自（）。
A.福禄培尔创设幼儿园后
B.现代家庭教育的兴起
C.英美幼儿教育兴起
D.中国蒙养院建立之时
答案与解析：选A。
福禄培尔创设幼儿园之后，幼儿教育开始任用专门的幼儿教师，使幼儿教师从教师系列中分化出来。因此，答案为A。
8.我国当前教育思想家陶行知认为幼儿教育应解放儿童的（）。
A.主动性
B.活动
C.兴趣
D.创造力
答案与解析：选D。
在陶行知的教育思想中，他认为教育要启发儿童、解放儿童，培养幼儿的创造力；只有放开让儿童进行创造，才能培养真正的人才。因此，答案为D。
9.幼儿教育的中心任务是（）。
A.促进幼儿健康成长
B.确保幼儿心理健康
C.全面促进幼儿素质和谐发展
D.使幼儿获得一定的知识 答案与解析：选C。
发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。幼儿教育也必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其中心任务。因此，答案为C。
10.幼儿园的双重任务是指幼儿园对幼儿实施保育和教育以及（）。
A.幼儿园为家长工作、学习提供便利条件
B.幼儿园为幼儿健康成长提供条件
C.幼儿园为小学教育提供基础
D.幼儿园是对幼儿进行照看
答案与解析：选A。
我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类学校一样，应该使受教育者在体、智、德、美等方面得到全面发展，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。同时，幼儿园又是一种社会公共育儿机构，具有福利性，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。所以幼儿园承担着对幼儿实施保育和教育、为家长工作和学习提供便利条件的双重任务。因此，答案为A。
11.我国幼儿教育的基本出发点是（）。
A.对幼儿实施全面发展教育
B.对幼儿开展智力教育
C.保护幼儿健康成长
D.对幼儿进行道德教育
答案与解析：选A。
对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。因此，答案为A。
12.智力是人认识事物的能力，其核心是（）。
A.观察力
B.记忆力
C.思维力
D.创造力
答案与解析：选C。
智力的核心是进行思维，在对幼儿进行智力培养中，思维力的培养就成为其核心。因此，答案为C。
13.培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是（）的教学内容之一。
A.体育
B.智育
C.德育
D.美育
答案与解析：选B。
幼儿智育的内容包括发展幼儿的智力、引导幼儿获得粗浅的知识、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。因此，答案为B。
14.幼儿德育的内容主要包括发展（）和幼儿的个性两个方面。
A.幼儿的特长
B.幼儿的智力
C.幼儿的社会性
D.幼儿的能力
答案与解析：选C。
幼儿德育的目标主要是萌发其爱家乡、爱祖国、爱集体等的情感，培养诚实、自信、勇敢、讲礼貌等良好的品德、行为和习惯，以及活泼开朗的性格；这就要求德育内容要包括发展幼儿的社会性和发展幼儿的个性两个方面。因此，答案为C。
15.幼儿美育的目标是（）。
A.使幼儿掌握美学的知识
B.使幼儿掌握表现美的技能
C.培养幼儿的审美动机
D.培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步能力
答案与解析：选D。
对幼儿进行美育，不是为了让其进行专业性的学习，而是要培养其感受美、表现美的情趣和初步能力。因此，答案为D。
16.幼儿社会发展是通过（）实现的。
A.学校教育
B.自身的社会化过程
C.家长的教导
D.社会的帮助
答案与解析：选B。
幼儿的社会化过程是幼儿了解社会对他有哪些需要与期望、规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。这一过程的实现需要幼儿个体的亲身参与，通过自身的社会化过程来实现其社会发展。因此，答案为B。
17.幼儿全面发展教育是以（）为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨的。
A.幼儿身心发展的可能
B.幼儿目前的发展状况
C.幼儿的潜力
D.幼儿身心发展的现实与可能
答案与解析：选D。
对幼儿进行教育，必须考虑其身心发展规律，从其建立身心发展的现实状况出发；同时还要明确其发展的潜力和可能性，建立现实与可能之间的桥梁，将可能转化为现实。所以，幼儿全面发展教育要以幼儿身心发展的现实和可能为前提。因此，答案为D。
18.幼儿德育的目标强调从（）入手。
A.情感
B.意志
C.行为
D.认识
答案与解析：选A。
幼儿的年龄特征及其品德形成和发展的规律要求幼儿德育目标从情感入手。因此，答案为A。
19.我国学前教育中所特有的一条原则是（）。
A.独立自主性原则
B.发展适宜性原则
C.保教结合原则
D.综合性原则
答案与解析：选C。
保教结合原则是指教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育的同时，重视对幼儿的生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展。保教结合是我国特定时间保存下来的教育原则。因此，答案为C。
20.学前教育的实质就是（）。
A.综合教育
B.启蒙教育
C.独立性教育
D.适宜性教育
答案与解析：选B。
学前教育是一种为儿童今后发展奠定基础的启蒙教育。因此，答案为B。
21.（）是幼儿教师职业道德的基本原则。
A.热爱幼儿
B.忠诚于社会主义教育事业
C.品德良好
D.身体健康
答案与解析：选B。
忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。因此，答案为B。
22.作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是（）。
A.确保幼儿安全
B.促进幼儿身体健康发展
C.促进幼儿智力发展
D.促进幼儿与周围环境的相互作用
答案与解析：选D。
幼儿的发展要靠个体因素与环境之间的互相作用，这就要求幼儿教师能够促进幼儿与环境的相互作用，将其作为最基本的任务。因此，答案为D。
23.教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。A.注意倾听
B.言语专业化
C.注意蹲下去与孩子平等对话
D.用点头、抚摸鼓励幼儿 答案与解析：选B。
教师与幼儿之间的沟通包括：教师通过微笑、点头等非语言的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护；还可以通过掌握一定的沟通技能，用准确的言语沟通，平等地与幼儿交流。教师不能使用专业化的言语与幼儿沟通，因为幼儿对专业化的语言理解起来比较困难，或者根本理解不了。因此，答案为B。
24.教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿的方式是（）。
A.直接“教”的方式
B.间接“教”的方式
C.灌输的方式
D.“填鸭式”教育
答案与解析：选A。
直接“教”的方式是教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿；而间接“教”的方式主要是通过环境中适当的终结，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回的达到教育目的。因此，答案为A。
25.人本位的儿童观认为（）。
A.儿童是家族繁衍的工具
B.儿童是父母的私有财产
C.儿童享有生存权、发展权、教育权
D.儿童是国家的财富
答案与解析：选C。
承认儿童的生存权、发展权和教育权是现代儿童观即人本位儿童观的基本观点。因此，答案为C。
26.幼儿园的教育活动包括（）。
A.教师的“教”和幼儿的“学”
B.教师的“教”
C.幼儿的“学”
D.直接的“教”和间接的“教”
答案与解析：选A。
教育活动是教师与学生相互作用的过程，它包括教师的教和学生的学。因此，答案为A。
27.教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。
A.教师与教师之间的沟通能力
B.幼儿与家长的沟通能力
C.教师与上级领导的沟通能力
D.促进幼儿之间相互沟通的能力
答案与解析：选D。
教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。其中，幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，需要教师有意识的进行帮助。因此，答案为D。
28.幼儿与教师之间的相互关系可以从社会大范围和（）来看。
A.教学活动中
B.幼儿园小范围
C.课堂小范围
D.学校
答案与解析：选B。
现代儿童观认为，儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存与发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性等。这种观点使我们可以从社会大范围和幼儿园小范围来看待幼儿与教师之间的关系。因此，答案为B。
29.活动性原则源自于（）的“做中学”。
A.皮亚杰
B.夸美纽斯
C.福禄培尔
D.杜威
答案与解析：选D。
杜威认为教育是生活的过程，强调从做中学，从经验中学，强调活动性、经验性的主动作业，现代教育中的活动性原则就源自他的这一思想。因此，答案为D。
30.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的惟一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（）。
A.发挥一日生活的整体功能原则
B.重视年龄特点和个体差异原则
C.尊重儿童原则
D.实践性原则
答案与解析：选A。
幼儿园应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值，通过合理组织、科学安排，让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。题中所述割裂了各活动之间的联系，没有发挥其整体教育功能。因此，答案为A。
31.幼儿园环境按其性质可分为物质环境和（）两大类。
A.社会环境
B.精神环境
C.城市环境
D.局部环境
答案与解析：选B。
幼儿园环境按其性质可分为物质环境和精神环境两大类。物质环境有广义和狭义之分，广义的物质环境是指对幼儿教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和。精神环境也有广义和狭义之分，广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和。狭义的精神环境是指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和。因此，答案为B。
32.物质环境是学前教育存在与发展的（）。
A.必备条件
B.主要条件
C.次要条件
D.生活条件
答案与解析：选A。
学前教育要存在和发展，首先必须有一定的房屋设施、幼儿教育工具、场所布置等物质条件，这是其存在和发展的前提和必备条件。没有这些，学前教育不可能存在和发展。因此，答案为A。
33.幼儿园环境与外界环境相比具有可控性，即幼儿园内环境的构成处于（）的控制之下。
A.教育者
B.家长
C.园长
D.社会
答案与解析：选A。
幼儿园环境具有可控性表现在两个方面：一方面社会上的精神、文化产品，各种儿童用品等在进入幼儿园时，教师必须经过精心地筛选甄别，取其精华，去其糟粕，以有利于幼儿发展为选择标准。另一方面，教师根据教育的要求及幼儿的特点，有效地调控环境中的要素，维护环境的动态平衡，使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。因此，答案为A。
34.在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（）原则。
A.经济性
B.参与性
C.开放性
D.多样性
答案与解析：选C。
幼儿园将自身环境与外界的家庭、社区等环境结合在一起，而不是将自己封闭在园内小环境，这体现了其对外开放的特点，坚持了开放性原则。因此，答案为C。
35.创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简，这体现了（）原则。
A.开放性
B.经济性
C.发展适宜性
D.参与性
答案与解析：选B。
在创设幼儿园环境时，根据不同地区的经济发展状况，把钱花在刀刃上，花在有利于幼儿的发展上，而不能盲目攀比，追求形式，要少花钱多办事，这体现了经济性原则，因此，答案为B。
36.教师在创设幼儿园环境中的重要作用是（）。A.指导者、引导者
B.控制者
C.组织幼儿参与环境创设
D.准备环境、控制环境、调整环境 答案与解析：选D。
准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。环境能否按预期的计划运转，幼儿能否充分利用环境的条件，能否在活动中真正得到发展，还要看教师能否营造环境的气氛，有效的控制环境。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。所以，准备环境、控制环境、调整环境是教师在幼儿园环境创设中的重要作用，答案为D。
37.在人的要素中，（）是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素。
A.幼儿教师
B.保育员
C.同龄伙伴
D.家长
答案与解析：选A。
首先，教师的思想、态度、情感和行为本身就是构成幼儿园环境的要素之一；其次，由于幼儿园的各种环境都是教师根据教育的要求及幼儿的特点精心创设与控制的。因此，在一定的物质条件具备后，教师的观念和行为是影响幼儿园环境和质量的决定因素，进而也对幼儿发展产生很大的影响。因此，答案为A。
38.环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的（）。
A.目的性
B.优美
C.教育性
D.多样性
答案与解析：选C。
环境与教育目标相一致也就是环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园的教育目标相一致，要体现教育性。因此，答案为C。
39.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（）教育原则。
A.启蒙性
B.发展适宜性
C.活动性
D.综合性
答案与解析：选D。
幼儿园课程内容强调综合性，要求发挥各门课程的多种功能。题中所述只发挥了各种课程某一方面的功能，违背了综合性教育原则。因此，答案为D。
40.幼儿园两大方面的工作是（）。
A.保育
B.保育和教育
C.保护儿童
D.照看孩子
答案与解析：选B。
保育和教育是幼儿园教育的全部内容，它在对学生进行教育的同时，也对其进行生活上的照顾和保护，做到保教结合。这样才能确保幼儿真正能健康、全面地发展，所以保育和教育是幼儿园两大方面的工作。因此，答案为B。
41.（）是幼儿的第一任教师，也是终身教师。
A.爷爷奶奶
B.幼儿教师
C.家长
D.小学教师
答案与解析：选C。
父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等等。父母对孩子的这种影响贯穿孩子的一生。因此，答案为C。
42.现代教育理论认为幼儿园与家庭是（）关系。
A.领导关系
B.伙伴关系
C.监督关系
D.从属关系
答案与解析：选B。
家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势。家长作为重要的教育力量表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长的配合利于教育教学活动的顺利实施；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。所以，幼儿园与家长之间是天然的伙伴关系。因此答案为B。
43.（）是指向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。
A.家长学校
B.家长专栏
C.家长座谈会
D.家访
答案与解析：选A。
家长学校是一种集体方式的家园联系形式，它主要是指学校向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。因此，答案为A。
44.与幼儿园相比，家庭教育的特点是（）。
A.目的性
B.组织性
C.随意性
D.计划性
答案与解析：选C。
家庭教育发生在家里，它不像学校教育那样具有明确的计划性和目的性，而是家长随意进行的。因此，答案为C。
45.有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色。这发挥了（）对幼儿园教育的意义。
A.社区资源
B.社区环境
C.社区习俗
D.社区文化
答案与解析：选D。
社区文化对幼儿园教育具有重要的意义。它无形地影响着幼儿园的教育，优秀的社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。题目中有的幼儿园将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，丰富了教育内容，发挥了社区文化对幼儿园教育的意义。因此，答案为D。
46.我国社区教育活动一般在（）的基层社会中进行。
A.街道
B.区
C.市
D.县
答案与解析：选A。
我国主要以街道为社区教育基地。因此，答案为A。47.（）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。
A.家访
B.家长接待日
C.电话联系
D.开放日制度
答案与解析：选D。
开放日制度是指让家长定期来参观或和幼儿一起活动（如运动会、生日会等），这是一种常见的幼儿园与家长沟通的家园合作方法。因此，答案为D。
48.我国的（）中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这是科学的、符合世界幼儿教育发展趋势的决策。
A.《幼儿园教育纲要》
B.《幼儿园工作暂行管理条例》
C.《幼儿园工作规程》
D.《幼儿园暂行教学纲要》
答案与解析：选C。
我国的《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这是科学的、符合世界幼儿教育发展趋势的决策。因此，答案为C。
49.制定幼儿教育目标的主要依据是社会发展的客观要求和（）。
A.政府
B.幼儿身心发展规律及其需求
C.教育机构
D.家庭
答案与解析：选B。
不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向，这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。同时，幼儿身心发展具有一定的规律性，这种规律性既是连续的，又是阶段性的，任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。所以，社会发展的客观要求和幼儿身心发展规律及其需求是制定幼儿园教育目标的依据。因此，答案为B。
50.幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据（），有计划地、系统地设计、组织和安排各类教育教学活动的过程。
A.幼儿教育目标和课程标准
B.幼儿教育内容
C.幼儿教学大纲
D.幼儿课本
答案与解析：选A。
制定教育教学计划，是为了使各项教育活动有序进行，有效开展，其最终目的是落实课程内容，实现幼儿教育目的，促进幼儿发展。因此幼儿教育教学计划的制定必须依据幼儿教育目标和课程标准。因此，答案为A。
51.游戏是幼儿的（）。
A.自发学习
B.在教师指导下的学习
C.自我学习
D.有目的性的学习
答案与解析：选A。
幼儿在游戏中的学习呈现出以下特点：学习的目标是隐含的；学习方式是潜移默化的；学习的动力来自幼儿内部。从这三个特点可以得出，游戏是幼儿自发的学习。因此，答案为A。
52.幼儿园的“娃娃家”游戏属于（）。
A.结构游戏
B.表演游戏
C.角色游戏
D.智力游戏
答案与解析：选C。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想像，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。因此，答案为C。
53.教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。
A.发挥幼儿的自主性
B.保证幼儿游戏的特点
C.保证游戏的目的性
D.实现游戏的多样化
答案与解析：选B。
游戏是幼儿生活的主要内容，是幼儿对生长的适应，是幼儿的自发学习。这些表明幼儿游戏具有自己的特点，教师在对幼儿游戏进行指导时，只有遵循这些特点，才能发挥幼儿游戏的作用。否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。因此，答案为B。
54.智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（）。
A.有规则游戏
B.表演游戏
C.个人游戏
D.创造性游戏
答案与解析：选A。
有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。因此，答案为A。
55.对幼儿游戏的评价应该是（）。
A.反面评价
B.正面评价
C.正面评价与反面评价相结合D.消极评价
答案与解析：选B。
游戏是幼儿最喜爱的活动，对促进幼儿的发展有很大的作用。教师应该激发幼儿参与游戏的积极性，不能对其进行打击。因此，教师在对幼儿游戏评价时应该是正面评价，这样才能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。因此，答案为B。
56.尊重幼儿游戏的自主性是（）的具体表现。
A.尊重儿童独立性
B.保护儿童积极性
C.尊重儿童人格
D.尊重儿童权利
答案与解析：选C。
尊重幼儿游戏的自主性是指要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现和创造，这是对其人格给予尊重的表现。因此，答案为C。
57.（）是幼儿游戏的基础和源泉。
A.教师的指导
B.家长的影响
C.同龄人的经验
D.幼儿的生活经验
答案与解析：选D。
幼儿的游戏来源于幼儿的生活，是对其生活的反映。因此，幼儿的生活经验是幼儿游戏的基础和源泉，脱离幼儿的生活经验，游戏就显得空洞无物，也不能发挥其对幼儿的教育价值。因此，答案为D。
58.（）是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
A.结构游戏
B.角色游戏
C.“娃娃家”
D.“白雪公主”
答案与解析：选A。
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。因此，答案为A。
59.幼儿园课程的基本形式是（）。
A.上课
B.游戏
C.活动
D.参观
答案与解析：选B。
幼儿园教育以游戏为基本活动，所以，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。因此，答案为B。
60.幼儿园课程以（）为基础，让幼儿以获得直接经验为主。
A.教师讲授
B.幼儿自学
C.幼儿的间接经验
D.幼儿的直接经验
答案与解析：选D。
由于幼儿的身心发展水平，他们主要是通过感官来认识环境中的事物，即用眼睛看到物体的外形、耳朵听到声音、舌头尝到味道、鼻子嗅到气味、皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式也主要是具体形象思维。幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。所以，幼儿园课程以幼儿的直接经验为主。因此，答案为D。
61.有的教师一谈到幼小衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够，这忽视了（）指导思想。
A.长期性而非突击性
B.整体性而非单项性
C.多样性
D.均衡化
答案与解析：选B。
幼小衔接工作要坚持整体性而非单项性的原则。因为幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面进行，不应仅偏重某一方面。题中所说现象只注意到了幼儿“智”这一方面的发展，而忽视了其他方面，这就违背了“整体性而非单项性”的指导思想。因此，答案为B。
62.在幼小衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。这体现了幼小衔接工作中（）的指导思想。
A.长期性而非突击性
B.终身性
C.整体性
D.突击性
答案与解析：选A。
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，是要为儿童的终身发展打好基础。让幼儿顺利进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，在幼小衔接工作中，要以幼儿的长远发展为目标，坚持长期性而非突击性的指导思想。题目中“将幼小衔接工作置身于终身教育的大背景下考虑”就体现了这一指导思想。因此，答案为A。
63.幼小衔接的工作重点应该放在（）方面。
A.入学的适应性
B.幼儿身体素质
C.文化课学习
D.社会性培养
答案与解析：选A。
幼小衔接的工作重点是要解决这一过程中出现的一系列不适应问题。因为幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大，也关系到其以后的生活质量和在小学的学习质量。幼儿只有适应了小学的生活后，才能安心学习、生活，进一步发展。因此，答案为A。
64.解决幼小衔接工作的关键在于（）。
A.培养幼儿对小学生活的适应性
B.培养幼儿良好的学习习惯
C.转变观念、加强研究，根据儿童身心发展的规律，做好过渡期的教育工作
D.发展幼儿的人际交往能力
答案与解析：选C。
在幼小衔接工作上，只有认识到这一工作的重要性，树立正确的观念，并认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，做好过渡期的教育工作，才能科学地、有针对性地开展衔接工作。这是解决幼小衔接问题的关键所在。因此，答案为C。
65.下列不属于学前教育小学化倾向的原因是（）。
A.家长望子成龙的心态
B.幼儿的兴趣
C.师资力量薄弱
D.办学条件差
答案与解析：选B。
幼儿的兴趣是幼儿自身的特征，不属于学前教育小学化倾向的原因。因此，答案为B。
66.下面不属于幼儿入学后的适应性问题的是（）。
A.睡眠不足
B.情绪低落
C.人际关系不良
D.经常感冒
答案与解析：选D。
幼儿入学后的适应性问题主要表现为身体方面的睡眠不足、身体疲劳、体重下降等现象；心理方面的精神负担重、心理压力大、情绪低落等现象；社会性方面的人际交往不良、人际关系紧张等。经常感冒属于疾病范畴，不属于适应性问题。因此，答案为D。
67.幼儿园课程内容是课程目标的（）。
A.体现与依托
B.依据
C.基础
D.前提
答案与解析：选A。
幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它体现目标的方向和要求。内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识轻能力、重智力轻全面发展等现象。所以，课程内容是目标的体现和依托，它不能脱离目标的要求。因此，答案为A。
68.课程的基本要素是（）。
A.课程目标、课程内容、课程形式
B.课程内容、课程要求、课程评价
C.课程目标、课程内容、课程组织、课程评价
D.课程方法、课程内容、课程组织、课程评价
答案与解析：选C。
课程是实现教育目的的手段，其基本要素包括课程目标、课程内容、课程组织、课程评价。因此，答案为C。
幼儿教育学模拟试题及答案解析一
一、单项选择题(每题2分，共30分)
1．()国家教委正式颁布的《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。” A．1995年
B．1996年
C．1997年
D．1998年
2．幼儿园教育应以()为基本的活动方式? A．学
B．上课 C．玩耍
D．游戏。
3．以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()。
A．陈鹤琴
B．张宗麟
C．张雪门
D．陶行知
A．蒙台梭利
B．柏拉图
C．洛克
D．福禄倍尔
7．儿童的发展是通过()。
A．对物体的操作和与人的交往而发展的B．聆听教师讲授知识而发展的
C．观察教师的操作过程而发展的D．观看电视卡通节目而发展的
8．关于我国学前教育的描述，不正确的是()。
A．基础教育
B．启蒙教育
C．属于义务教育
D．实施全面发展的教育
9．实现保教合一的前提是()。
A．良好的工作伙伴与师生关系
B．教师的保育意识
C．保育员的工作态度
D．幼儿的自理能力
10．“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的()倾向提出来的。
A．幼儿教育多元化
B．幼儿教育制度化
C．幼儿教育小学化
D．幼儿教育特色化 11．幼儿园的环境创设主要是指()。
A．购买大型玩具．
B．安装塑胶地板
C．合格的物质条件和良好的精神环境
D．选择较清静的场所
12．所谓()，就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、系统地教授儿童。
A．吸收的心智
B．“整个教学法” C．全面教育
D．教、学、做合一
13．幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是()。
A．游戏
B．交往
C．活动
D．游玩
14．尊重和保护幼儿原则并没有明确要求()。
A．尊重幼儿的基本权利
B．尊重幼儿的人格尊严
C．尊重幼儿的观点、意
D．尊重并同意幼儿的主张、决定
15．幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自()。
A．同龄人
B．社区人士
C．家长
D．教养员
二、名词解释(每题3分，共15分)1．幼儿教育学
2．综合性原则
3．现代儿童观
4．幼儿园全面发展教育
5．幼儿体育
三、判断题(每题1分，共9分)
1．我国《幼儿园工作规程》是1989年正式颁布施行的。
2．“教师讲、幼儿听”是灌输式的机械教育。
3．开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，供教育幼儿使用。
4．教师指导的频率越高，越有助于儿童游戏水平的提高。
5．尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安排教育活动。
6．保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助。
7．幼儿与成人有同样的权利。
8．游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学。
9．为了保证游戏对幼儿的教育作用．教师应该树立指导游戏的权威。
四、简答题(每题5分，共20分)
2．试述家园合作对于幼儿园教育的意义。
六、案例分析题(共10分)
星期一，A老师埋怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说： “是啊，如果家长都能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说： “可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”
请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。参考答案：
一、单项选择题
1．B．《幼儿园工作规程》于1989年开始试行，1996年正式颁布实施。
2．D．幼儿园的主要活动是游戏。
3．D．陶行知提倡“生活教育”；陈鹤琴倡导“活教育”。
4．C．遗传因素是先天因素的最重要内容。
5．C．教育目的直接影响教育的全过程。
6．D．福禄倍尔是最早命名幼儿园，提出完整的幼儿教育思想的人。
7．A．儿童的发展包括个体和社会两个层面。
8．C．义务教育只包括初中和小学共九年。
9．B．教师在保教结合中起着关键的作用。
10．C．发展适宜性原则是指根据幼儿身心发展特征进行教育，是在学前教育小学化的背景下提出的。
11．C．幼儿园环境包括物质环境和精神环境两个方面。
12．B．整个教学法是陈鹤琴先生提倡的，他反对分科教学，主张综合的单元教学。
13．C．幼儿园的活动是幼儿了解外部世界的主要途径。
14．D．尊重幼儿不是要听从幼儿的所有决定。
15．C．家长是教师了解幼儿的一个重要渠道。
二、名词解释
1．幼儿教育学：是教育学的一个分支，它是专门研究3-6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。
2．综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。
3．现代儿童观：指现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。
4．幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
5．幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。
三、判断题
1．×。我国《幼儿园工作规程》是1996年正式颁布施行的。
2．×。教师讲、幼儿听不完全是机械教育。3．×。充分利用社区资源是指幼儿园与社区实现资源互享、互通。
4．×。教师的指导过多与效率的高低不一定成正比。
5．×。尊重幼儿权利是指尊重幼儿的意愿和发展需求。
6．×。保教结合要求教师和保育员要有保育意识、合作精神。
7．×。幼儿和成人享有基本的权利，但是特殊领域权利上有差异。
8．×。游戏是幼儿教学的主要组成部分，二者并不矛盾。
9．×。教师的绝对权威反而影响游戏的教育作用。
四、简答题
1．蒙台梭利的幼儿教育观：
(1)有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。
(2)专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。
(3)恰当的环境能促进儿童的发展变化。
(4)儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。
(5)强调感觉和儿童的经验，不强调测验。
(6)支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。
蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
2．我国幼儿教师的基本权利和义务。
(1)我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。
(2)我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教
3．幼儿游戏的特点与功能
(1)幼儿游戏的特点。①游戏是幼儿自愿、自主的活动。幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由地充分地活动，从中得到快乐并得到发展。②幼儿游戏具有趣味性。趣味性是游戏自身固有的特征，每种游戏都含有趣味性，正是游戏的这一特点，给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快，使他们喜欢游戏。③幼儿游戏具有虚构性。游戏是在假想的情景中反映真实的活动，具有明显的虚构性。④幼儿游戏具有社会性。幼儿并不是天生就会做游戏，游戏不是幼儿的本能活动，只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识经验，才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏，幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。
(2)游戏的功能体现在：游戏符合幼儿心理发展的需要；游戏能促进幼儿身体发展；游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展；游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段；游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。4．从以下两个方面，正确理解幼儿教育的全面发展观。
(1)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。
(2)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融会在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系，实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。
五、论述题
1．要保证教育目标的实现，幼儿教师应注意以下问题。
(1)幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”的教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用以指导自己的行动；其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术；最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目标的实现是不司能的。
(2)教师在明确了教育目标后，实施过程中也不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。例如，来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、写、算技能。又如，来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等，都可能干扰教师按教育目标组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。
2．家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
(1)家园合作是人的发展的需要。人不可能脱离社会、脱离其生长的社会群体而独立成长。家庭、幼儿园是孩子最早接触的社会文化环境，它对儿童发展所起的作用是任何其他因素所不可比拟的。因此，幼儿教育必须从幼儿在家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关社会群体力量，共同促进幼儿的发展。
(2)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
(3)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。幼儿园教育与家庭教育在目标和方向上是一致的，都必须根据国家教育方针，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。教师、家长均作为教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体。幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
六、案例分析 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。在组织与实施中，新《幼儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。
(2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均作为孩子的教育者，是对幼儿实施促进发展教育的主体，新《幼儿园教育指导纲要》中指出： “幼儿园应主动与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。
目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上要求家长配合，家长也只愿意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。
点击咨询 