对外汉语教学 目的、原则、方法(读书笔记)

第一篇：对外汉语教学 目的、原则、方法(读书笔记)

对外汉语教学 目的、原则、方法

对外汉语教学 目的、原则、方法...........................................................................................................2 第一章 语言教学目的..............................................................................................................................2 第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的........................................................................2 第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索.................................................................2 第三节：跟语言教学目的有关的几个问题............................................................................................2 第二章 汉语语言教学.............................................................................................................................2 第一节：语言教学的重要性....................................................................................................................2 第二节：语音教学阶段及其主要任务....................................................................................................2 第三节：语音教学原则............................................................................................................................3 第四节：跟语音教学有关的几个理论问题............................................................................................3 第三章 汉语语法教学.............................................................................................................................3 第一节：教学语法和第二语言教学........................................................................................................3 第二节：对外汉语语法教学的内容........................................................................................................3 第三节：对外汉语语法教学的方法........................................................................................................3 第四节：语法的教学的重要性和必要性................................................................................................3 第四章 结构与功能.................................................................................................................................4 第一节：教学原则....................................................................................................................................4 第二节：教学的试验和探讨....................................................................................................................4 第三节：结构与功能相结合中的几个问题............................................................................................4 第四节：专用汉语教学............................................................................................................................4 第五章 中国文化教学.............................................................................................................................5 第一节：中国文化教学问题的龙观讨论................................................................................................5 第二节：文化教学的重要性和必要性....................................................................................................5 第三节：文化课的文化教学....................................................................................................................5 第四节：语言课内的文化教学................................................................................................................5 第六章 语言教学法.................................................................................................................................5 第一节：教学法和教学方法....................................................................................................................5 第二节：语言教学法的特点....................................................................................................................5 第三节：对外汉语教学的教学法............................................................................................................6 第七章 对外汉语教学学科发展说略......................................................................................................6 第一节：对外汉语教学学科理论研究....................................................................................................6 第二节：汉语研究....................................................................................................................................6

对外汉语教学 目的、原则、方法

对外汉语教学 目的、原则、方法

第一章 语言教学目的

第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的

如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。

第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索

中国对外汉语教学已经走到半个世纪了。我们也一直在追求一个正确的教学目的。如果从教学目的的角度来看可以分为两个大阶段：第一阶段，从50年代初 到 70 年代后期，基本上是以培养汉语的听、说、读、写语言技能为教学目的。第二阶段，从70年代末到现在提出并确立了培养汉语交际能力的教学目的。

第三节：跟语言教学目的有关的几个问题

-语言教学目的代表语言教学的方向，体现语言教学的本质特性。-语言教学目的制约语言教学方法。

-语言教学目的的确定不是任意的，而是有一定依据的。概括起来有两个方面：

（一）是社会需要，（二）是理论基础。

第二章 汉语语言教学

第一节：语言教学的重要性

语音是语言交际能力的基础，如果我们有不好的发音，就会影响到我们要表达的意思。发音不好，口语表达不可能很流利，也有的人发音很流利，但是别人都听不懂。如果我们发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人话语的理解。因此，在实际口语交际中，发音不准确，会影响交际，甚至会使交际不能顺利进行，也有可能造成误会。

第二节：语音教学阶段及其主要任务

赵元任先生认为语音教学是外语学习中最难、也是必要掌握的地方，他主张用两个星期时间战胜所有的困难，语音教学时间不能拖得太长，如果不能在两个星期解决这个困难，以后就容易形成不良的发音习惯。

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第三节：语音教学原则

语音教学原则在这里可以分为两种教学原则和方法。(一)因素教学： 比如；70 年代的[基础汉语]到九十年代的[汉语初级教学]等书。基本上是采用因素教学的原则和方法。(二)语流教学 ：比如；70 年代的 [汉语课本] 80 年代的 [实用汉语课本] 等书，基本上是采用了语流教学的原则和方法。

第四节：跟语音教学有关的几个理论问题

元音、辅音，是语音学术语，声母、韵母，是汉语音韵学术语。在对外汉语语音教学中，这两套术语都在使用。在不同的教材里，使用的情况不完全一样。还有在汉语拼音方案的拼写规则与声调音位，在很多专家的观点还是有不同的看法。

第三章 汉语语法教学

第一节：教学语法和第二语言教学

语法教学是第二语言教学的重要内容，也是语言教学的基础。在汉语语法又可以分为几类：比如；从语言者的社会目的看，规定性的语法和描写性的语法，从所研究语言的范围看，又普遍语法和语别于法等等。在教学语法的方面也有不同的类型，例如；从对象看，有母语教学语法和第二语言教学语法。另外，母语汉语教学语法和对外汉语教学语法有共同性，也有区别性。区别在于一些具体的要求不同。

第二节：对外汉语语法教学的内容

随着世界各地的汉语事业教学不断的发展，对外汉语语法教学的内容也不断的变化。如果从对外汉语教学的这本书，里面选了9本的9种教材和两个语法等大纲的汉语语法内容，可以把语法项目分为11 个部分：比如；词类、词组、句子成分、句子的分类、几种特殊句型、复句、动作的态、体温的方法等等。这些都对外国学生学习汉语的重要部分。

第三节：对外汉语语法教学的方法

在这一节里，要介绍两个方面情况

（一）是课堂语法教学的基本方法；如果从第二语言教学的历史来看，语法教学的方法又可以分为三种：

一、演绎法，二、归纳法，三、类比法。在教学的过程中，从开始到结束，单纯使用一种方法的情况很少，就是同一堂课也不一定只使用一种方法。多数情况是这几种方法都用，或以某种方法为主，其他方法为辅。

（二）汉语语法规则的表述方式和方法跟课堂语法教学的方法有关，不过跟教材的关系更为密切。不同的教材，在教学思想或所本的语法理论不同，对语法规则的表述方式和方法也就可能不完全一样。第四节：语法的教学的重要性和必要性

有人问在课堂教学中，有没有必要进行语法教学，不管在国内外都有不一样的想法，如果从这本书来讲，第二语言教学中进行语法教学是非常必要的，因为它对语言学习者掌握所学语言具有重要意义。从下面的几个理论，就可以让我们知道语法教学的重要性和必要性。

第一，从社会语言学的角度看，掌握所学语言的语法规则，是培养语言交际能力的基础。

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第二，从心理学或心理语言学的角度看，幼儿学习的母语和成人学习第二语言的规律是不同的。成人学习的二语言更需要语言理论知识的指导，等理论。

第四章 结构与功能

第一节：教学原则

这里所谈的就是在第二语言教学中，以什么为纲，我们也可以把它分为三种情况

（一）以语法结构为纲

（二）以功能、意念为纲、（三）以结构、功能相结合为纲。一直以来对外汉语的教学很少会单纯以结构或者功能为纲，大部分是侧重一方面再兼顾另一方面。在每个时期对外汉语学采用的原则教学思想和具体都没有什么改变。从20世纪的50年代到 80 年代都是以结构为纲。

第二节：教学的试验和探讨

从80 年代以来有不少的对外汉语教师在教学试验中进行试验和探讨。他们都把结构-功能-文化相结合，三者都把结合起来，在这段时间，很少会看到以纯结构为纲或以纯功能为纲编写教材。

第三节：结构与功能相结合中的几个问题 我们来谈一下这些意义与问题；

（一）功能，自从引进了功能法，这个术语就用得很广。因为用得太广了，如果要研究最基本的含义，有时也说了不清楚了。

（二）意念，作为心理学的一个范畴，是指人脑反映现在的思维活动。

（三）话题，有两种意义，是指一个句子被陈述的人或事，这叫作句子的话题、是指谈话的中心。

（四）情境，就是语言交际的环境，相当于语言学中的语境，等等。

第四节：专用汉语教学

关于专用汉语教学，可以分为三个阶段，第一个阶段，从20世纪50-70年代，在这时期对外汉语教学的主要任务就是汉语预备教育。那时外国留学生要进入中国的高等学校学习专业，必须先汉语预备教育一到两年才可以。第二个阶段，从70-90年代，在这时期专业汉语教学迅速发展，同时也是被争论最激烈的时期。第三时期，从90年代到现在，是外国留学生来中国最多的时期，而且汉语预备的方面也在继续加重。

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第五章 中国文化教学

第一节：中国文化教学问题的龙观讨论

根据讨论的情况，可以分为两个阶段，第一阶段80-90年代，在这个时期主要是研究文化教学的任务和原则，与讨论中国文化教学的具体计划和措施。第二个阶从段90年代初到90年代中期，主要是讨论对外汉语教学中的中国文化地位和性质，同时也讨论了文化教学对外汉语教学的一些问题。总而言之，经过几十年的讨论问题，我们可以把它分为三个问题

（一）对外汉语教学中要不要进行教学中国文化

（二）中国文化教学的性质是什么？

（三）如何进行教学中国文化。

第二节：文化教学的重要性和必要性

语言是人类最重要的交际工具，语言与文化的关系象血肉相依一样的关系，这两者是密不可分的。总之，特别是在外语教学中，语言是基础，文学与文化是依托，语言学习和文化学习都是互相补充互相促进的，而不会互相矛盾、互相消弱。

第三节：文化课的文化教学

文化课的文化教学，在这一节分为三个方面，（一）国内外语类专业的文化课；开设各种课程，主要是有语言类、文学类、文化类三类，其中以语言类为主。

（二）国外中文专业的中国文化教学；在国外的上个世纪汉语教学是为了汉语研究服务，汉语研究的重点是中国古代的文史哲学。

（三）对外汉语教学中的文化课；上个世纪对外汉语教学，一般都是给外国学生开设中国概况课，让他们知道中的政治、经济、历史等。

第四节：语言课内的文化教学

语言课的主要任务就是培养语言交际能了，都是听、说、读、写技能和语言运用能力的训练。语言交际能力培养，也离不开文化知识，所以在语言课本身也包含着文化内容或文化因素的教学。

第六章 语言教学法

第一节：教学法和教学方法

语言教学法和教学方法是什么？每个专家的看法不一致的。但在这本书说；语言教学法就是外语教学法和第二语言教学法。另外，语言教学法体系主要有这些内容。

（一）对语言教学规律和教学性质的阐述。

（二）提出教学目的和任务。

（三）制定教学原则。

（四）确定教学方法和手段。第二节：语言教学法的特点 语言教学法有这些主要特点；

（一）科学性，教学法的倡导者一定要以一定的科学理论来构建理论体系。

（二）多样性，教学法的多样性，是以三个原因来决定的。

一、是行为的可选择性，二、是认识的不同，三、教学法的多样性跟教学法本身的性质有关。

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（三）综合性和可互补性，各种不同的教学法，一般来说不存在绝对的排他性。

（四）艺术性，语言教学确实具有艺术活动的某些特点。

（五）发展性，语言教学法无论作为一个体系还是体系的组成部分，都不是一成不变的，总是处在不端的变化之中。

第三节：对外汉语教学的教学法

关于对外汉语教学的教学法，我们可以分成三个方面来讨论，（一）如何看待我们所使用的教学法，在50年代我们使用的是翻译法，60年代采用的是直接法，70年代我们引进句型教学法，80年代用的是功能法，但有一些学者不同意这些想法。

（二）教学法使用的特点可以分为两个主要特点；灵活性、综合性。

（三）对外教学的评价标准，我们可以把这些原则来评价标准 ；科学性、有效性、可行性、经济性。

第七章 对外汉语教学学科发展说略

第一节：对外汉语教学学科理论研究

对外汉语教学科理论体系建设，经历了这三个阶段；

（一）准备阶段，从50年代初到70年代后期，这个阶段的教学理论研究特点是，教学原则和课堂教学法、教学思路，整体上以结构为纲，教学目的是培养汉语的听、说、读、写能力，等等。

（二）创建阶段，从70年代后期到80年代，中国正在改革开放，对外汉语教学也迅速发展，而且打下了良好的基础。

（三）发展阶段，从90年代开始，对外汉语教学学科理论得到进一步的发展和完善，例如；理论研究向广度和深度发展、理论研究更系统化、汉语水平考试研究取得重大进展，等等。

第二节：汉语研究

在这一节汉语研究可以分为六个部分；

（一）汉语研究的主要特点，有实用性和针对性。

（二）汉语语音研究，从70年代以来，研究语音的重点是如何教语音。

（三）汉语语法研究，从50到70年代后，主要体现在对外汉语教学语法系统的构拟和语法项目的切分与选择上。

（四）汉语词汇研究，可以把它分为两个方面；词语例解和近义词辨析、词频统计。

（五）汉字研究，在对外汉语教学，主要汉字研究就是汉字教学研究。

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（六）教材编写，在50到80年代时期，对外汉语教材编写的基本原则是以结构为纲。教材类型比较单一，种类不多。

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第二篇：对外汉语教学读书笔记

对外汉语教学读书笔记

姓名：林飞飞

专业：语言学集运用语言学 学号：20130308 本次读书笔记是在我在阅读北京语言大学几篇关于对外汉语教学的硕士论文后选定的一篇。我认为这篇论文能够在总结借鉴前人研究的基础上有自己的创新，作者所研制《初级汉字表》过程中所采取的方法很值得借鉴，《初级汉字表》对对外汉语汉语教学也有一定的指导意义。

题目：对外汉语教学《初级汉字表》研制

摘要：本文在总结对外汉语教学界有关《汉语水平词汇与汉字大纲》研究的基础上,介绍了研制《初级汉字表》的科学依据及其字目选取的标准,并且详尽描述了研制过程中的每一个具体步骤“ 《初级汉字表》适用于对外汉语教学/初级阶段,即四年制对外汉语专业一年级与此相当的非学历汉语教学阶段”《初级汉字表》是笔者在分析对比现有各类字表的基础上,结合对外汉语教学的实践经验,并进行适当的联想添加而成的“《初级汉字表》共选用了950个常用汉字”笔者认为如果初级阶段的学习者能认识这950个汉字,就能满足基本的阅读和日常生活需要,并为进一步学习汉语字词奠定良好的基础“本文还从语义的角度分析了《初级汉字表》的收字情况,结果表明《初级汉字表》的字目构成可以基本满足初级阶段教学用字的需要”另外,为了检验《初级汉字表》字量的合理性,笔者还针对初级阶段的汉语学习者进行了识字量调查,调查结果显示《初级汉字表》的字量是基本合理的“

内容摘录

●汉字常用字的统计研究,大致经历了以下几个阶段:

一、古代常用字的统计研究 二、二十世纪前期的常用字统计研究 三.二十世纪后期的常用字统计研究 四.二十一世纪到现在的常用字统计研究 五.近几年汉字定量研究的新进展

在《中国语言调查报告(2007下编)》中,公布了2005年!2006年和2007年连续三年的汉字使用情况与现行规范字表的比较结果:

这些统计结果表明在过去的16年中,中国社会的语言生活已经发生了巨大的 变化”与5现代汉语常用字表6相比,2005年有357个字,2006年有331个字!2007年有334个字是/一级常用字0中所没有的,与5现代汉语通用字表6相比, 这些数字分别变成了506!517!654“从连续三年的差异字中独用字的比较可以看 出,这三年来媒体用字情况之间的差异远比他们与现行规范字表的差别小”这些调 查结果反映了现代汉字和汉语词汇使用现状,为语言学!应用语言学的相关研究提 供了具体珍贵的资料“

● 汉字常用字的选字理论

作为理论性的研讨,有关常用字的研究主要包括以下方面： 一常用字的定义;

多数学者将常用字的定义表述为/社会上常用的，具有一般知识的人在日常的各方面交往中经常要用的

二常用字的功能;

关于常用字的功能,则多数表述为:为学习汉字提供一个/覆盖面广而功能多

样(高家莺等,1993)的字集,主要是识字教学用字(苏培成,1994),用于教学是常用字的基础功能之一

三常用字的确定, 包括字量和字样 的确定;学者们对常用字字量和选字原则的认识比较一致:一是频度,二是使用度(或分布度),三是构词能力,四是常识

四常用字的特征”：

费锦昌(1988)将常用字的特征总结为三点:一是/很多能独立记录一个词,绝大多数又是记录复音词的基本成分“,二是/大多本身既是一个独立的字,又是另外一个字的组成部分,即常说的构字部件”,三是笔画/相对来说,是比较少的。《现代汉字学》从文字学和社会应用的角度进行概括,把常用字的特征归结为:能产性!稳定性!时代性!简易性(书写趋简)“从语言发展的角度来说,常用字是各时代用字的核心,它所包含的内容是汉语用字的基本集”因此,它的第一特征应是稳定性,其它特征都是附带而来的(王敏,2007)“

● 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》概说

改革开放以后,对外汉语教学事业一直飞速发展,为了有效地指导我国汉语水平考试和对外汉语教学,使这个学科朝着/科学化/规范化和/标准化的目标迈进,有关部门陆续制定过一些标准和大纲,《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是其中重要的一个”

《大纲》是衡量汉语作为第二语言学习者的学习!测试所使用的总标准。

《大纲》在前言中指出其主要用途是: 1.作为我国初等,中等汉语水平考试[简称HSK(初!中等)8和高等汉语水平考 试〔简称HSK(高等)8的主要依据“ 2.作为我国对外汉语教学总体设计!教材编写!课堂教学和成绩测试的重要依 据” 3.作为我国少数民族汉语教学以及中小学语文教学的重要参考“ 4.作为编制汉语水平四级通用字典及其它辞书编纂的框架范围” 《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的研制方法：采取以量化统计(分布和频率)为基础,辅以主观定性(专家联想干预)的办法研制而成“。

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的相关研究： 第一方面:讨论《大纲》词汇量问题的” 第二方面:有些是关于《大纲.中字词关系的处理的 第三方面:针对《词汇等级大纲》的内容的“ 第四方面:相当大一部分是讨论《词汇等级大纲》收词标准及其体例规范等细节问题的” 第五方面:从方便教学的角度,对5大纲6从词类的角度进行专项研究的 第六方面:针对的5大纲6制定原则展开研究的“

● 对汉语字词关系的基本认识 《马氏文通》中的提到的/字是可以充当句子成分的,作者还根据分布条件(在句子中所处的位置)和功能,对/字进行了分类”此时的/字是一个语言单位而不是文字单位“。

章士钊(1907)在《中等国文典》里指出:/词是由/字到/句的中间单位

黎锦熙的《新著国语文法》出版了,他认为字词的关系是:/词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词”二，有时一个字就是一个词,如-人,!-马.!-红,!-来,等“有时要两个字以上组合起来才成为一个词,如-鹦鹉,!-老头子,!-便宜.!-吩咐.等”文法中组织句子,分别词类,是把词作单位;不问它是一个字或是几个字,只要是表示一个观念的,就叫做词“黎氏更注重词的意义,指出只有有意义的字才能称为一个词”可以看出,在词观念萌发的时期,学者们的字词观念存在诸多不同,但是己经有学者开始从意义上着眼来探讨词的问题了

“●

”随着语言的演化,有很多单音词变成了不能独立活动的语素(不成词语素),字词关系出现了以下几种情况: 一个汉字仍代表一个单音词(成词的单音语素):如,天!地!人!山;一个汉字代表一个不成词的单音语素:如,民!击!危;一个汉字代表不同的词:如,花,(鲜花)!花(花费): 两个或多个汉字代表一个词:如,巧克力!奥林匹克!蜻蜓“ 综上,字!语素!词的关系可以简述为:语素是是最小的语音语义结合体,是现代汉语中最小的有意义的语言成分;词是比语素高一级的语言单位,是最小的能够独立活动的有意义的语言成分;语素可以独立成词,也与别的语素组合为合成词”。汉字是记录汉语里语素的符号,汉字可以只对应一个单音词,可以既对应单音词又对应合成词的构词语素,也可以只对应不成词语素“也就是说,字和词是以语素为连接纽带的”。

由于有了语素作为中介,汉语的字和词在形音义诸方面都产生了密切的联系“ 在现代汉语中,多数情况下,一个字就是一个语素” 现代汉语词汇中双音节词占绝对多数

所以,一般情况下,学会一个汉字,就学会了一个或几个单音节词的形!音!义;学会一个汉字,就为学习理解由这个字参与构成的复音词打下了基础;学会了一个汉字之后,再学习由熟字构成的新词就比较容易了,例如:学会一个/灯字,不仅学会了单音词/灯.，也为学习/电灯!汽灯!油灯!车灯!壁灯!彩灯!华灯!红灯!绿灯!灯具!灯光等一大批由/灯字构成的复音词打下了基础;学了/电,学了/灯,/电灯这样的合成词便可以无师自通(李大遂,1998)“

● 《汉字等级大纲》的字量

《汉字等级大纲》共有汉字2905个(2864+41),包括甲级字800个,乙级字804个,丙级字590个!丙级字附录n个,丁级字670个!丁级字附录30个,具体情况见下表:

《汉字等级大纲》存在的问题

《汉字等级大纲》规定的字量,比留学生的实际掌握的字量高出不少 就教学的实际情况而言,甲级字的字量(800字)也是不尽如人意的

● 《汉字等级大纲》的分级存在的问题

笔者认为,这样的分级似乎过细”《汉语水平等级标准与语法等级大纲》规定:汉语水平!等级标准与教学年级!HSK的关系是:

● 《汉字等级大纲》的字目调整也显得尤为必要“

通过比较,我们可以看出,2005年有:357个字!2006年有331个字!2007年有334个字是《现代汉语常用字表》前2500个高频字中所没有的”2005年有398个字!2006年共有388个字!2007年有396个字是《现代汉语常用字表》前3500个高频字中中所没有的,高频用字的不同,源自于社会生活的变化,比如/驴!骡!锄!铲!犁!镰!秧!禾!秆!萝!筐!粪!浇0从2500高频字中退出,原因是传统的农业生产模式已经日益远离我们的生活;/绸!缎!绢!袄!袍!薯!饺!糠。从高频字中淡出,一定程度上反映了人们生存状态和生活方式的改变;/爹!姨!婶!侄0等亲属称谓词使用率减少,则可能与中国实行计划生育政策后家庭!社会结构 发生的变化有关(王铁馄,2008)“如上所述,限于语料的范围,计算机技术的局限, 社会生活的发展变化,5常用字表6中的字目已经与当今社会的常用字有了出入,这 要求我们必须根据变化了的情况和语言生活中出现的用字差异,进行相关研究,适 时调整!修订现行的汉字规范”对外汉语教学作为一门实践性很强的应用学科,其 教学内容必须与社会生活用字的变化同步“由此,5汉字等级大纲6的字目调整也显 得尤为必要”

● 《汉字等级大纲》的制定方法存在的问题

首先,从5大纲6字词之间的数量比例来看,字词比例太低“ 《大纲》各级别字词对应情况具体如下: 其次,/由词到字的选字方法忽略了汉语中字词之间的特殊关系,没有体现出汉字(语素)的构特点”

● 《初级汉字表》选字的总原则

● 中国历代语文教育的识字量规定“

可以看出,无论是古代还是现代的语文教学,我国小学生基础阶段要求掌握的汉字的数量都在1500上下波动”虽然中国古代的语文教学与现代的语言教学不能相提并论,己经拥有汉语听说能力的母语学习者,和把汉语作为第二语言的学习者也有很大的区别,但是母语学习者的识字量为我们划定了一个上限,也就是说,在汉语学习的初级阶段,如果对第二语言学习者的识字量要求超过了1500字,那么这个要求应该是偏高的“ ●对于掌握多少字基本可以满足一般人的书面交际(阅读和写作)需要这个问题, 经过历代学者的研究,现在已经有了一个基本一致的结论”其中周有光的/汉字效 用递减率最具代表性:

也就是说,最高频的1000个汉字,在阅读和写作中的覆盖率是9006,以后每增加1400个汉字,覆盖率大约提高0.1“这表明,汉字总量虽然有八九万,但其中1000字是一个最基本的量,2400个字是一个最常用的量,3800个字是常用量”。

从现代汉字学研究中的频率统计的结果来看,500字是社会常用汉字的一个重要的数量,1000字是社会常用汉字的一个最基本的数量“ 简言之,1000字大概可以当作汉语作为第二语言教学中初级阶段识字的一个基本量”笔者认为,初级阶段的的字量是不可能被确切预估的,借用周有光(1984)的话,只能实现/最佳逼近,所以,在这里,笔者并不预先规定《初级汉字表》收字的具体字量,只把1000字作为选取参照对象的数量的依据,把1500字作为《初级汉字表》字量规模的上限“

● 《初级汉字表》的定性

《初级汉字表》的定性,是指在定量的基础上,综合考察汉字的使用频率,构词能力,构字能力,部件的难易程度!笔画数等方面的特点,进而决定该字目是否应该被选入《初级汉字表》” ● 《初级汉字表》的内容

1《初级汉字表》应选取使用频率高的字 2《初级汉字表》应选取构词能力强的字

3《初级汉字表》应选取语言交际中的常用字。另外,《初级汉字表》要选取日常生活中的常用字。

4《初级汉字表》应选取能体现汉字系统性的字

● 《初级汉字表》选字方案一

一《初级汉字表》选字所参照的字频统计资料 字表1:《现代汉语常用字频度统计表》 字表2《扫盲用字表》(国家语委,2003)字表3:关于/报纸!广播!电视!网络(新闻)用字的调查结果(国家语言资源监测与研究中心 字表4《汉字单字字频总表》(旦骏,2004), 二.选取社会一般常用高频字

三添加构词能力高的汉字及初级教材用字 四补充语言交际中的常用字和语文性词语用字 五吸收构字能力强的/部件字和常见的姓名用字

● 《初级汉字表》选字方案二

一,选取社会一般常用字“ 二.添加构词能力高的汉字和初级教材编写的基本用字” 三.补充语言交际中的常用字和语文性词语用字“ 四.吸收构字能力强的/部件字0”

●两种选字方案的比较

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第三篇：目标的读书笔记

目标的读书笔记

作者：艾利.高德拉特

《目标》本书阐述的了TOC在生产中的作用。故事以工厂为背景，描述TOC如何带领一家工厂从危机四伏到逐步化险为夷，进而否极泰来的历程，讲述了许多突破性的管理新思维，引导企业持续改善经营业绩。TOC TOC（Theory of constraints），中文译为“瓶颈理论”，也被称为制约理论或约束理论，由以色列物理学家高德拉特（Eliyahu M.Goldratt）博士创立，与精益生产、六西格玛并称为全球三大管理理论；其核心观点为立足于企业系统，通过聚焦于瓶颈的改善，达到系统各环节同步、整体改善的目标。

TOC认为，任何系统至少存在着一个制约因素/瓶颈，否则它就可能有无限的产出。因此要提高一个系统(任何企业或组织均可视为一个系统)的产出，必须要打破系统的瓶颈。任何系统可以想象成由一连串的环所构成，环与环相扣，这个系统的强度就取决于其最薄弱的一环，而不是其最强的一环。相同的道理，我们也可以将我们的企业或机构视为一条链条，每一个部门是这个链条其中的一环。如果我们想达成预期的目标，我们必须从最弱的一环，也就是从瓶颈的一环下手，才可得到显著的改善。换句话说，如果这个瓶颈决定一个企业或组织达成目标的速率，我们必须从克服该瓶颈着手，才可以更快速的步伐在短时间内显著地提高系统的产出。

系统最终的产出将受到系统内最薄弱环节的限制。换言之，任何一个链条的牢固程度取决于它最薄弱的环节。

在论及生产制造企业时，TOC理论认为企业的目标就是赚取更多的利润。为实现这一目标，可以有三条途径：增加有效产出T（Throughput），降低库存I（Inventory），控制运营费用OE（operation expenses）。这三条途径中，正如瓶颈理论奠基者Dr.Goldratt所说，降低库存和减少运营费用会碰到最低减少到0的限制，而对于通过提高有效产出来赚取更多利润的可能性，则是无穷无尽的。此外，瓶颈理论还发展出一系列工具，来帮助企业重新审视自己的各种行为和措施，看它们对于企业目标的实现产生了怎样的有利或不利的影响。TOC的四大假设

一、现实是简单而又和谐的。每个状况都是很简单的，所有我们看到的复杂表象/症状的背后，追根究底，最后导致这些表象/症状的根本原因只有极少数的几个因素。

二、冲突是可以化解的。每种状况都有双赢解，每个冲突都可以通过移除冲突背后的假设来打破，最后获得双赢的局面。

三、每个人都是好的。人性本善的假设，避免指责对方，因为指责对方只会将我们引入一个错误的解决方向上去，从而找到错误的解决方案。要坚信，双赢的方案总会有的，之所以没有解决冲突，并非对方是坏人，而是我们没有移除冲突背后的假设而已。

四、天空再也不是极限。每种状况都可以大幅改善，并不会因为大企业的改善空间小，而小企业的提升空间却很大，相反，基础越牢固，蹦的就越高。很多企业为了提升企业的利润，不断地控制甚至是压缩企业的成本，前面讲到，成本最低降低到0，是有极限的，殊不知，真正使企业基业常青的是，不断提升企业的有效产出，只要有效产出大于运营费用的支出，就是对企业有利的决策。TOC三大基础工具 有效产出会计TA

Ø有效产出T：组织创造的钱（售价减掉原料价格、关税、或给公司以外其它人员的佣金）；

Ø投资I：投资在组织上的钱（存货投资、机器设备投资、建筑物投资、土地等）； Ø运营费用OE：企业经营必须支付的全部开销。效产出T=S-VC 利润NP=T-OE 现金流CF=NP-I

投资回报率ROI=NP/I 资产周转率IT=T/I 聚焦五步骤F5 TOC有一套思考的方法和持续改善的程序，称为五大核心步骤(Five Focusing Steps)，这五大核心步骤是：

第一步，找出（Identify）系统中的瓶颈。

第二步，最大限度利用（Exploit）瓶颈，即决定如何挖尽瓶颈。第三步，使企业的所有其他活动服从于第二步的决定，即迁就瓶颈。第四步，打破（Elevate）瓶颈，提升瓶颈的产能，使瓶颈转移到别处。

第五步，重返（Repeat）第一步，找出新的瓶颈，别让惰性成了瓶颈，即持续改善。这个五大核心步骤可以让人们有能力以逻辑和系统的方式回答任何想作持续改善时必会问的三个问题：

1． 要变革什么？(What to change？)2． 要变革成什么？(To what to change？)3． 如何实现变革？(How to cause the change？)这三个问题可以应用到各式各样的题目上，包括生产、分销、项目管理、公司战略的制定、沟通、授权、团队建设等。TOC思考程序TP 一般人经过经验的累积，遇到问题时通常会通过直觉来解决问题，但往往只是针对问题的“结果”、“症状”，而不是问题根本的“原因”。因此花了许多时间、精力和成本，却没有触及问题的核心。TOC告诉人们如何通过逻辑的程序，系统地指出问题的核心所在，再依此建构一个完整的方案，并消除可能产生的负面效应，订出导入和行动的方案。

TOC包含一系列逻辑工具，称为TOC思维方法(Thinking Processes)，以及由之而引申出来的、针对企业各种问题的应用专题系统。

· TOC思维方法主要针对三个问题：应该在什么环节改善？改善应该带来什么成果？怎样推行改善？

通常的流程 冲突->现状->核心冲突->未来->分支->条件->转变 与各个流程相对应发展出来的不同思考工具：

1．现状树（Reality Tree）：识别造成不良效应的核心问题——用逻辑关系列出不良效应；

2．消云图（Evaporating Cloud）：也称冲突图，识别问题背后的冲突和假设，化解冲突，实现双赢；

3．未来树（FutureReality Tree）：描述解决方案与追求目标之间的逻辑关系； 4．负效应枝条（NegativeEffect Branches）：描述解决方案实施后带来的不良后果； 5．条件树（PrerequisiteTree）：也可称条件图，识别解决方案可能面临的障碍，找到必要条件；

6．转变树（TransitionTree）：描述克服障碍的详细计划。TOC的应用领域

1． 运营管理，包括生产管理(Operations: Production)2． 项目管理，例如应用于工程及产品设计(Project Management – Engineering and Product Design etc)3． 配销管理(Distribution)4． 财务及业绩衡量(Finance and Measurements)5． 行销(Marketing)6． 销售(Sales)7． 人事管理(Managing People)8． 策略及战术(Strategy and Tactics)相对于欧美国家，TOC在远东仍然是一个颇新鲜的事物，TOC课程在香港、北京等地举办过多次，行业包括电子、制衣、玩具、纺织、电脑、五金、钟表、首饰、电池、光学仪器、塑胶、家俬、灯饰、印刷及出版、纸品、化工、电机、电器产品、石油、食品、模具、机械、电镀、体育用品、制药、游戏机、鞋类、包装、漂染、皮具等，参加企业千余家，极受欢迎。

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第四篇：对外汉语教学的内容和方法

对外汉语教学 的内容和方法

1、汉语各要素的教学任务、原则和方法

（1）语音

A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。

B、通常认为语音教学应遵循的原则：

a、单音教学（音素教学）与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点

c、循序渐进

d、理解与发音相结合

e、机械性练习与有意义的练习相结合

C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音；

D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。

E、声调教学

（2）词汇

A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要

B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个

C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。

词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率

D、词汇练习：常用的练习方法是――

a、感知性练习b、理解性练习c、模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）d、记忆性练习e、应用性练习

（3）语法

A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。

B、语法教学的内容：

a、把词组织成词组的规则b、把词和词组组织成句子的规则c、把句子组织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则

C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。

D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。

E、语法点的解释和练习

教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

语法练习：理解性模仿性记忆性；机械性、有意义的、交际性

（4）汉字

A、汉字教学的任务：读写。常用字在2500到4000间。国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：初级1414中级700高级491个。

B、汉字教学的原则和方法

a、先认读，后书写

b、先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字

c、先教笔画少的字，由易到难

d、教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

e、对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作说明

f、要帮助学生区分同音字和不同的字义

g、对区别性小，容易混淆的字要作对比练习

h、对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆

i、尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义

j、练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据拼音写、用汉字组词等

C、关于汉字简化和简化字教学：以简化字为主，繁体字会认即可。

2、言语技能训练的理论、内容和方法

（1）听

A、听力的重要性

B、听力训练的任务：打听力基础；培养听的技巧；培养听的适应能力；培养注意力和开发智力；

C、听力训练的途径：开设听力课；安排专门的听力教学环节；

D、听力训练的方法：听和练习。听的方法有聆听和视听。听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。

E、听力课教学：分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。

（2）说

A、口头表达训练的必要性：是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。

B、口头表达训练的内容和目标：内容狭义包括学习、日常生活等；广义包括讲课、讲演、解说等。目标是培养学生的口头表达能力。

C、口头表达训练的途径

a、课堂教学

b、课外语言实践活动

D、口头表达训练的方法：口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。

语音能力训练：通过语音教学实现。语音教学有三种方法：以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。（a、以音素教学为纲：按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；从单项训练到综合训练的方法；b、以话语教学为纲：教话语时把新的音素分解出来。从综合训练到单项训练；c、相结合）语音教学的基本原则：语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合。

用词造句能力的训练方法：从单项到综合，即先教单词再词组到句子。从综合到单项，反之

成段表达能力：连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。

E、口头表达训练课堂教学：主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化

（3）读

A、阅读训练的目的和任务

a、培养阅读理解能力

b、培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。）

格瑞莱特提出四种阅读方法：

略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解

跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。

泛读（extensive reading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解

精读（intensive reading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息

c、通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。

B、阅读训练的内容和方法

外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练

初级阶段的阅读训练：重点是识字训练和词语理解训练。用汉字组词、分词阅读练习，读

中级阶段的阅读训练：a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。b、突出语法训练，帮助语句理解；c、加强文化知识的介绍；d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力

高级阶段的阅读训练：选择不同文体，以便帮助学生了解；针对专业

C、阅读训练的途径：阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读

（4）写

A、笔头训练的目的和任务

a、培养学生笔头表达能力。b、全面提高学生的语言水平。

B、笔头训练的内容和方法

初级阶段的笔头表达训练：写字训练、写话训练

中级阶段的笔头表达训练：应用文写作。

高级阶段的笔头表达训练：较难的应用文写作训练。

C、笔头表达训练的途径：写作课、专门的写作环节

3、文化因素的教学

文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）

分类：物态文化（物质文化）、制度文化、行为文化、心态文化（观念文化）

or观念文化、制度文化、器物文化 来源：早安汉语

第五篇：对外汉语口语教学流程及方法

对外汉语教学口语课程教学流程及方法

衡量学生掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习乐器十分相似。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有关和声的知识却不会弹钢琴一样。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。

作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。其实我们心底里最怕的是无法解决问题。因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理困惑的最主要任务。

一、组织教学——环节约占总教学时间的5% 复习： 听写：

每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写，让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。

导入：

调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝对控制到适当展开。

实例： 本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相……适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。

二、生词学习——环节约占总教学时间的20% 单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容易用错。

可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正，为后边的成段表达打好语言基础。

生词操练一般采用的是教师给情景、学生说句子的方法。要注意，一般由较容易的情景开始操练，但最后最好扩展到课文中的句子，为后边理解、复述课文作好铺垫。

由于是独立造句，一般说来，学生的积极性较高，但造出来的句子很容易出现词的解释包括词的语法功能及特点、词在句中的位置、词的搭配、词的使用范围有很多不对的地方，需要老师重点的地方给予充分的讲解。

单词解释的方法：

以旧词释新词

用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。在解释单词时，教师可以先启发学生用已经学过的单词释义，然后在给以归纳，纠正。

实例: 讲新词“恰巧”时，可以引导学生用学过的同义词“正好”来释义。讲“当即”可以解释为“马上”、“立即”。

又如讲“姑姑”一词，可以这样做：

老师： xx，你知道什么叫姑姑吗？ 学生A： 不知道。老师：

那我告诉大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了吗？ 学生1：

明白了。

老师：

那爸爸的妹妹叫什么？谁知道？ 学生2：

我知道，也叫姑姑。

老师：

对了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用学过的单词释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义、调动学生的积极性、提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过单词也是非常有效果。根据语素推测词义

教师在教授新词时，应当引导学生对新词中学过的语素进行回顾，并根据旧语素的意义来推测新的意义。实例：

学习“服装店”一词时，教师引导学生回顾“店”是已经学过的语素，是“商店”的意思。“服装店”就是“卖服装的商店”。又如“自学”一词时，学生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“学”是“学习”的“学”，自学的含义便不讲自明了。

利用旧语素来教授新词，可以培养学生根据语素的意义推测词义的能力，对于提高学生以后的阅读能力很有帮助。

问答

通过教师提问，学生回答来讲解词义和词的用法。

实例：

教“干”这个词，可以这样做：

老师： “干”是什么意思？（在学生预习过的情况下）学生： “干”是做的意思。老师：那组几个词呢？

学生：干活儿、干事、干工作（不同的学生回答）

老师： xx下午你做什么？（用学过的“做什么”带出“干什么”）学生：我学习汉语。

老师： xx昨天下午你干什么了？ 学生：我和朋友去电影院看电影了。

问答方式是一种非常使用的方法。尤其是在学生预习情况较好、所讲词汇有比较容易、或者学生水平高过本课之上时，它的特点是可以引导学生一起思考、归纳，使课堂教学交际化，利于培养学生的真实的汉语表达能力。

三、课文学习——环节约占总教学时间的30%

口语课的课文，一般是口语课的核心。处理好课文，是口语课的关键之一。课文的学习内容及方法是：

1、课文听读——纠正语音语调

教师先读一遍，学生听一遍，让学生有不明白的地方做一个标记，又不会的字词标注一下拼音，然后让每个学生读一遍，由教师点名，这样学生时刻处在紧张的状态中。在每个学生读完之后，老师可以问大家，刚才他读的有没有错误的地方。这样做学生是时刻都在思考中。而不是别人在读自己在想着别的事情。最大限度的调动课堂上的学习效率。

学生在读时除了给学生纠正语音语调以外，还要注意示范自然口语的语调、语气、轻重音及停顿。再纠正的过程中，可以采取让学生模仿自己，适当的时候可以让学生多模仿几次。如果遇到怎么也发不好的音时，可采取让他模仿一下旁边发音比较好的学生发音。

2、课文讲解之语法讲解

在讲解课文时，遇到有代表性错误的语法现象，给予充分的讲解。推荐方法是，句子释语法：

句子释语法就是用句子来解释语法，在解释语法时，应避免长篇大论的解释语法，而是要用学生经常用到的句子，让学生感受到，只要学会这个语法，就能更表达心情，这时学生就会很愿意去学习语法。

在举例句的时候应该注意一下几点：

a)第一个例句以学生切身实际的、常用、短一点的例句开始。b)第二个例句以上一条为基础，适当的长一点、难一点。c)第三个例句适当的发挥一下（以调节气氛为好）

实例：动态助词“着”加在动词后边，表示动作，状态的持续。形式是 “……着……” 例如： i.窗户开着，可是门没开着。（用手指着窗户、门）

ii.这是你的书吗？不过书上没写着你的名字。（拿起b同学的书，问他）

iii.女孩的衣柜里一般挂着很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同学）？

在举例子中注意的几点是：如果发现学生在通过例句解释之后，没有很清楚的情况时,应用图示或公式将语法点的形式列出，简明扼要，便于帮助学生记忆和理解，在视觉上有一个清晰的认识。可以写在黑板上，但不可过于繁琐。实例：

比如解释“把字句的基本句型”，就可以这样写： 名词（施施者）+把+名词（受施者）+动词+其他 然后着重解释图示中的“其他”是什么，以及“动词前后总有一些别的成分”让学生在理解图示的基础上掌握其他使用条件。

比如讲“连”字句，就可以把强调部分所适用的词性情况用图示解释给学生，帮助学生记忆、掌握。

1、名词

2、动词

连

3、数量词语 + 都 / 也 + 动词 + ……

4、小句

使用公式，比如在解释比较句中“比”字句的语义关系时，可表示为：

甲 + 比 + 乙 + 形容词

——

甲 + 形容词

我比他大 ——

我大（他小）

又如结果补语的语义结构可表示为：

作业我写完了 —— 我写 +（作业）完了 他跑累了 —— 他跑 + 他累了

3、课文讲解之深度理解文章内容

就课文内容提问的方法帮助学生理解课文，要注意的，教师设计的问题，除了要涵盖重点内容以外，还应该提问那些语法较难的句子，或者带有重点功能表达项目的句子，即个别重点句，此类讲解，除了说明句子的语义和结构形式以外，还要说明句子的使用功能。重点句的操练，一般采用教师给情景，学生用重点句进行表达或对话的方法。

实例：

关于“问路”的课文：

A：请问，去友谊商店怎么坐车？

B：在校问口坐101到人民广场，然后换地铁。A：在哪儿下车？ B：在中山广场下车。A：麻烦你了。B：不客气。实际操作过程是：

老师： 请问，去友谊商店怎么坐车？ 学生1： 老师，我还没去过友谊商店呢。老师： 请问，去友谊商店怎么坐车？ 学生2： 坐101到人民广场，再换地铁。老师： 在哪儿开始坐车？ 学生2： 在校门口儿坐车。老师： 很好，请你再说一遍。

学生2： 在校门口儿坐101到人民广场，再换地铁。

老师： 好。在校门口儿坐101到人民广场，然后（！）换地铁。在哪儿下车？ 学生3： 在中山广场下车。老师： 麻烦您了。学生3： 不客气。老师： 请问，去友谊商店怎么坐车？

学生1： 在校门口儿坐101到人民广场，然后换地铁。……

通过这种方法，练习了本课所要掌握的语言点之后，再练习一两遍课文。有些对话引入之前，为了对会话进行限制，教师可以先画一个示意图或给出重要的词语，比如上例，如果教师先在黑板上画上从学校到目的地的示意图，效果会更好些。

这种方法的好处是能够突出本课的语言点，对它进行比较充分的练习，容易和实践结合起来；

四、交际会话（自由表达）——环节约占总教学时间的10% 此环节老师结合学生的实际情况，以课文内容为延伸点围绕本课要学生掌握的功能、情景点或词语，贯穿于整个课堂中。实例：

单词表

1、头发

2、抽烟

3、……

在讲解这些词的时候，例句应用现有的场景为最佳。比如说头发一词，马上就可以以大家的发型为切入点，如果发现学生有兴趣，可以稍微深入一点的聊一聊。

再比如说抽烟一词,可以问有人抽烟吗？每天抽几根烟？抽了多长时间了？那你知道抽烟对身体不好吗？别的人呢？家里面，朋友有抽烟的吗？这样就是一个很好的话题，就可以很深入的聊一聊，同时也是对这个单词的多重练习。

五、复述课文——环节约占总教学时间的10% 复读课文时，要板书提示词，在复读的过程中，提示词可以逐渐擦掉。复述课文的一般步骤：

先由老师看着提示词，带着学生一起复述，适当时候给一些提醒。如果人多接着分组练习，最后抽查个别学生复述。分组练习的方法，可以让学生集体分组练习，如一半学生集体扮演A角色，另一半学生集体扮演B角色，进行对话，然后交换角色再对话，也可以让学生两个一组，给两分钟自己分组练习。

课后习题：

在复述课文原话的基础上，老师选择一道二道有代表性的课后习题，拿到课上来让大家练习一下，巩固一下新学的单词及语法。

通过环环相加，层层铺垫的教学设计，引导学生完成了由词到句、到整段的表达。通过用原文语句叙述，到语言框架的运用，由有准备的交际会话，最后到无准备的自由交际表达，越来越接近生活中的交际实际，基本完成了训练学生言语能力和言语交际能力的目的。