对外汉语语法教学理论和方法

第一篇：对外汉语语法教学理论和方法

《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告

这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。

书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：

1、通过小游戏引出比较句

2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法

3、学生操练

4、总结

·具体内容步骤：

1、通过简单的图片、实物对比引出比较句

2、由比过渡到有、没有

3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用

4、总结比较句中有、没有的用法

·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法

·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法

·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法）

·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具

·括板书设计：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷吗？

A+有+B+adj.+吗？

北京有上海这么冷。

A+有+B+这么/那么+adj.上海没有北京冷。

B+没有+A+adj.·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示

·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受

第二篇：对外汉语教学练习语法点的方法

大连盼达汉语学校www.xiexiebang.com

对外汉语教学练习语法点的方法

一、机械练习：机械练习目的是在简单情景中加深学生对语法点的理解，并通过反复的、高频率的机械练习，达到流利说出正确的汉语句子的目的。

例如：老师先大声领读三遍：我是留学生。(此句包含最简单的主谓宾结构)

学生集体朗读、同桌互相朗读、个人自读几遍：我是留学生。

练习结构是：老师——学生——学生——学生——老师

二、替换练习：教师用所学语法点写出一个标准的句子，然后给出替换的词语，再由学生替换出新句子的方法。

例如： 他在床上躺着（椅子上 坐着）

你多吃一点儿（睡 一会儿）

三、扩展练习：通过不断添加新词语，增长句子的长度，以达到使学生能流利说出包括所学语法点的语句。具体方法是教师给予词语提示，由学生进行扩展练习。

例如：菜——中国菜——吃中国菜——我吃中国菜……

四、交际性练习：教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生把所学语法点运用于实际交际中。这是语言学习的最高境界，也是语法学习的最高目的。交际练习的特点是真实，教师问生活中的真实问题，要求学生给予真实的回答。

例如：用卡片做游戏，学习“有、要、是”：

第一轮：发给每人一张卡片，上有某动物图象，标汉字和拼音，要求每人说出自己有什么。如：我有大象 / 熊猫。

第二轮：做交换游戏，如“我有大象。我要熊猫。谁有熊猫？

第三轮：发给每人一页动物名称表，只有汉字。要求学生写拼音，然后写出并说出“我最喜欢的动物是……。”

这个练习既认汉字，写拼音，又练习语法，能使学生活动起来：交换卡片，寻找自己需要的卡片，请教别人，查词典，写出并说出……。

本文选自盼达汉语大连对外汉语教师培训基地

第三篇：对外汉语教学语法 复句和病句

复句

一、复句概说

复句由两个或两个以上意义上相关，结构上互不作句子成分的分句组成。

分句是结构上类似单句而没有完整句调的语法单位。时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。

二、单句和复句的区分

单句和复句的区分标准问题长久以来是汉语语法研究中争论颇多的焦点之一，正如邢福义先生所说的，‚单句和复句之间存在‘剪不断理还乱的纠结现象，这是客观事实。’‛ 单句和复句划分的标准：

1、关联词语

只有人民，才是创造人类的历史的真正动力。无论在什么情况下，我们都要相信他。

2、结构

怎样叫这千万根毛竹顺顺当当地下山去，是井冈山建设者们曾经绞尽脑汁的大事。

历史将证明，按‚一国两制‛实现国家统一的构想和实践，是中华民族政治智慧的伟大创造。白杨树是不平凡的树，我赞美白杨树。

邢福义：‚教学和研究有不同的特点和要求。教学中，需要告诉学生怎样识别单句和复句，为了适应教学的需要，遇到纠缠不清的问题，可以采取权宜性的对策，做硬性的‘霸道’的规定。‛

《汉语语法三百问》 他去了笔记本，走了。他去了笔记本走了。

几个青年妇女划着她们的小船回家。几个青年妇女划着她们的小船，回家。

三、复句的类型

复句可以从不同的角度进行分类：

从分句间的结合程度和停顿来看，可以分为紧缩复句和非紧缩复句。

从分句间的层次数来看，可以分为一重复句和多重复句。从分句间的意义关系来看，可以分为联合复句和偏正复句。

（一）联合复句 并列复句（平行）顺承复句（顺序）

解说复句（解释、说明、总分）选择复句（选择）递进复句（更进一层）小李一面擦汗，一面反驳。（并列）我先是诧异，接着是很不安。（顺承）

科学技术是第一生产力，这是无可臵疑的真理。（解说复句）通宝，你是卖茧子呢，还是自家作丝？（选择复句）这孩子不仅能听懂一些中国话，还能写不少中国字。（递进复句）

（二）偏正复句

转折复句（相反 相对）条件复句（条件、结果）假设复句（假设、结果）因果复句（原因、结果）目的复句（行为、目的）

天气虽然这么冷，但是我身上还在出汗呢。（转折复句）只有把这些弄清楚了，我们的文艺才能有丰富的内容和正确的方向（条件复句）

如果不纠正这些缺点，我们的工作就无法更进一步。（假设复句）

因为他是中文系毕业，所以与我这个爬格子的人有许多共同的语言。（因果复句）

老赵尽力使车子跑得平稳，以便总指挥睡得安稳一些。（目的复句）

1、每天连喝带用只有一小盆淡水，可见岛上淡水是很珍贵的。因果关系

2、那些年轻的女人，或早早当上了新娘，或新娘的婚纱频频披挂更新不断。选择复句

3、快毕业了，他们一方面忙着写论文，一方面忙着找工作。并列复句

4、他打开灯，下了床，走到儿子床前，掀开他蒙住头的毛巾被。承接复句

5、小小的渔船居然干起了走私汽车的大买卖，不过贪欲总是要付出代价的。转折复句

6、除非你答应我的条件，不然你别想从我这儿得到一分钱。条件复句

7、对自己，‚学而不厌‛，对人家，‚诲人不倦‛，我们应该取这种态度。解说复句

8、与其夸大胡说，还不如宣布‚我不知道‛。选择复句

9、他认识我，甚至连我的小名都知道。递进复句

10、我把发动机重新检查一遍，以免中途发生故障。目的复句

11、他不分白天黑夜地工作，为的是攒下一笔钱供儿子读书。目的复句

12、假如你去请她还不来，那我就亲自去请。假设复句

13、昨天他爱人去了，他孩子也去了。并列复句

14、你一定能听到石油掀起的波浪声，假如你把耳朵贴到油管子上。假设复句

15、只有春天到了，才能见到这种鲜花。条件复句

四、多重复句

多重复句是指有两个或两个以上结构层次的复句。许多妇女之所以还能够保持事业家庭二者兼得，不是因为命好，嫁了一个好丈夫，而是她们自身能够有一种自我奋斗的价值，有自身的社会地位。

世界上的动物虽然少说也有三十万种以上，但是要是地球上突然减少了几种跟人类关系密切的动物，哪怕是仅仅减少牛这一种，对人类的生活产生巨大的影响，所以保护动物就是保护人类自身。病句

病句就是指不合规范的句子。

所谓规范，一是要符合语法组合规则，二是要符合语义的搭配要求；三是要符合语用的表达习惯。

一、搭配不当

所谓搭配不当，是指句子中相关的成分搭配不当。

（一）主谓搭配不当

1、鲁迅的晚年，仍然是精力充沛，精神焕发，继续写下了许多不朽的作品。

可以将‚鲁迅‛和‚晚年‛之间的‚的‛改为介词‚在‛或‚到‛，让‚鲁迅‛居主语地位。

2、风夹着豆大的雨点哗哗地下起来了。

主语‚风‛与充当谓语的‚下起来‛语义上不能搭配，因为能与‚风‛搭配的是‚刮、吹‛一类的动词，应改为‚风夹着豆大的雨点呼呼地刮起来了‛。

3、每当我回忆起跟随朱总司令度过的日日夜夜，他那平易近人、和蔼可亲的音容笑貌，亲切动人、循循善诱的谆谆教诲，就重新出现在我的面前。

他那平易近人、和蔼可亲的音容笑貌就重新出现在我的面前，他那亲切可亲、循循善诱的教导就重新回响在我的耳边。

（二）动语和宾语搭配不当

1、在工作中，我们要时时进行反省，不断发挥优点，改进缺点。

‚优点‛不能‚发挥‛，‚缺点‛也不能说‚改进‛。应该将‚发挥‛改为‚发扬‛，‚改进‛改为‚克服‛。

2、我不由得仰起头，无限深情地注目着那拔地而起的钢筋混凝土，……

‚注目‛是不及物动词，后面不能带宾语，‚注目‛可以改为‚注视‛或‚望‛。

3、哪一位老师都愿望自己教过的学生将来成为国家的栋材。‚愿望‛跟‚愿意‛‚希望‛不同，它是个名词，后面也不能带宾语，可以改为‚希望‛。

4、湖面上倒影着点点白帆。

‚倒影‛是名词，不能带宾语，应该改为‚倒映‛。

5、经过半年多的学习，小王已经非常熟练汽车的驾驶技术。‚熟练‛是形容词，也不能带宾语，可以改为‚熟悉‛，或者改为‚熟练地掌握了‛。

（三）修饰语和中心语搭配不当

1、我们国家有勤劳勇敢的人民，又有优裕的自然资源，我们一定能把我国建设成为现代化的强国。

‚优裕‛是指生活富裕、经济充足，不能用来说明‚自然资源‛，应将‚优裕‛改为‚丰富‛。

2、他想，自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。‚手‛前面有个联合短语充任的定语‚聪明能干‛，‚能干的手‛可以说，‚聪明的手‛不能说。可将‚聪明‛改为‚灵巧‛。

3、他丰富的发言，吸引着所有的听众。

定语‚丰富‛与中心语‚发言‛语义上不照应，应该改为‚精彩的发言‛。

二、残缺

句子里缺少了必不可少的成分，就是残缺。

（一）残缺主语

1、从王家营子村的变化，说明目前农村加强和完善农业生产责任制是多么迫切，多么重要啊？ 把介词‚‘从‛去掉，句子就没有毛病了。

2、在老师的鼓励和帮助下，增强了她学好外语的信心，经过这两年的刻苦努力，她终于较好地掌握了英语。将介词‚在‛和后面的‚下‛删去；另一种改法是把‚增强了‛后面的‚她‛挪到‚增强了‛前头，让‚她‛作主语。

（二）残缺谓语

1、朱老师在去教学大楼的路上，突然有一位老人面带笑容地迎面走来。

主语‚朱老师‛后只有状语，没有谓语中心语，以致对‚朱老师‛的陈述不完整，可以改为‚朱老师在去教学大楼的路上，突然发现有一位老人面带笑容地迎面走来‛。

（三）宾语残缺

1、在音乐学院的一间古色古香的大厅里，站着一位身穿绿色绒线上衣，咖啡色西裤，宛如春天早晨亭亭玉立的小树。

（四）残缺必要的虚词

1、我会相信他散布谣言而跟我的女朋友分开吗？ 应在‚他散布‛和‚谣言‛之间加上‚的‛，变主谓短语为偏正短语，因为‚我‛不相信的不是‚他散布谣言‛这件事，而是‚他‛所散布的‚谣言‛。

三、多余

所谓多余是指句子中语义相同的成份重复出现，或者出现了不应该出现的成份，以致造成语义啰嗦甚至不合逻辑。

1、国庆之夜，到处张灯结彩，人来人往也特别多。‚也特别多‛多余，应该删去。

2、同学们都静静地全神贯注地听着王教授的讲演。状语‚静静地‛和‚全神贯注‛语义重复，应该删去一个。

四、词语的位臵不当

（一）修饰语位臵不当

1、为了写好这篇报导，我们调查了许多老张的先进事迹。‚许多‛应该放在‚先进事迹‛的前面。

2、屋里陈列着各式各样的鲁迅生前用过的东西和书籍。可以改为‚屋里陈列着鲁迅生前用过的各式各样的东西和书籍。‛

3、由于提高了产品质量，近年来我国电视机的出口深受东南亚国家的欢迎。

（二）前后互相对应的词语对不上号

1、饰演这男女主人公的是人们熟悉的邓婕和张国立。

（三）某些词语的位臵跟介词的要求不合

1、桂花姐，你为什么把你孩子不一块儿带来呢？ ‚不‛应该放在‚把‛字前边。

四、结构杂糅

所谓的句法结构杂糅，是指把两种不同的说法硬凑在一起，把两种不同的结构套叠在一起，以致造成结构不合法规，语义混乱费解。

1、学习任务再重，越要坚持体育锻炼。

或者将‚再‛改为‚越‛，采用‚越…越 …‛的说法，或者把‚越‛改为‚也‛，采用‚再…也…‛的说法。

2、我去采访的时候，学校正进行大扫除，同学们有的扫地，有的刷墙，有的擦玻璃窗，也有在操场上拔草的。‚有的…，有的…‛这是一种分述的句式，‚有…的，有…的‛这是一种分述的句式。

五、指代不明。

1、编辑同志：你们转来的信我都看了，意见提得很中肯，在此我感谢他们指出了我的疏忽之处，纠正了我的错误。‚他们‛指谁？看来是指写信提意见的人，但在文中并未交待。宜将‚转来的信‛改为‚转来的读者来信‛，使‚他们‛的前词语‚读者‛在上文出现。

2、一天，她在火车站里被沙皇暗探发觉了，母亲在被捕之前，迅速打开皮箱，把所有传单散发给了大家。

会让读者误认为‚她‛和‚母亲‛是两个人，其实是指一个人。应该前面用‚母亲‛，后面用‚她‛来指代。

第四篇：对外汉语语法教学示例

趣 可理解为趣味兴姑且理解为可提起你兴致的事物

兴趣即为 可以提起你兴致 对你有吸引力你喜欢、向往的事物

对外汉语语法教学示例的交际原则

在教外国人学习汉语的课堂上，汉语语法是无法回避的教学内容，对遣词造句规则的讲解自然也是教师非常重要的基本功。既反映教师的经验，也显示教师的功底。

许彩华（2007）曾使用自陈评定量表和自传性研究相结合的方法，调查专家型教师和新手型教师的自我效能感，发现老教师讲解语言点的能力更强，对课堂的控制感更好，对教学的情绪体验也更积极。同时也发现对外汉语教师从业之初的难点主要是：用学生能懂的方式讲解语言点和调动学生的学习兴趣、活跃课堂气氛。这两个难点对专家型教师和新手型教师是一致的，具有跨时间性。

对汉语语言点的讲解，对外汉语教学课堂从来也不主张大量使用语言学术语进行语法分析式的讲解，因此让学生明白一个语言规则，最可行的方法就是举例子，伴以简单而又到位的归纳。

然而怎么举例，举什么例子，举多少例子，以怎样的语言或样式来归纳，都需教师对语言形式有高度敏感。这种敏感来自深厚的语言学功底与教学艺术的完美结合，并且对语言结构的使用环境和场合有恰当把握，更要考虑学习者的汉语水平及其对语法学习持有的务实态度。

本文拟就代表汉语语法特点的几个语法点举若干教学实例，来说明在给学生语法示例时，看似信手拈来的例子，其实经过精选挑选甚至创造，必须是将语法结构与语义、语用、语境甚至学习者实际结合起来考虑的典型例子。这些例子不但担负着说明语言规则的作用，而且鲜活益智，易于理解，从而令学习者过目不忘，并可能成为他今后学习的原点。

一

凡教留学生汉语的，谁都知道解释“了”破费周折，凡学习汉语的留学生，也都觉得“了”的用法不好把握。尽管语法书和各家对“了”的语法意义及其用法说明或简或繁，都言之成理，但学生遇到的问题却是很难将这些规则一一对应到语境中去。句尾助词“了”表示“状态变化”或“新情况的出现”，是国内学者都认可的说法，李讷、Chang,VincentWu-chang、屈承熹等海外学者则将句尾助词“了”称作已然体或叙述体标记。然而对于学习者而言，他们关心的是该怎么用“了”来还原“变化”或“新情况的出现”这些抽象的意义，什么时候在叙述一个事件时必须用上“了”。

经验告诉教学第一线的老师，一旦将“了”的用法跟“变化”、“叙述体”、“肯定语气”等概念纠缠在一起，是相当被动的。所以最好的办法是设法跳出学生的追问，举出典型用例来说明，还要充分信任学生的体悟力。这里介绍笔者惯用的一个讲解句尾助词“了”的案例，并借此尝试从认知的角度解释一下“了”的功能。

我们问年龄时，“你多大？”和“你多大了？”的适用范围即询问对象可以没有区别，既可问孩子，也可问成人，当然，用“你多大了”问成人时可能会带有某种发觉对方有与年龄不符的言行而加以调侃讥讽的意味，但其形式不是不可接受的。但是如果我们问身高，“你多高？”和“你多高了？”适用范围却不相同：“你多高？”既可以问孩子，也可以问成人；而“你多高了？”，多一个“了”字，却只适用于还在成长的儿童，绝无可能用来询问成人。原因说出来当然很简单，年龄一直都在发展变化，身高的发展变化却是有阶段性的。这个例子因为可以非常确切地划分适用对象，因而可以形象地告诉学生，该怎么理解“了”所传递的“变化”的讯息。

其实作为一个语气助词，“了”关涉的是说话者看事物的态度和角度，如果我们承认一个事物有发生、发展和消亡，把它看作一个在时间轴上连续发展的事件，结合这样的背景再说明它在某一特定时刻的状况，那么我们就可以用“了”。如果我们只关注一个事物在某一特定时刻的情况而忽略它的历史和未来发展，那我们就不必使用“了”。刘勋宁称使用“了”时遵循“言有所为”的原则，即要有一个背景，Li&Thompson也指出“了”字句表示事态与特定状况的相关性，说的也都是同样的意思。但在给学生讲解时，为了好懂，我把它简单地概括为“讲故事”的原则，而非使用专业性很强的术语。

由于世界本身就是时空两轴的，所以很多时候，看世界的方式本来就是既可以动态也可以静止地，无所谓对错，但有些基本前提却会影响人们的态度，譬如对孩子和成人的身高的理解。二者比较，对孩子的身高，既可以从动态发展的角度去看，也可以只关注当下而不管“前因后果”；对成人，除非特殊情况，人们不太可能意识到其身高的变化，所以也就不大可能从动态的角度来评价这件事。使用“了”反映出说话人以动态的眼光描画事物、陈述事件的态度，关于这点，也可以解释“太大”和“太大了”，“最好”和“最好了”两类结构的异同。一般都认可前者语气比后者生硬或者直率得多，并以此作为“了”表达特定语气的结语。但为什么给人这种感觉呢？我想可以这么解释，因为不用上“了”这么讲话的人没有向听话者暗示自己思考的过程。

句尾助词“了”本质上牵涉的是语气，是主观的难以量化的东西，但引发某种主观判断的客观线索，也不是不能寻找到。笔者觉得，寻找和揭示出这种线索，对于留学生理解和使用“了”一定是有帮助的。

二

如果说关于某些虚词，不一定是“了”，其用法要不要明确提出，在对外汉语教师那里还有争议的话，那么一些重要的格式，譬如“是„„的”，是学生肯定要学习的表达。“是„„的”句有几种类型，这里仅限于对过去发生事件的环境之强调一类。

学生对此格式如何使用的困惑，一是不容易搞清楚与用在陈述已经发生的事件中的“了”的区别。譬如“我上个月结婚了”和“我是上个月结的婚”，这两个句子，如果翻译成英文，可以是一样的，但在汉语中却承担不同的功能，其中到底有什么不同？二是老师们解释此类句式时惯用的“强调”究竟为何义？为什么要强调？总不能“辞不够，强调凑”吧。

对于学生的这两点困惑，目前的汉语教材中，《汉语口语速成》等的用例选择和英文释义已相当不错，笔者在讲解中又突出了一个情景交际的练习，即让学生互问个人出生信息：

1）你是在哪儿出生的？2）你是什么时候出生的？然后，以半开玩笑的方式反问学生为什么这两个句子不能换成“你是在哪儿出生了”和“你是什么时候出生了”。学生结合教材的释义，就可以很自然地明白，在“是„„的”句中，听说双方关注的重点显然不是事件发生没发生这样的事实，而是事件发生时的时间、地点、方式等背景信息，因此，当说话人使用“是„„的”句时，就意味着某一事件存在与否这样的一个前提是不言而喻，无需解释的。我们问“你是什么时候出生的？”时，被问话的人就站在面前，他出生没出生这件事当然不需要再被考虑。而“你什么时候出生了？”这句话是不是就真的完全没有可能说呢？也不是，当一方不相信“我在某天出生”这个事实，有意抬杠时，就有可能急赤白脸地反问“你什么时候出生了？！”语言学家们所谓的“强调”，其实指的是一种语用价值，只有结合交际场景，才突显出来。

三

重叠是汉语实词常见的语法手段，却是汉语学习者学习之后常常回避使用的语言形式。笔者不止一次听到留学生谈起对动词重叠的听觉感受，他们觉得“说说”“谢谢”“介绍介绍”，听上去都有加重语气即强调的意味，因为依照他们母语学习的语感，只有着重要说明的时候，才会重复某个词。而汉语教材中对此的说明恰恰是与他们的主观感受相反的，汉语教材通常将汉语里的动词重叠的作用零散地解释为减少减弱动作的量，常常表示尝试义，或表示客气，或传递一种轻松的口气。这种描述当然不能说是错误的，但是缺乏清晰的逻辑线索让学生改变他们依赖母语获得的主观感受，而这很可能是造成留学生对动词重叠的使用采取回避策略的原因。因此，教师有必要在教材现有的解释之外，揉进更易被学生理解和乐于接受的要素。

笔者就此常举的带有对比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上区别只是一个字，但大异其趣，前者表达的恐怕是打得很严重，后者说的却是打得很轻、很亲热。这样的例子，会让学生对汉语里动词重叠是减少动作量这个核心观念记忆深刻；第二，“咱们散散步吧”和“咱们散步吧”，二者均可说，但“咱们结婚吧”和“咱们结结婚吧”，却是前者听着自然，后者听着别扭，其实是根本不能说。为什么同为动作行为，有的量减少与否（如“散步”），两种表达都可接受，而有的量减少与否（如“结婚”）却出问题？专家语法对此的解释往往比较复杂，认为这是两类不同的动作动词，但在面对留学生的汉语课堂上，引入过多的术语无疑给教学双方增添麻烦，笔者在教学中则还是站在判断语言形式成立与否，必须看其是否符合交际语用的基本立场，然后从礼貌原则入手来加以解释的。

我们知道，动词重叠最常见于表达建议和意愿的祈愿句中，不论建议对方还是自己有意做什么，都应礼貌得体，注重分寸，方能使交际进行下去。同为礼貌得体，“咱们散步吧”和“咱们散散步吧”，后者更客气，因为这时减少动作的量，是不给听说双方负担，散步是放松，不该紧张；但“结婚”可不一样，普世的价值观不会把结婚当儿戏，“咱们结婚吧”，真诚、庄重才显得体，假如这时说话者把“结婚”的量也减少的话，说成“咱俩结结婚？”，带着戏谑甚至轻薄，这不但不客气，反倒是大不敬了。

四

以上三则用例，说明汉语语法中许多看似不合语法的表达形式，归根结底是不合语用。那么落实到对外汉语教学的实践活动中，就是教师对语法规则的解释，不但要说明结构规则、意义，更要说明用法。在说明用法时该怎么结合学生实际，用生动而富于交际性的典型例子

来实现，才是教学的关键。

现在外语教学，早已不再就教不教语法而争论，问题的焦点已经是怎么教规则，怎么透过语言实例，将枯燥的语法条目化为无形而神奇的益智内容和富于交际意义的活动，来加深学习者对所学语言的理解，启迪学生思考，促进他们对语言的掌握。即便是热衷掌握规则的成年人，学习外语时面对某个词语或结构，了解其使用规则从来也不是目的，而只是手段，是应用前的序曲。

因此，如果教师花大量时间解释语法，指望学生长时间关注语言形式本身，又不能恰时引导他们学以致用，其实是违背对外汉语教学宗旨的。当然，展示语言的使用规则，教师的课堂用例设计和组织要富于交际性，得体恰当，这还只是保证语法教学有效性的一个方面，而对外汉语教材中的课文以及练习的设计，其实也需要体现得体性的交际语用原则，也应追求内涵丰富的趣味。将汉语研究的新成果转化到教学实践中，甚至利用教学实践发现新的汉语事实、进行新角度的研究。

这不仅需要教师的用心，更需要教材编写者的用心。这样，对外汉语语法教学才会摆脱死板、教条的面目，转而成为真正促进外国学生掌握汉语的因素而收到理想的效果

第五篇：对外汉语教学语法 短语

短语

一、短语在语法单位中的重要性

朱德熙曾经指出，汉语句子的构造原则和词组的构造原则基本一致。

二、短语研究的角度

1、结构类

主要看它内部的结构类型。

2、功能类，凭借它在更大的单位里担任职务的能力即充当句法成分的能力定它的类。

3、按短语构成要素是否凝固来分类。固定短语 临时短语

4、可以从意义上分： 单义短语 多义短语 几个农场的青年 热爱人民的领袖 我想起来了

5、可以按它的成句能力来分： 能加句调成句的叫自由短语

不能加句调独立成句的叫不自由短语

6、按照短语的层次多少划分，可以分成： 一层短语（简单短语）中国历史 多层短语（复杂短语）蓝蓝的天空上忽然出现了乌云

三、短语的结构类

（一）主谓短语

由主语和谓语两部分组成，主谓有被陈述和陈述的关系。动词性谓语 形容词性谓语 名词性谓语

（二）动宾短语（述宾短语）

由动语和宾语两部分组成，前后是支配和被支配、关涉与被关涉的关系。

根据后面所带宾语的情况，动词可以分为 名宾动词（体宾动词）吃 喝 拿 谓宾动词 进行 打算 主张 兼宾动词（名谓宾动词）指出 说

（三）偏正短语

由修饰语和中心语两部分组成，修饰语在前面，修饰、限定后面的成份。偏正短语分为定中短语和状中短语。

1、定中短语 由定语和中心语组成，其间有修饰关系。木头房子 新书 高高的个子 绍兴黄酒 三只鸟 写字的桌子

2、状中短语

由状语和谓词性中心语组成，其间有修饰关系。热烈祝贺 激动地说 兴奋地回答 已经结束 立刻动身 慢走

（四）中补补语（述补短语）

由中心语和补语两部分组成。补语附加在中心语后面，其间是补充关系。

敲了三下 睡了半小时 说清楚 洗干净 跳上 拉下 说得清楚 说不清楚 喜欢极了 说不清楚

气得脸都发青 激动得说不出话来

（五）联合补语

由语法地位平等的两个或几个部分组成，其间是联合关系，可细分为并列、递进、选择等关系。学校和工厂 讨论并通过

升学或就业 积极而且热情

（六）连谓短语

由不止一个谓词性成分连用，谓词性成分之间没有语音停顿，没有主谓、偏正、动宾、中补、联合关系，也不用任何关联词语。笑着说 躺着看书 抽烟喝茶 分析研究 喜欢看电影 反对做假 疼得直哭 哭得头昏脑涨 争论停止 游行结束 举手表决 骑马进城

（七）兼语短语

兼语短语是由一个动宾短语和一个主谓短语重叠而成的，动宾短语的宾语兼任主谓短语的主语。请他进来 派你去西安 选班长做代表 有人敲门

典型的兼语短语的谓语动词往往带有使动性，如，请、派、选、催、劝、组织、号召、通知、鼓励、领导、阻止等。辨析 请他来 希望他来

1、动词本身有没有使动义。

2、兼语短语中，前后动作之间一定有因果关系。

3、在动词后面有没有停顿。

4、兼语短语可以针对动宾短语来提问。

（八）同位短语

同位短语前后所指成份所指内容相同，在句子中充当同一个句法成份，意义上构成复指关系。首都北京 京剧《空城计》 春城昆明 宝岛台湾

（九）方位短语

由方位词直接附在名词性或动词性词语后面组成，表示处所、范围或时间。

大门外 山坡前 世界上 晚饭后 改革中 帮助下

（十）量词短语

是指数词或代词加上量词组成。例如： 一次 一个 这本 那个

（十一）介词短语 是由介词跟跟附在其后的其他词语组合而成。用刀子 用大碗

被老师 按客观规律 因为他

（十一）“的”字短语

由结构助词“的”附加在其他词语之后构成，主要作用是使谓词性成份转化为名词性成份。例如： 红的 吃的 木头的 指出下列短语的结构类：

三列火车 感谢你 上街买菜 他走了 学术会议 用毛笔

三本 祖孙三代 进门脱鞋

称他为歌迷 马上回来 一种新式的炊具电磁炉 长大 1999年那年 爬出去 我们自己 讨论：

影响短语结构类型的因素

1、词序

历史悠久 悠久历史 观点正确 正确观点 讨论热烈 热烈讨论 工作积极 积极工作

转播中断 中断转播 人民代表 代表人民 市场管理 管理市场

2、虚词

介词、助词等虚词可以和实词组合。虚词出现与否，出现哪个虚词，可以决定短语的类型。我妈妈 我妈妈的 吃药 吃药的 为完成任务 完成任务 对于这个问题 这个问题 后山的树林里 后山的树林 他们的精明 他们精明 温度的下降 温度下降

3、成分类。

短语的成分可以是词，也可以是词和短语，还可以是短语和短语。短语的构成成分应该受到重视，因为要得到短语的结构模式，就要确定短语构成成分的语法类别。名词+动词 动词+名词 形容词+名词

名词+形容词

五、短语的功能类

短语有两方面的功能：一方面是做句法成分，所有短语都能充当一个更大的短语里的组成成分；另一方面是成句，大部分短语加上句调能独立成句。

（一）按照它跟别的词语组合时能充当什么句法成分。常作主语、宾语，功能相当于名词的叫名词性短语（体词性短语）。

能作谓语，功能相当于谓词的叫作谓词性短语。

主谓短语

常作谓语，可归为谓词性短语。动宾短语 谓词性短语 偏正短语

定中短语 名词性短语 状中短语 谓词性短语 中补短语 谓词性短语 联合短语 老师和学生 名词性短语 讨论并且通过 谓词性短语 连谓短语 谓词性短语 兼语短语 谓词性短语 同位短语 名词性短语 方位短语 名词性短语

“的”字短语 名词性

量词短语和介词短语 归类还不易断定

（二）根据短语成句与否 能加句调成句的叫自由短语。不能加句调成句的叫不自由短语。

六、复杂短语

大短语中包含小短语，从而形成复杂短语。

1、同类包含

包含与自身结构关系性质相同的句法结构关系 真善美与假恶丑 男女老少 南开大学新图书馆 万里长征老干部

他学习努力 讲得好极了

2、异类包含

包含与自身结构关系性质不同的句法结构

好人好事 你来我往 读书写字 看得见摸得着 历史悠久的中国 开得飞快的车 我的哥哥姐姐 牡丹和玫瑰都开了

七、短语的意义类 单义短语 多义短语

1、由词类不同形成的多义 饭不热了 自行车没有锁 他爬过那座山

2、结构关系不同形成的多义 进口彩电 文学语言 奶油面包

3、结构层次不同造成的多义 一个学生的建议

4、结构关系和结构层次都不同 发现敌人的哨兵

5、语义关系不同造成的多义 鸡不吃了 汽车运走了 提拔团长

6、语义指向不同造成的多义 他在车厢上贴标语

八、短语的研究方法

短语需要一类一类地研究，很多短语还没有来得及调查，特别是口语中的。如朱德熙先生就分析过《”在黑板上写字”及相关句式》 《含程度补语的述补结构》