光的色彩和颜色说课教案[精选五篇]

第一篇：光的色彩和颜色说课教案

光的色彩和颜色说课教案

一、教材简介：

1、编者意图

新课标对于初二物理上册的要求是培养学生学习物理的兴趣。编者就是要让学生通过自己的积极的活动来培养兴趣，并且在自己的探究活动中体会自然界的奥秘，充分体现物理课程总目标的第一点“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然界的过程中有满足感和兴奋感”。

2、本节教材主要内容

本节教材主要包含三个内容：光的色散、色光混合与颜料混合的对比和光具有能量。除了“光具有能量”这一内容由学生通过阅读插图得出外，其他两个内容都需要学生在实验活动中，自己动手操作，动脑思考探究得出。

3、本节教材的编写体现了新课程标准的教育理念，有如下几个特点：

⑴本节开始时体现了从生活走向物理的基本课改思想，让学生对身边形态各异的光源进行举例并分类。

⑵通过颜料的混合和色光的混合的对比，揭示出了问题研究的一种基本方法：对比法。

⑶突出了学生的探究学习过程，如探究光的色散现象、色光的混合与颜料的混合。

⑷不过份强调知识的严密性，适合学生的认知特点。如探究过程中只要求学生进行颜料混合的尝试和体验，知道色光的混合和颜料的混合结果有区别，不需要学生知道原理。

⑸本节结束时体现了从物理走向社会的基本课改思想，即光能在现实生活中的应用。

二、本节教学的三维目标

1、知识与技能

了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

了解光的色散现象，知道白光可分解为七种色光。

了解光的三原色和颜料的三原色，以及色光的混合与颜料的混合是不同的。

了解光具有能量，以及在生产、生活中的应用。

2、过程与方法

通过实验探究，观察太阳光的色散现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

探究色光的混合和颜料的混合，获得有关的知识，体验探究的过程，尝试用实验对比法来研究物理问题。

3、情感、态度与价值观

通过观察、实验以及探究性学习活动，培养尊重客观、实事求是的科学态度。

通过亲身体验和感悟，获得感性认识，为后续学习打下基础。

通过探究性学习活动，感受获得成功的愉悦，并乐于参与物理学习活动。

激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然、亲近自然的美好情感。

三、本节教学的重点难点

本节的主要物理知识蕴含于探究活动中，学生探究能力的增长、研究方法的习得与探究过程密不可分，因此本节课的重点是光的色散、色光的混合。而如何让学生成功地观察到实验现象，顺利地完成本课的两个探究活动是本节教学的难点。

四、教法设计思路

本节内容教学的素材都是从生活中、从学生最感知的现象中来的。因此教学中通过大量的多媒体图片引入，展示生活中多彩的光，这样容易激发学生的兴趣，引入光源的概念，并对它们进行分类。通过对太阳光的分解的活动，认识太阳光是复合光；学生亲身体会色光的混合和颜料的混合的探究活动的基础上，通过多媒体手段的对比，加深学生对对比研究方法的理解。通过学生看图片，认识光是具有能量的。本节内容在教学过程中不应以掌握知识为目的，而应注重学生的探究过程，重视探究方法的培养。应紧紧抓住对比这种研究方法的教学，以注重具体实施的过程为主要的教学目标。

五、教学过程设计

1、引入新课

创建情景：当我们走进一间暗室，通常会形容黑得伸手不见五指，那怎样才能看到手指呢？为什么？

通过情景假设，激发学生的学习兴趣，有的同学可能会回答：开灯、点蜡烛等，老师继续追问，为什么？很自然的学生会回答，因为有光，此时老师画龙点睛的指出，我们能看见物体是因为有光线进入我们的眼睛中。生活中有哪些发光的物体？（多媒体演示几幅图片），光的世界五彩缤纷，今天我们来学习光的色彩 颜色。

2、进行新课

（1）光源的定义及分类

请同学举例：生活中还有哪些物体能够发光？

学生可能会举：太阳，月亮，火把，电灯，蜡烛等，这时要求老师提醒同学只有通电的电灯才能说是发光的 只有点燃的蜡烛才能说是发光的，导出光源的概念——我们把自身能发光的物体叫光源。展示月光的图片、钻石的图片问他们是光源吗？

接着要求学生对所举的例子，太阳、闪电、激光、萤火虫、舞台灯光等，要求学生对它们分类，培养学生将事物进行分类的能力，锻炼思维能力。同时也体现出从生活走向物理的课改基本理念。学生可能会有不同的分类方法，如：按有无生命分，按天然和人造分，教师予以肯定，让学生有成功感，增强学生的学习兴趣。

（2）光的色散实验

太阳是最常见的天然光源，阳光的颜色是？它真的是单纯的白色吗？通过对太阳光颜色的讨论，引入光的色散实验。

介绍光的色散探究活动的分组以及实验的要求，包括各组的场地安排，如果天气晴朗，可以组织学生到教室外进行分组试验。教师：巡回指导。

活动结束：各组交流实验现象，归纳结论：太阳光是由七种色光混合而成。刚才所做的分解太阳光的实验我们叫做光的色散，是由英国物理学家牛顿首先发现的。生活中有没有光的色散现象？学生举例。多媒体展示彩虹图片。（3）色光的混合

要求学生通过手边的红、绿、蓝三色玻璃纸，观察课本上的图片，它们还是原来的颜色吗？

由学生推测白光透过红、绿、蓝三色玻璃纸后可能是什么颜色？投影器出射的光柱是白光，怎样利用投影器完成上述实验呢？（学生设计实验）老师实验验证，（为了在增强实验效果可以在投影仪出来的光用一块硬板纸盖住，硬板纸中间挖出个孔，贴一张红色透明玻璃纸，学生看到投射到屏上的是红光，证实猜想）

指出透明物体的颜色是由它能透过色光决定的。通过此活动体会科学的探究过程。

联系实际，生活中的应用，照相机上的滤色镜，可以用视频展示台的摄像头，给全班同学来一张“全家福”，让红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸遮住摄像头，体验滤色镜的作用。

展示电视屏幕的放大图片，让学生观察有几种颜色，为什么我们再看电视时会有各种各样的颜色呢？通过设悬疑，引发学生的求知欲，让学生讨论。引入色光的混合，教师演示实验，用两台投影仪分别盖两块中间贴有红蓝玻璃纸的硬纸板，得到两个红蓝光斑，移动两光斑直至部分重合，观察重合部分的色光是什么颜色。若把三原色混合起来是什么颜色呢？用动画课件演示。介绍光的三原色。

（4）颜料的混合

让学生联想美术课上颜料的混合，并提问：如果我们也将红、绿、蓝三种颜料进行混合，是否能得到和刚才相同的结论呢？请利用手边的红、绿、蓝三种颜料完成颜料的混合实验。认真对比两张表格，你认为光的混合和颜料的混合相同吗？这种寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫做对比，这是一种常用的研究方法。介绍颜料的三原色。

（5）光具有能量

通过图片展示，结合教材中的插图举例讨论：太阳能电池板，太阳能发电站可向外供电，得到电能。植物光合作用产生了有机物，得到化学能。归纳：光具有能量，光能还可以转化为电能、内能、化学能。适当举一些实例：激光切割等，举出日常生活中说明光具有能量的实例。

3、课堂小结

先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。

六、板书设计

1、光源：自身能发光的物体 天然光源、人造光源

2、太阳光的色散：

太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光 太阳光是复色光。

红色玻璃纸只能透过红光，绿色玻璃纸只能透过绿光，蓝色玻璃纸只能透过蓝光，透明物体的颜色和它所能透过的色光的颜色相同

3、光的三原色：红绿蓝

4、颜料的三原色：红黄蓝

颜料的混合和色光的混合不同，（对比的方法）

5、光能：光具有的能量

第二篇：3.1光的色彩颜色 教案

光的色彩 颜色 人眼看不见的光

一.教学目的: 1.知道白光是由红、橙、绿、青、蓝、紫七种色组成的，了解色光的混合与颜料的混合不同;2.知道光具有能量;1.物体的颜色的决定因素;2.了解红外线、紫外线的应用.二.教学重点、难点

1.光的色散和色光的混合;2.物体的颜色的决定因素;三.教学过程: 1.光源

能够发光的物体叫光源,光源分为自然光源和人造光源.太阳、闪电、萤火虫发出的光、含磷矿物发出的光,这些是自然光源;篝火、火把、点燃的油灯和蜡烛、发光的电 灯,这些是人造光源.2.光的色散

白光不是单色的,它通过三棱镜后分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种单色光.首先用实验研究光的色散现象的是英国物理学家牛顿.3.光的三原色和颜料的三原色

光的三原色是:红、绿、蓝;颜料的三原色是:红、黄、蓝.电视机的三原色就是光的三原色.4.物体的颜色的决定因素

(1)透明物体颜色的决定因素:由透过的色光决定的,其它色光被它吸收了.(2)不透明物体颜色的决定因素:由反射的色光决定的,其它色光被它吸收了.5.光能

光具有能量,这种能叫做光能.光能可以转化为其它能.如植物的光合作用是光能转化为化学能、太阳能发电站是光能转化为电能、太阳能热水器是光能转化为内能.

“响尾蛇”红外线制导导弹正向自己飞来． a.该型号导弹为什么能自动跟踪飞机？

b.如果你是飞行员，你将采用怎样的方法逃脱？为什么? 四.布置作业: 一份练习.-

第三篇：光的色彩 颜色课时教案

尊重个性，挖掘潜力，全面发展，走向世界！

———用物理的眼光看世界！

涟水县外国语中学课时教案

年级学科： 初二物理 内容： 光的色彩 颜色 课时： 1 执笔： 李伟 审核： 周大东 教学目标：

1．了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源； 2．知道太阳光是由多种色光组成；

3．知道光的三原色和光具有能量,了解物体的颜色与色光的关系。

教学重点：

光的色散、色光的混合

教学难点：

不透明体的颜色和透明体的颜色是如何决定的

教学过程：

一、课前促学：提前发放《光的色彩 颜色》的学习导航，指导学生利用太阳光、三棱镜完成光的色散实验

二、课堂导学： 基础学习：

1.请你对(1)太阳(2)闪电(3)舞台上的灯光(4)萤火虫(5)发光的水母(6)正在发光的白炽灯(7)点燃的蜡烛(8)燃烧的燃气火焰这些发光物体进行分类。

（1）自然界存在并能自行发光：（2）在人为条件下使其发光的： 总结：ⅰ.光源：。

ⅱ.光源可分为 和。

2.做一做：让一束阳光通过三棱镜，用光屏来接收经过三棱镜后的光线.如书中图3－7所示。分析：（1）光屏上能观察到什么现象？。

此现象表明：。

（2）光屏上什么光偏折度最大？ 什么光偏折最小？。

（3）若在第一个三棱镜后再倒放一个三棱镜，在光屏上将看到什么现象？。总结：太阳光（白光）可以被分解为、、、、、、等色光，这种现象叫，最早研究光的色散现象的是 国科学家。生活中雨后看到的彩虹是 现象。

3.我们把红、绿、蓝任意二种色光射在白纸上，重叠部分能得到各种颜色，例如 红光和绿光混合后是黄光，红光和蓝光混合后是紫光，蓝光和绿光混合后是青光，但红、展示分工 绿、蓝三种色光是不能用其他颜色色光混合而成的，即、、是色光的三原色。彩色电视机屏幕上排列的发光点是由、、组合而成的。思考：红、绿、蓝三种色光混合后是 光。

尊重个性，挖掘潜力，全面发展，走向世界！

———用物理的眼光看世界！

小结：、、三种色光按不同比例混合后，能产生任何一种颜色的光，我们将其叫光的三原色。

要点探究：

4.观察白光透过有色玻璃纸的现象（透明体）

猜一猜：当太阳光通过红色、蓝色、绿色玻璃纸时，你会看到什么现象？ 做一做：红色玻璃纸只能通过 光；

蓝色玻璃纸只能通过 光； 绿色玻璃纸只能通过 光。

思考：太阳光或白光通过无色玻璃会看到 光，红光通过无色玻璃会看到 光。小结：ⅰ.透明物体只能透过与其颜色 的光，吸收与其颜色 的光。（选填“相同”或“不同”）

ⅱ.透明体的颜色是由其 的色光颜色决定的。5.观察书中图3-10的鹦鹉

（1）没有光照射在鹦鹉身上时，你能看到它身上的颜色吗？

（2）在自然光条件下，它的身体会呈现各种颜色，为什么照在图片上的是白光，而我们看到鹦鹉身体各部分的颜色却各不相同？

分析：当白光照在鹦鹉红色的嘴上时，红色的嘴 红光，其他的色光被其，那么在阳光下我们看到是红颜色；当白光照在鹦鹉绿色的羽毛上时，绿色的羽毛 绿光，其他的色光被其，那么在阳光下我们看到是绿羽毛；如果用红色的光去照射它绿色的羽毛，绿色的羽毛将_______红光，你将会看到 颜色的羽毛。

（3）研究表明：红色不透明物体，反射，其它色光被吸收；黄色不透明物体，反射 光，其它色光被吸收；白色不透明物体，反射 光，不吸收色光；黑色不透明体吸收 光。

小结：ⅰ.不透明物体只能反射与其颜色 的光，吸收与其颜色 的光。（选填“相同”或“不同”）

ⅱ.不透明物体的颜色是由其 的色光颜色决定的。

思考：带着红色墨镜看作业本上蓝色的字，字是 色；看白色的墙壁，墙壁变___色，看红色的衣服，衣服是 色。

迁移应用

6.阅读课本“生活 物理 社会”内容思考下列问题：（1）光具有能量，这种能量叫做。

（2）光能可以转化为电能、内能和化学能，举例：

植物光合作用，光能转化为

太阳能汽车，光能转化为 太阳能热水器，光能转化为

当堂检测

1.下列物体中，属于自然光源的是 ；属于人造光源的 尊重个性，挖掘潜力，全面发展，走向世界！

———用物理的眼光看世界！

是 ； 不是光源的是。（1）太阳（2）正在发光的电灯（3）萤火虫儿（4）白墙（5）月亮（6）发光的水母（7）正在放映的电影屏幕（8）燃烧的蜡烛（9）正在放映的电视银屏（10）光彩夺目的钻石（11）闪电（12）酒精灯火焰（13）波光粼粼的水面 2.下列不是光源的物体有（）

A．太阳 B．火焰 C．月亮 D．电灯

3.彩色电视机光屏上呈现各种颜色，都是由光的三基色混合而成，这三种基本色（）A．红、橙、黄； B．黄、红、蓝； C．红、黄、绿； D．绿、红、蓝． 4.在无任何光源的情况下，舞台追光灯发出的绿色光照在穿白上衣，红裙子的演员身上，观众看到她（）

A．全身呈绿色； B．上衣呈绿色，裙子呈红色； C．上衣呈绿色，裙子呈紫色； D．上衣呈绿色，裙子呈黑色． 5.下列词语中能说明物体是光源的是（）A.金光闪闪 B.红光满面 C.火光冲天 D.波光粼粼

三、课堂小结

四、布置作业

五、教学反思

第四篇：色彩说课教案

《色彩基础知识》教案

一、教材分析

本课内容是高教版中等职业学校幼儿教育专业《美术》教材上册第二单元第二章内容《色彩基础知识》。本章的目标可分为两部分来完成，第一部分着重了解、研究表达色彩的产生分类以及要素，第二部分则进一步了解色彩的知觉感觉与调和应用。

本课是要让学生深入的了解色彩的特点，感受色彩所反映的人的精神世界，进一步探索色彩的对比、调和及搭配，让学生亲身体验如何用色彩表达自己的情感。同时也为后续内容水彩画、水粉画的实践课程打下坚实的基础。

二、教学目标

根据大纲的要求和教材的特点，结合学生的认知能力，本节课，我确定如下的教学目标：

（一）认知目标：通过观察、操作等活动，了解色彩与人的密切联系，认识并理解何为色彩的知觉与感觉、色彩的调和，能够辩识各类色彩带给人们的不同心理感受。

（二）能力目标：通过讲解、示图、作业辅导，使学生体验色彩给人们带来的共同启示与情感，体会到不同色彩组合的表现力和感染力。从而让学生在色彩的情感体验中提高审美意识和审美能力，在教学活动中提高自我表达能力。

（三）情感目标：在探究新知的活动中，引导学生关注身边的事物，增强学生对大自然和人类社会的热爱及责任感。感受美术的社会价值，从而进一步提高美术创造欲望。

三、教学重点与难点

教学重点：运用色彩知识表达自己的情感。

教学难点：运用色彩表达事物及情感的能力。

四、教法分析：

教法：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳

五、学法分析

学法：自主探究——游戏学习法——尝试操作法——小组合作学习法——作业练习法——创新学习法。

六、教学过程设计：

（一）导入新课：

倾听几段音乐，播放中国民乐《喜洋洋》、钢琴《命运》，让学生从音乐中感受生命的不屈。

问题：这两段音乐带给大家的是一种什么样的内心感受呢？

生：

1、欢快的、充满活力的、热情地、奔放的-----有明亮的感觉

2、寒冷的、悲伤的、凄凉的------有灰暗的感觉

问题：哪些颜色可以表现出这两段音乐带给我们的内心感受？

生：欢快的用红色或黄色表示

悲伤的用灰色、褐色、黑色表示 师:肯定回答并引出课题：色彩的感觉与知觉

（二）新授

1、黑板上写有4个表示味道的词—酸、甜、苦、辣

出示9种不同颜色的色卡纸。

教师：这时我让同学们从这9种色卡纸中选择可以分别表现以上4种味道的色卡纸（这个环节讨论、选择，每种味道只能选9种颜色中的一种颜色做代表。）

比较发现：结果90%相同（根据学生反馈，得出此百分比。）

当我们看见绿色的橘子大家的第一反应会是什么“酸”，没吃就感觉到酸说明色彩影响到我们的味觉，那么我们是不是总结出色彩与味道有联系。

2、色彩的感觉情感体验

色彩的感觉体验在不同年龄、性别、性格甚至不同的地域上有各种差异，但是由于人们的心理、生活环境、生活方式有着许多相似之处，因此，在色彩的心理方面也有共同体验。

运用多媒体课件出示不同的色卡，让学生自己感受以下几种色彩的共同体验。

（1）色彩的冷暖感；

请同学们我们说说朝霞是什么颜色什么样的感觉?

红色的并且感觉很温暖

那么腥的战争我们又会联想到什么颜色？

红色（请同学再举例说明红色可以联想到的地方扩展）

同学们我们知道红色是温暖的感觉大家再看这两个色块并置时有什么感觉？ 一个冷、一个暖。得出颜色的冷暖性。

（2）色彩的轻重感；

（3）色彩的软硬感；

（4）色彩的兴奋与肃静感；

（5）色彩的明快与忧郁感；

（6）色彩的华丽与质朴；

（7）色彩的远近感；

（8）色彩的扩张与收缩感。

（三）学生操练

1、色彩的情感表现

·请同学们以组为单位，分别用单纯色彩组合（不依靠外形轮廓）来表现同班同学的性格特征。

游戏规则：

（1）每组请出一位同学作为被试者，先从9张色卡纸中选择可表现自己性格特征的1—3张，然后交错回到其他组参加游戏。

（2）每组用不容的色彩组合来表现本组被测试者的性格特征，并请一位同学根据完成的习作做简单的说明。

（3）被测试者出示自己所选色卡，看是否与本组表现的色彩组合相近。

[设计思路]：这个游戏是想让学生通过单纯的色彩组合来表达情感，体会色彩的特殊语汇，帮助学生通过色彩来理解纯抽象性的绘画。

（四）知识延伸，体验创作的快乐。

1、教师演示如何运用搭配色彩。

2、再出示不同的色彩搭配的设计图案，供学生欣赏。

3、游戏“连连看”：

问题：我们的生活中有很多对象就是根据色彩的不同色性进行色彩表现和设计的，你能看看它们都适合什么样的颜色·或可以用什么颜色表示吗？

医院

游乐场

交通警示

非洲人

老人

女人

天空

森林

教师巡回辅导。并在黑板上展示学生作品，采用师生评价，生生评价交互进行，集思广益，让学生在自主体验中发现问题，寻找解决的方法，相互合作，共同促进，让学生体验成功的喜悦。

（五）课堂小结

T同学们我们现在总结一下我们开始预设的问题，喜庆的用红色或黄色来表示，悲伤的用灰色、褐色、黑色来表示，并且我们知道了颜色还可以表现好多我们共同的知觉感受比如冷暖、前进、后退、伸缩、扩张，那我们胖人应该穿什么颜色的衣服更漂亮，就可以将我们所学的色彩原理搭配知识运用到我们的生活中。

授课者：孙

梅

第五篇： 《光的颜色 色彩》说课稿

《光的颜色

色彩》说课稿

一、教材简介：

1、编者意图

新课标对于初二物理上册的要求是培养学生学习物理的兴趣。编者就是要让学生通过自己的积极的活动来培养兴趣，并且在自己的探究活动中体会自然界的奥秘，充分体现物理课程总目标的第一点“保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然界的过程中有满足感和兴奋感”。

2、本节教材主要内容

本节教材主要包含三个内容：光的色散、色光混合与颜料混合的对比和光具有能量。除了“光具有能量”这一内容由学生通过阅读插图得出外，其他两个内容都需要学生在实验活动中，自己动手操作，动脑思考探究得出。

3、本节教材的编写体现了新课程标准的教育理念，有如下几个特点：

⑴本节开始时体现了从生活走向物理的基本课改思想，让学生对身边形态各异的光源进行举例并分类。

⑵通过颜料的混合和色光的混合的对比，揭示出了问题研究的一种基本方法：对比法。

⑶突出了学生的探究学习过程，如探究光的色散现象、色光的混合与颜料的混合。

⑷不过份强调知识的严密性，适合学生的认知特点。如探究过程中只要求学生进行颜料混合的尝试和体验，知道色光的混合和颜料的混合结果有区别，不需要学生知道原理。

⑸本节结束时体现了从物理走向社会的基本课改思想，即光能在现实生活中的应用。

二、本节教学的三维目标

1、知识与技能

了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。了解光的色散现象，知道白光可分解为七种色光。

了解光的三原色和颜料的三原色，以及色光的混合与颜料的混合是不同的。

了解光具有能量，以及在生产、生活中的应用。

2、过程与方法

通过实验探究，观察太阳光的色散现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

探究色光的混合和颜料的混合，获得有关的知识，体验探究的过程，尝试用实验对比法来研究物理问题。

3、情感、态度与价值观

通过观察、实验以及探究性学习活动，培养尊重客观、实事求是的科学态度。通过亲身体验和感悟，获得感性认识，为后续学习打下基础。

通过探究性学习活动，感受获得成功的愉悦，并乐于参与物理学习活动。

激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然、亲近自然的美好情感。

三、本节教学的重点难点

本节的主要物理知识蕴含于探究活动中，学生探究能力的增长、研究方法的习得与探究过程密不可分，因此本节课的重点是光的色散、色光的混合。而如何让学生成功地观察到实验现象，顺利地完成本课的两个探究活动是本节教学的难点。

四、教法设计思路

本节内容教学的素材都是从生活中、从学生最感知的现象中来的。因此教学中通过大量的多媒体图片引入，展示生活中多彩的光，这样容易激发学生的兴趣，引入光源的概念，并对它们进行分类。通过对太阳光的分解的活动，认识太阳光是复合光；学生亲身体会色光的混合和颜料的混合的探究活动的基础上，通过多媒体手段的对比，加深学生对对比研究方法的理解。通过学生看图片，认识光是具有能量的。本节内容在教学过程中不应以掌握知识为目的，而应注重学生的探究过程，重视探究方法的培养。应紧紧抓住对比这种研究方法的教学，以注重具体实施的过程为主要的教学目标。

五、教学过程设计

1、引入新课

创建情景：当我们走进一间暗室，通常会形容黑得伸手不见五指，那怎样才能看到手指呢？为什么？

通过情景假设，激发学生的学习兴趣，有的同学可能会回答：开灯、点蜡烛等，老师继续追问，为什么？很自然的学生会回答，因为有光，此时老师画龙点睛的指出，我们能看见物体是因为有光线进入我们的眼睛中。

生活中有哪些发光的物体？（多媒体演示几幅图片），光的世界五彩缤纷，今天我们来学习光的色彩 颜色。

2、进行新课

（1）光源的定义及分类

请同学举例：生活中还有哪些物体能够发光？

学生可能会举：太阳，月亮，火把，电灯，蜡烛等，这时要求老师提醒同学只有通电的电灯才能说是发光的 只有点燃的蜡烛才能说是发光的，导出光源的概念——我们把自身能发光的物体叫光源。

展示月光的图片、钻石的图片问他们是光源吗？

接着要求学生对所举的例子，太阳、闪电、激光、萤火虫、舞台灯光等，要求学生对它们分类，培养学生将事物进行分类的能力，锻炼思维能力。同时也体现出从生活走向物理的课改基本理念。学生可能会有不同的分类方法，如：按有无生命分，按天然和人造分，教师予以肯定，让学生有成功感，增强学生的学习兴趣。（2）光的色散实验

太阳是最常见的天然光源，阳光的颜色是？它真的是单纯的白色吗？通过对太阳光颜色的讨论，引入光的色散实验。

介绍光的色散探究活动的分组以及实验的要求，包括各组的场地安排，如果天气晴朗，可以组织学生到教室外进行分组试验。教师：巡回指导。

活动结束：各组交流实验现象，归纳结论：太阳光是由七种色光混合而成。刚才所做的分解太阳光的实验我们叫做光的色散，是由英国物理学家牛顿首先发现的。生活中有没有光的色散现象？学生举例。多媒体展示彩虹图片。（3）色光的混合

要求学生通过手边的红、绿、蓝三色玻璃纸，观察课本上的图片，它们还是原来的颜色吗？ 由学生推测白光透过红、绿、蓝三色玻璃纸后可能是什么颜色？投影器出射的光柱是白光，怎样利用投影器完成上述实验呢？（学生设计实验）老师实验验证，（为了在增强实验效果可以在投影仪出来的光用一块硬板纸盖住，硬板纸中间挖出个孔，贴一张红色透明玻璃纸，学生看到投射到屏上的是红光，证实猜想）

指出透明物体的颜色是由它能透过色光决定的。通过此活动体会科学的探究过程。

联系实际，生活中的应用，照相机上的滤色镜，可以用视频展示台的摄像头，给全班同学来一张“全家福”，让红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸遮住摄像头，体验滤色镜的作用。展示电视屏幕的放大图片，让学生观察有几种颜色，为什么我们再看电视时会有各种各样的颜色呢？通过设悬疑，引发学生的求知欲，让学生讨论。

引入色光的混合，教师演示实验，用两台投影仪分别盖两块中间贴有红蓝玻璃纸的硬纸板，得到两个红蓝光斑，移动两光斑直至部分重合，观察重合部分的色光是什么颜色。若把三原色混合起来是什么颜色呢？用动画课件演示。介绍光的三原色。（4）颜料的混合

让学生联想美术课上颜料的混合，并提问：如果我们也将红、绿、蓝三种颜料进行混合，是否能得到和刚才相同的结论呢？请利用手边的红、绿、蓝三种颜料完成颜料的混合实验。认真对比两张表格，你认为光的混合和颜料的混合相同吗？这种寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫做对比，这是一种常用的研究方法。介绍颜料的三原色。（5）光具有能量

通过图片展示，结合教材中的插图举例讨论：太阳能电池板，太阳能发电站可向外供电，得到电能。植物光合作用产生了有机物，得到化学能。归纳：光具有能量，光能还可以转化为电能、内能、化学能。适当举一些实例：激光切割等，举出日常生活中说明光具有能量的实例。

3、课堂小结

先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。

六、板书设计

1、光源：自身能发光的物体 天然光源、人造光源

2、太阳光的色散：

太阳光通过三棱镜后能分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光 太阳光是复色光。

红色玻璃纸只能透过红光，绿色玻璃纸只能透过绿光，蓝色玻璃纸只能透过蓝光，透明物体的颜色和它所能透过的色光的颜色相同

3、光的三原色：红绿蓝

4、颜料的三原色：红黄蓝 颜料的混合和色光的混合不同，（对比的方法）

5、光能：光具有的能量

初二物理光现象教材分析

【课程标准的要求】

1．通过实验，探究光在同种均匀介质中传播的特点。

2．探究并了解光的反射和折射的规律。

3．通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。

4．认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。

5．通过观察和实验，知道白光是色光组成的，比较色光混合与颜料混合的不同现象。

【全章概述】

本章研究光现象及其规律，突出体现课程标准的教育理念。

（一）强调学生是学习的主人，突出学生的探究性学习

本章对光的规律性知识，尽量安排为探究性的。这些探究活动是根据实验、演示实验或者小实验演化而来，老师们都熟悉。探究实验改变了传统的教学过程，先不给实验结论，要求学生自己通过活动获得结论。由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力。教学中要调动学生的积极性，处理好实验的关键问题，自主地得出主要结论。

探究性学习跟知识性学习一样，也应遵循循序渐进的原则。本章安排的探究活动，具有知识浅、操作方便、规律性强的特点，结论容易获得，适宜初中生。探究能使学生体验科学研究的过程，受到科学研究方法的教育；从收集的证据中，总结和归纳出规律性的知识；从获得成功的愉悦中，提高学习自信心。

（二）不过分强调科学自身的逻辑性和规律的严密性

根据课程标准的要求，反射定律降低到反射规律水平，主动与学生的认识水平吻合，有利于学生体验科学探究的过程、体会科学探究的方法，为学会学习打基础。学生在探究“光反射时的规律”时，获得的事实是反射角与入射角相等的关系。至于入射光线与反射光线分居法线两侧，以及它们与法线在同一平面上的说法，教材中不强调。这样虽不很严密，但不会在学生认识实际问题时产生障碍。

折射定律历来是初中生学习的难点。本章对光的折射知识定位较低，重点研究光从空气射入水中或玻璃中光线偏折的方向，只提出“光从空气射入水中或其他介质中时，光线向法线方向偏折”的结论。至于对实际问题的研究，对学生要求不高，能听懂就可以了，以减轻学生的课业负担。

（三）强调实验的作用

初中物理的基本研究方法是实验。一如既往，本章仍然突出实验在教学中的作用，让学生在观察和实验中，直接获得生动的实验事实，体会、感悟实验方法对物理学习以及学会学习的重要性，进一步激发学习物理的兴趣。

（四）密切联系社会生活的实际

光学知识渗透在社会生活各个方面：与技术相结合，用于引导掘进的方向；与人文精神相结合来剖析神话故事；光传递的信息，可以发现宇宙之大；平面镜成像在视力检查上的应用，光的能量方面的应用──太阳灶，以及海市蜃楼、热谱图、驻钞机；等等，都充满了魅力和活力。教师应该根据需要和可能，提供身边具有活力的新鲜事例于教学之中。

物理学习是培养学生对自然和科学技术的兴趣的重要途径。本章的一些栏目中的内容是需要教学处理的。学生要适应现代化的生活，需要理解社会生活中的科学技术，应用物理知识解决实际问题。我们希望学生在多种学习活动中成长。

一、光的传播

【教学目标】

1．知识与技能。

•了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

•理解光沿直线传播及其应用。

•了解光在真

一、光的传播

【教学目标】

1．知识与技能。

•了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。

•理解光沿直线传播及其应用。

•了解光在真空和空气中的传播速度C＝3×108m／s。

•了解色散现象，知道白光是色光组成的。知道色光的三原色跟颜料的三原色不同，知道色光混合与颜料混合的不同现象。

2．过程与方法。

•观察光在空气中和水中传播的实验现象。

•阅读“科学世界”我们看到了古老的光，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

•动手参与“想想做做”，了解白光是混合光，获得白光能够分解为七色单色光。

•“探究”色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。

3．情感、态度、价值观。

•观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

•通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

【说明与建议】

（一）光源

生活、生产中有各种各样的光源。可以让学生们收集相关的资料，无论图片、文字、实物都可以。由于学生参与实际活动，学习兴趣会很高。通过对资料和实物的分析，得到光源的共同特征──发光体。

（二）光是如何传播的

学生已经知道一些光的直线传播的知识，教学仍应重视实验，使学生的感性认识更丰富一些。

教材中用激光引导掘进方向的图，示意性地展示了光直线传播的应用。在这里未涉及光沿直线传播的条件，是因为学生对介质的均匀与否缺乏思考的基础。在后续教学中，研究折射规律时再涉及介质均匀性。

教学时对光沿直线传播的应用还可补充一些实例。建议让学生做个“小孔照相机”，在简单的科学制作中可以学习科学知识和体验成功的快乐，同时也为第四章的内容──照相机的学习作一些铺垫。

（三）光的传播速度

教材以声音在空气中速度的大小为基础，从“光的传播比声音快”的感悟中，学习光在真空或空气中的速度。为了使学生理解光速有多快，教材中用两幅图加以注解，形象生动地说明光速非常快。教学时应使学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并记住c＝3×108m／s这个重要物理常数。

“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出，以弘扬科学教育中的人文精神。用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识，了解最大的长度单位──光年。本文可以让学生自己阅读。

（四）色散

应尽量给学生足够的感性认识，要做好演示实验和进行“分解太阳光”的学生活动。要让学生了解光的合成，用放大镜看彩色电视画面，在现象感知的基础上，再介绍色光的三原色。

要使学生了解色光混合与颜料混合的规律是不同的。三原色色光混合后为白色，三原色颜料混合后为黑色。在教学中，要注意调动学生积极性，为教学提供较多的背景材料。探究活动中，应充分调动学生的主观能动性，尽量让学生自主地制定探究计划和设计实验。教师应帮助学生完善探究计划。做好实验现象的记录，是培养学生科学态度的重要环节。探究中，应至少各做两组以上色光混合、颜料混合的实验，以便达到客观对比的效果，在这个基础上才能得出正确的实验结论。教学中要使各组学生交流实验结果，来丰富实验事实。空和空气中的传播速度C＝3×108m／s。

•了解色散现象，知道白光是色光组成的。知道色光的三原色跟颜料的三原色不同，知道色光混合与颜料混合的不同现象。

2．过程与方法。

•观察光在空气中和水中传播的实验现象。

•阅读“科学世界”我们看到了古老的光，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

•动手参与“想想做做”，了解白光是混合光，获得白光能够分解为七色单色光。

•“探究”色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。

3．情感、态度、价值观。

•观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

•通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。

【说明与建议】

（一）光源

生活、生产中有各种各样的光源。可以让学生们收集相关的资料，无论图片、文字、实物都可以。由于学生参与实际活动，学习兴趣会很高。通过对资料和实物的分析，得到光源的共同特征──发光体。

（二）光是如何传播的

学生已经知道一些光的直线传播的知识，教学仍应重视实验，使学生的感性认识更丰富一些。

教材中用激光引导掘进方向的图，示意性地展示了光直线传播的应用。在这里未涉及光沿直线传播的条件，是因为学生对介质的均匀与否缺乏思考的基础。在后续教学中，研究折射规律时再涉及介质均匀性。

教学时对光沿直线传播的应用还可补充一些实例。建议让学生做个“小孔照相机”，在简单的科学制作中可以学习科学知识和体验成功的快乐，同时也为第四章的内容──照相机的学习作一些铺垫。

（三）光的传播速度

教材以声音在空气中速度的大小为基础，从“光的传播比声音快”的感悟中，学习光在真空或空气中的速度。为了使学生理解光速有多快，教材中用两幅图加以注解，形象生动地说明光速非常快。教学时应使学生了解真空中的光速是宇宙间最快的速度，并记住c＝3×108m／s这个重要物理常数。

“我们看到了古老的光”作为“科学世界”内容给出，以弘扬科学教育中的人文精神。用光速的知识理解自然世界，拓展性地了解一些天文知识，了解最大的长度单位──光年。本文可以让学生自己阅读。

（四）色散

应尽量给学生足够的感性认识，要做好演示实验和进行“分解太阳光”的学生活动。要让学生了解光的合成，用放大镜看彩色电视画面，在现象感知的基础上，再介绍色光的三原色。

要使学生了解色光混合与颜料混合的规律是不同的。三原色色光混合后为白色，三原色颜料混合后为黑色。在教学中，要注意调动学生积极性，为教学提供较多的背景材料。探究活动中，应充分调动学生的主观能动性，尽量让学生自主地制定探究计划和设计实验。教师应帮助学生完善探究计划。做好实验现象的记录，是培养学生科学态度的重要环节。探究中，应至少各做两组以上色光混合、颜料混合的实验，以便达到客观对比的效果，在这个基础上才能得出正确的实验结论。教学中要使各组学生交流实验结果，来丰富实验事实。