小学德育课程体系构建的思考1

第一篇：小学德育课程体系构建的思考1

构建德育课程体系的实践与思考

重庆市万州区五桥小学

张胜

随着社会主义市场经济的迅速发展，学校传统的教育体制越来越不能适应人和社会发展的要求，显现出明显的弊端——德育教育过分强调教师的主导地位，忽视学生内在需求，忽视学生的主观能动性，忽视学生主体道德行为的自我评价。学生是在一种被动、受动状态下接受教育，导致学校的德育工作越来越封闭，越来越狭隘，不能取得理想的教育效果。

通过多年来的从事德育实践经验，笔者认为，要破除学校德育上的这种弊端，必须正视现实，师生互动，把认知性教育、体验性教育、隐性教育贯彻到学校德育工作中去，把学校传统的说教式的德育教育调整到学生主体参与、亲身体验、环境熏陶式的教育上来，把重理论、重认知的教育调整到理论实践并重、互动式的教育上来，构建适应社会进步需要、适应学生发展需要的新型德育课程体系。

一、构建认知性德育课程体系——启德

认知性德育课程又称知识性德育课程，它是通过有关思想、政治及道德的知识、观念与理论的学习与教育去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志、道德行为习惯的形成与发展。认知性德育课程是学生形成科学世界观和高尚品德不可缺乏的基础，对提高学生的认识能力、辨别是非能力是很有必要的。

在构建认知性课程中，我们可以从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是要在新课程理念的指导下，在继续加强爱国主义教育、社会主义教育、中华民族悠久历史和优良传统教育、社会主义民主法制教育、国防教育和国家安全教育、民族团结教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。

1、突出创新教育。要运用现代教育技术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学有关学科的理论有机地结合起来，通过课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养学生的创新精神和创新能力。

2、加强实践教育。依照德育目标有组织有计划地引导学生走出校门深入社会，通过参加生产劳动、公益劳动、家务劳动，通过参观访问、游览、社会调查等活动，让学生在与工人、农民、知识分子、商人、企业家、警察等社会成员的 广泛接触中，了解国情，认识社会，使他们亲身体验，独立自主地学习探索，从而提高思想觉悟，发展个性特长，培养兴趣爱好，锻炼意志品质，树立崇高的社会责任感和历史使命感。为此，我们专门组织强大的骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本课程《成长的足迹》，根据学生年龄特征，我们还对《小学生日常行为规范》进行了分解，编制了适合学生实际的《小学生日常行为规范分段达标序列训练方案》，对加强学生实践教育起到积极的作用。

3、重视人文素养教育。要特别重视加强我国历史与文化、文学与艺术以及传统美德教育，以期培养学生具有强烈的爱国主义思想意识，具有民族特色的高尚情操和公正纯洁的灵魂。要通过教育和各种教育活动，培养学生乐于合作、热心参与、善于交往、善于应变的品质，为学生将来更好地适应新时代的社会生活和社会劳动打下基础。要发扬优良校风，加强社会实践与生产劳动，开展丰富多彩的课外活动，使得在“教化、养成、示范”诸方面，以强大的人文精神去有力地规范与熏陶学生，使之能在德、智、体、美等诸方面得到生动活泼的发展，成为社会主义事业的建设者与接班人。

4、关注环境意识教育。要教育学生牢固树立“保扩环境，人人有责”的观念，深刻认识保护环境、减少环境污染、维护生态平衡、合理开发利用自然资源的重要意义和作用。引导学生从自己做起，从身边的小事做起，改变不利于环境保护的生活方式和行为习惯，培养符合环境道德要求的生活习惯。带领学生积极参加美化绿化活动，自觉承担植树义务，爱护花草树木，保护绿化美化成果。

5、进行心理健康教育。要开发学生潜在的智能，使学生的智力得到开发。要培养学生愉快的情绪，使学生乐观向上，积极进取，对生活充满信心，具备一定的情绪控制能力。要培养学生坚强的意志，使学生主动自觉地迎接挑战，战胜困难，具有独立果断、坚韧、勇敢的品质。要引导学生使学生的行为符合自己的身份，与环境协调一致，关心理解他人，与人相处关系和谐。

二、构建体验性德育课程体系——立德

体验，是一种情绪、情感想象，是学习者本人自己的体验，是本人亲历的，别人无法替代的，只有体验是真实的、主动的，别人不能强迫你体验。美国实用主义教育家杜威主张“学校即社会，社会即学校”，要求儿童从做中学，以此改造儿童自己的经验，通过学生主体的实践性的学习活动，促进其人格的全面发展。为此，我校将学校的德育工作置于开放之大教育环境中，通过学校内部的教育，教学管理全过程以及外部的家庭教育与社会资源的利用，全方位发动，师生互动，2 逐步构建全方位的学校德育体验课程体系。

（一）学习形态的体验德育课程。

从某种意义上讲，道德教育是我们整个义务教育体系的基础，是我们教书育人的根本所在。在严格按照新课标要求开齐开足课程的同时，我们应努力开放教育渠道，倡导教师在学科教学中渗透德育教育，让学生的道德品质自由生长，获得真正意义的道德升华；利用班队活动、晨间活动等时间，开展丰富的学习体验教育活动，提高学生的体验效率。

1、在学科课程中体验

在提高学生道德认识的基础上，我们要求教师在教学中，根据自身学科特点，精心选择教学内容，并结合《新课程标准》的要求将教材的内容进行合理的加工处理，努力创设一些教学情境或活动，优化学习方式，强化和巩固正确的行为方式，使学生在活动参与过程中体验做人的道德准则、体验努力学习后的成功快感、体验博大精深的传统文化、体验改革开放的伟大成就等，提高自己的认识。

2、在特色活动中体验

每天下午放学前15分钟为我校夕会活动时间，教导处要求各班必须合理制定好活动内容，对学生进行思想道德认识教育和常规教育，不得将活动时间另改他用。在每周星期一的升旗中，我们专门设置了“荣誉时刻”栏目，大张旗鼓地宣传发生在师生中的先进典型事迹，学校、班级、个人获得的重大荣誉，让学生在聆听中分享、体验。每周星期四为我校“学生论坛”时间，在该活动中，学生自由地向同伴介绍自己优点、进步、成绩、经验、心得等；对班级建设、学校发展、完美人生等提出自己的意见、建议；对发生在周围的事件发表评述等。让学生在主动参与中体验生活，升华认知。

3、在班队活动中体验

班队活动是在学生的主动参与、辅导员的精心指导下进行的，按期初制订的计划提前一周准备好活动主题和材料，按时开展活动，内容可以丰富多彩：诗歌朗诵会、新世纪故事演讲、“我来露一手”擂台赛、安全知识大检阅、基本功大比武等，通过鲜明的主题活动，开阔学生视野，增长知识，在活动中找回应有的自信和勇气，并培养良好的行为品质。

4、在常规评比中体验

在小学阶段，学生良好行为常规的培养与形成对学生的发展将起到极大的推动作用。因此，学校教导处与大队部联合开展“争做星级学生”的常规教育活动，3 得到了全校教师与学生的极大支持。大队部成立了星级评比领导小组，由学生行为规范监督岗成员进行具体检查监督，将学生的实际行为表现与评选条件进行对比，采取“个人申报—组内考核—辅导员评价—大队部审核”的方式，评比出星级学生；学生表现较为突出的，可以由班主任老师提出申请，经学校大队部和教导处审核，学校组织申报者开展综合技能大比拼，每个年级从中产生2-4名最佳星级学生，进行全校公示，并授予相应的标志，组织全校学生都来学习他们的先进事迹，树立起行为规范的标兵，让学生在“争星”活动中体验成功的喜悦。

（二）、生活形态的体验德育课程

1、在行走中体验

学生在校园里学习，这是他们生活的一部分，在这一生活领域内，他们不只是单个的个体，同时也是集体中的一员，教育者要让学生明确走的规范：上下楼梯靠右行，不争不挤，按顺序行走，安安静静排队行，走路轻轻，说话轻轻，不影响他人。

2、在玩耍中体验

“玩”是孩子的天性，而时下许多人却惊奇地发现：现在的孩子越来越不会玩，走道上，学生你推我攘、滚成一团的事时有发生。怎样引导孩子正确地玩呢？首先，应该转移学生的注意力，要把学生的注意力引向正确的事物上来。如按学生兴趣把学生分成若干个小组，如“读书小组、棋类小组、游戏小组”等，解决怎么玩的问题，还要引导学生玩什么。学生看得见，摸得着，德育真正贴近了学生的生活。

3、在劳动中体验

扫地是平常得不能再平常的事了，但并非夸张地说：眼下的学生不会扫地。你看有的学生拿着扫把的姿势，直着腰板，东一挥，西一蹭，地是越扫越脏。于是老师批评呵斥，学生越做越没信心，干脆溜之大吉。如何抓住这个德育的切入点，教会学生正确地认知，在认知中体验呢。一是教师指导，教给正确的扫地方法；二是教给学生扫地时的自我保护的方法：即打开门窗通风，扫前先洒水等等。同时告诉学生扫地也是一种高尚的劳动，既是为自己服务，也是为班级服务。如此一来，学生明确了为何而扫，怎么扫，扫得好，扫得快，得到肯定，自然就乐此不疲。

（三）、实践形态的体验德育课程

1、在校园实践中体验。

学生的时间大多是在校园里度过的，我们充分利用这一宝贵时段来影响学生。在校园树内开展认领一棵树，认养一片绿的活动，让学生在为树松土、浇水，为小草除杂草的实践活动中培养对树木花草的热爱，对环境的热爱。通过为树木命名的活动，使学生主动地去收集资料，获取更多的植物知识。还可以把金鱼等小动物引进教室，让学生轮流喂养，学生的爱心、细心在喂养的过程中定会表现得淋漓尽致。

2、在家庭实践中体验。

家庭是步入社会的起点，是学生生活的又一领域，引导孩子进行正确的家庭实践活动也很关键。现阶段的青少年，大多是独生子女，许多孩子的生活自理能力都很差，更别提体谅父母、做家务了。针对这一情况，我们经常性地开展“我帮妈妈洗衣服”,“今天我当家”等实践活动，结合重大节日开展孝敬长辈实践活动：三八节为妈妈洗脚、表演一个节目，重阳节为老人做一件好事，清明节开展一次祭祖扫墓活动等，鼓励学生做一些力所能及的事情，增强生活自理能力。

3、在社会实践中体验。

在教育中，要尽可能地让学生理解成人的世界，尽可能地带领他们到社会实践中去体验。我们充分发挥班集体的作用，结合实际，在老师的带领下，开展“我是小记者”、“卖报”、“当一天小交警”、“当一日环卫工”、“参观工厂”、“到敬老院为老人送温暖”、“绿色环保队”的生活实践，引导他们走进社会，让学生们在这些社区公益活动中，感受劳动的光荣，挣钱的艰辛，增强学生们的责任感、环保意识和热爱祖国的崇高情感。

（四）、情境形态的体验德育课程

1、在顺境中体验。

在热爱祖国的教育中，我校无论是在寒冷的冬天还是炎热的夏天，都坚持日日升旗、周五降旗制度。事实证明，每天当国歌声奏响时，没有人命令，没有人指挥，所有学生都会神情庄重地肃然立正，那份爱国的情怀已在学生心中滋生。

2、在逆境中体验。

适当地让学生经受逆境的磨砺，将有助于学生对客观事物的正确认识。我们开展了“我和青石孩子手拉手”、“帮助残疾人”、“和身边的困难生结对子”等，在逆境中体验，对学生责任心、同情心和爱心，以及战胜困难的勇气培养都大有裨益。

3、在特殊情境中体验。

近年来，我们先后将程天道烈士墓、三峡珍稀植物园、沱口敬老院定为学校德育基地，定期组织学生到基地开展活动，接受教育。这样的活动没有空泛的说教，在学生如其境，如其情体验感受之后，自己教育自己，其针对性、实践性不言而喻。

体验教育在德育中的实施途径有各种各样，但最终目的都是为了让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。

当然，体验性课程也有其短处，设计难度较大，能效低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工等。

三、构建隐性课程体系——冶德

隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的教育活动的、间接的、内隐的，通过社会角色无意识的、非特定心理反应发生作用的德育影响因素。隐性课程能让学生在情境中无意识获得的经验，它以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式，陶冶高尚情操，完美人格素养。小学德育教育如果不注意运用隐性德育课程进行德育教育，要想得到满意的效果是不可能的。

（一）、校园物质文化形态的隐性课程

校园文化对每个学生都具有一种同化力。它隐蔽、渗透在学生经常接触、经常参与的各个环境要素及活动中，使学生在不知不觉中感受到一种特有的约束和规范。苏霍姆林斯基曾说过“一所好的学校连墙壁也能说话”，实际上也为我们如何加强学校文化建设，发挥隐性德育课程的导向功能指明了道路。

为了加强学校文化建设，我们在校门外制作永久性的教师寄语；在校门内制作“五心教育”系列宣传画；在每间教室里布置了“一旗一句”；在教学楼的走廊张挂了名人名言；在楼梯边张贴着充满人文关怀的提示语；在学习园地里展示着学生的美术、书法等作品；在学校中心地段悬挂催人奋进的校训；在教室外堡坎上张贴巨型磁砖画《祖国在我心中》、体育艺术宣传画；在操场边梯口用瓷砖镶嵌着世界地图、中国地图等。通过一系列校园物质文化环境的有意设计，达到了对学生无意灌输的目的。

教育实践证明：通过加强学校物质文化建设，把德育教育寓于学校各种物质设施的布局设计和具体活动之中，不仅避免了抽象空洞的说教，而且克服了强制 6 的压服和灌输所带来的种种弊端；不仅容易被学生所接受，而且对学生的行为模式朝着社会期待的方向生成和发展具有强大的导向功能。

（二）、校园精神环境形态的隐性课程

精神形态的隐性德育课程比较复杂多样，主要包括学校与班级的传统、校风班风、领导方式、人际关系、教师言行等等。这些精神环境集中体现和反映了学校的历史传统、精神风貌、校园特征以及学校成员共持的目标追求、价值体系、道德情感和行为模式。

为激励教育学生，我们开展了征集校史资料、优秀杰出校友事迹材料及展览活动。向历届校友（包括曾在学校各个时期工作过的教职工、已故校友）征集各历史阶段的重要文件、文稿、照片、图片、题词、字画、录音、录像、校徽、教材教案、教具模型、学术论著、借书证、毕业文凭等有价值的校史资料，征集获奖证书、论著成果，昔日校园生活之难忘回忆、追念母校名师师范师风的文章等优秀杰出校友事迹材料。让学生在参观展览的过程中领悟母校的办学成就、学校文化等，无形中激励了学生自觉养成自强不息、奋发向上、乐于助人、克己奉公勇于探索等精神品质。让学生主体参与养成教育，建立了值周班制度。学校确定了30余个校园值周、巡逻岗位，制订详细职责以及评价标准，由值周班学生负责管理、服务和检查、评分，培养了学生竞争合作、奋发向上的精神环境。同时，为丰富学生的精神生活，我们还组织了艺术队、书画社、文学社、电脑组、航模组、小发明、小创造、小制作等兴趣活动小组；组织开展了主题班会、春游、野炊、文艺汇演、体育比赛、宣讲会、歌咏活动、读好书活动等活动，为学生情感、审美、知识、心理、道德、能力等多方面素质的形成与提高奠定了基础。

（三）、社会影响形态的隐性德育课程

《中国教育改革和发展纲要》规定：“全社会都要关心和保护青少年的健康成长，形成社会教育、家庭教育和学校教育的密切结合的局面。”针对一些学生中存在的在学校是“好学生”，回家是“小皇帝”的现象，以及学校教育和社会现象相抵消的小学德育现状，我校通过致力于构建学校、家庭、社会三位一体的育人网络，加强校外隐性德育资源整合，充分发挥社会隐性德育课程的抑制功能。建立健全了家访制度、设置了家访卡、开办了家长学校、举办了家长座谈会；聘请离退休干部到校作报告；邀请交警有关领导到校作报告；邀请打工人员到校作报告；组织志愿者服务队长年坚持上街或去敬老院服务等系列活动，有效解决了社会“大环境”、家庭“小气候”和学校教育不协调的问题。既及时沟通了学生 7 在家在校的情况，又交流了家庭教育经验；既使学生深切感受到全社会都在关注他们的健康成长，又促使他们自我约束和规范自己的行为。

（四）、教师形态的隐性德育课程

我国唐朝教育家韩愈在《师说》中提出“教师应该负有三大任务：传道、授业、解惑”。因此，教师形态的德育功能应该是全过程、全方位的，内隐在整个教育活动过程之中，具有渗透性、示范性和互补性，这就要求教师在自己所有的教育活动中从不同的方面、不同的角度、在不同的或相同的时间里，开发隐性德育课程，努力尽到自己的德育职责。

首先，我们要求教师从各自的学科特点出发，研究课堂教学的隐蔽课程。我们在把握教材的同时，注意隐蔽性教育的教学设计，认真挖掘教学内容中隐蔽的德育因素，进行学科教学的德育渗透。

其次，针对学校教育教学工作实际，定期组织全体教师学习《中小学教师职业道德规范》，开展“师德承诺”、“师德演讲”、评选“师德之星”、出版德育专刊、开展教育行风评议等一系列活动，举办德育工作会，强化师德教育，树立教育新风和教师的新形象。

第三，要求教师必须严以律已，以身作则，为人师表，在教学活动中发挥示范性作用。以严谨的治学态度、高尚的人格和优良的师德，同时，结合根据新的课程理念的学习、运用，要求教师改变居高临下的习惯性姿态，与学生之间建立人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系，让学生在不知不觉中受到感染和熏陶。

隐性课程具有正向和负向功能，因此在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，要抑制其负向功能，防止、克服其消极影响的方面。

认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。

参考文献：

1． 鲁洁主编：《德育社会学》社会教育出版社1998年8月版

2． 瞿葆奎、郑金洲主编：《中国教育研究新进展·2000》华东师范大学出版社2001年12月版

3． 于文杰：《通往德性之路----中国美育的现代性问题》中国社会科学出版社2001年 12月版

4． 檀传宝；《学校道德教育原理》教育科学出版社2000年4月版

第二篇：构建小学德育校本课程体系的实践与思考

构建小学德育校本课程体系的实践与思考

重庆市万州区五桥小学张胜

多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。

一、构建认知性德育课程体系——启德

在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。

二、构建体验性德育课程体系——立德

体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。

三、构建隐性课程体系——冶德

隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。

认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重组认知性课程所包含的内容和进程，灵活发挥发挥体验性德育课程特有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。1

第三篇：德育课程体系论文

一

整体大德育课程体系的第一个组成部分是认识性德育课程。认识性德育课程也称理论性德育课程，它是通过有关思想、政治与道德的知识、观念与理论的学习与教学（育）去促进学生道德认识、道德观念与道德理想甚至道德情感、道德意志与道德行为习惯的形成与发展。这种认识性德育课程与传统的德育课程相类似，或者说是从这些课程“原型”中脱胎而来的。但是，无论在目的与任务、内容与途径（或组织形式）、过程或规律、原则与方法乃至效果的测试与评定等方面，这种认识性德育课程与传统的知识性德育课程有着很大的不同。

从欧美国家德育课程发展史看，从学校教师、校长对学生进行的比较零碎的劝诫、说教、讲演，到《圣经》学习、公民课、社会课、道德哲学、哲学研究、道德科学等比较系统化、理论化的德育课程，都属于从知识、理论角度入手培养学生道德品性的知识性德育课程。这种传统的知识性德育课程及其具体的实施方法直至19世纪末20世纪初一直在欧美学校中普遍存在着，也正是从那时起，由于社会的变化与发展等因素才受到人们的批评与否定。当时，从理论角度对这种“传统品格教育”提出批评的主要是杜威。在《道德教育原理》等论著中，杜威批评“传统品格教育”中直接讲授道德规范或美德知识的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”，“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。

对于欧美学校中传统德育课程的性质与效果作出科学的否定性评价与批判的是一些心理学家的研究成果。在本世纪20年代中期，美国哥伦比亚大学教授哈桑与梅领导的“品格教育研究会”对当时的德育——“品格教育”进行了科学研究并得出了否定的结论。这一研究发现：人们在口头上主张诚实是道德的价值，但与他们的实际行动毫无本质关系，一些要欺骗的人在口头上会与不欺骗的人一样或者更激烈地反对欺骗；教师在班级内认为的诚实的人数与实验测量出来的人数不相符。

这一科学角度的研究与前述社会变化、理论家批评等因素结合在一起，不仅证明了传统德育课程，特别是知识性德育课程的不合理性与无效性或低效性，而且直接导致或加剧了传统德育课程在学校中的被否定与消失。从中国德育工作的最近几十年历史与现状看，学校德育工作的途径、方式与方法基本上有如下三类：1.名称不一的各种“正规”德育课程，如公民课、大学生修养、法律基础课、思想品德课、中共党史或中国革命史（及国际共运史）、政治理论课以及各种集会与活动中的道德谈话。我们将这一类课程称作“知识性的”或“理论性的”德育课程；2.课外与校外各种班、团活动及其它校内外德育活动。我们将这一类称作“活动性的”或“实践性的”德育“课程”；3.“各科教学”中的德育因素，即有关学科的课堂教学中的德育作用。这种德育体系在特定的历史时期发挥过其积极作用，而且现在仍在发挥作用。但是，从具体的分析看，这种德育课程体系一方面表现出繁多、过量而效果不好，另一方面却存在着不完整、在应该予以重视的地方没有给予注意的问题，例如，上述第三类德育因素或德育“课程”经常因为它是隐蔽的或无形的而被有意无意地忽视了；第二类各种旨在德育的活动在多数情形中常常会变成各种单纯的道德行为“训练”的活动，从而在实际上效果不大。至于第一类各种“知识性的”或“理论性的”德育课程，可以从三个方面看。第一，在这种德育课程中，被用来教给学生的是被编成各种形式的教材或教科书和学习资料中的“有关道德的”知识(KnowledgeaboutMorali-ty)或“道德方面的”观念(IdealsaboutMorality)，它们是伦理学与道德学或道德社会学中的知识内容或观念体系，是非道德的(Unmoral)知识与观念，而不是道德与道德教育意义上或范围内的“道德知识”(MoralKnowledge)与“道德观念”(Moralldeals)。对于前者的教育与学习在本质上只是一种智育范围内伦理学的知识性教育与学习，只是一种“特定的问答教学”或“关于道德的功课”；而对于后者的教育与学习，只要其正确合理，就是一种真正的德育意义与范围内的教育与学习，它将会在学生的头脑中形成真正能影响与指导其实际道德行为的那种道德认识、道德信念或信仰。第二，在学校的这一类德育课程中，存在脱离学生实际情况与发展水平、接受愿望的现象。第三，知识性德育课程的内容随着形势的变化而变化，缺乏自身的稳定性、逻辑性与科学性。

总之，这种“知识性德育课程”或“理论性德育课程”，因为其“道德功课”的性质与一定程度的“空洞说教”的缺点，在其对学生的实际影响或“教育”作用上，从积极方面看，能让学生们“学会”或“知道”一些“非道德的”知识或观念，即“有关道德的”知识或“道德方面的”观念，但是，在形成真正的道德认识、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志与道德行为习惯方面就收效甚微了。

对于传统的与现行的知识性德育课程的上述缺点，不少欧美国家采取了不同形式的改革实验。在其中，最值得我们重视、研究与借鉴的是柯尔伯格的认知——发展的德育方法，特别是他所创导的课堂道德两难问题讨论法及其德育课程的理论与方法[1]。作为德育课程及其教学领域的一种新探索，它对于学生道德判断发展和道德行为成熟是有积极作用的；同时，它作为一种特定的道德教育方法，某些方面是有限度的；当这一方法与其他教学活动和社团活动及各种隐性课程相联系时，其作用将得到保证和扩大。在我国学校认识性德育课程及说理、讨论、辨别等德育方法的建立、改进、发展与实施过程中，这种课堂道德两难问题讨论方法与道德推理课是值得批判性借鉴的。当然，借鉴国际经验，建立适合中国实际的科学的认识性德育课程，特别是德育课程的教学方法与途径还有待于大量的比较研究、探索创造与验证性实验。

第四篇：浅谈构建小学德育管理体系

浅谈构建小学德育管理体系

学校德育是一个教育过程，这个过程实际上是一个管理的过程，要抓好学校德育，抓好管理是关键。小学德育管理具有整体性和阶段性。整体性是指在一所学校的德育管理涉及多方面的工作系统或环节，只有这些系统的工作落实了，整个学校的德育工作才能落实。因此，学校必须整体考虑对这些系统（或环节）的德育工作实施有效的管理。阶段性是指1—6年级，各年级由于学生的年龄差别和教育内容的差别，形成了德育目标和要求的差别。因此，德育管理工作应当分段规划，并注意年级之间的衔接。

针对小学德育管理的整体性和阶段性特点，构建小学德育管理体系可以重点考虑以下方面：

一、加强学校德育工作的管理

按小学各年级，分别规划学校德育管理。管理内容重点是抓好“四个”落实。

一是思想认识要落实。学校应确立育人为本，德育为首。全面贯彻方针，全面实施素质教育的办学指导思想，把德育工作纳入学校工作的重要日程，做到领导和教职工都重视，并落实到学校各工作环节和各个岗位。

二是管理网络要落实。学校德育管理网络是德育实施和施控的载体。没有健全的管理网络，学校德育就会缺乏活力。健全管理网络，首先是学校党组织应加强德育工作的领导，并建立校长全面负责学校德育工作的管理体制，具体应二条线的德育管理网络：

即党支部——政教处——少先队——班主任——各班级

学校——社会——家庭。这样形成管理育人、教学育人、服务育人，社会、家庭、学校互动，全员育人的管理新格局。

三是目标规划要落实。学校应明确德育目标，按小学德育规程分层次提出德育的任务和要求。小学阶段在抓好爱国教育的基础上，重点要抓好行为习惯养成教育和安全法纪教育。学校应作出整体规划和分步实施的系统安排。

四是规章制度要落实。健全完善的规章制度是学校德育工作制度化的保证。学校应做到德育管理网络制，目标责任制，学科渗透制，活动序列制，考核评估制。

二、加强班主任队伍建设

1、班主任是德育工作的主力军，必须具有强烈的责任意识。学校要结合本校工作实际和教师个人情况，精心安排适合各班班主任的最佳人选，凸显教育的服务意识。

2、进一步修订班主任工作量化考核办法和《先进班集体评选办法》，使之更加公正、公平，切实可行，具有更大的激励作用。

3、落实班主任工作例会制度，每周或间周一次，努力把德育各项常规工作做实做牢，突出学校德育工作的细致，持久和实效。

4、夯实班主任培训工作，以提高班主任专业水平和工作能力。一是积极委派新班主任外出参加培训学习；二是做好班主任校本培训，一学期不少于两次。

5、加强德育工作专题研究，继续推行班主任经验交流，强化德育在学科教学中的渗透，提高德育工作的策划意识和能力，谋求德育效果最大化。

三、加强学生干部队伍建设

1、学校少先队大队部负责组建校级学生干部队伍，并加强管理和培训。学生干部值日是落实学校三级值日制度（即领导值日——老师值日——学生值日）的重要一环，要强化学生干部的工作责任感，要充分发挥和利用“文明监督岗”的作用，有效转变部分学生课间过度追逐打闹，乱扔乱吐等不良习惯，促进全体学生文明习惯的养成。

2、认真组建班级学生干部队伍，并精心指导和培养，以提高班干部的管理能力和示范作用。要分工明确，责任到位，要落实班干部例会制度，定期召开班干部例会制度，定期召开班干部例会，及时整改，让班干部真正成为班主任管理班级的得力助手。

3、政教处和少先队大队部要不定期召开值周学生干部会，校级学生干部会，全校班长会，全校安全委员会，全校卫生委员会等，每学期各不少于一次，把学校安全工作、卫生工作等通过学生干部管理夯实、夯牢。

4、加强校园文化建设，规范校园广播站相关工作，提高《国旗下的讲话》，“红领巾”广播站的广播稿质量，充分利用宣传窗和文化墙，浓化校园宣传氛围，把各项主题教育落到实处。

四、加强班级德育管理

1、各班班主任老师要根据本班的具体情况，充分利用每一节班会课，认真设计班会内容，写好教案，多讲身边人、身边事。学校政教处要利用主题班会，推门听班会课等形成进行检查，并把评比结果列入到对班主任评价中。

2、加强班级文化建设，营造良好的班级氛围。如开展“班级之星”的评比，“夺红旗”比赛，“我是小小书画家”等栏目，图书角读书活动等，树立良好的班级形象，营造积极向上的良好班风，争创班级特色。

3、以活动为载体，在班级、年级中开展丰富多彩的德育教育活动，在活动中培养学生的荣誉感和集体感。如在班级中开展“做文明事、说文明话、争当文明小学生”的活动，在活动中要给更多的学生参与的机会，创造一个展示个性的舞台，培养学生的责任意识和主人翁意识。

五、加强学科德育渗透功能

各学科要充分发挥自身的特点，做到传授科学文化知识与加强学生思想修养相统一，灵活随机把对学生进行思想教育，引导学生树立崇尚科学、追求真理的科学态度，提高他们识别真善美的能力，逐步形成理想与信念，进而转化为发愤学习，积极向上的内在动力。

六、构建“学校、家庭、社会”的教育网络

学校要重视家庭、社会与学校教育的配合，利用校外德育教育基地，进一步形成德育教育的合力。如我校每年清明节都会组织高年级学生步行十里路，到我校的校外德育基地——杜崇杰革命烈士墓前去扫墓，让学生接受革命传统教育。

学校要举办家长学校讲座，定期召开形式多样的家长会，通过家教征文等活动，开展家教交流。班主任要做好家访工作和家长一道做好学生深入细致的思想工作。用不同形式沟通学生在校和在家的情况，提出学生在校、在家的学习常规要求，使学生在教师和家长的工同指导下，能够沿着正确的轨迹前行。

还应通过社会实践活动，深入开展社区教育，利用一切社区资源对学生进行全方位的素质教育。

浅析学校德育的“新模式”

黄陂区姚集小学

杨小华

德育是实施素质教育的核心，是学校一切工作的灵魂。武汉市黄陂区姚集小学牢固树立“德育为先，育人为本”的理念，建立了促进学校全面发展的德育“三全模式：——坚持以学生为本，以人格为重，全面培养、全员参与、全程育人，努力实现学生发展的最大化。

全员育人，为学生创造发展的条件

学校中心工作是使学生全面发展，让学生学会做人，学会学习。教师作为学生学习的启蒙者，应自觉将教书、育人两者融为一体，把课堂教学作为育人的主阵地，把德育教育始终贯穿于教学工作中，把德育工作分解到学校工作的各个方面，各个层面。

注重学科渗透，提高德育的针对性，课堂不仅是获取知识的地方，更是培养学生高尚情操、优秀品质的地方。学校充分发挥课堂教学在德育中的主渠道和主阵地作用挖掘各学科内容中隐性的或显性的道德因素，教师利用课堂在教学中渗透理想信念教育，爱国主义教育和荣辱观教育，使学生广泛了解中外文化与历史，感受改革开放的伟大成就，增强民族自信心和自豪感，形成积极的情感体验和价值取向，理科类课程主要进行科学方法，科学精神，科学态度的教育，文科类课程注重世界观的教育，辩证唯物主义教育、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观“三个代表”的教育，以及“八荣八耻”的教育，政治课注重法律教育、《教师师法》的教育，校纪校规教育，艺术类课程针对学生喜欢文艺、体育和活动的特点，培养学生审美观念，陶冶学生情操，激发学生热爱生活、美化生活的情感。

坚持自我教育，增强德育的实效性，教师是学生良好品质形成的外因，而学生的自我管理和个性发展才是内因。只有学生坚持自我教育，德育的实效性才会增强，学校长期推选学生自管理模式，使学生在实践中提高认识、锻炼意志，养成习惯，一是构建学生自主管理体系，健全学校少先队和学生会，每学期举办学生干部培训班，从组织建设、队伍建设上保证学生自主管理的有效运行；二是成立各种学生团，先后成立了国旗班、校园广播站，校园宣传队等，学生制订制度，聘请教师，开展活动，提高了自主管理能力；三是学生参与学校值周管理工作，对校园秩序和校园环境进行自主管理，学校的每一个公共场所都有学生自主管理的身影。

全程育人，为学生奠定发展的基础

全程育人是指德育工作在时间与空间上没有盲点，体现德育工作整体性，一贯性、连续性，学校德育工作根据不同年龄段学生的生理、心理特点，制定相应的德育工作目标，有针对性地开展工作，学校实施全程育人，确保德育工作没有

断层，节点和盲点。

揣摩德育阶段目标，确保德育系列化，“先成人，后成才”，学校以弘扬和培育民族精神为主线，坚持以爱国主义教育为主体，以养成教育为重点，将德育贯穿于整个小阶段，实现全程育人，小学低年段以适应教育为切入点，以行为习惯养成教育、集体主义教育、社会主义教育为重点，培养学生集体荣誉感，责任意识和健康心理品质，小学高龄段以发展教育为切入点，以民族精神、时代精神和法制教育为重点，培养学生自我评价能力，感恩意识和民主法制观念，形成科学的人生观。

建立健全的监督约束机制，确保德育经常化，学校以培养学生良好的行为习惯为德育工作的重点，通过环境感染、舆论引导、实践磨练等途径，建立多种机制，确保德育不走过场。学校以一日常规行为为突破口，把教室和校园卫生、三操和大型活动、寝室内务整理、自习和就寝纪律等全部纳入班级量化考核，同时制订实施《班级德育考核方案》，《学生个人操行考核方案》，对照班级和学生的德育考核标准，实行全方位的定性与定量考核，一月一小结，半年一汇总，做到目标明确，奖优罚劣，促进了学生良好行为习惯的培养。

全面育人，为学生搭建发展的舞台

学校教育既要面向全体学生，又要让每个学生全面发展，通过各种途径培养学生的素质和能力，从而使每个学生的道德水平不断提高，学校应创造条件，给每一个学生发展机会，充分挖掘每一个学生的潜力，促使学生在德育中不断提高道德素质，展示个人能力。

以活动为载体，促进学生全面发展，开展丰富多彩的课外活动，使学生在健康愉快的活动中得到锻炼和熏陶，为学生搭建展示个性，展现才华的舞台，每天课外活动，学校开放图书室、阅览室、运动场，同时组织形式多样、内容丰富的文艺活动，充分利用“六一”儿童节、国庆节、元旦、中秋节、清明节等节日开展书画展览、歌咏比赛、征文活动和文艺演出等，广泛开展第二课堂，适时开展调查、访问、参观、游览、演讲、知识竞赛等，特别是阳光体育运动开展以来，学校积极组织运动会、球赛、棋赛等活动，使学校体育运动全员化、系统化。同时学校利用校园广播站、橱窗、宣传栏等校园文化设施展示学生的作品，通过丰富多彩的课外活动，丰富了校园文化生活，实现了学生全面发展。

注重家校互动，拓宽育人渠道。充分发挥家长、学校的作用，形成社会、学校、家庭三结合的德育网络，定期集中授课，接近了学校与家庭之间的距离，设立“校园开放日”，邀请学生家长参观学校，听孩子们上课，感受教育的氛围，组建家长委员会，建立家校联系卡，召开家长座谈会，认真听取社会对学校工作的意见和建议，为学校的发展壮大献计献策。

面向全体学生，进行分类指导，关爱贫困生，不让一个后进生、一个贫困生而辍学；关爱优秀生，让优秀生的学生更优秀，在管理中做到“四个面向”，即面向每个年级，面向每个班级，面向每个学生，面向学生发展的每个方面，同时注重评价的层次性，采用适应不同层次学生的评价制度引导学生全面发展。

随着德育工作广泛而深入的开展，学校教育教学质量和学生素质大幅提升，学生综合素质也不断提高，我们将坚持自己的一些正确做法，并不断拓宽办学思路，争取学校德育工作更上一个台阶。

第五篇：生物工程专业课程体系的构建与思考（共）

生物工程专业课程体系的构建与思考

【摘要】课程体系建设是人才培养计划的核心,也是本科专业办学成败的关键。本文对福建农林大学生物工程专业课程体系构建进行较为深入的探讨和研究,闸述了课程体系四个方面的特点,并在课程体系优化、课程内容综合与更新、双语教学开展以及加强综合性、创新性实验等四个方面做了进一步讨论。

【关键词】生物工程课程体系构建思考

【中图分类号】Q81 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)01(a)-0254-03

Establishment of curriculum system and the thoughts for the bioengineering specialty

CHEN Xue-hong1,WANG Shi-hua1,LIN Wen-xiong1,LI Yang-yu2,ZHENG Chang-yan2

(1.School of Life Sciences,Fujian Agriculture and Forestry University;

2.Teaching affair addministration section,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,Fujian 350002,China)

Abstract:Curriculum system work is a core part of talent culture plan,and also the key elments of the undergraduate eduation between success and failure.In this paper intensive study in establishment of curriculum system of bioengineering specialty of Fujian Agriculture and Forestry University is given, and four features of curriculum system are discussed, and five aspects of curriculum system optimization, integration and renewal of curriculum,bilingual teaching,teaching technique study, innovative and synthetic experiment are furthur discussed.Keywords:bioengineering,curriculum system,establishment,thought

生命科学是近20年来最重要和发展最快的学科之一,生物工程是生命科学和工程科学、信息科学等的交叉科学,其任务是促进和实现生命科学的研究成果向应用领域转化。为了适应生物工程学科发展的要求,教育部已将生物工程专业列入了2004年高等学校本科专业目录,使之成为与理科的生物科学和生物技术专业并列的与生物学有关的工科专业。如何把生物工程专业办成具有影响力和竞争力的专业,怎样对学生进行有效的知识、能力和素质教育,使培养出来的学生更具有创造性、开拓性,是生物工程本科专业面临的现实问题。

2008年,依托生物学科资源优势,福建农林大学新办了生物工程本科专业。根据教育部生物工程与生物技术专业教学指导分委员会意见和福建农林大学关于本科专业培养计划的原则和意见精神,通过调研以及对国内部分重点大学和农林院校生物工程专业培养计划进行必要的借鉴和总结,我们在制订教学计划时,确定本专业人才培养目标为:培养具有生物工程基础知识,掌握生物工程技术原理、工艺技术过程和工程设计等基本原理和基本技能,能在生物技术与工程领域从事设计、生产、管理和新技术研究和新产品开发的复合型、创新型工程技术的高级人才。

人才培养目标决定课程体系的框架,课程体系建设是人才培养计划的核心,也是人才培养规格和专业发展状况的最直接体现。因此,按照学科发展的特点,对课程体系进行探讨和研究,构建科学的教学计划和课程体系,成为专业办学成败的关键问题,也是解决新办生物工程本科专业面临困难的关键[1]。生物工程专业课程体系的构建

现代科技与生产的发展存在综合化的特征,同时生物产业发展与农业、食品、化工等众多领域存在明显的领域融合[2]。因此,生物工程专业课程体系要求具有综合化特征,即基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行,培养学生适应社会发展的需要和初步解决复杂问题的技能,以适应生物产业发展与其他产业融合的需要。基于以上的认识,我们构建的课程体系由理论教学和实践教学两大部分组成。教学计划将课程分为公共基础课、专业基础课、专业课、任选课和实践教学等五大模块。

1.1 理论教学体系

就目前来讲,生物工程专业理论课程的核心知识主要包括外语、数理化、生物学、工程学等知识[3]。体现在公共基础课、专业基础课、专业核心课以及选修课四个部分(表1)。

公共课包括思想政治理论课、英语、信息技术、数理化等,其中有机化学等化学基础课程占15学分,突出化学在本专业的重要性。公共课主要是对学生综合素质的培养,拓宽他们的知识视野,培养学生必要的学习能力和化学基础知识。

专业基础课包括生物化学与分子生物学、基因工程、微生物学、化工原理、工程制图、现代仪器分析等课程。这些具有生物工程专业知识要素的课程开设使学生掌握生物学理论知识,以及具有初步的工程学专业知识概念,同时将现代生物技术与生产实践内容进行了初步结合。化工原理和工程制图课程的学习,使学生把握工程理论的基本内涵和方法。

专业核心课共6门,包括生物工程设备、生物分离工程、微生物工程、蛋白质工程、微生物代谢调控发酵、生物工程实验。专业核心课体现生物工程专业的学科特色,所开课程将生物学理论进行拓宽,并将其进一步结合到工程技术中。通过开设的80学时生物工程实验课程,对生物工程理论和技能进行融合,使学生系统地掌握本专业实践操作技能。

任选课包括专业任选课及公共选修课。专业任选课有生命科学前沿讲座(科研成果课)、细胞工程、环境工程、生物制药、微生物检测检验技术、食品发酵工程、生物信息学、免疫学、企业管理、知识产权与专利法等29门。学生可根据自己的兴趣任选其中的几门。这是为了适应生物技术的高速发展和知识更新,拓展学生的专业视野,突出与现代生物技术的最新发展方向紧密的结合。同时,增强学生就业时的专业竞争力和参加社会工作后在学科交叉领域的工作潜力。公共选修课意在通过通识教育,提高学生的全面素质,是学校组织开设的包括自然科学、工程技术、人文社会科学、艺术美育等几大类别。学校要求理工科学生应修满6学分人文社会科学类课程。

在构建生物工程理论教学体系上,我们坚持三个理念进行组织实施:一是建立扎实的数理化知识体系,提高学生获取知识的能力;二是使学生具备丰富的生物技术知识和必要的工程学知识基础,以适应现代生产中的工程设计,同时进行经济管理知识的初步教育;三是进行个性化教育,开设大量的专业选修课,增强特色,拓宽专业口径,提高专业素质和能力,适应市场需要。

1.2 实践教学体系

生物工程是一门实践性很强的学科,对学生的实践能力和创新能力的培养直接决定着学生走向社会后的竞争力和发展潜力。因此,结合生产和科研的实践,学习生物工程的基本理论知识,是培养生物工程人才的重要环节。我们在学习、借鉴和总结的基础上,经过论证建立了专业实践教学体系。除规定的军训、思政实践外,实践教学主要包括实验室实验、课程实习、校外基地实习、生产实习、毕业实习等五个部分。这些实践教学环节都具有较为明确的实验项目、实践内容和训练体系，形成了比较完整的教学体系。同时,在第四学年前,我们将利用学校和学院的实验中心及开放实验室,进行科研实践、创新设计和课外实践,提高学生的观察、分析和解决问题的能力,培养学生的设计能力和创新能力。

另外,在实验教学上打破了实验教学从属于理论教学的传统课程设置模式,独立设置了大学物理实验、基础化学实验、生物化学与分子生物学、生物工程实验4门共230学时的实验课程。这些实验课程结构层次明显,又具独立性,能够较为系统地对学生进行实验技术训练,也有利于学生掌握相关课程的理论知识。这样,实践各环节能够比较合理地衔接和优化,增加学生解决实际问题的能力,也丰富了实践教学体系。

以上的课程体系有利于学生形成较为宽厚的基础理论,掌握专业知识和技能,又能培养学生的实践能力,使学生具备发展潜力,有利于学生个性的发展[4]。课程体系基本结构和作用如图1所示。生物工程课程体系的特点

现代生物技术和众多领域的融合使得生物工程专业课程内容丰富,涉及面广。如何在保证公共基础课课时的条件下,使学生较为全面地掌握专业理论和技能。培养出适应性强、潜力大的本科人才。我们在制定教学计划时,利用学校现有条件,课程体系形成如下四个特点。

2.1 专业口径宽,适应社会需求

按照“宽口径、厚基础”的原则,课程体系中公共基础课和专业基础课学分比重达62.7%。我们将拓宽专业口径,加强基础人才培养取向的改革成果体现在教学计划中,加强素质教育与能力培养,适应了现代科技与生产发展的趋势。同时,为了培养学生专业基础知识,我们还将基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透,交叉进行,培养学生适应社会发展和解决实际问题的能力。总之,本科教育的使命之一是让学生打好基础,让学生具有服务社会的必要知识和能力,同时提供学生进一步深造,从事更高深研究所需的条件。

2.2 重视实践教学,提升学生的综合能力

做为工科专业,本专业对实践能力的要求不言而喻。我们按由易到难的教学特点来组织实践体系,将有关实验(实践、实习)内容综合到各层次的实践教学中,逐步提高学生实验操作的规范与技能。同时,我们还计划将一部分实验设置成综合性、创新性实验,以培养学生综合运用知识的能力和创新思维。实践证明,这种实践教学能够激发学生学习的主动性和创新精神,培养学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力,同时还可以促进教师对教学理念和教学方法的改变[5]。

2.3 个性化教育

生物工程是一门交叉型学科,实际应用过程中,必然与多个学科和领域融合。按照教育部生物工程专业课程规范,结合学校本科专业培养计划的原则意见,我们在制订课程体系时,将开设专业选修课做为个性化教育的主要手段,开设的选修课主要有环境工程、生物制药、食品发酵工程、酶工程、企业管理以及生态学等生命科学类课程。这些课程分别涉及到环境、制药、轻工、食品、管理、生物等多个方向,适应学生的兴趣以及就业的需要。

2.4 注重工艺生产和应用

做为生物技术的产业化应用,工艺生产及应用应是生物工程应有的内容。因此本专业的课程体系将生物学原理和技术结合融入到工程学原理中,开设了上游技术(如基因工程)和下游加工过程(如生物分离工程)等课程以及若干工程类课程,如生物工程设备、仪表与自动化控制、微生物检测检验技术等课程,体现了生物技术和工程学的结合。关于构建生物工程专业课程体系的几点思考

做为一个新办专业,生物工程专业的培养目标和课程体系主要是在参照、借鉴和总结的基础上产生。在课程体系初步形成自己特色的同时,我们对课程体系优化、课程内容综合与更新、双语教学以及综合性、创新性实验的开展等方面做了进一步思考。

3.1 注重课程体系优化

在制订课程体系时,我们本着精简课内、整体优化的原则,将教学计划总学时控制在2600学时内。我们认为,一个学科的主要基础知识是那些具有本源性的,能衍生、导出本学科其他丰富内容的最基本的概念、事实、原理和方法。它主要体现在几门课程中,这几门课程就是这个学科的体系框架。因此,在考虑了教学基本要求等多种因素后,我们对课程体系进行了优化,即合理分配教学重点,教学过程尽量减少重复,着力进行课程内容的提炼与更新,在课程的基础性、综合性和创造性上下功夫[6]。但这种优化不会一蹴而就,我们力求通过推动课程体系的整合与课程间的合理渗透,形成生物学特色明显的课程体系。

3.2 课程内容的综合与更新

复合型人才培养要求课程覆盖的学科门类广泛,要求教学计划构建和修订时要增加新的教学内容,且在不突破一定总学时数的前提下实现。这导致教学计划编制过程中存在学时数的不足与教学内容的拓展的矛盾。因此,有必要对所开设的课程内容进行选择、调整和学时压缩。我们的做法是在优化的基础上,对课程安排上进行了整合、归并,精减课程门类,提炼出了基础性和原理性的共性内容,使学生在较少的课时内,能够比较系统地掌握本专业的知识要素,并具备灵活运用的能力。在课程体系中,我们开设了生命科学前沿讲座(科研成果课)及讨论课,将新的理论、方法和先进的科技成果引入课程教学内容,力求突出学科发展前沿,克服过去的生物工程专业在学科内容中存在诸如内容较狭窄、较陈旧、重复多等问题[7]。

3.3 开展双语教学

尽管双语教学目前引起了一些争议,在农林院校中开设双语教学也存在诸多的问题和困难[8-9]。考虑到开展双语教学的发展趋势,以及国外教材具有内容广泛、注重多学科融合,提供多个观察视角和处理问题的方法等特点。更考虑到培养高素质、复合型、国际化专业人才的需要。我们现开设了3门双语课程(公共基础课2门,专业选修课1门)。这有利于培养学生借鉴国外先进的分析思路和研究方法,为学生进一步深造打下基础,也适合教师启发式教学的需要。在下轮修订培养计划时,我们拟再开设1-2门双语课。

3.4 加强综合性、创新性实验

作为工科专业,调整专业实验大纲与实验内容、开设综合性、创新性实验可以取得较好的实验教学效果[10]。我们拟定在通过加强基础性实验教学、培养学生掌握基本操作和技能的基础上,压缩单纯的验证性实验,增设综合性实验和创新性实验,培养学生综合应用多学科的基本理论、基本原理和基本实验技能的能力。

综合性实验要求学生综合应用所学各门课程的知识和实验技能。因此,综合性实验的开设加强了各门课程的相互渗透,起到巩固理解生物工程理论知识和基本技能的作用,提高了学生综合应用知识的能力,在验证理论的同时,也初步培养了学生运用知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

创新性实验教学,可以引导学生进入课题,自主进行实验方案设计、实验条件的优化、实验结果分析和讨论,使学生得到了科研训练,学到了科研的思维方式和方法。同时也为学生进入毕业论文(毕业设计)阶段打下基础。我们拟在第六学期开始开设创新性实验,让学生逐步介入创新性实验项目内容。在这过程中,由教师设立具有科研和实际应用开发前景的课题与项目,或者指导学生自选相关课题,使学生在实践活动过程中充分得到知识应用与创新能力的培养。展望

福建农林大学做为一所在国内有一定影响的高等农林院校,生物工程专业的开设虽然较晚,但已有一个良好的开端。课程体系构建是一个系统工程,在建设过程中必然要受到诸多因素的制约和影响。随着教学改革的不断深入和我校生物工程专业教学进程的开展,我们对其课程体系构建和优化必定会有更多的感悟。我们相信,通过研究与实践,生物工程专业的课程体系会得到进一步优化。这对我省甚至我国生物工程人才培养和医药卫生、食品、环保、生物技术及制品等行业的研究、生产和管理等工作起到积极的作用。

参考文献

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