第二语言教学理论和方法对对外汉语教学的指导

第一篇：第二语言教学理论和方法对对外汉语教学的指导

西南民族大学 文学与新闻传播学院

2012-2013-1期末考试

课程：第二语言教学理论和方法专必

班级：对外汉语1101班

学生：李斯 学号：201130403108

第二语言教学理论和方法对对外汉语教学的指导

在对外汉语教学中综合运用程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法

[摘要]随着中国综合国力的提升，对外交往的日益增加，汉语的重要性逐步显露出来，吸引了越来越多的外国留学生对中国文化产生浓厚的兴趣和好奇心，全世界正在掀起一股汉语学习热潮。引用西班牙前首相萨帕特罗的话说：“每建立一所新的孔子学院，就开启了一扇了解中国今昔文化瑰宝的大门。”但是对于语言背景与汉语截然不同的海外学生来说，汉语难学，特别是难说，已成公论。而身处汉语文化群体的对外汉语教师，对汉语难教也有同感，基于本民族文化的教学方法与学习策略对汉语学习的影响是显而易见的。汉语教与学的困难，不仅是由于汉语本身的语音特点，而且与汉语学习者的母语和文化背景紧密相关。因此，本文将从教学法来探讨对外汉语教与学的问题，简析在新的环境下，如何面对与解决对外汉语教学所面临的机遇与挑战。

[关键词]对外汉语教学

程序教学和电脑辅助教学

视听法 功能法 综合运用 [正

文] 对外汉语是以其他语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。也称为汉语作为外语教学或者汉语作为第二语言教学。外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科

成熟的标志。对外汉语教学是国家和民族的事业，对对外汉语的认识日益为人所熟知。对外汉语教学的学科建设近年来也获得了可喜的进展，汉语国际推广事业更是取得了骄人的进步：无论是海内外学习汉语的人数，还是世界各地从事汉语教学工作的机构和人员数目，都呈明显上升态势。据官方统计除中国人外，目前世界上通过各种方式学习汉语的人已超过4000万，230个国家2300余所大学在教授中文。在东南亚地区，学习汉语的人数有190万，汉语教师超过近3万人，开设汉语课程的大学为102所，中小学有2500所，人数达130万人，各类社会培训机构500多所，参加培训的人数接近20万。而包括美国、加拿大、日本等在内的国家更是把汉语列入学生升入大学的外语考试语种。

关于对外汉语“教”与“学”的问题，与其他语言作为外语教学是有共性的。我国古代的第二语言教学，虽然没有专门的经典记载，但我们也可以从古典文献中寻到蛛丝马迹。如《礼记·王制》记载了翻译官志及其训练情况。我国的佛经翻译，从东汉恒帝末年安世高开始，到唐代进入鼎盛时期。不同民族的交往，语言不通，必然借助于翻译，而翻译就会涉及到不同民族语言的学习问题。另外，据《史记》记载，外国学生来华学习，始于汉朝。到了唐朝，外国学生大量增加，尤其是日本派遣唐使和新罗人来唐学习叫鲜明。那时候，人们是怎样教授外国学生学习汉语的呢？这个问题很值得进一步研究。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究在外国，在国外已有一百多年的历史，关于这方面的著作有很多。而我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进有效的教学法，吸取其精华，为我们所用。但是在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分正确的话，我们应正确把握并运用到对外汉语教学实际中去。

在对外汉语教学的过程中,世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响,特别是对外汉语教学法。我们知道国外有很多教学法流派，例如语法—翻译法、直接法、阅读法、听说法、程序教学和电脑辅助教学、视听法、自觉实践法、认知法、社团语言学习法、暗示法与默认法、全身反应法与自然法、折衷法和功能法等。这些教学法是在不断改进中发展起来的；新的教学法是旧的教学法的基础上产生的；并且这些教学法前期注重老师如何“教”，强调老师的作用，后期注重研究学生怎么“学”，看重学生在教学过程中的作用；这些教学法前期教的内容是语言的结构形式，后期则偏重于从功能出发进行教学。这些教学法跟以往的教学法有同样的毛病，就是只强调了教学中的某些因素，而忽视了另外一些因素。因此，对外语教学虽有一定影响，但并没有占统治地位。现在越来越多的人意识到，只靠一种方法是不能解决教学中的问题的，于是教学法就出现了新的趋势。

一、各种教学法流派正趋向于综合；

二、教学法冲出了方法流派的束缚，注重从不同领域和不同角度，全方位地认识外语教学问题，探索的重点由“教”转向“学”，注重“教”与“学”相结合。没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫无可取的。应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法。今后，我们应该在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。下面将着重介绍程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法的信息及其综合运用。

首先，程序教学和电脑辅助教学严格说来，不是教学法，而是教学方式。由于这样那样的原因，并不是所有人都有条件在老师的帮助下进行学习，在自学的

需求，这种教学方式就产生了。程序教学始于20世纪20年代的美国，盛行于50年代，60年代应用于电脑。程序模式分为三种：直线式、分支式和折衷式。程序教学的理论基础是行为主义心理学，具有很强的实践性。教学原则有5点：

1、小步子的逻辑序列便于学生进行循序渐进的推理性学习；

2、积极的反应在一定程度上提高了学生的学习积极性；

3、信息的及时反馈有礼与巩固学生学的知识、技能；

4、自定步调，便于自学（这是最大的优点）；

5、错误率低。它的缺点是不利于开发学生的智力，也不利于发挥学生的创造性和自主性。在现代这个高速发展的信息时代，程序教学和电脑辅助教学正在探索交际途径，但是这也只能作为教学的补充，不能完全的依赖于程序教学，正规的教学还是很有必要的。教学带来新的希望。如何在对现代信息技术的新发展，诸如笔输入技术，多媒体技术和信息网络技术的出现，为对外汉语外汉语教学中利用这些先进技术，开辟教学的新途径，研制新一代教材，促进科学研究，已经提到了议事日程。仅以多媒体为例，编写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音的多功能技术，并具有人机交互的能力。以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程，我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。

接着，我们就探讨探讨视听法。视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要连为整体而被感知，因而又叫做整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，也成为情景法。视听法产生于20世纪50年代的法国，是以推广法语为背景的。视听法的理论基础是语言学理论、行为主义心理学和格式塔心理学。视听法的教学目标分为三个阶段：

一、日常口语，如《基础法语》；二就一般性非专业化话题进行的连贯谈话；

三、就有关专业化的话题而进行的连贯谈话。它的主要特点是：利用教学电影和录音展示语言项目，向学生提供有意义的话语和语境；在母语和外语对比的基础上确定教学内容；在课堂上一般不使用学生的母语；听说先于读写；用操练的方法学习基本语法和词汇。视听法的教学步骤 :1）感知(学生观看幻灯或电影)、2)理解(教师 讲解生词、语法等 , 帮助学生理解内容)、3)练习(模仿、重复、记熟、问答等)、4)活用(自由表达等)。要特别注意的是 , 所有的教学活动都是在视听条件下(有幻灯、电影、录音机等的支持), 利用视听设备进行的。举个例子，在听完《梁祝》的录音以后，学生对这个故事的大概内容有所了解，但看完《梁祝》电影以后学生有更深的理解。通过视觉上的刺激，很多学生对中国文化产生了很大的兴趣，比如，祝英台出嫁时穿一身红衣，到梁山伯祭拜的时候褪去红衣是一身白衣。当然有些是因为文化差异他们不能理解的地方，比如：梁山伯和祝英台死后怎么变成了蝴蝶。在听录音时，外国留学生不知道什么是“井、鸳鸯、花轿”，但看了电影以后他们能够把一个情景或图象与词语和意义联系在一起，有些词语就不需要教师去解释了。视听法在听说课中的另一应用是根据图片进行成段口头表达或情景对话。例如：要求学生准备口头作文：一次旅游的经历，要求学生准备一张照片，看着照片说话，“大家看，这是我„„拍的照片，当时在„„”。有个图片的直观感受，很快就可以吸引所有学生的注意力，不少学生还忍不住针对照片上的景物提问，形成一个很好的交际氛围。还可以模拟图片里面的情景表演，学生两个或三个一

组发挥他们的想象力，自己组织语言，扮演不同的角色演绎一个故事。视听法广泛使用声、光、电的现代技术，借助实物、图片、影像、布景等，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会讲外语与实物情景直接相联系，有利于激发学生学习积极性，便于理解和记忆。视听法还创造了比较好的语言环境，增强真实感，更接近学生实际交际的需求；而且系统地进行循序渐进的安排词汇和语法项目，并进行充分地实战操练。其不足之处在于重视口语，忽视阅读训练；重语言形式而忽视意义；学生对于语言的规律性理解不透彻；教学顺序比较固定，不灵活多变。从以上我们可以看到视听法是一种较有效的教学法，值得我们在对外汉语教学中吸取和借鉴经验，在理论和实践上不断完善和丰富。

然后，我们来了解一下有关功能法的信息。功能教学法是一种以语言交际能力为中心、把实际交际工作作为主要目的的教学方法。功能法从社会语言学、心理语言学、转换生成语言学等相邻学科和学派中吸取其最新成果作为自己的理论基础。功能法的纲领性文件有《入门阶段》（The Threshold Level)、《英语初阶》(Waystage English)和《意念大纲》（Notional Syllabus)。功能法的基本特征是以功能为纲，有针对性的培养学生的交际能力，教学过程交际化。功能法十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式，从意念到表达法，并且认为这是学习外语较为有效的途径和方法。主要交际原则：以功能为纲，根据教学需要选取真实有用的语言材料；教学过程交际化；单项技能与综合性训练相结合；强调表达内容，不过分苛求形式；圆周式的安排材料，循序渐进地组织教学。教学过程：展示，语言要点学习，语境练习，实际运用。功能法吸取了直接法、听说法、视听法等的长处，重视学生实际需要，强调培养学生的交际能力，主张过程交际化，对克服以往教学中偏重语言形式、忽视交际功能的倾向起了很重要的作用。下面从语法方面来举例说明功能法在对外汉语教学中的运用。很多语言功能是不依赖于语法的掌握的，比如，“对不起”用来表示道歉，是最简单最常用的功能项目之一，从对外汉语教学的实际来看，一开始就已经教会学生使用这一项目来满足他们最初的交际需要。但是，支撑“对不起”的是一个非常复杂的语法结构，即是可能补语的否定式，如果受制于语法结构，这个“对不起”就不可能在最初几天学到。还有很多功能的表达在实际运用中都是非常直接而明确的，甚至在对语法结构有所了解之前就很容易学会，比如“真的吗？”用于表意外、“当心！”用于表警告、“天哪！”用于表示痛苦或吃惊等等句式，很多学习者在学习的初期阶段就可以轻而易举的说出来，不需要讲解和练习。这样看来，功能教学法是可以在一定语义条件下按照语义将某种功能整体输入的，这样学习者接受起来就不那么困难，而且还可以掌握得很好。实践证明，这是一种很有生命力的教学法流派。

最后，在纷繁复杂的教学流派中，我们要有明确的选择，本文就明确指出根据时代的发展和科技的进步，应将程序教学和电脑辅助教学、视听法和功能法相结合，综合运用，并从我国实际出发，走出一条对外汉语教学的新路子。[结 语] 学习一种语言就是学习一种社会的文化规约，虽然以上介绍的三种教学法各有优缺点，但是在对外汉语教学过程中，它们的实用价值很高的，我们可以酌情综合运用。总之，这三种教学法在使用的过程中还应充分挖掘汉语的特点，把握汉语发展的动态，扬长避短，综合运用，逐步改进并走向完善。相信对外汉语教学的明天更美好，汉语的明天更美好！[参考书目]

袁博平

1995 《第二语言习得研究的回顾与展望），《世界汉语教学》第4期。

邓文彬

《第二语言教学理论和方法讲义》

张清常

1990，《对外汉语教学法·序》，现代出版社。

吴艳 2005，《功能教学法在对外汉语教学中的应用研究》，沈阳教育学院学报2005年第5期

吕必松

1993 《对外汉语教学研究》，北京语言学院出版社

第二篇：对外汉语语法教学理论和方法

《对外汉语语法教学理论和方法》读书报告

这个暑假看了《对外汉语语法教学理论和方法》这本书,本书从第二语言习得有关的基本理论,汉语语法教学的基本理论与基本原则,对外汉语语法教学的主要类型、环节与模式,汉语名词、量词及其短语的教学要点与策略,汉语副词、区别词及其短语的教学要点与策略,汉语虚词及其相关短语的教学要点与对策,汉语补语教学要点与策略,汉语句式教学要点与策略,汉语与许教学要点与策略,汉语复句教学要点与策略,语法教学的操练检测及其方法策略这十二个方面进行了讲解。从第四章到第十一章具体扼要地探索了汉语名词、量词、动词、形容词、副词、区别词、虚词和补语、常见句式、语序以及复句的教学问题。

书中的十二点把汉语语法教学中的方法和理论讲述的很清楚,对此我进行了对“有、没有”在比较句中的用法的试讲。教案如下: ·基本思路：

1、通过小游戏引出比较句

2、具体分析展示有、没有在比较句中的用法

3、学生操练

4、总结

·具体内容步骤：

1、通过简单的图片、实物对比引出比较句

2、由比过渡到有、没有

3、有与没有的卡片游戏及现实生活中的运用

4、总结比较句中有、没有的用法

·教学目标：让学生明白并使用比较句中有、没有的用法

·教学重点、难点：使学生明白有、没有与的关系及其用法

·教学对象：有一定汉语基础的学生（学过“比”的用法）

·教学设备与教具：电脑、黑板、翻页笔、卡片、实物道具

·括板书设计：

北京比上海冷。

A+比+B+adj.北京有上海冷吗？

A+有+B+adj.+吗？

北京有上海这么冷。

A+有+B+这么/那么+adj.上海没有北京冷。

B+没有+A+adj.·教学方法（包括课堂教学活动）：启发+实践+演示

·教学后记：注重课堂的多元化但有些游戏例子不太完善,总结出的公式有些繁琐,不易于学生接受

第三篇：对外汉语教学理论

对外汉语教学理论

一、填空（每空1分，共14分）

（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、课堂教学_、_语言测试__ 等四大环节。

（二）对外汉语语言要素的教学包括_语音__、_词汇__、_语法_、汉字等四个方面。

（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_中心__，以教师为__主导__。

（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。

（五）HSK的全称_汉语水平考试__，是为_母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分__八__级。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。

A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》

(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学

（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊

（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。

A．1000 B．1500 C．2000 D．3000

一、填空（每空1分，共10分），1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。

2、对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、._社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素_等。

3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则_、科学性原则_。

二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）

1、一份试题对学生重复测试，是验证试题___________的方法之一。

A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度

2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。

A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学

D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰H、华生

3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。

A、语言学 B、心理学 C、教育学D、对外汉语教学

4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。

A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末

二、填空（每空0.5分，共4分）

1．语言的_分化_和__统一_可以说是语言发展的两个基本过程。2．

分析语的特点主要用__词序___和__虚词_表达语法意义。

3．拼音文字可分为三种类型：音节字母文字，如日语；_辅音字母_，如阿拉伯语；_音素文字（音位字母文字），如拉丁语。

4．语言要素共时状态的两种形式（两种关系）是_组合关系__和_聚合关系__。

一、填空（每空1分，共15分）

1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_第二语言教学__，又是一种_外语教学__。

2、第二语言教学的根本目的是培养学生的_言语能力和运用目的语进行交际的能力_。

3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计_、__教材编写__、_课堂教学__和测试等四个环节，其中心环节是__课堂教学__。

4、第二语言测试可分为水平测试_、成绩测试、诊断测试和_潜能测试_四大类。H、S、K是一种_水平测试_。

5、对外汉语教学的教学规律是由_语言规律_、语言学习规律__、语言教学规律_等共同决定的。

二、选择填空（每空1分，共5分）

1、总体设计的根本任务是__________。

A、全面分析语言教学规律B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定

2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。

A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》

3、功能法产生于__________。

A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧

4、认知法产生于__________。

A、英国B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学

G、转换生成语法 H、系统功能语法

一、填空（每空1分，共10分）

1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。

2、外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难。

3、设计教学环节要能够体现语言、_语言学习_和__语言教学__的规律。

4、社会语言学家认为语言交际能力包括：__听___、__说___、___读____和___写__。

5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，标是全面掌握语言，这种教学法是__认知法__。

二、选择题（每空0.5分，共2分）

1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是____________。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。

2、偏误分析的理论基础是____________。B、中介语理论 3、3、_、课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。

4、直接法的优点之一是____________。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养

一、填空（每空1分，共1０分）

1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写 的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读 等几种。4.直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。7.瑞士著名心理学家皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。

8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为临界期 假说。

9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测 四个步骤。10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。

二、选择题（每题1分，共５分）

1、国内少数民族的汉语教学属于：

母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学

2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是： 王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟

3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：

《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》

4、对外汉语教学四大环节的中心环节是 总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试

5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是 听说法／直接法／认知法／功能法

1.字母 是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。

2.音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是 音节。3.句子是语言中最大的语法单位。

4.组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。

5.抽象思维的能力和灵活发音 的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识文化或知识性 文化。

2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。

3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语言学。4.偏误分析的理论基础是中介语理论。

5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。

6.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者 创造的语言系统。

7.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。8.按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题。

9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学。10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的分的。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？是听说读写全面训练的综合性课 2.完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自格式塔心理学派 3.直接法主张在外语教学中/完全不使用学生的母语/ 4.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？/语言技能 5.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试 6.第二语言教学的中心环节和基本方式是/课堂教学/ 1.世界上的语言，根据语法结构的特点，一般分为孤立语、粘着语、屈折语 和复综语四种类型。2.具体语言中有区别词的语音形式作用的最小语音单位是 音位。3.黑话是一种特殊的社会 方言。

4.音质的不同大体上是由发音体、发音方法 和共鸣器三方面的原因造成的。5.汉语是一种缺乏严格意义上的 形态变化 的语言。

6.民族之间各种形态的接触，都会引起语言的变化。语言的接触有不同的类型，其中最常见的是 词的借用。7.由两个或两个以上的构词语素组成的词称为合成词。

一、填空(每题1分，共10分)

1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论、一般教学理论、和。

2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

3、教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。

4、教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性、（趣味性）

5、语言交际能力是由言语技能和言语交际技能 构成的。

5、记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。

6、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。

二、选择题(每题一分，一共6分)

1、第二语言教学的基本形式是()A、语法讲解B、课堂教学 c、听说训练 D、教材编写

2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于()A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试

3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的()之一。A、方法 B、目的 C、技巧D、内容

4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是()A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的，构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的 5．非语言交际主要表现为()A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语 D、手势 6．直接法的“直接”是指()A、不用书本，直接听说目B、直接用目的语教授目

二、填空题

1、语言的意义主要分两大类，一类是；另一类是。

2、汉语里，一个汉字通常代表一个音节，它可以分成、韵母、声调三部分，其中，声调由 的相对变化形成。

3、文字是记录语言的书写符号系统，因此，任何一种文字都必须适应所记录语言的 特点和

特点。

4、一种语言句子的数量是无限的．人类之所以能掌握语言，是因为构成无限句子的 和词汇是有限的。

5、在一定社会条件下，两种或几种语言互相接触而产生混杂语言，并逐渐成为社会的主要交际工具．这类语言一般被称为

语。

一、填空题（说明 : 第 8-16 题是填空题 , 共 10 个空;每个空 1 分 , 共 10 分。请仔细阅读句子的意思 , 并在答题纸相应的题号下填入恰 当的答案。）

8.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的()，并在此基础上确定教学重点。

9.认知法的理论基础是()和()。

10.HSK 分为基础汉语水平考试、()和高等汉语水平考试三种 , 共 11 级。

11.按照不同的测试目的 , 可以将语言测试分为水平测试、、诊断测试和潜能测试等。

12.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力 , 他把这种能力称为。

13.练习是语言学习的重要一环 , 练习的种类一般分为理解性练习、和记忆性练习等。

14.就语言学习而言 , 沉思型和冲动型是两种不同的15.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的16.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的 , 如社会语言学、计算语言学等;狭义上则专指。

二、选择题（说明 : 第 17-26 题是选择题 , 共 10 个题； 每题 1 分 , 共 10 分。每题下面有 ABCD 四个选项 , 请选择唯一恰当的答案 , 并写在答题纸相应的题号下。）

17.第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练 , 其中语言要素指的是

A.听、说、读、写 B.听、说、读、写、译C.语素、词汇、句子 D.语音、词汇、语法 18.“专用语言 ”(LSP)教学 , 是在 的基础上发展起来的。

A.语法一翻译法 B.直接法C.认知法 D.功能法 19.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的 A.观光期 B.挫折期C.逐渐适应期 D.完全复原期

20.保证的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度C.区分度 D.信度

21.教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按划分出来的。

A.教学方法 B.教学对象C.教学手段 D.课程类型 22.错误分析的理论基础是

A.对比分析 B、中介语理论C.结构主义语言学 D、心理语言学 23.语言教学中所说的言语技能指的是

A.组词造句的能力 B.口头表达的技巧C.听说读写的能力 D.解释词义的能力 24.按照测试的内容特点划分 ,“ 多项选择 ” 属于。

A.分立式测试 B.标准化测试C.常模参照测试 D.水平测试 25.语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为四大环节。

A.理论研究、总体设计、课堂教学、测试B.总体设计、教材编写、课堂教学、测试 C.教学设计、课程设置、教材编写、评估 D.教学任务、教学过程、课外活动、评估 26.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课 , 是根据来划分的。

A.语言材料的性质 B.语言知识内容C.语体风格 D.言语技能

第四篇：对外汉语教学概论-汉语作为第二语言教学难点

汉语作为第二语言教学的难点

11外汉1 汪甜甜

随着社会的发展和时代的进步，越来越多的人开始学习汉语。毋庸置疑，任何语言作为第一语言或母语进行学习都不会存在太大的困难，然而作为第二语言，尤其是汉语这一普遍被认为较为难学的语言作为第二语言，总会存在许多的问题。因此汉语作为第二语言教学也就存在着许多难点。

当然，意识的能动作用是巨大的。老师们可能经常会告诉那些学习汉语的学生：不要认为汉语很难。任何事情一旦你觉得它很难，那么即使它很容易你也会存在心理障碍。当然，我承认从某些方面来讲这是一个客观的事实，你可以告诉学生汉语没有法语中那么多的动词变位需要记，也没有德语那么多的阴、阳、中性单词需要区分，但是对于大部分汉语作为第二语言的学习者来说，他们在听过无数人陈述汉语是最难学的语言以后，已经形成了这一条件反射，这时候再让他们相信汉语不难学几乎是不可能的，尤其是当他们已经开始了一段时间的汉语学习以后。

所以我们不能单单依靠学生自身的心里调节来解决问题，更要通过对于难点的梳理和讲解使学生彻底了解和掌握这些难点。接下来，我将就语音、字词和语法三个方面来分析其中的教学难点并就其中的部分难点简单讲一下个人解决方案。

一．语音方面的教学难点主要包括声调、拼音和音变三个方面。声调方面的第一个问题是难以发出四声。汉语声调分为阴平、阳平、上声、去声四个调。而许多其他的语言，如英语、法语等语言来说，只有整个句子的句调，例如问句尾音上扬等，而不存在单个字词的声调。这就给许多母语没有声调的学习者带来巨大的困难，他们很难准确地发出四声调值。对于初学者的这种情况，可以用四声手势在上课进行声调练习的时候多加提醒。然而第二个问题就随之而来了，许多学习者在学习了一段时间以后仍然会发不出调，当然，通常来说一、三、四声没有太大的问题，问题最明显的是二声声调找不准基调，因为二声要求上扬，许多学习者容易感到困惑的是从哪里开始上扬。我对于这些学者采取的一个方法是用一声做比较，比如你想说“十”，你现在心里念一个一声的字，如“一”，然后再接上自己想说的，让他们连城“一十”，有了“一”做基调，就容易发出二声了。

拼音方面的第一个问题是送气音和不送气音的区别。汉语里面的p、t、k、c、ch、q都是送气的，b、d、g、j、z、zh是不送气的。但是许多语言的送气与不送气规则存在略微差异，如果仅是这样还是比较容易解决的，例如对于母语是英语的学习者讲到送气，可以用英语中的字母s举例。但是对于许多语言，就单个字母来说，根本就不存在送气这一说，例如法语中，p、t、k、c、q都是不送气的，所以对于法语为母语的学者，单讲一个字母送气就会比较困难，这也是许多法语为母语的汉语学习者经常把te发成de的原因。但是法语中一些字母组合是有送气音的，例如ch就与汉语拼音中的sh相当接近，可以通过举一些字母组合的送气音来引入到汉语单个字母的送气音。对于其他的语言，也可以通过这个方法进行尝试。第二个问题是前鼻

音和后鼻音问题。当然，这个问题即使对于许多汉语为母语和第一语言的学者来说也是很大的难题，突出表现在-en和-eng上。值得庆幸的是这个问题不会对平常的生活和学习产生太大的影响，因为即使你说的时候分得不是很清楚，听者也能分辨出意思，因此这个问题可以在长期的操练中慢慢改善，只要学习者能够记住并区分出带这两个音的字，就可以解决该问题。

关于音变可以说是学习者最头疼的问题。轻声和儿化相对来说不是太困难，但是变调就是一个比较棘手的问题了，因为规则太多了，记到最后一团乱还是不会用。因此个人编了一个小口诀用于简单记忆：三三相连变二三（你好），三个三是二二三（演讲稿）。“一”“不”遇四变二四（一共、不是），“一”没遇四全变四（一生）。口诀主要讲的是比较明显的变调，但是对于“上声+非上声→半上+非上声”等变调较为不明显的，个人认为不适合初期阶段的学习者。对于中高级阶段的学习者也不必过于苛求，因为要从人耳上分辨出24与34间的细微区别还是过于困难，相信通过长期的汉语会话，中高级学者在无意识的情况下也能自己进行变调。

二．字词方面的教学难点主要包括汉字的认读与书写、同义词与近义词、带有历史文化特色的词语、成语与熟语等四个方面。留学生经常说汉语难，因为“如果是英语，只要你说出来，我就能写出来，即使是一个我没见过的生词。但是汉字不可以。”汉字作为表意文字，与英语等表音文字最大的区别就在这里，这也给汉语学习者带来了极大的挑战。个人建议可以把一些学生认为比较难的字编成故事的形式

讲给学生，故事最好既能表达该汉字的意思，又能体现该汉字的写法，让学生在一种相对较为轻松愉悦的环境中习得汉字。

第二，汉语中还有许多的同义词和近义词，学习者通常会不知道如何选择。现在的许多教材都采用中英文互译的方法来解释词语，这会在一定程度上给学习者在同义词和近义词的使用上带来困扰。例如刘珣在《新使用汉语课本2》中写道：得——to need, must, to have to，一定——must, surely，学习者就会在must的层面上感到迷惘，这两个词是一样的意思吗？再比如有一天一个留学生问我：“想是think，感觉是think，它们一样？”，这就是课本的简单注释造成的误解，所以需要教师给出具体的语境来进行区分。当然，这是很考验教师教学能力和知识掌握水平的，一些我们平时不注意的问题对于学习者来说可能会是难点。比如六六就在《蜗居》中借海萍的口写出：“戴”与“穿”的区别在于“穿”是每个人都必须的，比如衣服、裤子，而“戴”并不是必须的或者每个人都有的，比如帽子，男子成年以后才有的。而袜子在古代是必须的，所以用的是穿。所以对于同义词和近义词的分析需要我们平时多加关注和积累，给学习者具体的语境进行区分。

第三，现代汉语中保留了许多带有鲜明汉文化色彩的词语，如贵姓、令尊、家母、有喜等，其教学的难点在于词义的模糊难以把握和运用方面。个人建议可以简单讲解以后让学生利用这些词语进行分角色扮演一段小剧，让学生在娱乐的氛围中自己慢慢去体会和掌握。

第四，汉语中有丰富的成语和熟语，例如：缘木求鱼、刻舟求剑、竹篮打水一场空、说曹操曹操就到等，在教学中可以通过讲述与

成语有关的故事的方式来解释成语，然后在造一些句子让学生进行辨析和理解，最后通过练习让学生加以掌握。

三．相信语法无论对于哪一种语言来说都是最复杂、最难掌握的部分。汉语语法的教学难点主要包括虚词、大量的量词、离合词、兼类词、语序和句式辨析等五个方面。第一，汉语缺乏严格意义上的形态变化，可以说这是汉语相对于其他语言比较容易的地方，但是同时用以表达语法意义的虚词也成为了汉语教学的一大的难点。介词、连词、助词、语气词等虚词中相对而言连词和语气词比较容易掌握，而介词和助词就成为了学习者巨大的障碍。比如的、地、得的使用应该如何区分，什么时候用哪个，甚至什么时候可用、什么时候可不用、什么时候可用可不用，相信连很多汉语为母语的学习者也感到头疼。

第二，大量的量词是汉语的独特现象，例如：张、片、双、只、碗、件、条等。其教学的难点在于量词过多导致教师无法系统地将所有的量词归纳和梳理起来，学习者在使用过程中总会不知所措。教师可以在教学过程中适当进行归纳。但是主要还是要依靠大量的操练，让学习者更多地接触和使用这些量词。

第三，离合词这个问题可以说许多汉语为母语的人都不会去注意，但它却成为了汉语为第二语言学习者遇到的一大难题。比如：唱歌、见面等，学习者在使用过程中可能会说“我们有一次见面”而不是“我们见过一次面”。而离合词也是教学中一大难点，由于离合词实在过多并且无法系统地进行归纳或者总结，给我们在教学上造成了一定的困难。

第四，兼类词是汉语学习者异常头疼的话题。由于一个词常常具有多种词性，因此这个词往往具有多种功能。例如“方便”，即可以做谓语，又可以做定语和主语，作谓语既可以带宾语，又可以受程度副词修饰，具有名词、动词和形容词多种此类的语法特点，让外国学生难以准确地把握词性和用法。关于这一点，我的建议是在这个词的每一种词性和用法下给出一个例句，让学生记住例句，那么举一反三也不会太难，当然，有些兼类词的词性和用法实在太多，用例句似乎也就不可行了。

第五，汉语中表达同一含义的句式可以有多种，不同句式间的差异和使用成为汉语教学的难点。例如“把”字句，学生即便已经理解和掌握了把字句，但在日常生活中也不会去使用。当我们说“我把课件发给你”，他们会选择使用“我发给你课件”而不是把字句。再比如他挥手、他挥了挥手、他的手挥了挥手、他把手挥了挥这几个句式，学生就无法理解其中的细微差异，也就不会进行适当的选择和使用。这时候教师可以给出具体的语境，比如赵薇在《离别的车站》一曲中唱道：我早已把手儿挥断挥断。让学生体会用“把”与其他句式的区别。

参考文献：

刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，1993 刘珣《新汉语使用课本》，北京语言大学出版社，2010 陈昌来《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005 推荐文献：（逸夫图书馆可查阅）刘颂浩《对外汉语教学研究》，北京教育科学出版社，2005 盛炎《语言教学原理》，重庆出版社，1990 章兼中《国外外语教学法主要流派》，华东师范大学出版社，1983 陈枫《对外汉语教学法》，中华书局，2008 周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004

第五篇：对外汉语教学理论重点

对外汉语教学理论复习重点12891705

一、绪论

1、对外汉语教育学科体系

（教材15页的大表）

2、对外汉语教学研究和作为母语的汉语教学研究的区别

（教材16页五点）

3、对外汉语教学的性质

（教材19-21四点）

4、对外汉语教学的特点

（教材21-22六点）

5、对外汉语教学的定义

（教材23）

6、对外汉语教学的发展

（胡僧，朝鲜，《老乞大》《朴通事》）

7、世界汉语教学的特点

（教材59-62三点）

二、基础篇

1、语言学对第二语言教学的启示

（大论述，教材66-78，三大点，若干小点）

2、汉语作为第二语言教学的有利因素和难点

（论述，教材83-85）

3、教育学对第二语言教学的启示

（大论述，教材87-100，三大点，若干小点）

4、跨文化交际的特点及其跨文化交际中对待不同文化的态度

（教材122-128）

5、关于交际文化和知识文化

（教材129-130定义加举例子）

6、对外汉语教学中的语言文化因素

（教材133-138）

①语构文化 ②语义文化 ③语用文化

三、习得篇

1、语言习得与语言学习

（课件7加教材155，定义加二者的联系与区别）

2、第一语言习得及主要理论和假说

（名词解释）①刺激反映论

（课件8）②先天论

（课件8-9）③认知论

（课件9）

④语言功能论

（课件9-10）

3、第一语言习得的主要特点

（课件10，四点，简答）

4、第二语言习得及主要理论和假说

（名词解释）①对比分析假说

（课件10-12）②中介语假说

（课件12-14）③输入假说

（课件14-16）④普遍语法假说

（课件16）⑤文化适应假说

（课件16）

5、第一语言习得与第二语言习得的异同点

（课件16，八点，简答）

6、课堂教学的作用和局限性

（教材231-232，八点，简答）

7、学习者的个体因素（定义）大论述 ①生理因素：年龄四方面

②认知因素：智力、学能、学习策略和交际策略、认知方式 ③情感因素：动机、态度、性格

四、教学篇

1、第二语言教学法及其所属流派

（四个流派，十五个教学法，名词解释）㈠认知派

①语法翻译法

（课件21-22）②自觉对比法

（教材247-248）③认知法

（课件24）

④自觉实践法

（教材253-256）㈡经验派

①直接法

（课件22）

②情景法

（教材242-245）③听说法

（课件23）

④视听法

（教材251-253）⑤阅读法

（教材245-247）㈢人本派

①团体语言学习法

（教材258-261）②默教法

（教材261-263）③全身反应法

（教材263-266）④自然法

（教材270-273）⑤暗示法

（教材266-270）㈣功能派

①交际法

（课件24-26）

2、总体设计定义

（教材292）

3、对外汉语教学目的（教材295-297，三点，填空）

4、对外汉语教学的课程设计中的教学内容

（教材298，四点，填空）

5、对外汉语教学的基本原则

（教材305-311，十点）

6、对外汉语教材编写和选用原则

（教材313-317，五性，若干小点）

7、教学过程的基本阶段

（教材338-340，四阶段）

8、对外汉语教学的主要环节

（教材342-344，复试会考，理解不背）

9、语言测试

（教材270-273）

①语言测试的定义

②语言测试受到很多因素影响（四点）

③语言测试的作用（四点）

④语言测试的种类（五种分类方法）

⑤语言测试的评价标准（五个标准）