如何建构特色课堂

第一篇：如何建构特色课堂

如何建构特色课堂：张俊华

特色学校构建的最高价值是文化形成。体现课堂文化的14个问题

1、你微笑了吗？

2、你的语言优美吗？

3、你的教学方法灵活吗？

4、你读懂学生的眼神了吗？

5、你是课堂的导演吗？你是课堂的协调者吗？

6、学生是你课堂的主角吗？

7、你讲解的时间在15分钟内吗？

8、学生主动训练、思考的时间超过25分钟吗？

9、课堂互动超过15分钟吗？

10、你运用小组学习的方法来教学吗？

11、你用作业（口头书面）的形式来检测学习的效度吗？

12、你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？

13、你传递的知识是否已应用实践并解决问题？是否就知识本身进行拓展探究？是否创造思想和知识？

14、你的课堂氛围活跃吗？和谐吗？或严肃吗

第二篇：建构智慧课堂

建构智慧课堂，落实有效教学

涉县辽城乡中心校：李中堂

摘 要：在新一轮义务教育课程改革的大潮中，如何以课堂这块主阵地为依托，实现提质增效尤为重要。本文，笔者结合教学实践分别从专研教材、认真备课，营造良好教学氛围，完善教学策略等三方面进行了论述，借以抛砖引玉，躬身推进新课程的发展。

关键词：建构 智慧 课堂 落实 有效 教学

这学期我乡从上到下都在倡导有效课堂。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?我一直在思考着。迎接省市教学评估检查期间，有幸听了我乡十余位优秀老师的公开课,对几位老师格外的佩服，感想颇多。从他们的课中并结合自己的教学实践，我找到了我以后语文教学中所要寻找的方向。

一、认真钻研教材，精心备课——有效教学的前奏

笔者认为，要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确到位的理解文本，若对文本的解读把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。于永正老师曾经说过：“我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，当读出了文章的妙处，当读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”因此，我们在课前要深入钻研文本，从深度、广度等多方面进行研读，挖掘丰富的内涵，再形成自己独特的认识。只有这样，才能引导学生与文本展开对话，才能辅导、解决学生阅读中遇到的各种问题，才能更好的开展个性化阅读。

比如我在教学《白杨》一课前，读到下面的句子：

“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

这段话从表面上理解：写出了白杨树高大挺秀，在任何环境中都能茁壮成长的特点，以及表现了白杨树的不怕困难、坚强执着的精神。但通过反复研读，会深层次体会到句子的意思：生活条件艰苦，自然环境恶劣的西部某些地区，建设者们放弃各方面条件相对优越的家乡，代代扎根于此，奉献青春，是坚强不屈的“新疆战士”。他们同样和白杨树一样：不择环境、不讲条件，哪里需要哪里安 1

家。这正是人与树的神似之处，也是以物喻人的连接点。这句是爸爸勉励自己要像白杨树一样扎根边疆，建设边疆。因此,我们在指导学生朗读的时候一定要读出爸爸的那种豪情壮志……

在听素红等几位老师的课中都有一个共同的感受，他们对于教材的分析比较透彻。他们一节课总能围绕几个主要问题展开教学，游刃有余，这同样和他们的精心备课是分不开的。

精心准备好每一个45分钟所要讲授的内容，首先要做到每一节课主题或者说重点要突出。围绕这个主题再去设计课堂的引入，教学过程中如何突破难点，突出重点，以及设计什么深度的问题能引发学生思考等等。教师设计的问题要有针对性，否则就没有多大意义，而且做为新授课的问题设计要有梯度、有层次感，做到因材施教，水到渠成。作为复习课，问题的设计要具有发散性，能促使学生头脑中知识系统化、网络化，提高分析综合能力，做到温故而知新，所有这些都依赖教师对专业知识能力和传授知识的专业教育技术的掌握。

一篇课文究竟应该怎么上，很难用一个标准去加以衡量。钻研教材,精心备课是有效教学的前奏，透彻地把握教材可以使教师“轻松上阵”，充分发挥教材的功能，使学生获得预期的进步，提高语文课堂教学的有效性。

二、营造良好的教学氛围，让学生个性飞扬——有效教学的主 旋曲

如果我们在课堂中多设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨和谐、清新活跃的语言环境，语文课将会由机械传授、盲目灌输变为积极地、正确地、有效地引导，学生将会由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，才能真正成为生动有效的课堂。

在几节课中，我们时不时会听到这样的声音——“你愿意把你的想法说出来吗？你能站起来朗读吗？你一定行的，老师相信你。你真是个会读书的好孩子。虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。老师知道你心里已经明白，但是嘴上却说不出来，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们……”在他们的课中，学生无拘无束，思维活跃，踊跃发言，学生的个性得到了张扬。

课堂上总是充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习的创造性。课堂上，除了要求老师

以情动情，以趣激趣外，我们还可以充分发掘教材的趣味性，让学生在充满趣味的学习中飞扬个性。相对其他学科教学，语文教学更具形象性、情景性和趣味性等优势。教师若能营造良好的课堂氛围，学生就会深受气氛的感染。

在李梅老师三年级

（二）班的语文指导课中，设计就独具匠心。她在课前就播放好多孩子们爱听的动画片主题曲，让孩子们放松心情，然后她故弄玄虚地说：“孩子们，老师给大家带来了几个神秘人物，想认识吗？孩子们个个惊喜万分，急切的心情可想而知。接着课件上出现的都是孩子们熟悉又喜爱的人物形象——奥特曼、嘎子、雨来、赖宁等，让学生说说喜欢他们的原因，老师最后总结：有的性格顽皮，幽默搞笑；有的品质优秀，本领高超。然后话题一转进入主题，“我们班也有许多这样的人物，你能向在座的同学、老师介绍一下我们班的小明星吗？”这样极大地激发了学生的兴趣，孩子们争先恐后地发言。

三、完善教学策略——有效教学的最强音

1、把读的时间留给学生

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，为读而读的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。比如上文提到的《白杨》一课。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

2、把创造的乐趣带给学生

学生主动发展的火花，需要教师点燃。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。公开课中王涛老师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，多数同学都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸

发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。

3、把合作学习的空间放给学生

小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。在这几节公开课中，有的教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

总之，提高课堂教学的有效性是一项系统工程，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

参考文献：①韩立福著《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社 ；②杨明全著《新课程下的课堂观》；③周卫勇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版；④韩立福著《新课程有效教学成功案例》（中学版），吉林大学出版社。

第三篇：抽丝剥茧建构高效课堂

抽丝剥茧建构高效课堂关注细节引领快乐感悟

——临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研

讨会的收获与思考

临沭县大兴镇教研室王荣强

双月湖边荡春风，青衫雀跃情意浓。

百家争鸣论常态，聚焦高效现神通。

4月21日—4月23日的临沂市第二十一中学处处洋溢着春的气息，临沂市农村小学数学“关注常态、聚焦高效”课堂教学研讨会在这里隆重召开了。这是一次探讨高效课堂的盛大集会，全市农村小学骨干教师参与面如此之广、规模如此之大、规格如此之高，这是首创。这更是一次关注教学常态、关注农村小学数学教师的一次视听盛宴，全市不同层面的专家、骨干教师借助“同课异构”的课堂组织形式就“两位数加减一位数和整十数”、“笔算乘法”、“小数加减法”、“同分母分数加减法”五个课题，展开了不同层次的探讨、展现了不同的教学思想、展示了不同的教学风格。给我一个总的印象“抽丝剥茧建构高效课堂、关注细节引领快乐感悟”。我作为一个农村教师有幸参与这次盛会，感到既激动，又感动，还幸福。激动是因为这种与专家教师零距离接触、接受最新教育思想的机会难得。感动是因为大会组织者能够设身处地的为我们农村教师着想，让我们在封闭的环境中走出来接受这次神圣的洗礼。幸福是因为我们在学习中找到了自己努力的方向，使我们的追求不再遥远，我们的未来之路不再迷茫。我们听到了希望的种子在春天的泥土中发芽的声音、我们看到了希望之树在夏日的洗礼中茁壮成长、我们更闻到了的秋天硕果累累的芳香。让我们学会了“如何让学生行走在思维的路上”。更听见“自己心中有两个我”在做着激烈的交锋，强烈的感受到了“痛并快乐着”的滋味，因为只有舍弃的“痛”才有收获的快乐。思想与理念的强烈震撼、蜕变与舍弃的苦苦纠结使我会后迟迟不敢动笔，因为我怕肤浅的感叹会亵渎了这次成长的机缘。思忖再三，惴惴不安的尝试从以下几个方面说说自己的想法，也不知道对不对，敬请各位领导各位专家各位同仁给予批评指正：

一、农村小学的现状与困惑

我是1998年参加工作的一名中专生，从教近13年，一直从事小学数学工作。一些刚分配的青年教师戏称我是“年轻的老教师了，呵呵”。记忆犹新，参加工作伊始，带着对学生的一腔热忱和对未来的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子们的中间总能见到我的影子，因为我相信和孩子们一起零距离接触，放下师道尊严和孩子们一起成长，我们收获会很多。扎根基层、埋头苦干，在多年的农村小学教学工作中，始终感觉有这样几个方面困扰着农村小学数学教学：

1、师资队伍结构不够合理、教师年龄老龄化严重导致教学效率低下。

教师师资队伍结构不合理，农村小学教师老龄化严重，这是摆在我们面前的一个突出的难题。我们镇有3所小学教师的平均年龄超过50岁，最大的平均年龄竟达到53岁，他们多是很多年前的高小学历或者是初中学历转正的民师，老教师多年在村小教学一直是包班或者带不同年级的很多门课程，身体和精力严重透支，已经无力面对日新月异的信息时代的要求了。况且教学理念落后知识结构陈旧、教学技能陈旧、应用现代先进教学手段能力不足，但是在他们身上我们也应学到很多如敬岗敬业、埋头苦干、踏实乐观等优秀品质，就如一位乐观的59岁面临退休的老教师所说的“我们是一群乐观的老头老太太，我们这一生选择了教育无怨无悔，我们也曾经年轻过，我们也曾经辉煌过！”所以他们一直是我们学习的榜样，在我们心中树起了一座高大的丰碑。向一直战斗在一线的老教师致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道闭塞、教师知识陈旧化严重制约学生思维发展。

农村小学的教师接受现代化教育信息的渠道少之又少，很多教师脚步很少迈出过乡镇、在全县范围内的优质课听课学习都是很难得的机会，更别说是在全市或者全省范围内的培训学习，因为很少有外出学习的机会会安排他们去，这是现实，这也是残酷。就这样剥夺了他们学习和提高的权利。同时很多的老教师也不具备用电脑上网等提高自己素质的能力。这种种原因导致了他们的知识结构相对比较陈旧，甚至还停留在十几年前或者几十年前的状态，严重制约到了对学生思维的培养和训练。但是我依然能欣喜的看到这些教师在教学前翻阅教参书、查看教学精品教案的景象。因为他们当中有很多依然保持着“活到老学到老”优良品格，尽管这种学习在现在飞速发展的信息时代面前显得那么苍白无力。所以我还要说我的教育前辈们你们真的很棒，加油！

3、教育资源相对比较落后、教师运用不规范导致课堂教学效果平庸。

教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。现在教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。但是现实生活中的农村小学数学教学资源相对比较落后，教学物质资源配备严重不足，而教师的应用技能也跟不上发展需求，应用相对不够规范缺乏相应的指导和培训，关键是意识的更新和提高存在很大的难度，虽说现在有的乡村小学也已经配备上了多媒体教室和班班通，但是真正能连接上网络、正常应用的是凤毛麟角，这也给我们提出了一个很严峻的迫在眉睫的课题：如何提高农村小学的教学资源的利用有效性？

4、课程方案实施不足不齐、专业教师很缺乏导致课程方案执行不力。

农村小学课程方案的执行一直是课程方案实施的一大难题，特别是除语数英之外的其他科目。农村小学从教人员多数为本地没有接受过系统教育的老教师，课程方案的执行相对质量差、困难多、受限制。突出表现在课程不能开设齐全，因为没有专业的教师和专职教师，所以本学科知识相对比较缺乏，加之教师包班现象和一人任教多门课程现象较为普遍，所以课程方案要求设置的课程再开齐方面存在极大难度。即使开齐课程也是出于应付状态，课时量不一定很足。毕竟一个人的精力是有限的，况且农村完小和特别是村小老教师的精力更跟不上。因此要想解决这个问题，必须加大对专业教师的配备，同时也要加强对所有教师的学科知识专业培训的力度，面要广、力度要深、要增强实效。

5、教学常规管理不尽人意、教师惰性很严重导致常规管理难以常抓。

教学常规管理的水平直接决定着学科开设的水平，教学常规的管理对学科教学有着直接的督促和引导作用，同时它还是调控教师工作积极性、规范办学、落实素质教育的一个直接的调控手段，因此无论什么样的学校只要坚持规范管理、科学管理、民主管理、绩效管理就能最大程度的让教师投入到学科知识研究和课堂研究中去，发挥教师和教学资源的最大作用，使教学达到最优化的效果，从而极大程度的调动教师的工作积极性。当前农村小学的教学常规管理存在着管理低效、不规范、缺乏制度化等特点，学校管理者为提高课堂教学质量应从备课质量、教学具准备、教材研读、习题设计、课堂效果评价等方面建立一套系统科学的监督管理量化评价体系。用制度管理取代随意性管理、用常规管理取代突击管理、用科学量化管

理取代印象式管理，通过采取规范管理、制度管理、人文管理、常规管理等措施将教师的积极性保护起来，采用种种手段充分调动教师工作积极性。

6、教师接受培训机会极少、教育理念更新慢导致课堂教学随意性多。

教师培训是每一位教师接受继续教育的权利和义务，它作为教师提高自身素质的一个有效手段，为每位教师的成长和知识体系的完善提供了有效的保障。在传统教学中，教师是知识的传授者，是学生获得知识的最重要源泉。然而在现代教学中，教师不再是单一的、甚至也不是最主要的信息源，电视、书刊的传播，特别是多媒体教学系统以及计算机网络教学系统的发展，学生可从多条途径来获得更丰富的信息。在获得信息的过程中，教师的主要任务不是直接提供信息，而是引导学生进行学习探索，让学生获得自己获取信息的能力。当前农村小学教师接受培训的机会不多。因此，新的教学理念很难及时传达到农村教师中。加强对教师的培训力度已经成为落实素质教育、推进新课程改革的首当其冲的任务。学校要立足实际，采用远程研修、教研互动等方式做好教师的培训工作。

7、师生待遇相对存在差距、教学积极性不高导致教师无心无念无求。

教育的地域差异也是阻碍教育发展的一个重要原因，教师和学生的待遇差距之大也是教师积极性不高的重要原因之一。比如驻城小学教师学生冬暖夏凉而农村小学冬冷夏热。工资水平相差甚远，就如本次活动中一位教师所说，在农村工作十几年工资1500来块，驻城小学教师工作不到两年工资1900多。这种差距是客观存在、也是不能一蹴而就就能解决的。再有农村小学老教师多数基本解决了职称问题，因此普遍存在“教孬教好一个样”的意识和现象。怎么解决这个问题，笔者认为应加强教师职业道德教育，将评优树先、工作绩效作为教师和学校的捆绑式评价的一个重要方面。

8、创新合作意识相对淡薄、职业素养难提高导致名校名师名生“三无”。

新一轮的课程改革在为整个基础教育改革提供新动力的同时，也提出了一个新的课程理念：教材不是唯一的课程资源，教师也是重要的课程资源。也就是说，教师的素质状况决定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。我们可以设想，如果有好的教材，而没有好的师资，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暂时跟不上，而师资队伍精良，却有可能“化腐朽为神奇”，实现教材的“超水平”发挥。所以，笔者认为，新课程改革的关键是提高教师素质，培养适应新课程的师资队伍。而培养师资队伍，最主要的就是培养教师的三个意识，即服务意识、合作意识、创新意识。

9、教师学科知识不够系统、教学目标不明确导致课堂教学随机性大。

当前教师教学效率不高的另一个重要原因是教师学科知识没有系统化，没有形成严密的知识网络，不能对所任学科知识有一个系统的认识，弄不清本册教材知识的前后联系，导致教学目标的确立不够准确，课堂教学随机性大。因次，如何让教师系统掌握知识网络变得尤其重要，乡镇和学校要通过学科教研活动、教材培训等形式对教师分专题、分层次进行教材通研，并鼓励教师深入研究教材、利用好教师用书，准确掌握教材知识点的前后联系，形成网络体系，为学生知识的学习做好联系的渗透。

10、教师钻研教学精神较少、因材施教因地制宜预案编制能力成泡影。

教师钻研教学的精神直接影响教学效率的高低、教学质量的优劣，让每位教师根据学生思维发展现状和教材实际、班级实际，因材施教、因地制宜、编制教学预案，并在教学实施过程中深刻思考出现的问题，作出有针对性的反思，形成教师“钻研教材、把握学生、精研教参、弄清联系、找准突破、形成技能”的课堂教学能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“绩”。

二、本次学习的收获与体会

在学习中敢于剖析自己应当成为每位教师必须具备的一种良好素质，教师要敢于“晒缺点、找差距、乐思考、善行动”找准自己的位置、弄清自己的家底、确立成长的目标、完善自己的知识体系、形成自己的教学风格、树立优良的育人观念、形成恰当的教学技能。我在本次如行云流水般的课堂研讨中有如下收获和体会：

1、高效课堂离我们并不遥远。

本次课堂给我们提供了一个探索高效课堂的有效形式—“同课异构、快乐探索”。本次执教教师的精彩表现让我总结出一个观点：做好开放式的课堂组织形式、关注学生思维发展的设计理念、精心设置和指导学生探索过程、准确把握教学的三维目标、建构好知识联系的衔接和拓展、实施多元化的教学评价、让学生行走在思维的路上，高效果课堂就在我们身边。

2、快乐成长是一个不变主题。

关注学生的成长体验是每一位从教者一个永恒的追求，学生的快乐体验是成就教师精彩教学风格、成就学生健康成长的用个不竭动力。教师在组织课堂教学时应当把快乐体验当做一个必不可少的因素考虑，因此，营造快乐和谐的课堂氛围，既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，夯实学习效果，从而提高课堂教学效率。创设快乐课堂，发挥教学育人功能应从以下几方面做起：课前收集素材，定好快乐体验基调；课堂体验活动，丰富快乐体验形式;适时激励评价，拓宽体会快乐渠道。例如吴丽丽老师执教《两位数加减一位数和整十数》一课，要求学生用手势判断对错，加强了参与性，丰富了评价方式，而且通过设置“摆小棒-心里想-用竖式”流程，将数学知识由具体到抽象的过程呈现的那么完美，让学生感受到数学不再是枯燥的知识的罗列，增强了快乐的体验方式。

3、知识联系的沟通并不神秘。

在教学中加强知识的联系是教师应着重解决的问题，怎样用旧知识迁移探究出新知识，吕健老师给我们上来生动鲜活的示范。课堂伊始，吕老师通过让学生观察3和3333这两个数，问学生3看似一样为什么差别很大？引起学生得出“单位不同表示的数的意义也不相同，一个数的单位很重要”的结论，紧接着通过研究小数、简单的同分母的分数加减法的计算，再次加深对“单位相同”是计算的基础的理解。看似简单的知识的联系，已经把研究的基础和方法告诉了学生，自然而然的让学生知道了同分母分数加减法计算的重要前提就是“分数单位必须相同”收到了水到渠成的效果。在课堂最后异分母分数加减法方法的延伸探究更会给学生提供一个思考的“趋同思维”暗示。

4、数学思想的渗透俯首皆是。

数学思想是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，在后继的认识活动中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征。它揭示了数学发展中普遍的规律，对数学的发展起着指引方向的作用，它直接支配着数学的实践活动，是数学的灵魂。数学研究方法就体现了数学思想。数学思想的渗透有助于培养和发展学生的认知能力、有助于建构和完善学生的认知结构、有助于指导学生掌握学习方法、有助于、有助于培养学生辩证唯物主义思想的启蒙、有助于培养和发展学生的审美能力，小学阶段需要教师渗透的思想有对应思想、集合思想、化归思想、转换思想、数形结合思想、极限思想、假设替换思想等。本次课堂研讨中吴名老师执教《笔算乘法》一课，通过研究简单的每本书是24元，2本书多少元？10本书是多少元？12本书是多少元？紧紧抓住新旧知识的联系，让学生采用“兵教兵”的方式，通过在竖式中找横式的形式让学生切实体会到分布计算的横式的意义在竖式中的意义，彻底让学生明白两位数乘两位数的算理。这就是一种转化思想在教学中的体现。

5、关注学生需求从细节做起。

数学课堂教学因遵循学生的生活和学习的需求而精彩。如尤梅老师执教《小数加减法》一课，让学生发现生活中哪里有小数？学生举出很多生活中了例子，将这些信息整理在黑板上然后问学生：你能提出哪些数学问题？学生很快提出了：如“1本课本比1本基础训练贵多少钱？1本课本和1本基础训练一共多少钱？”等问题。然后从学生实际经验逐步引导学生得出相同数位对齐的结论。教学的细节不仅仅只体现在教学选材的实际需要，还体现在对学生的评

价、学生知识探讨过程中的指导、修正、评价、结果反馈等方面。尤老师在细节上给我们做了一个很好的榜样。

6、合作主动探究要有情有趣。

学生合作精神、主动探究的精神一直是我们一线教师努力追求的，怎样让合作更具有必要性、探究更具有主动性，探究活动的设置和过程的监控怎样才能让每位学生都参与进去、快乐的参与、积极的参与，实现新课标的核心理念—一切为了每一位学生的发展？王永胜老师执教的《同分母分数加减法》一课就是很好的范例。王老师先通过板书3/8，让学生认读并说明意义，再通过对折长方形的纸表示3/8，对学生进行分数单位的渗透。紧接着出示数学信息“爸爸吃了3/8，妈妈吃了2/8”让学生提数学问题“爸爸和妈妈一共吃了多少月饼？爸爸比妈妈多吃多少月饼？”教师说：不知道答案对不对，怎样来验证一下呢？引起学生思考。借助图形帮助学生建立分数单位要统一的观念。课堂教学最后王老师提出的“是什么”很重要，“为什么”同样很重要。让学生在轻松一笑中，将合作探究、自主探究的情趣种子深深种植在心中，堪称经典之笔。

7、实施探索过程要有法有效。

纵观本次13节课，每位教师的预设的探索过程虽说各有特色、各有千秋，但总的一个特点很明显，那就是实施探索过程要有法有效。让学生在甄别、摒除无关因素实施探索活动时，专家们使出浑身解数对学生的探索方法和探索实效性方面都作出了独到的理解。比如平邑的张伟老师在《同分母分数加减法》一课中，让学生通过解决“爸爸妈妈一共吃了多少张饼？”时，先通过摆学具圆片、线段图表示、长方形纸片涂色等手段引导学生思考计算过程、明白算理。然后让学生汇报整理思路，在汇报时进行恰当的点拨和矫正，还不忘对学生进行约分、统一分数单位的必要性的指导，可以说做到了即优化了算法又明确了算理，加强了探索过程是实效性。

8、生生师生沟通应自然有序。

沟通是学生之间和师生之间为实现学习目标必须做好的工作，本次活动在沟通方面都做了很好的尝试和示范。郯城县王松松老师在沟通方面做的很出色。她即注重了知识联系的沟通又重视了师生之间认识上的沟通，还加强了动态生成和转化思想的沟通。比如在课堂开始，通过大量的简单小数的加减法的尝试计算练习，逐步加深练习的层次，然后引导学生先列横式在列竖式计算让学生彻底明白小数点对齐和数位对齐的重要性。一次一次的让学生说某个数在什么数位上，应该和哪个数位对齐，使得知识的联系显得那么清晰。所以说自然有序的沟通是实现高效课堂的重要保证。

9、教学素材选择应贴近生活。

本次研讨活动充分遵循了《数学课程标准》中指出的：“学生的数学学习应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”的理念。数学比较抽象，而小学生的思维具有由形象逐步过渡到抽象的特点。因此，教师要为学生营造开放的、生活化的数学课堂教学氛围，抓准数学教学与学生生活经验的结合点，让数学知识因贴近学生生活而变得生动有趣，使学生感受到生活中有数学，能用数学眼光看待周围的生活，学习用数学方法观察、思考、解决一些相关的生活问题，从而增强学生的数学兴趣和素养，提高学生的应用数学的能力。与会13为教师在教学素材的选择上可以说是用心良苦，如吕健老师对教本提供情景的舍弃，张伟老师对吃饼主题图的思考与应用的必要性的思考、王晓老师对借助小棒研究算理的慎重考虑等无一不体现了贴近生活的这一理念。

三、农村小学数学教师应当思考的问题。

农村小学生跟城市学生相比本来就是一个弱势群体，接受优质教育的机会存在着不公平、教育环境存在着很大的差距、教育质量相差甚远、学习习惯存在明显的劣势、家长和社会对教

育的重视程度也有很大的差别。作为我们每一位农村教师怎样对孩子的健康成长负责、对学生养成良好的学习习惯负责、为缩短学生在接受教育的起点上的差距负责，我们应该深思农村小学教师身上肩负的责任和历史使命有多重，我们能为可爱的孩子们做点什么？现提出10个问题供同仁思考。

1、教学质量提高，我们如何将课程方案执行到底？

2、调整责任使命，我们如何将教师心态进行到底？

3、建构知识网络，我们如何将知识联系梳理到底？

4、狠抓常规管理，我们如何将创新管理探索到底？

5、钻研教材学生，我们如何将最新理念落实到底？

6、培养师生习惯，我们如何将养成教育坚持到底？

7、培训资源应用，我们如何将先进手段应用到底？

8、拓展信息渠道，我们如何将信息平台打造到底？

9、加强校际联研，我们如何将互动研讨开展到底？

10、举行教师沙龙，我们如何将素材库应用组建到底？

第四篇：幼儿园特色建构

幼儿园特色建构

滑县教委园长进修班讲座提纲

2012年7月25日

梁勋

引子：先来看看一家幼儿园的特色菜单：武术、舞蹈、轮滑、美术、主持、外教英语、钢琴、架子鼓、手脑速心算、国学、蒙氏班、奥尔夫音乐。

这应该还不包括他们开设的常规课程，我想这家幼儿园的课程堪比一所大学了。那么，这家幼儿园的特色到底是什么呢？这种现象是不是很普遍呢？为什么会出现这种现象呢？这或许就是我们今天聚集到这里来的目的。

着意“特色”，追逐“特色”，或许可能把我们带到了一个错误的方向上。

一、基本的教育观念

1、儿童观：即我们成年人是如何看待、认识和对待未成年人的。正确的儿童观含有以下几个基本点：

首先，儿童是具有独立人格的人，我们必须平等地对待他们，他们应该受到成年人应有的尊重；

其次，儿童有着自己的世界观，我们必须试着用他们的世界观与儿童交流；

第三，儿童是一个处于快速成长阶段的生命个体，我们必须确保儿童的生长需求； 第四，儿童有着强烈地认知他们的生存环境的欲望，我们必须充分满足他们的好奇心和探知欲望；

第五、由于儿童的年幼和与生俱来的探知冲动，儿童必须置于成年人的保护之下，我们有责任告诉儿童环境中的危险所在；

第六、儿童处在由自然人向社会人转变的过程之中，我们必须帮助儿童建立必要的社会规则，养成良好的习惯，以期他们将来能够更好地融入社会；

第七、儿童是社会的成员之一，是未来的社会的主人，我们必须在他们能够理解的前提下传授一些他们力所可及的知识和技能；

第八、儿童是一个独立的人，他们从现在开始就要学会独立的做人和做事，成年人不可过多地包办。

2、人才观：什么是人？什么是才？ 第一、基准人才：具有独立生存能力而又对社会有所责任的人，我们称之为“完型公民”； 第二、中观人才：具有较强的生存能力而又对家庭和社会有所贡献的人，我们称之为“中德公民”；

第三、高端人才：具有较强的创造力而对社会又有巨大贡献的人，我们称之为“大德公民”；

第四、非人才：丧失人独立生存能力（残障除外）或者危害社会的人，我们称之为“次品公民”；

第五、我们如何在培养过程中防范危害社会的人的产生并将危害社会的人转变为对社会有用的人；

第六、人才，首先是人，其次才是才，我们必须处理好人和才的逻辑关系。厚德载物、厚德载情、厚德载智。

快讯：河南郑州上半年7万余人次应届高校毕业生进场求职，可达成就业意向的仅有1.5万人左右，不少大学毕业生宁做低工资“白领”，不做高收入“蓝领”。

3、教育观：

第一、教育，是人生的第二次孕育，即社会人的孕育； 第二、教育，是育种工程，育人类之种子，文明之种子； 第三、教育，是培养“完型公民”的系统工程；

第四、教育，不可揣测未来社会的需求，而应着眼于基础的教育目标； 第五、教育，是一群理性的人在做理性的事； 第六、教育，是加法，是一群既有修养又有学养的人在培养应该更加有修养和学养的人。青出于蓝而胜于蓝。

4、教学观：

第一、教的本义是示范作用，学的本义是模仿体悟过程。第二、教学同时是一门艺术、一种幸福、一种享受。

第三、教学相长：教师和学生相互学习，共同进步。不要压抑和放任孩子的天性。第四、教学互动：不要搞一言堂、填鸭式，要把学习的权利还给孩子。孩子要的是游戏，不要游戏孩子！

5、价值观：

第一、价值观的本质是趋利避害的； 第二、价值观是人们行为的驱动和准则； 第三、价值观冲突是社会冲突的根源； 第四、共生是所有价值观的基准； 第五、我们应该具有什么样的价值观？观念是行为的起点，上述观念对于教育行为的影响至关重大。

丛林法则：弱肉强食，适者生存？ 共生法则：人人为我，我为人人？ 宗教法则：大公无私，按需所取？

二、什么是特色？

1、搞特色的目的？——促进孩子的健康、全面发展；促进幼儿园的稳定发展；

2、特色：我有，人无。特色，是在保证实现了基本教育功能和目标的基础上，所形成的独特的教育风格。

3、特征鲜明，不可复制；建立缓慢，影响持久。

4、特色是一种品格，特色是一片蓝天、一片绿阴。不要把“特色”当作竞争的武器！

三、特色形成的一般规律

1、拿来特色——学习的态度：要谨慎，不要盲目；

现在大多数幼儿园处于“拿来主义”阶段。

2、特色聚焦——理解的精度：要精髓，不要流于形式；

课程的价值在哪里？

3、特色落地——实践的深度：要深入，不要浮在表面； 课程有无负面影响？

4、发现特色——创造的厚度：要民主，不要独断。

从仰望别人到反观自我。

四、课程特色建构

1、课程是什么？——学生所应学习的学科及其进程与安排。

2、关于分科教学和整合教学。

3、什么是“园本课程”？幼儿园根据自己所拥有的资源优势，根据教师和学生的特点所建立的课程。即特色课程。

4、一般幼儿园有没有可能建构特色课程？

5、关于“小学化”问题。教师流失与课程压力山大有无关系？

6、国内流行“特色”课程简介

1）、蒙台梭利的教育思想。2）、瑞吉欧教育体系及其局限性。3）、语言教育：从谷锦平的“听读游戏识字”、张鹤立的“快速阅读法”到当今流行的“口才”。

4）、艺术教育：从“绘画”、“手工”、“美劳”到“奥尔夫音乐”。5）、外语教育：从“外语教育”到“第二语言教育”。6）、其它特色课程：科学教育、赏识教育、成功教育、生存教育、愉快教育、挫折教育、品格教育、安全教育，等等，不一而足。

设问：幼儿园需要那么多“课程”么？

7、国内课程发展方向 1）、回归到“以玩为主”。2）、课程减法：淘汰掉应景课程，保留教师可以充分驾驭的课程。3）、微型课程：由教师根据自己的能力所建立的课程，可以是一个学期的课程，也可以是一个月的课程，甚至更短。

4）、随机课程：根据季节时令，节日典故，社会热点、学生问题所建立的小微课程。5）、学生课程：根据孩子们的所见、所感、所思、所想，建立起来的课程，既可以小微化，也可以方案化。

6）、整合课程：以一个系统课程为主线，比如书法、绘画、音乐、体能等，将五大领域整合进去。

大背景：去小学化，去产业化，趋规范化，惠民安民。大趋势：减少课程，减轻压力，呈多元化，走精品化。

五、管理特色建构

1、管理理念的凝聚。思路：管谁？谁管？怎么管？管和理？领和导？以人为本，以事为要、以度为则。在稳定的基础上求发展。

2、管理模式的形成。在清晰的管理理念的基础之上来进行的制度建设，管理理念不同，制度建设各异，管理的效度也就有所不同。这对教育的效果和幼儿园的长远发展至关重要。

3、制度的执行、监督和修订。

4、特色管理实例：

1）赵春梅的“十度管理”：异度、角度、深度、力度、幅度、坡度、纬度、广度、高度、温度。

2）、梁勋的“十立十见，立竿见影”：

立园长尊师这个标竿，见老师爱生这个影。立园长敬业这个标竿，见老师爱岗这个影。立园长钻研这个标竿，见老师爱学这个影。立园长民主这个标竿，见老师献策这个影。立园长宽容这个标竿，见老师耐心这个影。立园长付出这个标竿，见老师奉献这个影。立园长担当这个标竿，见老师负责这个影。立园长重诺这个标竿，见老师忠信这个影。立园长前瞻这个标竿，见老师理想这个影。立园长垂范这个标竿，见老师云从这个影。

3）、张鹤立的“十八项修炼”：心要热、脑要清；眼要明、耳要聪；口要甜、鼻要灵；手要牢、脚要勤；胸要宽、骨要硬；性要圆、气要宁；皮要厚、腰要躬；胆要壮、身要正；志要大、技要精。

管理秘诀：先管好自己，再去管理他人。

六、硬件特色建构

1、功能化设计

2、人性化设计

3、艺术化设计

4、园林化设计

5、阳光化设计

七、形象特色建构

1、师生着装特色：性别及年龄

2、班级区别特色：职业角色

3、宣传广告特色： 特色建构原则：

1、莫求十全十美，但求准确到位。

2、深化一个特色，映射所有领域。

八、欧美幼儿园的教育特点

1、办园小微精：规模小，班额少，环境优美，教师精良。

2、环境开放：很多幼儿园没有围墙。

3、课程自由：几乎没有固定教材，更没有“指定”教材。

4、学习自由：只要孩子不处在危险境地，教师几乎不干涉孩子的活动。

5、在园时间短：在园时间一般在5-6小时，很多幼儿园是半日制。

6、教师精神面貌：大多数教师不是把“教师”当成职业，而是看作“事业”。

7、家长参与教育：参与不是干预，家长会积极配合老师，甚至直接参与到孩子的学习活动中去。

8、让孩子拥有更多的时间和父母在一起。

9、让孩子拥有更多的时间亲近大自然。

10、教育宗旨：独立意识、探索发现、自信心、责任感、爱心、想象力、创造力、体能发展、自理能力、简单技能。

第五篇：解读阅读教学建构和谐课堂

解读阅读教学 建构和谐课堂

武平县悦洋小学饶太祥

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。

一、构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我--你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了 1

100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从邱少云的外表句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。

教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

三、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。

教学《草船借箭》，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮„„引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如„„各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。

四、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”“相信你能行”“你会读好的”“你

读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。