教案：机器兵

第一篇：教案：机器兵

教 案

执教者：星雨幼儿园

郭静 活动名称：机器兵（中班语言）

活动目标：

1、通过故事欣赏，引发问题讨论，知道自己能做的事情要自己做。

2、画画自己会做的事情，为自己能做很多事而高兴。活动准备：教学课件、小手印、力所能及的事（简笔画）活动过程：

一、导入主题

1、观察机器兵的特征（PPT1）

师：今天老师带来了三个机器兵，你们瞧瞧他们是怎样的？（突出高高的、矮矮的、胖胖的）

二、欣赏、理解故事

1、欣赏故事第一段（……我什么事都不用自己动手，心里真开心啊）

师：有一个小朋友，他的名字叫林林，他就有这么三个机器兵……我什么事都不用自己动手，心里真开心啊!幼儿边听故事，边观看PPT2 问：三个机器兵帮林林做了哪些事情？他们的本领大吗？

讨论：你们想不想有这样的机器兵帮你们穿衣服，穿鞋子，喂你吃饭呢？为什么？

2、欣赏故事第二段（……啊呀真是糟糕透了！）

师：可是有一天，糟糕了!你们瞧发生了什么事情？(引导幼儿观察PPT3)师：机器人都失灵了呀，这时候，林林应该怎么办呢？（自己穿衣服……）

3、经验迁移

师：这些事情你们会吗？除了自己穿衣服，穿鞋子，自己吃饭，你们还会做些什么呢？（幼儿说到的本领，教师用简单图示出示在黑板上）

三、画画、说说自己的本领

1、幼儿绘画

要求：a画一件你最想让别人知道的本领。

b画出来的图画要让别人看的懂。

2、交流分享

师：还有哪些事情我们会自己干？（幼儿看着自己和同伴的绘画作品，说说自己的本领。）师：那么多的事情你们都会自己干，你们真棒，真能干！那么是你们的本领大还是机器兵的本领大呢？为什么？

小结：现在我们知道了，穿衣、穿鞋、吃饭，还是自己行！

第二篇：菩萨兵教案

7、菩萨兵 第一课时

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初读课文，了解故事背景，学习课文第一自然段。重点：初读课文，了解故事背景，学习生字新词 难点：读好课文，理解大致内容。教具准备：课件。教学过程：

一、导入新课

1、看投影，了解红军长征的背景。

2、板书课题，问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？

二、初读指导

1、自学 要求：

（1）轻声读课文，读通顺，读流利。

（2）学习生字词，不懂的词语用线画出来。

2、检查自学效果。

（1）出示词语卡片，指名读。（2）齐读词语。

（3）说说不懂的词语的意思。糟蹋：侮辱。

热火朝天：比喻群众性运动或工作达到热烈、高涨的境界。

3、分段指名读课文。找一找课文中表示时间顺序的词语。（一天、第二天、几天以后）根据这些词把课文分成四个部分。（1）（2-5）（6-7）（8-9）想每段告诉我们什么？

4、用一句话说说课文讲了一件什么事？

三、精读第一段

1、自由读。

2、从这一段中，你们读懂了些什么？（指导写“藏”）（1）理解“休整一段时间”（部队进行休息、整顿和训练，目的是恢复和提高部队的战斗力，以便再次战斗。）

（2）藏族同胞为什么要躲红军？

从哪个词看出反动军队十分可恶？联系资料和电视里看到的情景，说说反动军队进村后会做些什么？

藏民对反动军队害怕到什么程度？ 一听说又有军队开过来，早就躲进了深．．．．山，谁也不敢露面。．．．．藏族同胞对红军存在着深深的误会！（指导朗读）（3）面对这个情景，朱德怎样？怎么 “急坏了”？ 朱德会急得怎么样？动作？表情？（指导朗读）

从朱德这么着急的情形中，我们也可以体会到朱德对藏族同胞十分关心。

3、有感情朗读第一自然段。

小结：朱德对藏族同胞十分关心，他们表现出了哪些品质值得我们学习？我们下节课继续学习。

四、作业

1、熟读课文。

2、用钢笔描红。

3、完成书后第三题。

板书 7、菩萨兵

一（1）

二（2-5）有一天 三（6-7）第二天

四（8-9）几天以后

第三篇：菩萨兵教案

《菩萨兵》教学设计（第二课时）

王立甫

【教材解析】

课文记叙了红军长征途中军爱民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。全文按照故事发展的顺序，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。

【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系上下文理解词语。

3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。

【教学重点、难点】

教学重点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。教学难点：理解“菩萨一样的司令，菩萨一样的兵”这句话，体会朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。

【设计理念】

首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵””一词平日少见，也许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题开始，因为题目是文章的“眼睛”。在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。

【设计思路】

本文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写的红军与反动军队的民心之争，虽然情节并不跌宕起伏，但故事却生动感人。所以，教学设计中抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。首先，介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。其次，反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。第三，围绕主线问题积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。

【教学过程】

一、谈话导入

1、上节课我们一起学习了第七课《菩萨兵》。“菩萨兵”是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。

2、通过上节课初读了课文，我们知道这是发生在红军长征途中的一个故事。同时也留下了一个悬念：为什么藏族同胞要用“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”来称赞红军？红军究竟为藏族同胞做了什么事?（设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过猜测和满含感情地读课题，让学生对文章的内容有一个大概了解。）

二、读文质疑：

1、藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？

2、为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？（设计意图：“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？

三、学文感悟：

（一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？

1、自读课文2~5自然段，你能从朱德总司令和翻译的这两次对话中感受到什么？

（1）“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？” 换个说法怎么说？哪种说法效果更好，更能表达出这是朱总司令着急的心情？谁会读

长时间呆在深山，吃住条件都十分恶劣，朱德同志担心藏胞们受不了。说这句话时，朱总司令带着什么样的感情？（着急、担心、关切）

我们读的时候也要带着这样的感情。

你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？（2）听了这样的话，翻译带着几个红军战士进山去找藏民们，过了大半天才回来。他对朱总司令说了什么？指名读。

翻译为什么要叹气？（没有成功劝他们回来）为什么会说藏胞“真糊涂”？（不知道红军跟反动军队不一样）

“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话怎么理解？ 藏民同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来非常害怕，躲进了深山，当红军到来时他们又误认为是反动军队又回来，藏民对红军不了解。

（3）当翻译回来报告说，藏胞一见红军就跑，埋怨他们糊涂时，朱总司令有没有责怪的意思（没有）朱总司令不仅没有责怪藏胞，而且还表现出深深的体谅。他是怎么说的？

（4）这些话里的那一句能看出朱总司令很理解他们？（这也怨不得他们……）

（设计意图：课文的2到5自然段，都是围绕这一问题在写，通过朗读、想象，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情。）

（二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？

1、为什么开始时藏胞要躲进深山？

A、出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

B、想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？

（设计意图： 阅读要学生如同亲临其境，就要学生调动自己的已有经验，激活相似见闻，展开类比联想。因此，我在此处的教学中，让学生回忆看过的电视电影作品，说说藏胞可能吃过反动军队的苦头。相信在他们已有知识的引导下，能真切感受到反动军队的可怕，由此能把藏胞的害怕也体会的很到位。）

2、后来为什么又悄悄地返回家园呢？

我们的红军和欺压百姓的反动军队是不一样的，为了让藏民们能回来，为了能改变藏民们对红军的认识，朱德总司令动员红军战士们为藏民们进行春耕。在春耕动员会上，朱德同志说了这么一番话：（指名读）

（1）自己读一读，你觉得可以怎样读？并且说出你的理由 A、“像种自己的地一样”是什么意思？（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待）

“尽心尽力”表现了一种什么态度？（在春耕时不能有一点马虎，要非常认真）

把这些词去掉能体现出这种感情吗？所以我们在读的时候，更要把感情投入进去。

B、“要让红军的种子~结果……”这句话表面上是在指什么？（春耕）

但又不仅仅是指春耕，还指什么？

通过自己的行动是藏族同胞消除误解，从而支持和拥护红军，使红军真正把根扎在藏族同胞的心上。

这里用上省略号有什么意义？（永远长存，不会消失）（2）开完会，朱总司令就带领大家……（引读）

“热火朝天”是一种什么景象？你能使使用这个词说句话吗？（设计意图：通过创设一定的情境，使学生入情入境，体验文章所表达的情感，让学生在不知不觉中将这种情感内化为自己的情感因素。）

（3）师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出“院子干干净净、土地平平展展。”他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象说话，并进行角色扮演）

（设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。” 在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。）

师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！” 师动情述说，引导学生读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”

（三）探讨：为什么称朱德和红军为“菩萨兵” ？

这些种子终于发芽了，这在藏族同胞眼睛上的乌云也被红军的真诚所驱散了。

1、齐读8、9自然段

2、当他们看到红军所做的一切，终于留下了感激的泪水。他们为什么会这样？此时此刻，他们的心里会想什么？

3、引读：他们说：……

庙里的菩萨是什么样的？（善良、慈祥）藏民们大多是信佛教的，菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的。

藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军们最高的评价，藏民说这句话时肯定是非常激动，这是他们由衷的话语，让我们好好的把这句话再读一读，体会军民之间的鱼水情。

（设计意图：电教多媒体是一种教学辅助手段，运用得当，有助于帮助学生理解，感悟。情感与情景相伴，触景自然生情。在画面、声音的渲染下，读好课文也就水到渠成了。）

4、师述：藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地再读句子：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”体会军民之间的鱼水情。

四、拓展写话：

同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。学生练写，交流。

（设计意图：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。）

五、总结课文

藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发现红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”！

六、作业：

1、将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。

2、搜集有关红军长征的故事跟同学交流。

第四篇：菩萨兵--教案

公开课教案

菩萨兵

教学目标

1、学会本课生字

菩、蹋、饶、挨四个二类字能读准字音，能口头组词。藏、区、段、胞、译、糊、涂、怨、耕、播十个一类字能读准字音、能书面组词、能听写课本中含生字的词语藏民、地区、同胞、翻译、糊涂、怨不得、春耕、播种。（重点）

2、读懂课文

能有感情的朗读课文，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民的鱼水情深。（重点）

理解课文内容，领悟课文中心，会复述故事。（难点）教学方法

讲练结合，阅读与领悟结合，课文内容与相关课外知识结合。课时安排

2课时

第一课时：初读课文，学习生字新词 教学过程

一、学生自习（8分钟）

1、学生自读课文，勾出不认识读音的字和不明白意思的词语。

2、学生通过自查字典、与学习伙伴交流等方式，给生字标注拼音，领会生词意思。

3、学生将自己无法确定读音的字、无法领会意思的词抄写在小纸片上。

二、全班交流互学（必要时教师提示、启发、指点。）（10分钟）

1、学生出示所抄字词。

2、大家自由发言，谈自己的意见。（要求学生:无论是提出问题还是就问题发表意见，注意待别人发言结束才开始。）

三、系统学习四个二类生字和十个一类生字。（20分钟）

1、学习二类生字

教师将生字板书在黑板上，让学生逐字标注拼音、拼读音节、口头组词（教师相时斧正、补充，在学生有困难时注意提示、启发）。

2、学习一类生字（逐字学习）

步骤：A、教师边书写生字边组织学生分析字形结构（生认真观看并注意根据教师提示认清字形）。B、让学生给生字标注拼音。C、学生拼读音节2遍。D、学生口头给生字组词，师将各词板书在黑板上（注意纠正学生出现的错误，学生不能组词时，教师给予提示、启发）。E、学生抄写生字词语（每字2个）

四、检查学习效果（5分钟）

1、指名读二类生字并口头组词。

2、学生自己所抄词语，把自己觉得不能听写的再抄一遍。

3、全班听写生字词语，写后将听写本交给老师。

五、课余作业设置（2分钟）

1、自读课文2遍，有困难的请人教读2遍。

2、抄写生字词语2遍。

第二课时：深入分析与理解课文 教学过程

一、学生自读课文，按下列提示将课文分成4段。（5分钟）

1、藏族同胞因为吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来很害怕，躲进了深山。

2、朱总司令请翻译动员藏族同胞回来，没成功，为了不耽误春耕，决定帮助藏族同胞抢种。

3、朱总司令动员并带领红军战士帮助藏族同胞春耕。

4、藏族同胞深受感动，赞颂红军是菩萨兵。

二、逐段理解课文（30分钟）

1学习第一段

A、学生齐读第一段。B、自由发言，说说从第一段中知道了什么。（教师注意控制学生的发言时间，注意将学生的发言向正确方向引导，提示学生利用电视上看到的反动军队的行为来理解藏族同胞因为吃尽了反动军队的苦头的意思和对红军的到来很害怕而躲进了深山的原因。）

3、学习第二段

A、自读第二段，勾出朱总司令说的话。

B、自由发言，说说从朱总司令的话中体会到什么。

教师提示：（1）怎么受得了呢？意思是„„

得想办法动员他们回来呀！得的读音是„„意思是„„可知这句话朱总司令心里想„„

（2）现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。从这句话中体会到朱总司令什么样的思想感情？

（3）你是怎样理解“一定是乌云遮住了他们的眼睛”的意思的？

4、学习第3段。A、抽学生读课文

B、学生自由发言，说说朱总司令是怎样动员红军战士帮助藏胞抢种的。提示：（1）从“不能让藏胞来年挨饿”这句话中，你体会到朱总司令什么样思想感情？

（2）你是怎样理解“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果„„”的？

5、学习课文第4段 A、听老师读课文

B、藏胞得知红军帮其种地的后，是怎么想的？怎么说的？ 提示：“几时见过”是什么意思？你从中体会到什么？他们为什么说朱总司令是菩萨一样的司令、说红军是说菩萨一样的兵？

三、总结全文、归纳中心。（8分钟）

1、再读课文，说说课文主要讲了一件什么事？从这件事中你领悟到什么？

2、课文中哪些句子最令你感动？勾出来有感情的读一读，说说你为什么感动。

3、关于朱总司令和红军，你还知道哪些感人的事？给大家说说。

四、课余作业设置（2分钟）

1、给他人讲讲本科故事。

2、完成课后第3、4题练习。

第五篇：《用机器种庄稼》教案

《家住平原——用机器种庄稼》教学设计

1课时

一、教材分析

《用机器种庄稼》是人教版《历史与社会》七年级上册的第三单元第一课《家住平原》第二 课时的内容。教材主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们的生活情况。目的是让学生通过分析与对比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生去探索居住在平原条件下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。

二、教学目标

知识与能力：了解美国中部大平原的商品性农业特色和经营上的重要特色——高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。

过程与方法：通过对具体区域的分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多种因素影响，学会综合分析问题的能力。

情感态度价值观：通过对国外先进农业生产科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动必须遵循自然规律才可使农业得到可持续发展的观点。

三、教学重难点

教学重点：美国中部大平原的商品性农业特点与经营上的特色——高度机械化。教学难点：对美国中部大平原的商品性农业所受到的多种因素影响的具体综合分析。

四、教学方法

讨论法、讲述法、设问启发法、学生活动与教师启发相结合。

五、教学过程

导入

师：我们这里的人们是怎样进行生产劳作的？主要依靠什么来完成？ 生：精耕细作，人工劳作

师：同学们，你们知道在我们对面的美国，那里的人们主要是怎样进行农业生产的呢？你脑中浮现的会是一种什么样的场景？”（展示美国的农业分布地图）

师：美国是个发达国家，不仅是经济大国，而且是农业大国，在这个国家已经实现了农业现代化。导入“用机器种庄稼”。

（一）用机器种庄稼 师：“前不久，我的一位朋友子远给我发了封E-mail，他向我介绍了他在美国的见闻。他这次是去他的美国朋友乔治家做客，乔治家位于美国中部平原，他家有个农场。大家想不想知道，在美国中部的人们是怎样进行生产劳作和生活的？我们今天就通过子远对我们的介绍，以乔治家为例，来了解一下美国的生产和生活。”

子远主要从四个方面向我们介绍了乔治家的一些情况：（1）乔治的家；（2）乔治家的农场；（3）农场的周边景观；（4）日常生活与活动（1）乔治的家：用乔治家的全家福和客厅的照片来做简要介绍

（2）乔治家的农场：出示一段文字资料介绍乔治家农场的面积、收成，设问：“这么大的农场要是放到我们这里的话，需要多少人进行劳作？六百公顷的土地有多大？”

（让学生通过想象，教师通过具体的实例进行比较）“你能猜出有几个工人在乔治家的农场里工作吗？”（一个工人，再加上乔治的爸爸）问：“两个人在六百公顷的土地上耕作，收获了这么多的粮食，他们到底是怎样进行生产的呢？”

（学生充分发挥自己的想象力进行回答）

“子远主要从四个方面：播种、施肥、灌溉、收获来向我们作了介绍。”展示相应的图片，使学生对美国的农业生产过程有一个感性的认识。设置“问题大闯关”：

抢答题：乔治家的农场主要有那些作物？

拓展题：这么多的农产品怎么储存？（先让学生发表意见，让他帮乔治家出个主意，再展示图片，让学生了解美国储存粮食的情况）

升华题：乔治家的农产品都供自己消费吗？

（3）农场周边的环境

展示图片，让学生在其中找出乔治家的位置。问：“看了这幅图片，你能试着描述一下乔治家周围的景观吗？”

（一望无垠的大片农田，而且都是整块的。农庄位于公路线两侧，农场与农场之间一般相距很远，有几千米，但交通十分便利。四通八达的公路运输，为大批粮食的外运创造了条件，同时也为人们的对外交往提供了便利）问：“它跟我们温暖这里农村的景象一样吗？”

（农庄人们居住比较分散，不像我们这里，屋舍紧紧相连，居住集中，鸡犬相闻）问：“这些自然景观与哪些因素有关？”引导学生从自然和社会经济等方面进行考虑（让学生进行讨论）

（自然：气候、土壤、地形、水源等；社会经济：市场、交通运输、科技现代化等）

（4）日常生活与活动

先让学生描述一下，再从学习、工作、休闲、宗教、节日等方面作简要介绍。

师：“我们已经看完了子远给我们的资料，通过这些资料你能试着描述一下美国农村的生产生活图景吗？”

（学生讨论回答：居住比较分散；劳动人手不多；农业生产主要是机械化；生活水平较高；农舍附近有粮仓或存放机械的库房；纵横交叉的公路、铁路网）设置比较题：“美国中部平原和上节课学过的湄南河平原有哪些不同？”

（种植的农作物、人口密度、生产方式、民居）设问：“为什么回有这样的不同？主要是由哪些原因导致的？”

（地形、气候上的差异，让学生查看相关课文资料来加以分析验证）

小结：我们今天主要了解了美国中部平原用机器进行生产的情景。主要展示了用机器大生产的图景。

讲解一下本课的结构图，指出商品性农业的特点，以及自然与人们生产生活之间的关系和相互作用。

问：“中国也是个农业大国，有近十亿的农民，与美国的这种农业生产相比，中国的发展情况如何？有什么不足？应该怎样发展？”

（学生讨论让其有自由的空间，以期让他们对中国的农业生产现状有一个比较正确的认识）

教师总结：中国应该朝着农业机械化、现代化的路子迈进。但是对于不同的地区又要根据不同的情况，因地制宜，探求各地的不同的发展道路。

同学们，你脑中中国农业生产都很落后的吗？中国有没有一个地方已经实现大规模的农业机械化作业？

展示中国东北三江平原上机械作业的录像片段，让学生明白一个道理：中国农业发展的前景是一片光明的。

教学反思：

在中国的传统文化中教师一直扮演者“传道、解惑、授业”的神圣的角色，教师在传载人类文明的途径中有着无法逾越的神圣地位，有着不可挑战的权威。随着瞬息万变的信息社会的冲击，思维敏捷而又富有好奇心的年轻学生在感受新知识、掌握新技术方面有着无比的优势。

教师和学生在人格上是平等的，每一位学生都希望能平等地与教师展开对话、交流，所以我认为在初中历史与社会课的课堂教学上教师应该以与学生平等的身份展开气氛平和的教学活动，以便进一步增强师生间的情感交流，从而使得课堂教学更容易达到一种情景交融的效果。

教师的课堂教学艺术是主要内容，它具体包含以下几方面内容：

1、导入新课艺术，指教师的新课导入是否新颖，能否迅速激起学生学习的积极性。

2、新课教学艺术，主要指教师的新课教学是否生动具体具有一定的幽默感和趣味性。

3、课堂提问艺术，主要指教师所提问题本身是否具有启发性、思考性，以及提问对象能否面向全体学生。

4、过渡艺术，是指教师从一个教学环节转入另一个教学环节是否自然合理以及在阐述某一社会历史事件的发展过程是否具有一定的逻辑性。5课堂小结艺术，指教师的课堂小结能否与新课导入做到首尾呼应，能否给学生产生余味缭绕的感觉。

6、课堂练习设计艺术，指课堂练习的设计是否做到类型多样而新颖，是否突出了教学的重点内容，难易程度是否适度，能否达到巩固新课的目的。

7、学法指导艺术，指教师的学法指导是否科学实用、是否有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在这节课中我尽可能地对这些问题和课堂教学 的关键之处加以了关注，也付出了较大的努力试着通过采用各种不同的方法去加以解决。

在课堂上教师也应该多多地给学生留出思考活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习的过程、创新过程。因为历史与社会教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，不但强调学生对于知识的理解而且要适当增加学生的课外知识量，提倡自主探索、合作交流，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这样可以引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，这种学习方法和能力、态度和观念比掌握固定的知识更重要。

教室的讲台不仅仅是教师进行教学的讲坛，更应该是让每一位学生学会表演，积极参与到丰富多彩的教学活动中来。一堂课实际上就是一台戏，在教学过程中教师更应该扮演好导演这个角色。在具体的教学实践活动中教师始终不能忘记自己是作为导演的角色，应该让作为演员角色的学生多多上台表演，而不能自己直接去充当演员，让学生成为观众。让学生展示表演不仅能对学生所学知识进行及时检阅，而且更能对学生的综合素质进行检测。因为它不仅要求学生对所学内容有比较熟练的掌握，而且对学生在口语表达、行为举止等多方面的综合素质提出了更高的要求。学生通过展示表演既可以体念到成功给他们带来的喜悦感和成就感，又可以了解自己在思考、看待、解决问题中的不足之处，从而进一步鞭策他主动地不断完善自己、提高自己。