基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建研究

第一篇：基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建研究

基于数学核心素养的小学数学教师课程体系构建研究

摘 要：随着教学改革的深化发展，小学数学教学要求也在逐渐发生变化，如突出学生的主体地位、强调对学生的思维能力培养和实践能力提升等，因此传统的高校小学数学教育专业课程体系已经难以满足当前的教育教学需求，需要作为重建课程体系，为学生的全面?l展奠定重要的基础。基于小学数学教学中核心素养的培养要求，本文将着重分析小学数学教师课程体系构建策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生的数学素养提升。

关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略

一、引言

基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。

二、制定统一的培养标准

当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。

三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展

核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。

四、加强与数学类课程的内容联系

当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。

五、构建具有反思性、合作性的实践课程

要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。

六、结语

总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。

参考文献

[1]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017，（04）：36-39.[2]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊，2017，（11）：8-9.[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.[4]朱立明.基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016，（05）：76-80.

第二篇：基于核心素养的高职课程体系改革研究

基于核心素养的高职课程体系改革研究

【摘要】核心素养是在当今国内外教育界备受关注的教育教学改革的核心因素，同样也是职业教育教学改革的目标和方向。文章通过对核心素养与高职课程体系有机融合路径、方式及要求的论述，初步构建了核心素养与高职课程体系融合的理论模式，对高职课程体系改革具有一定的指导和借鉴价值。

【关键词】核心素养；高职课程体系；融合一、背景

2014年，教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养落实到各学科教学中”。可见“核心素养”已经被置于深化高职教育教学改革，落实立德树人根本任务的重要地位。

2015年3月，李克强总理在十二?萌?国人大三次会议《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划，标志着我国信息时代的来临。在信息时代，社会经济运作模式和人类职业世界发生了深刻变化，人类的许多常规工作正在被机器所取代，许多传统职业随之消亡，很多不可预知的新职业将不断涌现，个体唯有具备专家思维和复杂交往能力，方能适应职业飞速变迁的知识社会。这给高等职业教育带来了严峻挑战，高职学生的适应性受到了严重冲击，深化高等职业教育教学改革势在必行。

2016年9月13日，我国正式发布了《中国学生发展核心素养》，掀起了一轮以核心素养为理念的教育教学改革浪潮。当前高职教育正处在新课改推进的关键阶段，课程体系改革是促进职业教育改革与发展的重要抓手，尽快确定高职学段核心素养的内涵，并将其融入专业课程体系成为高职教育不可回避的难题，急需解决。

二、核心素养与高职课程体系内涵

（一）核心素养内涵

《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三大模块组成，其内涵包括人文底蕴、科学精神、学会学习等六素养，分解为国家认同等十八个要点。它必将为探索各学段教育核心素养内涵提供方向和框架，同时也为高职教育教学改革注入新动力。

（二）高职课程体系内涵

按照高等职业教育教学规律、高职学生心理成长规律和认知规律，以促进学生职业生涯发展为目标，明确课程体系定位，以专业技术领域和职业岗位（群）任职要求为依据，以基于工作过程为导向，构建高职课程体系。课程体系包含课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式五个方面，课程观起主宰作用。

（三）高职课程观

高职课程观对高职课程体系改革起指导作用，其内涵如下：第一，解释了课程的宗旨和目的；第二，回答了课程体系演变与发展的决定动因；第三，阐述了课程开发的基础和主体；第四，规定了课程实施的职业阶段。

（四）高职课程目标

校企合作、产教融合是高职教育的本质特征。高职院校须按照课岗对接，遵循国家职业标准和行业标准的基本原则，以能力培养为导向，设计课程方案，确立高职课程目标。高职院校人才培养目标是为企业培养具备创新能力的高素质高技术人才，而课程目标是实现人才培养目标的保障。因此，随着产业的转型升级，高职课程目标必须做到与时俱进，及时将最新的国家标准和行业标准、国家意志和职业素养纳入其中，丰富课程目标的内涵，以最终培养出满足时代所需的技术技能人才。

（五）高职课程内容

高职课程内容由知识、技术技能和职业素养三要素组成。高职课程主要以产业领域或产业链上职业岗位的技术能力和职业素养为依据，科学地遴选教学内容，由于组成要素的内涵不同，就形成了不同课程，高职课程内容的选择应遵循时代性、职业性和适应性原则。

（六）高职课程结构与课程活动方式

高职课程开发活动和课程方案、过程环节及相关要素等结构关系的综合性呈现方式即为高职教育课程结构与课程活动方式，它是在高职课程观指导下，课程开发活动必须遵守的原则性规定和法则。

三、核心素养与课程体系融合的几种模式

根据学生核心素养与课程体系相对独立的程度不同，在世界各国教育教学中核心素养与课程体系相结合的方式主要如下：第一，核心素养与课程体系相互独立，再将核心素养与课程和教学渐进式融合；第二，在课程体系中明确学生核心素养，以核心素养为指引，选择课程内容；第三，不系统设计学生核心素养，直接在课程体系中分小块培养学生核心素养。结合我国高等职业教育的发展趋势，探索一种适合现阶段高职院校育人的核心素养融合课程体系的模式迫在眉睫。因此，构建基于核心素养的高职课程体系对高职教育适应信息时代、知识社会的生存与发展是非常有建设意义的。

四、基于核心素养的高职课程体系构建

核心素养要融入高职课程体系，就是将核心素养的内涵分别融合到高职课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动等环节，以课程教学促进高职学生核心素养的形成。

（一）基于核心素养的高职课程观

高职教育必须以核心素养作为高职课程体系构建与改革的指导思想，将培养学生核心素养作为高职教育课程的宗旨和目的，课程优先满足学生终生发展的需要，校企联合以学生适应未来社会发展的关键能力和必备品格作为课程开发的基础，培养学生适应复杂环境下顺利开展工作的能力成为高职课程建设的终极目标。

（二）基于核心素养的高职课程目标

《课程标准》呈现的虽是一个政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《课程标准》要充分体现国家意志――落实立德树人的根本任务。核心素养融合《课程标准》成为必然。核心素养是对高职教学三维目标的继承和超越，三维目标不再是最终的目标，而是高职学生核心素养形成的要素和路径。核心素养融合《课程标准》需要认真研究课程核心素养的内涵与关键表现，以此来审视课程内容，从内容标准出发，衡量课程核心素养的合理性。

（三）基于核心素养的高职课程内容

高职教育要积极回应社会最关切的问题，围绕核心素养去选择和重构课程内容，能较好地解决职业教育课程内容选择中长期存在的“多与少”“新与旧”这两个棘手的矛盾。高职课程内容的选择要努力做到与职场需求同步发展。在核心素养统领下，课程内容不仅要体现新知识、新技术、新方法，更重要的是重组内容结构，精选知识与技能。

（四）基于核心素?B的高职课程结构与课程活动方式

遵循高等职业教育规律和职业成长规律，按照分段递进的人才培养逻辑，形成“核心素养模块+课程群+实践活动”的高职课程结构与课程活动方式，采用分段递进的培养模式，让高职学生获得技术技能的同时，具备核心素养。

五、实施融合核心素养的高职课程体系的几点要求

1.在注重专业特色发展的前提下，根据专业课程内容和结构特点，需要将高职学生核心素养分段融入其中，在教学过程中实现专业技术技能与核心素养同步形成，达到学生核心素养高度融合课程目标培养的构建目标。

2.彻底打破传统课程内容编排的思路和逻辑，以核心素养为统领，重构专业课程知识和技能，从而促使学生在专业课程学习过程中具备核心素养。同时，在专业课程教学中，针对核心素养和课程内容选择相适应的教学方法组织教学，最终实现教学内容和教学方法促进高职学生形成核心素养。

3.核心素养是学生在课程学习过程中获得的关键能力和必备品格。高职教育教学质量评估趋向于多元评价，正在积极引入第三方评价机制，对专业课程教学质量的评价也在不断深化改革。为了科学衡量核心素养的培养效果，应将核心素养融合到高职学生课程质量评价标准体系，进而让核心素养在高等职业教育领域中发挥巨大的作用。

【参考文献】

[1]张华.论核心素养的内涵.[J].全球教育展望，2016（04）：10-24.[2]段学新，周振成.浅析高职学生核心素养构建与高职课程教学改革[J].现代职业教育，2016（22）：32-33.[3]人民日报.《中国学生发展核心素养》发布[J].上海教育科研，2016（10）：85.[4]盛思月，何善亮.论学科核心素养的构建途径――基于近年来核心素养主题研究成果的量化分析[J].教育参考，2016（02）：12-20.[5]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（01）：5-11.[6]陈向阳.让“核心素养”成为江苏职业教育课程标准的灵魂[J].专家视线，2016（07）：20-24.[7]徐春梅，曾艳，黎恩.德国现代学徒制对我国高职课程体系改革的启示[J].江苏经贸职业技术学院学报，2016（02）：62-65.[8]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[J].职教论坛，2004（1X）：4-8.

第三篇：小学数学核心素养

小学数学核心素养

学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。

学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

数感

关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

符号意识

能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律； 知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

空间观念

根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体； 想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化； 依据语言的描述画出图形等。几何直观

利用图形描述分析问题。

借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。数据分析观念

了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；

了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；

通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。运算能力

能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

推理能力

推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。

推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论； 演绎推理用于证明结论。

模型思想

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

第四篇：浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

浅谈基于数学核心素养下的小学数学课堂研究

【摘要】数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在传授知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学。良好的数学核心素养不仅能提高对数学的兴趣，对数学学科起也着决定性的作用，而且对个人的成长也具有重要意义。教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法，改革教学模式，联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，让学生在实践探索中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值，真正提高小学生的数学素养，使课堂教学成为培育小学生数学核心素养的温床。【关键词】小学数学，小学数学核心素养，探究能力

一、小学数学核心素养的基本内涵

一般认为，数学素养是指数学基础知识，基本技能，基本思想方法以及数学应用意识和创新意识。新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。为了适应发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者技能，也不是一般意义上的数学能力。简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想，会在教学的过程中逐步呈现具有综合性、整体性和持久性。

二、培养小学数学核心素养的意义

核心素养反映了数学本质和价值，教学中关注核心素养的培养才能提升数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的意义。高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间的联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

良好的数学核心素养也能激发人的学习兴趣，让学生采取自由的方式探索求解数学问题的意义，并将数学的逻辑思维运用到生活中，在解决问题中寻找乐趣，以乐趣为驱动促进学习，达到更加奇妙的学习效果。

三、小学数学核心素养在数学课堂中的养成策略

数学核心素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中。如何在课堂中培养学生的数学核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1、培养数学意识，形成良好的“数感”。数学意识的培养有利于数学思维的发展和形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活。例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手惦着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。

2、加强思维训练，提高探究能力，提升数学素养。

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现，数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。发展学生的形象思维就是进行数学思维的培养，也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。教师应当努力培养学生的数学思维能力，有效运用创新思维的方法，让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。教师要培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

3、从解决问题的角度出发，改变学生的学习方式。

比如对培养学生的学习兴趣，让学生在趣味课堂中找到学习数学的欲望；培养学生的自信心和意志力，在学习中培养锲而不舍的精神；培养孩子的学习态度，一方面养成独立思考的能力，另一方面也要学会分享和交流，在分享和交流中提高和进步。

小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生学数学用数学的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[1]王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报 [2]康世刚.数学素养生成的教学研究[D].西南大学

[3]郭玉秀.数学教育中实施素质教育的探索[J].小学数学教育 [4]朱超.小学数学教师数学素养现状及提高策略[J].新课程 [5]教育部.新课程标准2011版

第五篇：小学数学核心素养是什么

小学数学核心素养是什么

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 学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

 “核心素养”反映了数学的本质和价值。核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

如统计内容的学习，学生需要掌握分类、平均数、简单统计图表等统计知识，在学生掌握这些统计知识时，培养学生的数据分析观念，是教学中应当特别重视的。将数据分析观念作为核心素养之一，指出：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。”可见，数据分析观念反映了统计内容所蕴涵的思想和方法，使学生体会数据的收集、整理的过程，选择恰当的方式描述收集到的数据，建立展示数据的意识；体会数据中蕴涵的信息；体验数据的随机性，对统计知识的理解和掌握有重要意义，特别是在具体的情境中经历和体验数据的收集、整理和展示的过程，才能体会数据中蕴涵的信息，发现和提出有价值的数学问题，了解数学在现实中的作用。核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也可以说核心素养反映小学数

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  学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。

数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教 学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标。

（一）核心素养与教师素质的提升

要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师培训的目标、课程、模式等。

（二）核心素养与“四基”目标的结合

“四基”与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想 方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。

在教学设计中，要将“四基”目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在“四基”目标有效实现的同时，培养核心素养。

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