构建粤语地区语文学科的校本课程体系（模版）

第一篇：构建粤语地区语文学科的校本课程体系（模版）

构建粤语地区语文学科的校本课程体系

杨梅中学

雷文检

内容提要：随着普通话的日益推广，随着课改在全国的开展，玉林地区作为粤语地区之一的语文教学面对了前所未有的挑战，如何满足粤语地区社会对语文教学的更高要求，贯彻新语文课程标准，我们不但要研究语文课堂教学问题，还要探讨作为语文学科体系重要组成部分的校本课程。本文将从语文学科校本课程对于粤语地区的价值、背景、开课模式等层面进行浅论。

关键词：价值、背景、开课模式 一，价值阐释：

我们处于粤语农村地区，这里的孩子从小到大都是讲地方言语，而且在入学之前，很少接触过规范的普通话，因此，他们的普通话听、说能力很差，起点相对城市孩子较低。

语文校本课程是相对于语文课堂教学而言的。语文课堂教学成功的历史和不可否认的优越性，使它在现在和未来很长一段时间内仍然是教学的主要形式。要求学生掌握比较系统的语文知识，离不开课堂教学；要求学生具有一定的听说读写语文能力，也离不开课堂教学的示范和引路。

但是它也有着不可忽视的局限性。但对于粤语地区的学生而言，仅仅依靠课本显然是不够的。它无法为学生提供更多的实践机会和场合，仅限期于课堂学习而要求学生有较高的语文能力，显然是难以实现的。相对于课堂教学的这些局限，语文校本课程的优势显著。

二，背景阐释：

新课程标准加大了实践和实验的比重，必然要求课程的设置要有必修课、活动课、任选课等课程形式。然而，反观当前的中学语文教育，却仍存在着与新课程理念不相适应的地方：课程的设置仍未能突破统一化、单一化和机械化的局限；作为教学内容重要载体的语文教材，无论是旧编还是新编，都未能很好地遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。因此，语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材；呼唤一种生命化、创新化与信息化环境、学习型社会相适应的能够突现个体成长、个性发展的多元课程体系。《普通高级中学语文课程标准（送审稿）》在前言部分特别强调，要适应时代发展对高中语文的新要求新需要，应该调整好课程的内容和结构。为此，改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，根据本校的具体情况构建一个符合新课程理念的课程体系，显得尤为重要。那么开发语文校本任意选修课程，使高中语文的课程设置更符合新课程标准，更适合我们粤语地区学生的发展，这将是推动新课改的很有意义的尝试。

三，高中语文校本课程体系的基本构建思路

一，围绕普通高中语文的学科培养目标，从课程设计到课程实施，建立一整套全新的与现行高中语文教材相配套的符合粤语地区学生情况的校本课程教学体系。

粤语地区的语文教学有一定难度，特别是处于农村的学校。地域因素对语言习惯的形成有非常大的影响，学生在课外的大部分时间进行交流一般都是用粤语，长期的非规范性语言的使用使他们没有很好地学好语言学科。所以，只依靠课本只依靠现有的教学体系是远远不够的。有鉴于此，参照课程标准和新教材的体例，建立一整套与现行高中语文教材相配套的适合我们粤语地区的校本课程教学体系，把能力目标细分为学年目标、学期目标，可以使教与学都做到循序渐进、梯级进行，较好地实现落实语文基础知识和培养语文能力的双重目标。

一定要加强粤语地区学生对经典著作的阅读，开设一些专门针对经典著作的阅读课，加强语感的训练。如可以开设

《中外名著名片赏析及表演》（内容为：赏析名著名片，并自导自演其中精彩片段，是本课程的主要内容；心，诗意地栖居，哪怕片刻，这是本课程的目标。）

诗歌诵读（内容为：鉴赏诗歌力作，提升文化品位，培养高雅气质。）

文言经典选读（内容为：选取古代文言名篇《四书五经》等，如《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《周易》《诗经》、《尚书》、《春秋左传》中的名篇等等。更系统、更全面、更深入的学习古代汉语知识，了解中国古代文化。）

（二），坚持理论和实际相结合的原则，校本课程教学体系应该还注重开设课堂外的“课堂”。

高中语文课程的基本培养目标是：进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

在从重知识到重能力的转变过程中，片面追求对课本文本的理解是一种舍本逐末的做法，新教材和新课程标准似乎也都忽视了这样一个事实：能力的培养不能脱离生活，特别是对于我们粤语地区的学生来说，一个良好的语言环境是发挥着基础性作用的。

设立《口语交际课》的选修课，努力创设一个良好的普通话教育环境。给予学生一个大胆开口讲普通话的机会。在组织口语交际课时，首先重视创设情景，把学生带到具体活动情境中，激发学生说的兴趣、欲望，放手让学生自由谈，自由游戏，在玩中说，说中玩。《口语交际课》的设置也不能完全脱离文本，相反应该是结合课本从课本中寻找课题。

此外还可以设立一些表演课程，如《戏剧表演》，找一些课外的古今中外的戏剧经典让学生进入角色中去深刻体会那些语言的魅力，又如可设立《说书》，让学生学会讲故事，学会用生动的语言去刻画故事中的人物等等。这就可以“以趣导学”并且给予我们粤语地区学生多开口多运用语言的机会了。

结语：语文课本文本都是标准化的普通话，是教育部规定的规范性语言，而这在南方方言区力量却显得薄弱，这就给粤语地区的语文老师带来了极大的不便和不可推卸的责任。粤语地区的学生也要承受比其它的学生更大的压力，那么如果都只是利用现有的文本是远远不能很好地完成教学任务的。这就需要粤语地区的学校加强科究，实事求是，努力构建适合本地学生特点的校本课程。

第二篇：构建高中语文校本课程体系

构建校本课程体系开发语文校本教材

——在2012年湖南省地质中学教学研讨会的报告

李 娟

一、构建高中语文校本课程体系的原因

1、课程改革的需要

当前，全国各地都在推行国家、地方、学校三级课程管理，这不仅给学校和教师带来了更大的发挥创造性的空间，也给学校和教师提出了前所未有的机遇和挑战，其意义是深远的。近年来，许多有识之士对改革语文教材提出了一些新的构想，如张定远在《新世纪中学语文教学若干问题的思考》一文中将新世纪语文课程和语文教材的内容概括为：语文学科课程、语文活动课程、课外阅读教材。陆新全在《语文教育研究》上撰文，提出语文教材改革在选文上要“重视文学性”，“要全方位地吸纳中国优秀文化遗产”，要“充实时代活水，反映人类文化最新成果”。

我校高中语文校本教材的开发就是这一前提下展开的，这对我校教育教学改革来说，是一项具有开创性的事业。

2、我校师生教学实际的需要

我们学校是湖南省示范中学，但学生的生源情况并不理想，语文基础并不扎实，语文能力参差不齐，学习积极性不高，学习中缺乏主动性。在所有学科中，多数高中学生对语文学习最不重视，将语文视为“鸡肋”学科，这样，语文教师的课堂教学可谓单方面地唱“独角戏”。

同时，我们语文教师在备课过程中，也深感语文教材和教参缺乏鲜活、新颖的东西，远远满足不了思维活跃的学生的多元需求。同时，只教授语文课本上的内容，对学生缺乏吸引力，语文教学效果必定不能达到理想的效果。

“生活就是语文”，如何将语文与现实生活结合起来，让学生在课堂上感受生活，感受生活与语文的内在联系，感受到语文的博大精深，从内心深处热爱生活，热爱语文，这是每一个语文教师都想去尝试探索的事。

教育部在“教材编写建议”中提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”

现实的需要加上政策的指导，我校高中语文校本教材的开发势在必行。

二、构建高中语文校本课程体系的目标

1、让教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

2、让教师在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理语文基本素养与创新能力的关系。

3、促使教师重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

6、让我们的语文课植根于现实，面向世界，面向未来。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。

总之，本体系就是要根据地质中学的校情，针对地质中学的学生，激发学生学习语文的兴趣，增强学生的语言感受能力，提高学生的语文素质；同时突出高考考点，将学生的语文素质转化为语文能力，提高学生的语文成绩。同时，也为我校造就一批高素质的教师，研究型教师。

三、校本课程内容

校本课程是学校自行设计、为我校师生“量身定做”的个性化课程。目前，鉴于我校课程研究的现状和学校课程建设能力还比较薄弱的状况，我们决定以校为本，先开发具有地中特色的校本教材。

作为语文教师，我们都明白，优秀的语文教材应当具有高雅的语文审美感，具有极强的可读性，是知识性和趣味性的有机结合。我们的校本教材就应当让学生愿学，乐学，就应当让学生在快乐的学习中提高听说读写思的能力，为今后的学习、工作和生活打下坚实的基础。因此，高中语文校本课程拟从以下四个方面入手研究校本教材的编写：

1、《古今诗歌与对联欣赏》

2、《影视知识与欣赏》

3、《名著导读》

4、《高中文言文补充教材》

四、人员分工及教材编写内容：

1、人员分工：

组长：黄尚喜全面负责高中语文课程的设计、教材的编写、课程的实施。主编人员：

李娟负责《影视知识与欣赏》、《名著导读》、《高中文言文补充教材》等校本教材的开发与实施。

袁东亮、熊来宝 负责《古今诗歌与对联欣赏》的编写。

罗蓓、贺喜红负责《影视知识与欣赏》的编写。

熊艳俐、谢雀飞负责《名著导读》的编写。

曾建辉、李靓负责《高中文言文补充教材》的编写。

参编人员：袁小存、赵红炎、柏艳、伍腾、李芹红、舒涛、曹佳裕、范辉华、张艳、谢运中、梁晓群等。

2、教材编写内容设想

《古今诗歌与对联欣赏》的诗歌部分主要介绍诗歌常识，引导学生如何欣赏诗歌，并分门别类给学生介绍各种各样的诗歌：打油诗、逆转诗、组字诗、拆字诗、谜语诗、神智体诗、回文诗、剥皮诗、叠字诗、方言诗、数字诗、藏头诗、同音诗、酒令诗等。同时穿插一些妙趣横生的诗歌故事。对联部分主要介绍对联基本知识、对联的文体特征、艺术特色、对联故事等。虽然对联对学生来说比较陌生，但教师在教学中可着重选取“妙趣”对联，从而提起学生的兴趣。

一说到电影，学生们总是津津乐道，都喜欢把自己看的电影大片拿出来分享，但他们总是拘泥于影片中的故事情节，对影片中传达出的人物性格、时代背景、文化精神、拍摄技巧等方面都缺乏了解。就是叫他们完整地复述故事情节，学生们也大都难以绘声绘色地讲出来，可以看出他们表达能力的贫乏。我们研究影视知识及欣赏的目的，就是要让学生了解最基本的影视常识，在看电影时不只注重于感官的刺激，能从多个角度对影片进行欣赏，在看电影时提高自己的文化素养，增强爱国情怀，能真正领略到电影之美。该课程能利用学生很多课余时间，不至让学生花费大量精力去翻阅浩如烟海的书籍，同时又能让学生了解一些影视常识，扩大学生知识面，拓宽学生视野，提高学生学习语文的兴趣。

《影视知识与欣赏》包括三大部分，第一部分是与影视相关的名词术语、中外著名影视作品及导演简介；第二部分搜集近年来在世界各地上演的票房较高、影响较大的电影大片的鉴赏资料；第三部分是我们自己根据搜集的资料命制一部分习题。

《名著导读》主要在于提高学生学习语文的兴趣，拓宽学生的视野，丰富学生的知识面。引导学生阅读《围城》《三国演义》《红与黑》《巴黎圣母院》《茶花女》《基督山伯爵》等名著，从而提高学生的阅读理解能力和作文表达能力。

《高中文言文补充教材》主要选取古代文言名篇《四书五经》等，如《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《周易》、《诗经》、《尚书》、《左传》中的名篇等，更系统、更全面、更深入的学习古代汉语知识，了解中国古代文化。

但校本教材如何才能做到与人教社必修教材的有机统一，我们还需要在今后的工作实践中去进一步研究、探索。

总之，学校在构建高中语文校本课程体系的过程中，应充分利用学校、社会等已有的教育资源，紧扣新课标理念，调动教师的积极性，给教师提供发展的舞台，实现学生（综合能力和素质提高）、老师（出书、写论文、教育教学能力提高）和学校（学校得到更快更大发展）的三赢。

第三篇：实施校本课程开发构建三级课程体系

实施校本课程开发构建三级课程体系

新课程改革实施以来，朝阳七中始终把开发校本课程作为落实三级课程体系的有力抓手，坚持开发并实施丰富多样的校本课程，逐步探索出一条适合七中教育特点的课程体系和素质教育的实施体系。

一、组织学习培训，提高教师的校本课程开发意识

（一）充分认识校本课程开发的必要性，营造开发校本课程的浓厚氛围。我们通过各种渠道大力宣传校本课程开发的必要性。校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。

（二）组织学习培训，为开发校本教材蓄势。组织学习培训是校本课程开发的重要任务，教师是校本课程开发的主力军，只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的学习培训，才能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。我们将组织教师的学习培训贯穿于校本课程开发的全过程，一是理论学习，我们精选了部分校本课程开发的理论书籍和文章推荐给老师，做为教师学习和培训的内容；课程专家到我校做课程改革和校本课程开发的专题报告，以强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。二是组织参观学习，交流经验。组织骨干教师外出参观学习，以借鉴外地校本课程开发的成功经验；组织本县教师召开校本课程开发经验交流会，不断提高教师课程开发的实践能力。三是经验推广。校成立了校本课程开发委员会，负责校本课程的开发与实施，及时总结校本课程开发经验并通过《教育研究情报》向各校推广。

（三）编写《校本课程开发指南》指导全校校本课程开发工作。校本课程开发需要教师有选择地组织课程内容的技术，根据校本课程确定的目标，选择的校本课程内容要与学校、学生和教师的现实紧密相联，不能脱离学生的实际需要。在实际的课程内容的选择过程中，还必须考虑学校与社区的课程资源的可获得性与课程开发的成本，为此我们组织校本课程开发委员会编写出了《校本课程开发指南》，确保校本课程开发的合理性，保证校本课程开发的质量，促进教师的专业发展，张扬学生个性，形成学校特色。

二、积极动员，建立健全校本课程开发的组织机构 校本课程的开发和管理是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容，是教育发展新的增长点，长期以来，我国的课程实行国家统一课程、统一目标、统一教材、统一要求、统一进度、统一考试，这种状况虽然在大批量地塑造人才方面具有不可比拟的优势，然而，也正是这些“统一”遏止了人才的创新意识和创造力。过分统一的课程标准不利于未来人才个性的张扬。校本课程的开发与实施是满足学生不同兴趣与需求的直接途径，是培养学生个性的有效举措，正体现了“以人为本”、尊重学生主体地位这一教育思想。为确保校本课程的开发，我们成立了专门组织，建立一支自上而下、民主开放的组织机构，保证校本课程开发渠道顺畅。学校专门成立了以校长为组长、分管校长为副组长、教务主任、教研组长参与的校本课程开发领导小组和以教务处人员、骨干教师组成的校本课程开发小组。为保证组织机构的民主、顺畅，我们提出增强三个意识，即校长的协调意识、领导的服务意识、教师的精品意识。一年多来，在校本课程开发支持领导小组与骨干教师的共同努力下，我校形成了一种自上而下，顺畅、民主、互动的课程开发氛围。

三、加强校本课程开发的审核与备案,开发丰富多样的校本课程

（一）制定校本课程开发审报程序和管理制度

为进一步推进课程改革，保障经费、人员、设施到位，保证校本课程顺利实施，规范教师的教学行为，我们采取了以下措施： 第一，制定了严格的课程开发审报程序。规定：一要明晰学校的培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。要通过课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。二要根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》。对教师进行培训，让教师自主申报课程。课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的课程的《课程纲要》。三要进行综合评价。包括对《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果应向相关人员或社会公布。

第二、制定了校本课程管理制度。规定如下：一是教育学会负责校本课程的管理和评价工作；二是校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，并写出课程简介，再向教育学会申请。经校本课程领导小组论证审核后才能确立；三是校本课程的开发要坚持以学生发展为本，体现地区和学校特色，促进学校教育教学质量的全面提高；四是负责老师在开课一周内按要求写好《课程纲要》并及时上交教育学会；五是班主任在教育学会的指导下负责学生的选课工作，选课不满意的学生可进行二次选择；六是授课教师要加强临时班级的管理，每次上、下课都要点名，并将学生的到位情况报教务处；七是教师必须认真备课，每次上课前都必须由教务处检查盖章后方可上课；八是老师们必须认真上课，在上课中，要积极利用现代教育技术，采用灵活多样的教学方法，有效地利用学校课程资源，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助与学生生动活泼主动学习的学习方式，开展教学活动，教务处将不定期地随堂听课，检查教师的上课情况；九是教师要依据学生和教学的实际，布置适量的作业并及时批改，使学生学有收获；十是努力探索适合学校实际的评价方案。在方案未出来前，教师教学评价和课程方案评价均用下发的《教师校本课程教学能力评价表》和《课程方案评价表》。十一是重视资料的收集和整理工作；十二是教育学会对在校本课程开发中工作成绩突出的老师进行表彰奖励。

第三、建立多种保障机制。

1、领导组织保障。成立校本课程开发领导小组，做到人员落实、职责分明、团结协作；

2、管理制度保障。建立并完善相应的管理制度：一是教师撰写的校本课程纲要必须经校本开发小组审议后方可执行。二是每月举行一次校本课程开发研讨交流会。三是加强督查考核，教师的业绩与教师工作考核评优、评先、职称晋升挂钩；

3、人员队伍保障。对校本课教师实行统一管理，发挥教师的特长优势，激励教师设计个性化的教学方案。加强教师的进修培训。通过理论学习、专题研讨、重点培训、实地考察、定期交流等多种形式，对教师进行全员培训；

4、经费保障。设立专项经费，满足校本开发经费的需求，对在校本开发过程中成绩突出者给予表彰、奖励。

（二）开发出一系列校本课程

经过几年来的不断实践与探索，开发出了一系列符合我县学校实际的校本课程，列为必修课的有“三习” 即生活习惯、品行习惯、学习习惯。“三职”即职业与生活、职业与社会、职业与人生。列为选修课的分为三类：艺术课程、技能课程和专题课程。艺术课程有：声乐、器乐、美术、书法、电脑美术等；技能课程有：生物实验、英语角、文学社、播音主持等；专题课程有：心理辅导、时事、学法指导、花卉养植、农产品加工、朗读精选、宋词精编等。

（三）制定了出严密的《校本课程实施方案》

为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件精神，切实推进我县普通中小学新课程改革，促进学生全面而又主动地发展，结合我县实际，制订了《校本课程实施方案》，包括基本理念、课程目标、课程开发原则、开发内容、课时安排及管理、教学评价、保障措施等内容，其中教学评价分学生评价和教师评价。一是学生评价。校本课程注重学生学习过程，指导师要作平时考勤记录；教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”记录，作为“优秀学生”评比条件；学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，也可通过考试或考查进行检测，指导师根据这些成绩初步进行学分认定并记入学生学分档案内。二是教师评价。教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录；教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标；教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛、测试中取得的成绩资料；教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。

四、规范校本课程管理，强化业务指导

（一）指导教师制定切实可行的《校本课程纲要》

校本课程开发不仅仅是让教师编教材，而主要是撰写《课程纲要》。它是课程实施和评价的依据。由课程委员会初审通过后，列入校本课程选修目录单，给学生提供选择。选修学生人数达到学校规定的规模即可开设。《校本课程纲要》的内容分四个方面。一是课程目标或意图陈述。课程以新课程标准为指导，在获取基本知识，了解相关背景文化的基础上，重视培养学生的情感态度，调空学生的学习策略，培养学生跨文化交际的能力。激发学生学习的兴趣，便于学生综合能力的培养。二是课程内容或活动安排。做到重点明确，按从易到难排序，符合学生的认识规律、实践能力、创新意识和个性心理品质等。三是课程实施建议。教师与学生对话、与文本对话，让学生分小组展开讨论；让学生查找相关资料，要写清方法、组织形式、课题安排、场地、设备、班级规模等。四是课程评价建议。学生自评和互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与讨论情况、自主发言情况；主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

（二）建立起校本课程规范管理的机制

县局到学校，层层建立校本课程开发委员会或领导小组，县局校本课程开发委员会负责对各学校校本课程开发工作进行定期检查、指导和评估。各学校对任课教师的备课、上课、批发作业等情况进行检查和评价，并与责任书挂钩，与教师的评优、评模挂钩。成立由专家、校长、教师代表和学生代表组成的“校本课程发展委员会”，制定了《校本课程管理细则》、《学分制试行条例》和《校本课程评价指南》，初步形成了校本课程管理制度。同时，建立校本课程的决策程序与内部课程监督程序。

（三）注重校本课程的均衡发展

一是师资的均衡。为确保校本课程的均衡发展，我们实施了教师联手帮扶工程，按照“城镇支援农村，近郊支援边远，强弱学校联姻”的思路，积极开展结对帮扶，每年选派县城大批的优秀教师到边远农村薄弱学校支教，安排校本课程，支教教师工资关系不动，与受援学校签订支教协议，支教期限一般为一年，支教期满能完成协议要求的，回原单位上班，完不成协议要求的，调离原单位。二是校本课程的均衡。每所学校除开设区域范围内开发的校本课程必修科目外，均要开设体现本校特色的校本选修课，把校本选修课开设情况纳入责任书考核，确保校本课程均衡发展。

（四）加强校本课程的教学业务指导 校本课程管理委员会定期不定期组织人员到各学校听课、评课、座谈、交流。根据对任课教师的问卷调查，对学生的问卷调查，社会的反映等对《校本课程纲要》、教学内容等进行适当的调整，并多次聘请省、市校本课程开发的专家到我县，深入各学校对教师的备课、上课、《校本课程纲要》的撰写、校本课程的评价及各个环节如何衔接、尺度如何把握等进行现场指导。

五、抓好评估与反思，注重完善与提高

校本课程的开发是校本课程实施的前提，校本课程的实施是校本课程体系中最重要的，也是最关键的一环，但搞好评估与反思是促使校本课程不断完善提高的有效途径。为此，我们主要做到了以下三点：

（一）建立起一套校本课程的考核、评估制度

为保证校本课程的正常开展，促使校本课程在实施过程中完善，在总结与反思中得到充实和提高，我县建立起了一套校本课程的管理、检查、考核、评估制度，并对校本课程的各类活动、操作、学业考核坚持统一评估，力求通过对校本课程各项管理制度落实的评估，提高区域范围内校本课程开发与实施的实效性。具体的评估过程中，我们把是否做到“三个一样”作为对学校实施校本课程评估的主要维度。一是学校是否把校本课程与学科教学放在一样的位置。通过深入学校查看课表、走访家长、与学生座谈等形式了解各学校校本课程的实施情况，并定出等级。二是学校的校本课教师备课是否与学科课教师备课一样认真。每学期都要组织教学教研部门到学校查看校本课教师的教案、教学反思和校本课活动记录，检查校本课的落实情况，检查既包括区域范围内统一开发的必修课，也包括学校自主开发的选修课，根据教师的教案、课后反思记录和校本课活动记录定出分数或等级。三是学校的校本课程的考核是否与学科课的考核一样严格。学期中或学期末都要组织有关人员深入到学校检查校本课程的考核情况，看校本课程的命题是否符合《课程纲要》，考核的形式是否符合学科特点，考核成绩是否纳入学生的考核或教师的业务考核之中。通过对学校的考核与评估，努力使区域范围内校本课程的开发与实施更加符合全县教育的发展，更加符合学校的发展和学生个性、特长的发展，从而使校本课程既突出特色，又扎扎实实，卓有成效。

（二）注重过程评估，鼓励各种形式的创新

对校本课程的评估，我们坚持定性与定量相结合，过程性评估与终结性评估相结合，自评与互评相结合的原则，坚持以人为本，注重发展，侧重于评估学生的兴趣、特长、创新与实践能力、教师的开发创新能力，对教师在校本课程开发与实施过程中的一切创新与付出的劳动计入全年考核，对在校本课程开发与实施工作中做出优异成绩的教师在每年的教师节大会上进行大张旗鼓的表彰，并给予一定的物质奖励。

（三）强化实效性评估，力促校本课程实施水平不断提高 在校本课程的评估体系中，我们把实效性评估放在了极其重要的位置，设立并印制了教师、学生、家长调查表，组织校本课程开发委员会骨干人员和教科研骨干力量经常性的、不间断地听课，及时反馈成绩和存在的问题，交流经验，总结提高。每学期都要组织人员对校本课程的实施情况进行全面的评估，对教师开发、实施校本课程的能力作出鉴定，对不适合学生发展的选修课予以调整，不断优化校本课程设置结构，不断提高区域范围内的校本课程实施水平。

六、实施校本课程开发的收获与体会

（一）收获

1、校本课程的开发与实施，使三级课程体系更加完善，促进了我县新课程的实施。在开发与实施校本课程的过程中，我们深刻地认识到进行校本课程的开发是发挥区域办学优势和特色，积极贯彻落实国家的教育方针，实施素质教育的一项基本建设，校本课程的开发与实施，使我县与中国农业大学合作改土治碱、建设社会主义新农村的区域课程资源和社区、学校的课程资源得到进一步的开发和利用，在满足学生的兴趣、爱好和个性发展的同时，也满足了教师自身的专业发展需要。在实施国家课程、地方课程的前提下，校本课程的有效实施，使以学生发展为本的新课程目标得到了实现，因此，校本课程是国家课程和地方课程的有益补充。

2、校本课程的开发与实施，改变广大教师落后的课程观。校本课程的开发满足了教师专业发展的需要，成为新课程校本教研的重要内容。在校本课程的开发与实施过程中，教师的课程观得到了转变，教师意识到了学生的主体地位，自觉地以学生的素质提高为自己的目标，自觉地在创新能力、动手能力和实践能力的培养上下功夫。经过实践，教师的课程观已不再停留在“课程即教材”这一层面上，课程已经成为师生共同建构学习经验的过程，师生在教学过程中共同创制鲜活的、发展着的教与学的互动模式。与此同时，校本课程的开发与实施也培养了一批具有开拓精神的教师，教师们在开发校本课程和校本教材的培训、研讨、探索、实践的过程中，提高了教育实践能力，开阔了视野，找到了个人的价值与意义，教育观念和教学行为发生了转变，参与课改的热情和业务水平都有了提高，还有不少的教师通过参与校本课程的开发在课改中逐步成熟起来，形成了自己独特的教学风格。

3、校本课程的开发与实践，使学生的创新精神和实践能力得到了提高。校本课程的开发是学生多样化发展的需要，为陶冶学生情操，提高实践能力，形成个性特长，提供了探索的舞台，校本课程的实施改变了学生的学习方式，为学生提供了学习过程中的方法选择和内容选择，丰富了学生的学习和生活，学生的综合素质得到了提高。经过课改和参与校本课程的学习，原来对学习不太感兴趣的学生，他们的学习兴趣有了提高，大多数学生在课堂内外自主学习、合作探究，热心参加各种探究性、实践性课程的学习，自主、自尊、自信、创新的学习风貌已在学生中逐渐形成。

（二）体会

1、校本课程开发对教师提出了更高的要求，提高教师的知识、技术、能力是校本课程开发的重要条件。首先要提高教师的职业道德水准，培养教师具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表，努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革，开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依靠教科书教学的历史，学会充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。有学者曾经这样说：“教室就是最好的实验室，教师就是最直接的研究者”。通过对课程的开发与研究，提升自身的教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。

2、坚持区域性统一开发的原则，省时、省力。校本课程的开发既可以以学校为单位，有共同特点的几个学校也可以共同开发，还可以以县为单位统一开发。我县在校本课程的开发过程中采取了灵活多样的形式，既有学校自主开发的校本课程，也有几个学校共同开发的校本课程，但在围绕实践以创业为导向的现代农村素质教育和着眼于培养学生各种良好的习惯而开发的校本课程时，我们坚持了以县为单位的区域性统一开发原则，统一制定了《校本课程开发指南》、《校本课程实施方案》和《课程纲要》，统一组织实验学校的骨干教师、教研人员共同参与开发，这样可以实现资源共享，既省时，又省力。

3、应该用发展的观点来对待校本课程的开发。校本课程的开发不是一次就能完成的，而是一个长期的、反复的、渐进的过程，尤其是特色的形成需要长期的摸索和逐渐的积累。实践出真知，实践是校本课程形成的沃土，校本课程是从教育实践中开发出来的，也只有放到教育实践中去，校本课程才能有意义，有价值，才能保持旺盛的生命力，因此，校本课程需要通过实践而不断修改、补充、完善和提高，只有这样，校本课程才能在新课改和实施素质教育的教育改革实践中发挥出应有的作用。

总之，我们以实施新课程改革为依托，在校本课程的开发和实施上做了一些工作，也取得了一定的成效。目前，学校基础教育阶段已初步形成了国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程格局，建立起了课程体系的基本框架，为素质教育的实施提供了便利的条件。但我们深知校本课程的开发和实施是一项长期的、复杂的系统工程，下步工作中，我们将进一步强化管理，科学操作，锐意进取，大胆创新，在校本课程开发和实施上做出新的、更大的成绩。

第四篇：构建16岁后的语文课程体系

构建16岁后的语文课程体系

——基于课程视野下的高中语文教学再探索

南京市教育科学研究所 洪劬颉

内容提要

高中语文教育必须要考虑到高中生的特点和高中教育的特点，语文教学的“少慢差费”一直制约着语文教学改革，但是教学之“效”必须要考虑教学的效果、效益、效能和效益。在课程视野下观照高中语文有效教学，必须完成四个“教学转位”，更要实现成人教育，而非公民教育；更应关注学习方式，而非教学方法；更应关注思维表达，而非有效教学；更应关注学习生活，而非课堂生活。实现这四个教学转位之后置身于课程视野下，方能建立起学校本体语文课程实施：国家课程校本化，学校课程课堂化，实践活动课程化以及旨在营造学生读书生活的必读书计划和改变学生日常生活的其他语文活动。

关键词

课程视野 教学转变 课堂生活 学校生活 日常生活

高中教育既是义务教育的延伸和提高，也是大学教育的奠基和准备，通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是对其职业选择、人生发展的准备。所以高中语文课程体系的构建必须要考虑到高中生年龄所决定的生理和心理特点。

我们提出构建“16岁后的高中语文课程体系”首先建立在高中生16岁——19岁这一年龄的普泛性特点上的。思考到这一特点，就要实现从传统意义上的语文教学向现代语文教学的四个“教学转位”：

一、更要实现成人教育，而非公民教育

高中生更将自己当做一个“大人”来看待自己，也期望他人能将自己当做“大人”来看待，根据我从教十余年的观察，在学校组织的所有活动中，得到历届学生普遍性好评的就是在高三年级举行的“成人仪式”。但是老师和家长几乎还没有能够做到完全将高中生当做成人来看待。造成这一矛盾的原因有很多，影响的因素也有很多，但是最根本的就是高中生这一年龄段的心理和生理发展的现实状况。据研究表明：高中生的智力水平接近成人高峰状态，思维活跃，经常提出问题，并能够独立的判断是非善恶，情绪体验较初中更为强烈但更趋于理性表达，初步完成了从以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，开始理性的思考问题，不轻信、爱争论，独立生活和社会适应的能力较初中增强，但由于社会结验和认识的局限，辨别力不如成人，出现求知欲强与识别力有限之间的矛盾，同时对职业的选择出现较为理性的思考，由幻想期进入预备期，能结合自己的兴趣、能力、社会价值取向以及切身利益的需求，选择具体职业和层次，并对毕业前夕的学习动机、态度、行为和学习水平产生影响。

基于此，高中阶段的任务不仅仅只是公民教育，事实上义务教育阶段也是公民教育，而更多体现为“成人教育”，诚然成人教育也应该贯穿于整个教育阶段之中，但是由于高中生的特点以及教育的最佳时期，成人教育更应该成为高中教育的主旋律。成人教育内涵很丰富，但是最主要体现在三个方面：一是升学和升学就业指导；二是职业选择、人生定向指导；三是健全人格和公民素养的指导。这三个方面不可偏颇，如果只是考虑某一个方面，哪都将会带来灾难性的后果。唯升学论带来的应试教育泥淖还没有彻底走出，唯人文主义带来的虚无感仍在弥漫在教育的上空。高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。无论从国际还是从我国发展上来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务。

二、更应关注学习方式，而非教学方法

课改十年，积累了很丰富的经验，但是能说我们的教改就完全成功了么？我从事语文教育名师研究五年多，对近三十年尤其是近十年课改之后涌现出来的名师研究发现，轰轰烈烈的教改成果基本上并没有对语文教育发展其根本性全局性的变革，而只是产生局部的改良，或落实。相对于宏观视野下的教育变革，这些局部的改良产生较广泛影响的又往往拘囿于教学模式的建构，还没有跳出教学方式、教学艺术的框架。我不是说教学方式、教学艺术不需要、不重要，而是在当前社会发展的形势下，我们更要思考：语文教学之路应该朝哪里走？

我们所处的这个社会已经发生的变化，我们作为语文老师认识到了么？2011年11月底，中国移动用户第1亿个用户在北京产生，1984年，中国移动公司成立，用户发展到100万个，用了10年时间，而从1000万到1个亿，只用了4.5年时间，还有其他很多的通信运营商呢？互联网、微博、平板电脑、电子书、电子白板、电子教室……我们已经进入了“云计算”时代，但是我们的语文教学有没有与时俱进呢？有没有把握和反映这个时代发展的程度？信息传播已经发生了翻天覆地的变化，信息传播方式的变化必然对我们为未来而学习的学习方式带来变化，那么我们的教学方式有没有发生变化呢？我们的语文教学究竟要往哪里走？这大概是时代教给我们的最大的问题！

教学观念的转变带来教学方式的转变，教学方式的转变必然带来学习方式的转变。当然，学习方式要向自主、合作、探究转变，但是，如何向自主、合作、探究转变？当我们把孩子置身于网络环境下学习，学生的学习方式、教师的教学方式不转变都很困难。

三、更应关注思维表达，而非有效教学

自主、合作、探究的学习方式具体落实到语文学习上来，要带有语文学科的意味和涵泳。语文教育说到底还是“语”“文”两个字，一个是口头语，一个是书面语。但是，我们语文教学面临的窘境就在此：名词不断，概念纷争，性别不明，到现在都没有弄清楚语文的性质。作为一个语文老师来说，我们完全可以不去理睬这些东西，但我们必须要弄清楚现代语文百年发展下来，有四个字是经验，是有效的东西。这四个字就是：“听说读写”。你看看，我们的课堂上现在还有么？我们扪心自问，我的课堂上还有听、说、读、写么？但是，吕叔湘先生、洪宗礼先生说，“想，是一个总开关。”在这四个字之上还有一个字是“想”，“想”是思维，是一个总开关。没有这个“想”、没有这个“思维活动”，我们的语文课就是白“干”。

现在流行用“有效”来评估我们的教学，但是，“效”有“效果”、“效益”与“效率”之分，而且必须要把这三者紧密地结合起来，考量有无之分、高低之分、远近之分，方能真正意义上谈“有效教学”。有些教学行为——譬如在课堂上的玩笑——表面上看看似是无效的，但是对学生调整课堂节奏和情绪却功不可没，这些场景却也成为学生若干年后对此时的课堂生活的绝佳回忆，成为那些把“老师教给你的东西全部遗忘后的”知识。所以，我们不妨反过来从“什么样的教学是无效的”来考量“有效教学”，我曾用三句话来表述：“学生学不会，无效；学生不会学，无效；学生不想学，无效。”学生学不会，是学习效果上来说的；不会学，是从学习方法上来说的；不想学，是从学习态度上来说的。不从根本性问题来思考有效教学，那么，可能就无法触及有效教学的灵魂。但是，我们又往往混淆了“学”与“考”的关系，把教学变成了现实的功利的“教考”，把我们的学习变成了功利的“学习如何去应试”。都是没有把听说读写思这五个字很好的处理。

我们学语文究竟是为了干什么？我们为什么要学语文？这个困惑限制了我们如何“教语文”。我的探索是：是为了“表达”。用三句话来表达这一点。第一句话是，不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达”，你想什么，决定了你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么说和怎么写；第二话是，怎么培养表达呢？围绕一个问题或者话题或者概念，你要能流畅地、有层次的、有自己想法的表达3分钟，也要能表达30分钟，3分钟大概就是一篇800字的作文，说成3个小时，那肯定是这一领域的专家，要能够把3分钟的话扩展成30分钟，更重要的是，要能把30分钟的话压缩成3分钟之内完成；第三句话，也是最重要的一句话，不管你说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是，要你的听众、你的读者能够愿意听、乐意听、听了还想听。所以，听说读写思，应该要坚持；而且要以“思”为中心，全面发展学生的听说读写。只有坚持了这五个字，才真正把握了语文教学的规律。

四、更应关注学习生活，而非课堂生活

《语文学习》封面上有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”怎样相等？我用三句话来说：一是语文学习不仅仅只是学生的课堂生活，还有校园生活，还有日常生活。要使我们的课堂生活成为学生校园生活、更要成为他日常生活的一部分；这个成为一部分不是生硬的，而是有机的融入的，它本身就是校园生活和日常生活的一部分；三是这个“一部分”应该比校园生活、日常生活要高，是因为课堂生活是在教师的直接引导下，在“校园生活”中呈现出来的，在“日常生活”中体现出来的。“校园生活”是在语文老师和其他老师的间接引导、综合引导下呈现的，而“日常生活”则几乎是学生作为一个人，完全自主的，完全独立的体现出来的。这也就是古语所讲的“慎独”，也就是什么叫“习惯”，就是把在学校里培养的习惯带到家庭里，带到社会上来。所以说：下课铃响，语文课才真正开始。不要指望一节课可以解决所有的问题，那是妄想；不要指望一节课就会掌握方法，那是空想。必须要用课程的眼光，在课程视野中重新认识和定位我们每天走过的一节一节的“语文课”。

什么叫课程？课程就是学生学校生活的全部总和。所以，语文教学必须要超越课堂；语文课堂教学必须要超越语言，以语言入手，但必须要超越语言，用文学教育的方式来实现文化教育。什么叫文化？就是以文化人。最终的目的是要“立人”，使人站立起来。教师必须要以营造课堂生活为中心构建起“国家课程校本化”的课程体系；以营造学校生活为中心构建起“学校课程课堂化”“实践活动课程化”的课程体系。从而使之成为学生的识见和习惯，从而影响和改变学生日常生活的态度和行为处事的方式。

基于以上四个方面的思考，提出“构建16岁后的高中语文课程”，从而实现学校本体语文课程实施。

一、国家课程校本化：构建学生课堂生活

在国家课程标准和省里制定的教学要求的基础上，开发建设学校层面的课程实施方案，从指导思想、教学目标、教学要求、教学安排等方面保证了每个模块的教学的基本底线。国家课程校本化包含两个方面，一个是国家必修课程校本化，一个是国家选修课程校本化。选修课程目前开设《唐诗宋词选读》、《史记选读》、《红楼梦选读》、《唐宋八大家选读》、《现代散文选读》等多门。主要是以班级授课制为组织形式，为每一个学生的语文素养提供保障。在开展过程中，整合全校语文教师的力量，开发每一个模块和选修模块的《大课堂学本》，在选修教学阶段开发《新语文小报》，全程记录学生学习成果，完成国家必修课程、选修课程的校本化设计，通过“组内公开课制度”和“集体备课校本研修”，积极探索高效、可行的课堂教学模式、课堂形态；重点是研究学习方式的变化，和随之产生的教学方式的变化。

二、学校课程课堂化：促进学生个性成长

多年来，我们一直都在坚持根据学生发展的需要，开设《论孟选读》《中外戏剧名著选读》《红楼梦选读》等选修课，在建设江苏省语文学习实验课程基地时，我们从“特长写作研学中心”、“传统经典研学中心”、“戏剧影视研学中心”和“金陵文化研学中心”等四大研学中心来重新建构学校课程，共开设19门选修课。例如传统经典研学中心下设论孟研学室、《红楼梦》研学室和英诗研学室，分别开设论孟研读、《红楼梦》选修、英语名诗鉴赏、中国古典诗歌吟唱等选修课程；戏剧影视研学中心下设戏剧演出研学室和影视欣赏研学室，分别刊社戏剧欣赏与表演、影视欣赏和表演、朗诵与吟诵、演讲与辩论等选修课程；特长写作研学中心下设特长写作研学室、学生创作研学室、新闻写作研学室和诗文楹联研学室，分别开设高级写作、少年文学、楹联欣赏与创作、新闻采访与写作等选修课程。这些课程都直接排进课表，在高

一、高二年级中每学期轮回一次，学生自主选择，我们根据学生的选择进行编班，实行跑班选修，建立起一整套选修课程的实施方案和评价方案，赋予一定的学分，并对优秀的学习成果进行表彰。这些课程的开设极大地满足了学生的个性成长和发展的需求，有利于积极探索学生多样化、有效性的学习方式转变，探索学生多渠道、多样化的成才方式和途径。

三、实践活动课程化：营造学生学校生活

语文学习重在运用。只有在丰富多彩的语文实践活动中，才能更好地学习语文。十多年来，我们坚持高一年级放飞青春诗歌朗诵会，高二年级戏剧节暨中外戏剧名著选修汇演，石山钟杯作文大赛、古诗文阅读大赛等语文活动，在我工作的第二年倡议成立了大唐文学社，创办社刊《石山钟》，定期举行文学社采风活动等等。建设省级语文课程基地后，整合这些资源，结合课堂学习、研究性学习，把社会实践、竞赛活动和文学社团整合为课程，以四个研学中心为框架和组织机构开展活动，使之课程化，发挥其课程功能，使课堂生活、校园生活和日常生活溶为一体。如金陵文化研学中心下设金陵古诗词研学室、金陵历史研学室、金陵地理研学室、金陵科技研学室，联通语文、历史、地理、政治、物理和化学等学科，分别开设古诗词与金陵文化、历史文化名人与南京、辛亥革命与南京、旅游与金陵文化、南京水资源、物理与金陵文化等研究性学习课程。我在2001年带领全班学生开展的《名人与南京》研究性学习，从课题分解、到学生申报子课题到盛大的开题仪式，学生到图书馆查找资料，去访谈名人，撰写论文，探访南京名人故居或遗迹，我有时候举着摄像机跟随在学生背后，有时候干脆就放手让学生去做。当我们在期末前举行结题报告会，所引发的影响全校瞩目，很多家长也感到震惊。最后，学生研究性学习的成果被收录到由江苏省教研室编写的全省通用的研究性学习的教材之中。

四、推动必读书计划：构建学生读书生活

我曾经用“有闲不读书，无聊才读书，尽读无聊书”来学生的阅读情况，所以致力于推动学生阅读，构建学生的阅读生活。从2000年开始，我们开始拟定十三中必读书，并且不间断的开设《20本文化城砖》的必读书目微型课程，受到学生一直的欢迎。2012年，对原先必读书目进行了比较大的调整，增加了很多时尚元素，更贴近学生语文素养的提高。50本必读书目从范围上来看，既有文史哲，也有科学人文。这些书，既有经典的，也有准经典的，还有很时尚的阅读，这对培养学生广阔的视野将会发生巨大的作用。如王梓坤《科学发现纵横谈》，本书作者以一个科学家的知识经验和学术视野，从自身经历出发，纵谈古今中外科学发现的一般规律及其过程，着重论述了德、识、才、学等成功者需具备的宝贵品质……这些对于我们的人生规划和发展很有启发意义。

我们致力于学生素养的全面提升，书目选择遵循三贴近原则，贴近学生现实成长和未来需要，贴近学生学习生活，对课本有益拓展，视野开阔，贴近经典，体现了适合学生的教育这一新的趋势。高一围绕课本，适当拓展，跟课文的贴合度还很大。高二年级适当增加了文史哲方面分量，让学生有一个发展空间，完成“自然而然的人生造型”。并且把图书馆办到班级，方便学生借阅。学校为每个教室配备了书柜，小小书柜成为班级的一道新的靓丽风景。还从课程角度考虑，将其常态化与课程化。原来每周有一节语文阅读课，学生到阅览室进行阅读，现在学生在自己的班级就可以开展阅读课。我们的必读书重在必读，规定每位学生每学期都要阅读至少5本书，改变学生的学习生活，改变学生的学习方式，积极营造学生的阅读生态。

五、经典语文：60秒的语文人生

几乎所有的学生对我的课前抄写在黑板的句子深感兴味，有的学生在毕业多年之后给我的信中还能够深情记诵出当年抄写在黑板上的句子，这些句子曾经给了他暗淡人生一丝亮色，或者是给他迷惘之中一丝启迪。譬如说：“爱的反面不是恨，而是漠然。”“朝前走，前方是天亮。”等等。后来，我把这个栏目定格为“经典语文：60秒的语文人生”。

这个做法大概萌蘖于我带的第一届学生。学生写作文常常为无米下锅犯愁。每到考试就要去背诵大批的名人名言和一些写作素材。再加上我在批阅学生作文时，发现字写得漂亮的每个班只有那么三四个，能够写得清清楚楚的每一届几乎不到三分之一，绝大多数同学的书写潦草，难以辨认。我也曾经推动过全校“每天练字10分钟”，但往往总是一段时间之后，由于老师不重视等这样那样的原因而作罢。我在第二届以“阅读短长”的方式开始在黑板上书写一段文字。这就是“经典语文：60秒的语文人生”的来历。

这些句子主要是我在阅读时候摘抄的富有警示性质的句子，因为往往一本书读下来只剩下一两句叩动心弦的句子，那么让学生抄写这些句子，也是对学生人生识见的一种启发和启迪；也有是我在批改学生每周两篇作文中发现的学生创作的精彩的句子，或者是他引用的句子；还有我自己的一些人生感悟等等。

抄写这些句子的起初目的有三：一是让学生在抄写我写的字的时候，能够模仿我的写字，从而不知不觉之间实现练字的目的；二是提高对问题的认识、人生的识见，从而在作文中实现精妙的立意；三是为学生写作提供写作素材，这些句子本身就可以作为素材使用。此举一直受到每一届学生的欢迎，以及其他班级学生的欢迎，并且由于分班一些不是我教的学生也跟我教的学生借去抄写。在实践中，我发现此举还至少有四点妙处：一是起到静课之效。当我课前一分钟在黑板上抄写时，学生纷纷走进教室拿出课堂笔记，全班肃静恭敬抄写。二是起到引读之效。抄写一些我阅读书籍上的名句一段时间之后，学生跟我借书的多了，到我办公室跟我讨论读书心得的多了，家长跟我说孩子喜欢逛书店的多了，我的阅读趣味直接影响了孩子的阅读趣味。三是自我逼读。因为每天一句，所以我自己阅读的面也很广，必须要在第二天语文课上抄写一句话，令我自己即使再忙，也要准备好这一句话。可以说，此举坚持十多年，除去我离开讲台的一年多的日子里，空缺的非常非常的少。四是师生情深。高中生由衷佩服语文老师，主要在于他的修养和见识。而我通过此举也增进了学生对我的敬佩，这使我很多的想法很容易的在所教的班级中得以贯彻和落实。即使遇到挫折，学生也会用曾经抄写的句子来安慰我，来体谅我，来帮助我。我在很多文章中写道对学生的感谢，都是很真诚和坦率的。

六、五分钟演讲：演绎精彩的自己

坚持十多年下来的还有，课前五分钟演讲。演讲自成体系：高一上“说说我自己”和“我的阅读史”，高二上“共读一本书”和“史记人物谈”，高二下“诗歌我赏”和“时评杂谭”，高三上“我最得意的一篇作文”和“我最欣赏的”等。这只是一个大致上的序列。但是由于分班等原因，只有少数人全程经历过这个序列。当然，在不同届也有一些调整。

我的五分钟演讲是有具体的要求的。从程序来上看，每节课课前学生演讲5分钟，同座位点评一分钟，异性同学号点评一分钟，教师点评一分钟。共用时在8分钟到10分钟。从演讲准备来看，每一位同学都要针对主题进行深度挖掘，如说说我自己要从不超过3个关键词来谈，“我的阅读史”只能抓住感受最深的一点来谈等等。从演讲的方式来看，必须要做到创新，做到与前面的“不一样”。尤其是在“共读一本书”时，将江苏省文科加试的推荐书目进行分组演讲，要做到不一样就需要事先的讨论，而且还要求其他同学也要在这一段时间内将原著阅读完毕。

演讲是一门综合的艺术。能够在五分钟内清晰、流畅、有层次的表达自己的观点，还要做到与前面的“不一样”，学生们付出了很多但毫无怨言，还乐此不疲。因为同学的掌声、同学的点评和老师的表扬，给予了演讲者以莫大的自信。每一位孩子都很珍惜在高中阶段的为数不多的演讲机会，因为我告诉他们：“即使你工作后，就是单位的一把手，你每个月都要在全体员工面前讲一次话，你到60岁，你的演讲也不可能超过500次。除非你做老师。”所以，将演讲作为一门微型的课程，也成为16岁后的高中语文课程体系中的一个组成部分，尽管很小，但很受欢迎，很管用。对孩子以后的人生所产生的作用在此时我们都可以看得见。

“构建16岁后的高中语文课程体系”作为一种尝试，已经产生了积极的效果，遵循始终关注学生的“现实成长，走向未来”的原则。关注学生的现实成长是将学生的生活经验也作为非常重要的课程资源，实行学生主体的教育理念，始终将学生的需求、发展放在首位。关注学生的走向未来是基于学生人生发展的未来需要，而不仅只是面向未来。十多年前，将“如果今天不生活在未来，那么明天就将生活在过去”刻在信息中心大厅，成为激励学生的名句一直在激励着学生，成为校园生活中的一种态度。当我们立足于学生的16岁，思考他在高中阶段需要为一生奠立什么样的素养，那么，他走向未来的脚步将更加坚定，信心更足，信念更强！

（本文为江苏省语文学习实验课程基地建设理论成果之一）

【作者简介】

姓洪，名超，字劬颉，人称洪劬颉。中学语文高级教师。

水乡泽国的通榆河注入血液中流淌的灵气，六朝古都的石城文化融入哲思里谨严的思辩。人生阅历简单，唯有读书教学。1997年南京师范大学中文系汉语言文学教育本科毕业，获文学士学位；2005年获得南京师范大学教育硕士学位，并师从何永康先生进行教育硕士后高级研修。南京市教研室语文中心组成员，获得南京市优秀青年教师、南京市教育宣传（新闻）先进个人、江苏省作文教学最佳指导教师（全省共20名）、全国百佳语文教师等虚名若干，人民文学出版社全国中学生文学社拉力赛总评委、《江苏教育》特约栏目主持人、江苏《教育研究与评论》语文编辑等。做过《江苏教育》、《新语文学习》、《教育》、《新作文》、《教师月刊》等多家杂志封面人物。

从教十五年，一直为孩子们所喜欢，形成了“智慧教育”的教育主张，彰显着独特的“时尚、有趣、智慧、得法”的教学风格，在教育建模领域形成一整套有利于更好的、个性的学习语文的模型，由于智慧作文的业绩，被授予“中华少年写作园”称号。领衔江苏省语文学习实验课程基地建设，形成“以有利于学生更好地学习语文、高质量建设语文课程基地为鼎，以国家课程校本化、学校课程个性化、苏派语文教育研究为足”的“一鼎三足”格局，在课程基地建设和创新拔尖人才培养方面探索新路，在省内外产生了积极而良好的影响，被授予“全国语文课改示范校”。在《中国教育报》《中学语文教学》等报刊杂志发表相关论文和文章500余篇，《高考研究的四项基本原则》《以文学教育的名义》《高考作文：以不变应万变》等十余篇文章被人大复印资料《中学语文教与学》复印。代表作《文本研读：以文学教育的名义》系列，《智慧的表达自己的智慧》智慧作文研究系列、研读性导学系列、“苏派教学研究”、“语文教育家研究”在语文教学界中产生一定影响，获“园丁杯”“师陶杯”“四方杯”等省级、国家级一等奖十余次。教育事迹被南京电视台《社会大广角》、江苏卫视、江苏教育台《成长不烦恼》、江苏教育报、南京日报、南京晨报、语文报、《新语文学习·关注》等媒体作专题报道或访谈。在北京、山东、宁夏、陕西、浙江、安徽、江苏等十多个省、市作专题讲座三十余次。

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第五篇：语文学科校本课程

构建语文学科校本课程体系

【论文摘要】： 在信息技术飞速发展，对语文教育冲击越来越大的今天，如何满足社会对语文教学的更高要求，贯彻新语文课程标准，我们不但要研究语文课堂教学问题，还要探讨作为语文学科体系重要组成部分的校本课程。本文将从语文学科校本课程的价值、背景、开课模式等层面进行阐述。

【关键词】： 新课程标准、校本课程、构建体系

一、价值阐释：

现代社会的大变革对传统语文教育格局的冲击，丰富了语文教育的资源，拓展了语文教育的空间。重视挖掘教育资源并发挥其教育功能，是解决语文课堂教学局限性的有效办法，开辟语文校本课程，是充分利用语文教育资源、实现语文教育目标的有效途径，是实现语文教育由封闭式教育向开放式教育转变的有效实践形式。因此，语文第二课堂应避步成为现代语文教育的重要组成部分。

参照新课程标准和新教材的体例，建立一整套与现行高中语文教材相配套的任选课教学体系，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养，给学生更大的学习和活动余地，引导学生从各种途径吸纳相关知识多途径地获得信息进行积极的探索性创造性的学习，促进其探究精神和创新学习能力的发展。这样的教学体系既有利于满足学生个性需求和能力特长的发展，又能充分尊重教师和学校环境的独特性和差异性，也有利于突出本校的课程特色，使学校课程具有更强的主动变革的机制和能力，是对新课程理念的积极实践

语文校本课程是相对于语文课堂教学而言的。语文课堂教学成功的历史和不可否认的优越性，使它在现在和未来很长一段时间内仍然是教学的主要形式。要求学生掌握比较系统的语文知识，离不开课堂教学；要求学生具有一定的听说读写语文能力，也离不开课堂教学的示范和引路。但是它也有着不可忽视的局限性。中学语文课本中的课文和有限的语文知识，是每个中学生应该认真学习掌握的。但学生仅仅掌握本中有限的语文知识显然是不够的。另外，由于受时空的限制，它无法为学生提供更多的实践机会和场合，仅限期于课堂学习而要求学生有较高的语文能力，显然是难以实现的。相对于课堂教学的这些局限，语文校本课程的优势显著。

首先，语文校本课程为学生的语文能力的培养提供了实践的广阔天地。

作为学习，课堂教学和校本课程两者的目的是一致的。任何一种教育现象，学生较少感觉到教育者的意图，它的教育效果往往越好。学生在校本课程越少感到学习的强制，更多的是独立的和创造性的学习活动，同时，校本课程的丰富多彩也有利于培养学生学习语文的兴趣。校本课程冲破了教室时空的限制，使学生有了实践和应用语言的更多场合和时机，从而培养和锻炼了学生综合运用的语文能力，体现了学校 “以学生为本”的思想。其次，语文校本课程为因材施教提供了余地。

在课堂教学中，语文教师要想尽办法千方百计的因材施教，而校本课程可以让广大学生找到适合自己的语文活动，有特长的学生也可以在校本课程中充分发挥才能。使每个学生都能找到自己的位置和目标，都得到发展。

再次，语文校本课程有利于发挥社区、家庭的教育效益。

学生学习语言，除了在语文课堂教学中，更多的是在社会、家庭里学习。语文校本课程能沟通学生与社会的联系。学生走出课堂狭小的天地，面向社会，把社会生活作为学习对象和学习场所，语文能力也就相应提高了。同时，校本课程有益于提高课堂教学的效率，有经验的语文教师总是教导学生多读课外书和多参加校本课程。

二、背景阐释：

课程资源的开发和利用，是与新课程匹配的支持系统。随着人们对新课程的合理解读，课程资源的开发和利用越来越受到关切。语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。一是无与伦比的语言环境，满眼皆汉字，满耳皆汉语；二是丰富的语言、文化资源，灿烂的古代文明，丰厚的民族文化。语文课程又与现实生活有着天然的联系，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重大事件，学生的日常生活，都可以拿来作为语文课程的资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”（《语文课程标准》）

随着基础教育课程改革的启动及新课程方案的逐步推广，人们在对新课程改革的深入思考与反复实践中发现，如何认识新课程、把握新课程的精神，从教师自己现有的实际情况和学生的具体实际及客观条件出发，合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到自己的教学行为中、具体落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展。这无疑是当前基础教育如何真正贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神、实现素质教育目标的一个亟待理清的问题。在此背景下，建立 “以校为本”的教研机制作为一种贯彻新课程的理念被提了出来，作为对这一理念的积极探索和实践的重要活动形式，校本课程的开发也得到了广泛的开展与实践。

新课程标准加大了实践和实验的比重，必然要求课程的设置要有必修课、活动课、任选课等课程形式；新课程标准关注社会对人才的多样化需求和学生对不同学科教育的不同期待，必然要求高中语文课程体现出时代性、基础性和选择性的特点；新课程要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间，必然要求语文课程的结构应体现出多样性、层次性发展性的特点；新课程强调对学生创新意识和人文精神的培养，必然要求语文课程的内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式，同时要使学生能够从现代观念的角度出发，联系特定的历史背景去感受和思考传统的经典作品。可以说，新课程标准是以全体学生的个性发展和社会发展要求为主要着眼点的，是最能体现素质教育目标的重要教育理念之一，它必然要求课程的设置要与之所体现出来的特点与要求相适应。然而，反观当前的中学语文教育，却仍存在着与新课程理念不相适应的地方：课程的设置仍未能突破统一化、单一化和机械化的局限；作为教学内容重要载体的语文教材，无论是旧编还是新编，都未能很好地遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。因此，语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材；呼唤一种生命化、创新化与信息化环境、学习型社会相适应的能够突现个体成长、个性发展的多元课程体系。《普通高级中学语文课程标准（送审稿）》在前言部分特别强调，要适应时代发展对高中语文的新要求新需要，应该调整好课程的内容和结构，为学生的发展搭建一个展示个人才华、探寻适合个性发展方向的大舞台。为此，改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，根据本校的具体情况构建一个符合新课程理念的课程体系，显得尤为重要。那么开发语文校本任意选修课程，使高中语文的课程设置更符合新课程标准，这将是推动新课改的很有意义的尝试

三、高中语文校本课程体系的基本构建思路

（一）围绕普通高中语文的学科培养目标，从课程设计到课程实施，建立一整套全新的与现行高中语文教材相配套的校本课程教学体系。

高中语文课程的基本培养目标是：进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。（新课标）与这一强调学生能力培养的目标相适应，新教材的编写是以能力点为依据的，但是如何落实这些能力的培养，却是我们在新课程改革背景下怎样使用新教材所必须要解决的问题。尽管新课程标准在阐释语文能力比原有的教学大纲相关内容来得详细，但由于它是以三年为总目标的，在落实时难免会有遗漏。在从重知识到重能力的转变过程中，片面追求哪一点都不利于人才的培养和成长。但新教材在编著时 “有意淡化技术操作层面的训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。”（新课标）从这点上看，新教材和新课程标准在更趋于合理化科学化的基础上，似乎也都忽视了这样一个事实：能力的培养不能脱离知识点的传授，知识点的落实在常规教学中也是至关重要的。架空基础知识大谈语文能力或语文素养的提高，无异于舍本逐末，再完美的目标也只能是水中花、镜中月。

有鉴于此，参照课程标准和新教材的体例，建立一整套与现行高中语文教材相配套的校本课程教学体系，把能力目标细分为学年目标、学期目标，可以使教与学都做到循序渐进、梯级进行，较好地实现落实语文基础知识和培养语文能力的双重目标。比如，高一新教材在阅读方面的内容编排上以现代散文和古代散文为主，“着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。”⑤在文言文阅读的教学中，可将新大纲规定掌握的120个文言实词、15个文言虚词全部分解到具体的课文中，以保证知识点的落实；在现代文阅读教学中，则根据新教材的编排内容，按照整体感知、揣摩语言到分析评价、鉴赏吸收的过程，将现代文阅读能力的培养分解到具体的单元中，构建一个完整的现代文阅读能力培养体系。在确定落实教材知识和能力目标的同时，可设计与教材内容相关能对教材内容起到拓宽加深的选修科目，以满足不同层次学生的需求。如可开设以下内容的选修课：《常用语文工具书的使用》、《中国传统文化》、《训诂学入门》、《汉语的演变》、《文言文语法示例》、《先秦散文选讲》、《中国古代散文史》、《唐宋八大家散文鉴赏》、《骈文概论》、《现代散文名家代表作赏析》、《现代散文的发展》、《中国现当代文学简介》、《鲁迅与国民性批判》、《杂文大家名篇赏析》、《当代女性作家散文》、《闽籍作家的成名作》等。这样，通过建立一整套与新教材相配套的任选课教学体系，对教材内容进行拓展加深，能够在落实好知识目标和能力目标的基础上有效提高学生的语文素养。

（二）树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。

随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识更新速度日益加快，学校教育中那些企图通过必修课教学进行全面、系统的知识训练已经不再可行，也难以适应新的社会要求。有鉴于此，《语文课程标准》提出高中语文课程的设置 “应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径”。（新课标）

语文学科作为基础学科中的基础，在新的时代背景下应该树立信息化社会的知识观和课程观，注重对知识的重新筛选和横向组合。在教学中应该改变过去那种一味增加知识量的做法，转而注重培养学生收集信息、筛选信息、整合信息的能力；在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，掌握探究学习的方法，从而让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。这样才能使学生在变革学习方式、重新筛选和横向组合知识的过程中，更好地掌握那些真正属于基础性的、具有 “生产性”的、适应信息时代学习需要的知识，从而获得参与社会生活所必需的语文素养。因此，根据知识体系在发展过。程中知识越来越具有整体性和综合性的特点，在整合现有课程、参照教材内容、充分利用现有课程资源、发挥语文教师的专业特长和能动创造精神的基础上，可以开设诸如《生活中的逻辑思维》、《农村实用文体写作》、《网络时代的写作》、《修辞例谈》、《美学入门》、《中外文学比较》、《西方文学纵横谈》、《影视欣赏》、《三国谋略》、《泉州文化名人》、《泉州地方戏剧》等任选课目。这样既有利于满足学生个性需求和能力特长的发展，又能充分尊重教师和学校环境的独特性和差异性，也有利于突出本校的课程特色，使学校课程具有更强的主动变革的机制和能力。

（三）确立适应 “学习型社会”的学习观，加强学生探究精神和创新学习能力的培养。

正如一位未来学家所说的： “将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。知识经济时代的到来，“学习型社会”的确立，必然要求人们树立终身教育的观念，不断学习快速吸收新的知识，以适应社会生产和生活的需要。知识的更新和发展是飞速的，而个人在校学习的时间却是有限的。如果基础教育仅仅局限于向学生传授知识，而没能注意培养其获取知识的能力，将远远不能满足未来社会对人才的要求，也不利于学生的自我发展。因此，着眼于未来社会的需求，培养善于主动更新知识、紧跟时代脉搏的研究型人才，必须是基础教育的首要目标。为此，《语文课程标准》提出了要让学生“在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”（新课标）的培养目标。在这个目标中，高中语文对受教育者的创新意识和自主创新性的学习能力的有效培养与未来社会对人才的要求是一致的。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，则基础教育应有面向未来的前瞻性目光，高中语文学科作为最重要的基础学科更应如此。所以高中语文应充分发挥本学科的课程优势，在落实好必修课的教学任务和目标的基础上，积极发挥任选课对必修课内容的拓展深化作用。以生动的、开放的、丰富的、创造的、实践的、发展的、科学的任选课内容，帮助学生确立面向 “学习社会”的学习观，变适应性学习为创新性学习，注重学生对自主学习方法的掌握，强调基础性学习和应用性学习、知识学习和能力培养的有机统一，使学生的创新精神、创新能力和创新人格得到充分的发展。由此，可以开设诸如《如何有效获取网上信息》、《网络时代的语文学习》、《现代文阅读指要》、《语文学习心理探索》、《文学创作入门》、《演讲与辩论》、《写作中的创新思维》、《语言表达》、《广告写作》、《武侠世界中的情与义》、《儒、释、道与中国古代文人》、《现当代文学中的农民形象》等任选课。通过开设带有研究性学习性质的任选课，把课内学习和课外学习结合起来，可以给学生更大的学习和活动余地，能够引导学生从各种途径吸纳相关知识多途径地获得信息，进行积极的探索性创造性的学习，从而促进其探究精神和创新学习能力的发展。这样的教学体系对学生今后的自我发展是很有意义的。

（四）我校高中语文老师构建校本课程的实践。

我校高中四位高中语文老师分别开设了：

《中外名著名片赏析及表演》（内容为：赏析名著名片，并自导自演其中精彩片段，是本课程的主要内容；心，诗意地栖居，哪怕片刻，这是本课程的目标。）

诗歌诵读与创作（内容为：鉴赏诗歌力作，提升文化品位，培养高雅气质，尝试创作创作。）

文言经典选读（内容为：选取古代文言名篇《四书五经》等，如《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《周易》《诗经》、《尚书》、《春秋左传》中的名篇等等。更系统、更全面、更深入的学习古代汉语知识，了解中国古代文化。）

小说和戏剧（内容为阅读和欣赏中外著名小说和戏剧）

从课程内容的开设来看，符合新课标的要求：新课标关于五类选修课的教学是这样规定的：

诗歌与散文

本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。

小说与戏剧

本系列课程的一些基本教学要求，与 “诗歌和散文”大致相同，应重视作品阅读欣赏的实践活动，新闻与传记

重在指导学生阅读典范性新闻作品。语言文字应用

应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。

文化论著研读

应指导学生阅读论著，凋查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播。

我尝试过两门校本课程，一为新闻赏析与写作，二是中外名著名片赏析与表演。上前者这门课时，我先给学生介绍一些最基础的新闻知识和技能，然后带领学生阅读《北京青年报》、《北京晚报》等京城主流报刊，从阅读时间中体会消息、通讯等各种新闻问题的写作技巧，然后让学生把学习所得运用到实践中，每隔两周左右的时间采写校园内新闻或做人物专访。一个学期下来，经过我辅导的学生已经能较好地完成学校校刊和校广播站、电视台的新闻撰写采访工作。并有部分同学向校外新闻媒体投稿，得以发表。

我现在开始的这门《中外名著名片赏析及表演》，一周两节课，大概能上十五周左右的课。一部名著电影用一至两周的时间播放完，然后用半节课的时间进行小组讨论交流名著的人物、主题、艺术魅力等，小组发言完后，接着进行另两个小组的电影片段表演。一个学期大概能欣赏六部左右的名著电影，所放内容一是根据我所拥有的影碟资料，一是根据学生的喜爱调查，一般播放的是《飘》、《简爱》、《巴黎圣母院》、《呼啸山庄》、《双城记》、《茶花女》《傲慢与偏见》等。学期末的考评方式为写名著欣赏论文，再结合平时的发言和戏剧表演来打分。从两个学期开学初的报名情况来看，这门课程很受学生欢迎，两学期报名人数均达到 50多名，为保证上课质量，我不得不控制在不超过40人。

实际上，在几年前，为了开设这门校本课程，我已经在教材上做好了准备，和他人合作编写了一本长达 50万字的专著：《文学名著导读》，由新华出版社出版发行。我完成了其中二十篇，每篇都是对中外文学名著的介绍，包括时代背景、作者介绍、小说主要人物、小说梗概、精彩段落、艺术价值评述等。现在我就是用这本书作为本课程的教材的。所以我以为：老师们可以平时有意识地多从事这方面的写作和素材积累，成论文，甚或成专著，这都是自己教学的成果。

经过一个学期的学习，从选修本课程的学生，所写的读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果来看，他们的阅读兴趣和文化视野明显提高。在阅读名著时间，能拓展想像和联想，对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能发现作品的丰富内蕴和深层意义，对作品有独到的感受和创造性理解，批判质疑的能力也有较大提高等。

在这几年的校本课程体系建设实践中，我感觉到校本课程在学校的育人工程里，应该起到越来越重要的作用。学校在构建设校本课程体系的过程时，应充分利用老师，社区、学校、社会等已有的教育资源，紧扣新课标理念，给老师提供发展的舞台，实现学生（综合能力和素质提高）、老师（出书、写论文、教育教学能力提高）和学校（学校得到更快更大发展）的三赢。