小学科学四年级上册教学设计

第一篇：小学科学四年级上册教学设计

青岛版小学科学四年级上册 《木材》教学设计 作者：谭艳于军

单位：白沙滩镇中心小学 小学科学四年级上册教学设计 8木材 教材分析

“材料”是《课程标准》中强调深化的内容。材料及材料的使用情况反映了一个社会的发展水平，也是社会文明进步的一个重要标志。在科学技术迅速发展的今天，材料正在起着越来越重要的作用。本节课是“材料”单元的第一课，以“木材”作为学生研究的素材，旨在让学生从研究身边常见的材料入手，认识人们对木材的利用，认识木材对生活的重要性。并能养成对常见材料进行研究的好习惯。学情分析

四年级学生已经有一年学习科学的经历，他们对于科学的学习都有着浓厚的兴趣，特别是对于自己动手做来研究问题更是有着很大的热情，但由于学生年龄较小，对于学习的方法掌握得还不够好，动手操作能力也有待提高，所以教师要积极引导学生自主地展开科学研究活动，让学生在活动中体验到成功的喜悦。教学目标

1、能针对探究木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验；知道探究不同的问题要用不同的探究方法；能区分什么是假设，什么是事实；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

2、在探究木材特点的观察实验活动中体验合作与交流，尊重他人的观察实验结果；意识到不合理使用木材会给人类与社会发展带来负面影响。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教学重、难点：

能针对探究木材的特点提出观察实验的大致思路，并能根据自己的设计进行观察实验，从而发现木材的特点是本节课的重点也是难点。教学准备：

学生准备：各种木材，如：杨木、梧桐木、槐木、松木、枣木、椿木等。

教师准备：酒精灯、火柴、放大镜、电池、小电路、导线若干、小刀、湿木头、干木头等。教学过程：

一、引入课题

师：同学们，看今天老师把谁带到课堂上来了 生：木材。

师：今天我们就来研究木材。（板书

8、木材）

（设计意图：从学生熟悉的木材的图片出发，激活学生与木材相关的知识和生活情景。为下面新知识的学习作了一个很自然的引入过程。）

二、探究木头的特点

1．课上交流

师：提到木头你会想些什么？ 生：想到大树。

师：对，木头来源于树木。生：想到家里的家具。

生：木头可以燃烧用来作燃料取暖。生：想到木头可以做玩具。

生：古时候人们还可以用木头做木桶和马车。师：是的木头在生活中用途非常广。生：想到我们用的纸张。

师：现在有的纸张是用木浆做的。

……

出示图片：大树、家具、木桥、木房子、木质工艺品。师：木头在我们生活中极其常见。说说你见过什么木头呢？ 生：我见过杨木、松木、梧桐木等。生：我见过椿木和榆木。

……

师：能说说你见过的木头有什么特点吗？

生：我见过木头的有的是红色，有的是黄色，还有的是褐色的。生：有些木头的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木头有香味，有的没有。（设计意图：学生有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要。通过“交流与讨论”的教与学，满足学生这些需要于一身，在这一环节我给学生提供一个开放性的，面向实际的“交流与讨论”的学习场所。这样构建起来的环境是民主和谐的交流讨论教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。）

2．提出探究问题

出示：几种木头做成的物体图片：木纹、木船、圆木、火柴、枕木。师：根据这些图片你会想到木头的什么特点？ 生：木头都有好看的木纹。（板书：木纹？）

生：我想到木头不怕水，还想到木头能漂在水面上。（板书：不怕水？浮在水上？）生：我想到木头不会传电。（板书：不导电？）生：我认为木头很容易点燃。（板书：易燃烧？）生：是不是做枕木的木头很特殊？ 师：说说哪里特殊？

生：它是不是象石头一样很硬。（板书：硬度大小？）师：老师板书的这些都打上了问号，这是为什么？ 生：老师是不是不相信？

生；老师是想让我们研究这些问题。

师：能把这些问题说完整吗？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木头都不怕水，是不是所有的木头都能浮在水面上，不同的木头在水里的浮沉情况一样吗？ 生：是不是所有的木头都不导电？ 师：很好。

生：不同的木头导电能力一样吗？ 生：不同的木头硬度一样吗？

生：是不是所有的木头都容易燃烧？

（教师打出学生的问题并在屏幕上显示出来。）（设计意图：这一环节教师首先利用有趣的生活中常见的插图，让学生仔细观察并提出问题。如：根据这些图片你会想到木头的什么待点？利用六幅插图，学生会提出：木头有好看的木纹，木材可以浮在水面上。木头可以燃烧等问题。看完图片让学生提出问题，会收到很好的效果。）

3．讨论制定研究方案

师：同学们可真像小科学家一样会提问题，你打算怎样研究这些问题呢？ 生：我们查资料。生：我们做实验观察。

师：我们选择做实验的方法，课下再查资料好吗？请每个小组先选择内容再制定研究方案。（学生讨论、汇报。教师重点指导学生设计对比性实验。）出示：实验注意事项：

1、注意安全，实验过程防止烧伤、割伤等。

2、根据要求，正确使用酒精灯和连接电路。

3、记录员把同学看到的现象全部记录下来。

4、实验结束后把实验器材放到指定的位置。

（设计意图：通过学生的合理的猜测，得出了需探究的问题，这一节就是针对学生自己猜测的内容自主选择实验内容，先让学生小组讨论制定实验方案，通过全班交流，小组内修改实验方案进而完善自己的实验方案，教师在这个过程中主要做好引导和指导工作，利于正确而完善实验方案的生成。让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。早在20世纪80年代初，就率先提出了“注重学生自行探究应用知识”的教学理念与当今的素质教育不谋而合。因此在现如今小学科学课堂教学上注重儿童创造性的培养和发挥应始终贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。）

4．学生实验（教师巡视，并适时注意学生的实验，并提出有效的引导）。

（设计意图：我认为学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度）

5．汇报交流

师：下面请各小组分别汇报一下你们的实验研究情况。生：我们研究的是木头在水中的浮沉情况，我们把不同木头制成大小一样的的木块放进水里，发现它们都浮在水面上，但是杨木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我们也是做的这个实验，我们还发现外面涂了漆的杨木比没有涂漆的杨木变沉了，木头涂了漆就不怕水了。

师：是的，木头内部有的缝隙比较大，里面会吸水，不过吸水能力有差别，用来做船的木头不但结实，而且吸水性差，通过外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蚀，常见的有柏木等。

生：我们小组比较的是哪种木头易燃烧。把一样粗细的木条放在酒精灯的火苗上，最先燃烧的是松木和梧桐木，后来杨木燃烧了，槐木最慢。生：我们研究的是哪一种木头比较硬，我们分别用小刀在梧桐木和椿木两种木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就难刻，梧桐木用手指甲就能划出道道。师：思考过原因吗？（学生摇头）

生：我们小组思考了，我们又观察了这两种木头的纹里，发现纹理的粗细不同我们认为纹理比较细的木头比较硬，纹理比较粗的硬度比较小。

生：我们小组是观察的木头的木纹，我们发现有的木头有漂亮的木纹，有的就没有，有的木纹是直的，有的是弯的，还有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年轮，通过数年轮可以知道这棵树长了多少年。师：你知道的可真多！出示：木头的特点：

1、大部分木材易燃烧。

2、木材有花纹（年轮等）。

3、木材软硬度不同，有的较软，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不导电，湿木材导电性能很弱。

（设计意图：实验后，引导“得出结论”从现象到分析比较、推导得出结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。）

三、认识天然材料和木头的应用

师：根据大家对木头的了解，我们知道木头是人类生活中不可缺少的天然材料，人们要想得到木头就要依靠种树，而不会直接制造出来，象这种材料我们叫做天然材料。你还能举出几种天然材料吗？ 生：石头 生：棉花

……

出示：资料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。师：塑料是不是天然材料？ 生：不是。师：为什么？

生：它不是来自大然的材料，所以不是天然材料。师：那它是什么材料？ 生：它是人们造出来的。

师：对，所以称为人造材料。人造材料还有什么？ 生：人造纤维 生：人造革 „„

出示：资料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纤维等人工合成的材料。

师：同学们知道一棵树从小长到能盖房子或造家具一般要用多长时间吗？ 生：两年。生：五年。

出示:

一棵树从幼苗长大成材需要的时间 杨树

3----5年

柳树

8----10年

松树

12----15年

紫檀木

25年以上

师：俗话说：十年树木，也就是说一棵树长大成材一般要十年甚至上百年的时间，有的还要更长时间。由此你会想到什么？ 生：木头是不容易得到的。

生：我们要爱护木头，不要浪费。生：我们还要多植树。

……

师：目前我们社会上使用一次性木筷的现象仍非常普遍，你对此有什么看法，你能提出什么合理的建议。

生：我认为虽然方便，但是太浪费了。生：应当用其他的筷子来代替。四：评价总结：

1、这节课同学们对木材进行了悉心研究，真不简单！你们能不能说说这节课的收获？

2、引导学生根据本节课研究的内容，谈自已的收获。

（设计意图：整节课上完学生掌握的知识是比较零散的,不牢固的。这时。我抓住课堂小结这一环节,首先发挥学生的主体，让学生集体交流，老师再用简洁的语言.提纲挈领地勾画出刚学过的重点知识.就能给学生加深印象,并让学生对本节课所学的知识构成一个完整的体系。）拓展资源

师：请同学们课下一是查阅资料了解木头的有关知识，比如什么样的木头在水里是下沉的，楠木为什么这么珍贵啊等。二是调查一家中等的快餐店一年要用掉多少双一次性木筷，一年需要多少木材。根据你的调查写一份倡议书，我们开展一个向一次性木筷挑战的活动。（设计意图：让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽科学学习的视野有着非常重要的意义。）板书设计

8、木材

木材的特点：

1、木材有纹理。天然材料：

2、木材易燃烧。人造材料：

3、木材有软有硬。

4、木材大多数浮于水面，少数沉。

5、干木材不导电，湿木头导电弱。检测试题

一、填空 1．我知道木材的特点有：。

2．木墩上的环形花纹叫，它记录了树木的。3．木材是材料，人们可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料两种。

二、判断。（正确的打“√”，错误的打“×”）

（1）我国的森林资源丰富，所以产品的包装应该多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的还能驱虫，可用来制作名贵家具。（）（3）所有的木材在水中都不会下沉。（）

（4）在北半球，通常树木朝南的年轮比朝北的年轮疏松。（）

三、把木材的特点和与之相应的研究方法用线连接起来。

四、简答

发现电线断落在地上，可以使用干燥的木棍将其挑开。这是利用木材的什么特点？ 教学反思

问题是探究的开始。在引入时，我注意激发学生的问题意识并引导学生根据已有经验提出探究问题，以激发学生参与探究的兴趣。学生不仅在课堂开始会提出一些研究的问题，在课堂上进行认真观察及探究实验的过程中也会产生新的问题、新的思考，直到带着产生的新问题走出课堂，在课后将探究活动持续进行下去。

根据学生的提问，引导学生根据自己的爱好自愿组成协作小组，通过实验探究、查阅资料、询问别人等不同的探究形式，把学习的主动权还给学生，让学生开阔思路，给学生的探究提供更广阔的空间。在实际教学中根据学生的兴趣爱好不同，分成不同的研究小组。在探究前，我注意提醒学生要首先制定探究方案，这是解决科学问题时必须经历的一个过程，它旨在让学生动手前先动脑，使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。在探究中，我注意提醒学生及时做好实验记录，让学生养成做记录的习惯，把在研究中的点滴发现及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享、成果共享。

第二篇：四年级科学上册教学设计

四年级科学上册《听听声音》教学设计

【教学背景】我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说好像是很熟悉的东西。但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们经常听到的声音有什么不同？我们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音” 的活动。这一课为学生提供了一个非常好的讨论他们已有的声音知识的机会。通过本节课的学习，学生将产生更多关于声音的问题，为后面几课对声音问题的深入研究做好铺垫。【学情分析】

1、我们生活在一个充满声音的世界里，声音对于学生来说是很熟悉的，早在婴幼儿时期，小孩子已经对声音感兴趣，到了十、十一岁，孩子们已经产生思考和问题，比如，声音是怎样产生的，声音是如何传播的，有足够的兴趣。

2、四年级学生，已经有了思辨能力，能够针对不同情况作出分析，并对有些现象进行描述。【教学目标】

1、声音的产生与物体有关，不同的物体会发出不同的声音。

2、用心倾听声音，懂得声音有高低强弱的不同。

3、相同的物体大小不同，敲击的轻重不同，发出的声音都会不同。【科学概念】我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。

【教学重点】用心去倾听各种不同的声音，利用物体来制造出不同的声音。【教学难点】对听到的声音进行高、低、强、弱的描述。【教学准备】音叉、大小不同的2枚钉子、实验记录单。【教学过程】

一、谈话导入 师：咦，同学们，刚才我们的教室里还是很热闹的，现在怎么安静下来了？你怎么知道上课了呀？

师：哦，同学们的耳朵真灵啊！对了，听到铃声，我们知道上课了。今天李老师来给你们上课，大家欢迎吗？（生：欢迎）那你们表示一下。（生：鼓掌。）

师：谢谢大家！下课的吵闹声,上课的铃声，同学们给我的热烈掌声，哇，我们生活中到处充满着声音，这节课老师将和你们一起去探索声音的奥秘！同学们想去吗？

师：好，那我们先来做个游戏。做个什么游戏呢？这个游戏是：猜猜我是谁？这个游戏怎么做呢？李老师先来介绍一下游戏规则。规则是：其他同学把眼睛闭上，头低下，然后请一位同学说“猜猜我是谁”，请其他同学猜他是谁？猜对了，我们用掌声鼓励他！听明白了没有？（学生做游戏）

师：好，请大家坐端正。刚才我们一起做的这个游戏，我发现我们班的同学特别厉害，还要这位同学一说话，你们立刻能猜出来，你是根据什么来猜的？（声音）

师：好，那今天这节课，我们就一起来学习《听听声音》，幻灯片出示课题。

板书课题：听听声音

二、探究新知：

（一）倾听周围的声音

从本节课开始，我们就要探究关于声音的问题，在探究的过程中，请同学们务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的探究有效进行。

1、师：现在请大家安静的倾听一下周围的声音，看谁的耳朵最灵，听到的声音最多，并且还能说出这些声音是由什么物体发出来的。（学生描述他们听到的声音）

2、师：除了刚才听到的那些声音，你还听到过哪些声音？你能把听到的声音带到课堂上来吗？（学生展示）

板书：声音无处不在。

师：他们发出的声音一样吗？（不一样）师;也就是说不同的物体发出的声音不同。

师：听了刚才几位同学模仿的声音，老师发现这几位同学在生活中肯定是善于观察、善于倾听的孩子。老师为你们刚才精彩的表现而点赞。

3、师：除了生活中的声音，老师在实验室中发现了一种发声仪器，（课件出示音叉）你们知道它叫什么吗？（音叉）

介绍音叉：音叉是一种发生仪器，用来调试乐器和测试音高。音叉上有字母和数字，字母代表是音调，数字代表的音叉每秒钟振动的次数。下面咱们来听听它会发出怎样的声音。（敲击音叉）学生做简单的描述。

师：除了音叉，老师今天还带来了两首歌曲，你们想不想听呢？（播放其中一个音频并调节音量，让同学们理解声音有强弱之分，再播放另一个音频，通过比较得出，声音有高低之分。）

板书:声音有强弱高低之分。

师：刚才的歌声好听吗？那你们想不想听听敲击铁钉会发出怎样的声音？（想）课件出示实验步骤。

（二）听听铁钉发出的声音 实验步骤：

１、用一旁的铁钉先后敲击大，小两只悬挂的铁钉； ２、实验保持安静，仔细听不同铁钉发出的声音，比较不同；

3、记录在实验报告表上；

4.先分别轻轻敲击大、小铁钉，再重一点敲击大、小铁钉，找出不同，记录在实验报告表上。（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行描述）

三、课堂小结

同学们，通过今天这节课的学习，我们知道了不同物体能发出不同声音，同一物体大小不同能发出的声音不同，而且我们通过实验还懂得了声音有高低之分，那么下节课我们将探究声音是怎样产生的。今天这节课就上到这里。【板书设计】

听听声音 声音无处不在 声音有强弱、高低之分

第三篇：小学四年级科学教学设计

小学四年级科学教学设计

《电路出故障了》

赵二小 张琦

一、教材分析：

《电路出故障了》一课首先引导学生讨论典型的串联电路。接着课文创设了电路出故障了的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。在研究小灯泡不亮的原因时，鼓励学生大胆猜想，并把猜想的结果记录在科学文件夹上。在此基础上，教师指导学生想办法对电路进行检测，学习用一种新的方法来检测电路——做一个电路检测器。在电路检测器制作完毕后，要学生思考一下，怎样用它去检测有故障的电路？教师最后应说明，电路检测器是一种检测电路的工具，以后会经常用到，强调它只能在实验室检测简单电路，不能用来检测220V的电路。

在学这篇课文时，学生已经初步适应了科学课的教学方法，再加上前面教学的铺垫和原有的生活知识，基础较好。此外，教师在课堂上把学生分成二人一组，使每个学生都有动手的机会。因此，教师通过创设情境，重视学生积极合作，引导他们大胆猜想发言。

根据教材分析和学生情况，制定了以下教学目标、教学重难点及材料准备等：

1、教学目标：

（1）科学探究：会探究电路故障的原因；会用电路检测器检测电路。

（2）情感态度与价值观：培养学生在学习中敢于提出自己的猜想，乐于合作与交流的意识，注意渗透安全用电知识的教育。

（3）科学知识：认识电路及电路检测器，知道什么叫电路，会做电路检测器。

2、教学重难点：

（1）重点：会探究电路出现故障的原因。

（2）难点：会用电路检测器检测电路。

3、教学课时：1课时

4、教学准备：

学生用：

（1）每组小灯泡2个、灯座2只、电池1个、电池盒1只、导线3根。（这些材料有“问题”）

（2）电路检测器：小灯泡1个、灯座1只、电池1个、电池盒1只、导线2 根。

（3）科学文件夹（记录表）。

教师用：

（1）小灯泡2个、灯座2只、电池1个、电池盒1只、导线3 根。

（2）万用表1只、电笔1支等。

二、设计理念：

“学生是科学学习的主体，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣。”因此，我在教学设计时，注重以学生为主体，尽可能的为每个学生创造动手的机会，鼓励学生大胆猜测，提出各自的想法，然后能够验证自己的猜想是否正确？使学生像科学家那样进行科学探究，而这一切的基础就是教师创设的活动。学生在活动中发现问题、在活动中探究问题、在活动中解决问题、在活动中获得知识。

三、教学过程：

（一）导课及引出电路：

同学们，你们认识桌上的这些材料吗？如果把它们组合起来会有什么现象？教师出示组合的电路，指出灯泡亮了，说明电流经过了小灯泡。教师故意断开导线，问：“现在出现了什么情况？这说明了什么？”

小结：这个由小灯泡、电池、导线组成的电流的路线叫电路。（板书电路）

[设计意图：通过小灯泡的亮灭，旨在帮助学生建立电路的概念，为下面的故障作铺垫。]

（二）组装电路：

1、这些材料你能组合吗？

在组合前，老师有个问题：“你们在组装过程中看到了什么？有什么问题？”

2、比一比，哪组快？

[设计意图：这一环节，教师创设情境，提供有问题材料让学生在活动中发现问题。]

（三）交流讨论：

1、说一说你们在实验中看到了什么？

小灯泡没有亮是怎么回事？引出课题，板书：电路出故障了。

2、你们知道小灯泡在组装过程中，你还有什么问题？

3、你们知道小灯泡不亮的原因吗？小组讨论，并把讨论结果记在科学文件夹上。

4、交流讨论的记录，教师整理小灯泡不亮的原因。

[设计意图：小组讨论，猜测小灯泡不亮的原因，鼓励学生提问，学会做好讨论记录，培养学生的科学素质。]

（四）做一个电路检测器；

1、小灯泡不亮的原因找到了，你能解决这些问题吗？说一说，你的方法是什么？

[设计意图：这一步让学生用已有的知识去解决电路故障，也为引出电路检测器作铺垫。]

2、我们还可以做一个简单的电路检测器来进行检查。

3、（分发材料）学生做一个电路检测器。（必要时，教师可以辅导）展示几组好的电路检测器。

[设计意图：通过动手做的方法让学生更好的认识电路检测器。]

4、我们用它怎么来检测呢？教师可以指导使用方法，讲清检测标准，然后让学生检测演示。

[设计意图：这个环节很重要，教师要指导使用方法，讲清检测标准，建议可以使用检测器电路图，这样可以更清楚明了易懂。]

5、现在你能准确找到小灯泡不亮的原因吗？在刚才的电路上试一试、找一找？

[设计意图：这一步旨在让学生学会使用电路检测器。]

6、说一说，你们检测出来电路是什么故障吗？

7、你能使小灯泡重新亮起来吗？（每组需要的材料可以派人到讲台上领取）

[设计意图：学生找到故障后，又自己去解决故障，有一种胜利成功的感觉。]

（五）课外延伸

1、如果家里的日光灯不亮了，能不能用电路检测器去检测？为什么？

2、你能用其他方法检测吗？（教师可以在学生回答后，分别出示电笔、万用表，而且简要说明电路检测器只是万用表的一个“小弟弟”。）

[设计意图：此环节是警告学生不能用电路检测器去检测220v的家用电器电路，渗透安全用电教育。此外让学生了解其他检测方法，增长知识，扩大视野。]

（六）小结：说说今天你学到了什么？自评自己及小组的学习态度和方法。

[设计意图：让学生学会总结所学的知识和技能，学会评价自己及他人的学习态度和方法，以便教师在下一轮教学中改进教学方法，提高教学效果。]

2007年3月

第四篇：四年级科学上册《展示会》教学设计

四年级科学上册《展示会》教学设计

www.xiexiebang.com

教学目标：

知识与技能目标：

对本学期收集到的有关运动的资料进行较为系统的整理

情感态度与价值观目标：

爱护自己长期收集的资料和成果，并很好地保存起来。

2愿意与同学分享自己收集的资料和学习成果。

科学知识目标：、能举例说明交通运输的重要性。

2、能描述海产品的运输过程。

其他目标：

自定标准对自己收集到的资料卡片进行分类

教学重点：

自定标准，对自己收集到的资料卡片进行归纳、总结和分类。

教学难点：

展示出自己的学习成果。

课时安排：2课时

教具准备：

多媒体

教学过程：

课时1

整理我们的学习资料

1同学们回忆一下，我们本学期围绕运动都学习了哪些内容呢？

2在学习中我们大家都收集记录了一些与运动有关的资料，你们想展示给大家看吗？

3那需要整理我们收集到的这些资料。定期搜集整理到的学习资料，是《科学》课学习的重要方法。

我们经验自己确定资料的分类标准，并给资料编号，便于今后查找。

4个人活动，整理自己的学习资料。给资料分类，可以按单元、课次、不同的运动主体、运动的基本形式等分，也可以按、摘录时间等来分。

5把自己的分类标准和分类方法和同学交流后，针对这个和资料卡片的内容展开互评和自评。

课时2

展示我们的学习成果

1设计布置自己小组的学习成果展示板。要求：主题明确、布局合理、资料

丰富、版面美观、浅显易懂等。

2展开评比活动，记录优缺点，以备改进不足、发扬优点。

3在“科学采蜜集”上记录下本学期主要收获。

4爱护学习成果，长期保存教育。

板书设计:

主要优点

需要改进的地方

最好的小组是组

我们小组

www.xiexiebang.com

第五篇：安徽省四年级科学上册教学设计

四年级科学上册《空气中有什么》教学设计

2014—2015第一学期 严店学区中心学校

刘德勇

一、教学内容

苏教版小学科学四年级上册第一单元“我们周围的空气”第二课。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）能够用实验探究空气的成分。

（2）知道空气的主要成分是氧气和氮气，此外还有少量的二氧化碳和水蒸气等气体。

（3）能用简单的方法制取二氧化碳，知道二氧化碳比空气重且能使澄清石灰水变浑浊。

2、过程与方法

（1）学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法探索空气的成分和二氧化碳的性质。

（2）培养初步的实验技能。

3、情感、态度与价值观

尊重事实，重视证据，培养敢于发表自己见解的品质和合作交流的科学态度。

三、教学重难点

教学重点：了解空气的成分。

教学难点：在小组合作完成实验的过程中，各方应如何完美配合以达到保证实验成功的目的。

四、教学准备

水槽

12、去底的饮料瓶

12、一盒火柴

12、细铜丝

12、蜡烛

12、玻璃片

12、一块橡皮泥

12、红墨水一瓶。

五、教学过程

第一课时

（一）、导入新课

教师出示教材中三支蜡烛图片。

1、师提问：请同学们猜一猜，下面的三支蜡烛哪支最先熄灭，哪支燃烧得最久？

2、学生猜测。

3、教师演示实验：同时点燃三支蜡烛，并给其中两支蜡烛罩上大小不等的玻璃杯，观察有什么现象。

学生汇报实验结果。

讨论：为什么罩上玻璃杯后，蜡烛会慢慢熄灭？为什么罩大玻璃杯的蜡烛比罩小玻璃杯的蜡烛燃烧物时间长？你怎样解释这些现象？

4、学生讨论、交流。

5、师讲述：蜡烛燃烧会用掉杯子所有的空气吗？玻璃杯里还有没有空气呢？这节课我们就来研究这个问题。

（二）、通过实验分析和认识空气的成分

1、实验1：燃烧要消耗掉一部分的空气。

（1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭。我们来做个实验。

①把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中。（水不能太多，能淹没蜡烛下部即可）

②不点燃蜡烛，用去底塑料饮料瓶把蜡烛扣上，立即拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。

（2）分组实验。

（3）汇报实验结果。（水一般不能进入瓶子，即使进去也很少。）（4）讨论：为什么水不能进入瓶子？（因为瓶子内的空间被空气占据着。）

（5）讲述：接着实验，把瓶盖拧松，把瓶子拿起来（注意不要弄湿烛芯），点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛扣上，然后立即盖上瓶盖，拧紧。观察有什么现象。

（6）分组实验，做好记录。

（7）汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里。）（8）讨论：

①水涌进瓶子的现象说明什么？（说明瓶内的空气少了，“腾”出了一部分空间）

②为什么瓶内空气会减少了？（说明燃烧用去了一小部分空气）

2、实验2：剩下的空气不能支持燃烧

（1）提问：瓶子里剩下的空气能支持燃烧吗？（2）学生猜测，并说出依据。

（3）照教材的方法讲解实验操作，并要求：先把细铁丝一端绕在火柴棍上，一名同学擦燃火柴时，另一名同学才拧开瓶盖。

（4）分组实验，做好记录。

（5）汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭）（6）讨论：

①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持燃烧）

②由此可知道，被烧去的气体有什么性质？（能支持燃烧）③根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？其中至少含有两种气体：一种气体是支持燃烧的，另一种气体是不支持燃烧的。

（三）总结

1、讨论：播放关于空气组成成份的视频，阅读教材的资料，查明空气中支持燃烧的气体是什么，不支持燃烧的气体又是什么，空气中还有哪些气体。

2、学生汇报讨论结果。

3、讲解：今天，我们通过实验和查阅资料，知道空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫氧气，大约占空气体积的21﹪，剩下的主要是氮气，大约占空气体积的78﹪，此外，还有二氧化碳，水蒸气等。

2014年9月15 日