做中学课上提高学生小组合作学习的有效性的初步思考

第一篇：做中学课上提高学生小组合作学习的有效性的初步思考

做中学课上提高学生小组合作学习的有效性的初步思考

静安实验小学 董志翔

摘要

做中学课堂中我们看到学生在热热闹闹的进行小组学习、讨论、实验等各项活动，但是在用放大镜放大学生的合作学习时，发现存在各自为政、各自活动的现象。针对这一现象问题，我们在进行校本研修后，提出做中学提高学生小组合作学习有效性的基础与关键及其四大方法指导。我们认为做中学重要的是让学生经历、体验到探究并解决问题的过程，让学生不仅动手，更重要的是动脑。

Summary

Do we see the students in the class middle school in solitude for group learning, the discussion, and experiment, and other activities, but in use a magnifying glass amplification of the students' co-operative learning, found coordination, and the phenomenon of their activities.Aiming at this phenomenon problem, we in school-based research put forward after high school, do to improve students' team learning effectiveness of foundation and key and its four method guidance.We thought that the middle school important it is to let a student experience, experience to explore and solve the problem of the process, let the students to not only, more important is to move the brain.合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的做中学的学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略。这种组织形式已成为有别于传统教学一个最明显的特征，它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作、和谐共处的意识，发展了学生的交往与探究能力。

我过去上做中学时也有热热闹闹的小组学习、讨论、实验等各项活动，但细思却发现很多只是学生之间的各自为政，完成各自的活动；可能也有的小组四五

个成员之中，只有

一、两个能力较强的同学完成了学习任务，但其他人呢？综合起来看，目前做中学课堂中的小组合作学习存在“注重形式、参与不均、评价不全”的现象，造成小组合作缺乏实质、缺乏实效、缺乏促进。

那么如何在做中学上提高学生小组合作学习的有效性呢？最近一学年，我们学校科学备课组认真地进行了关于小组合作方面的校本研修，有了以下的一些体会。

一、做中学提高学生小组合作学习有效性的基础与关键

首先，合作学习的基础。我们可以从明确小组分工，组织小组内成员有序合作方面进行思考，也就是建立良好氛围，形成积极的合作关系。

确定活动的主题后，在制定活动方案的过程中教师要引导学生通过相互协商进行分工，保证每个学生都有任务。这个学期，我们科学组尝试小组合作时采用分小小组的形式，2个同学一个小组，这样能够完全确保每个学生在小组活动时有事可干，有事干就会有收获，特别是那些平时在班里处于弱势的学生，现在他们肩负一定的任务，在活动中的他们的能力和自信得到了培养。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时，由于组内各成员在认知、兴趣以及地域文化背景等各个方面的存在差异。学生在学习过程中，通过观察、模仿组内其他成员的学习方法、解决问题等方面的行为表现，来改变自身的学习行为，从而产生互相学习的效果，更促进合作行为的产生。因此，采用这样的分组，学生可以更有效地展开互助与合作学习，最终促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。

其次，合作学习的关键。要充分利用有效的教学方法，提高合作学习的效率。合作学习过程中，教师可以根据教学内容、学生的不同地域文化背景、学习能力的差异性、兴趣爱好和客观的物质条件，选择较合适的教学方法来保证取得好的教学效果。为了使合作小组的学习活动有效率，在学生学习过程中教师要组织和引导学生进行活动，适时的介入学习小组教导合作技巧，帮助学生在使用各种合作的技巧，增进彼此双向的互动；鼓励组内学生彼此互助分享，创造一种积极的合作关系„„

二、做中学上提高学生小组合作学习有效性的方法指导

基于以上的考量，我们认为在做中学上提高学生小组合作学习有效性的方法主要有以下几个方面：

1、明确学习任务，加强学生合作学习的目标性。做中学上，学习小组开展活动时，教师必须要向小组提出明确的活动任务和要求。只有在学生听懂老师的要求和活动任务之后，才能有效开展合作学习。教师在指导小组合作学习的时候一定要注意“放心、放手、但不放任”。如，我在上“比较水的多少”一课时，就很明确提出：小组合作商讨设计一个实验来比较2瓶水的多少，由于前面已经进行过2次比较水的多少，所以学生在现在这个任务非常明确，2人一组马上就进入了一个协商的情景中，一会儿功夫就完成的任务。

2、给予活动时间，让合作学习充分的展开。学生活动的时候，教师一定要学生一个充足的活动空间和时间。每个学生都有自己的思想，在小组活动中必须将自己的观点向其他成员进行介绍或者进行活动的展示，如果组内有争论的时候，学生还必须以自己的方式和理解，对材料进行细致处理重新建构，用自己的能力去说服别人，这不仅有利于被介绍者、更有利于介绍者。但是，所有的活动和思考都要有足够的时间作为保障。现在我们做中学教学就非常有利于小组合作，我们安排2节课连上，给学生提供了充裕的时间进行探究、合作。

3、学会相互交流，练习合作学习的技能。日本著名教育家佐藤学教授说：“所谓‘学习’，是同客体（教材）的相遇与对户；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话”。这里的相遇与对话其精妙之处在于交流，所以交流是小组合作学习过程中不可缺少环节。其实，合作学习的过程也就是交流的过程，它主要表现在教师与学生的交流、学习小组成员之间交流、组与组之间的交流。

另外,合作学习中评价也是一种交流，因为评价不是单向的，在你评价别人或小组的同时，别人也在评价你和你的小组，因此学会评价，通过评价与其他同学进行交流也是合作学习活动重要中的一部分。

4、细心指导争论，养成良好的合作习惯。小组合作学习的时候我要求学生不仅要共同讨论，积极发表个人意见，而且遇到不同的见解或想法时要做适当的笔记，交流时要求学生能主动上台表达看法并与他人沟通，其他学生要注意聆听 3

别人的发言，用心思考，可以提出问题进行质疑。这一要求要贯穿于整节课堂教学活动中，形成良好的互动。

教师在讨论中是一个倾听者、参与者和协调者，主要是倾听学生的意见，在必要的时候参与讨论，协调矛盾，给予适当的帮助。通过小组活动让学生体验了合作学习的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。

此外，我认为有效的的合作学习还要求教师要精心设计问题，认真准备教具，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要；太难了，学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具、学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

我个人认为，做中学的教学，应是过程性教学，具体学到什么知识，能达到什么教学目的并不是很重要，重要的让学生亲历探究、解决问题的活动过程，在这个过程中，让学生真正动起来，从而最终达到培养学生的动手操作能力、探究解决问题的能力、团队合作能力、掌握学习方法的目的，小组合作的有效性自然就在这个过程中得到体现。所以我们教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献：

[1]佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体[M].华东师范大学出版社,2010 [2]曹红霞.美国中小学课堂合作学习的组织与实施探析[D].东北师范大 学,2010 [3]葛德明.论小学科学合作学习中教师的有效指导[J].实验教学与仪器,2009(11)[4]李君.小学科学课小组合作学习模式构建初探[J].小学科学(教师).2010(01)[5]章欣乐.浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略[J].科学大众（科学教育）.2011(04)[6]周平红.如何在科学课中开展合作探究学习——小学科学《空气占据空间》案例分析[J].中小学电教,2007(05)4

[7]汤有金.科学教学中合作学习的实效性的探究[J].内蒙古师范大学学报,2005(04)

2011年6月

第二篇：提高小组合作学习有效性的几点思考

提高小组合作学习有效性的几点思考

怀化市芷江县楠木坪小学艾小平小学高级教师

【摘要】：建立有效的数学小组合作学习十分有必要，小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言，求得知识、提高技能，学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，改变学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生学习的效率，提高数学教学的质量。本文分析了小组合作学习中存在的诸多不足，并结合自己的教学实践，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式。

【关键词】：提高小组合作学习有效性思考不足措施

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，我们在教学实践及听课中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，我在小学数学课堂教学中进行了如何提高小组合作学习有效性的研究与尝试。通过对洋思模式和杜郎口模式的研究，并远赴课改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等学校进行观摩，把他们的成功之处用到自己的教学之中，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。通过这两年的实践，我班学生学习的积极性得到了明显提高，学习成绩也比同年级其它班级高出一大截。下面就小组合作学习的有效性谈谈我个人的体会。首先不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要有以下几点：

1、合作小组分组不合理，小组成员分工不明。

许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教师里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的思维过程。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长管着其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力。

2、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。

3、课堂节奏太快，学生无时间合作交流。

有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的“一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考完全，来不及交流讨论，教师就已提问，迫的学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没有关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。4 教师的评价简单，不能调动学生的积极性。

许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。

以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷，我经过反复的实践，并结合在小学数学骨干教师培训会和教研教改研讨会上的启迪，认为应做好如下几方面的工作：

1、科学分组，搭配合理。

我所执行的班级有48人，采取了4人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，小组成员搭配遵循组间同质，组内异质原则。分组要保证每组成绩均衡，男女比例适中，性格内向、外向兼有，便于刚开始各小组的竞争。各组中对面坐的应该是成绩相当的，便于互相学习讨论，好差生排着坐便于兵教兵，每组设一个小组长（学习成绩好组织能力强）和一个记录员，小组成员按成绩好坏排序1—4号，并且规定易题由差生展示，较难题由中等生展示，难题由好生展示，每组展示任务事先由组长按难易程度安排到人，有时教师也可随意指名回答，这样保证每人都有机会发言，同时还要对学生发言次数进行登记，便于每周每月总结、评比、表扬。小组的建设就是充分利用学生资源，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵的目标。

2、内容难度适当。

我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。最初设立小组时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。

3、把握好合作时机。

一节课中小组合作学习的次数不宜过多，时间也不宜过长，不能让有效的学习时间流于形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。例如在教学人教版四年级下册植树问题时我出示练习题：在一条长200米的跑道一边每隔5米植一棵树（两端都要植），一共要植树多少棵？

学生先自主列式计算，教师再将题中的（两端都要植）去掉，提问：这样一共要植树多少棵？植树棵数会有变化吗？这种有挑战性的开放性的问题可组织学生小组合作，验证猜测，得出结论。此时安排的小组合作时间为8分钟左右，让学生有一个验证猜想、交流思想的机会，然后组间交流，展示成果，得出三种不同的结果。

4、评价要科学，激励要充分。

小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要提成绩好的学生也要提成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程。对于学生的发言要树立“发言无错”的观念。题目做得不对，就从表达、语言、神态等方面肯定，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师批评了就会打击他的积极性；对老不参与的同学也要进行个别谈话，让他明白：现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功；同时还可用不同的竞争法来激励：一是精神鼓励，在课堂活动中，老师让全班同学给积极发言的同学、有进步的同学鼓掌，给他献歌等，老师也一定要参与其中，从而形成氛围，带动所有学生。二是物质鼓励，我在黑板左边设置了一个“比一比”专栏，根据小组数设了12栏，在课堂活动中，对于讨论积极，发言积极的学生用画“正”的方法进行登记，便于每周每月的总结、评比和表扬，每周评选出的最佳小组，老师可发给他们几毛钱的本子、笔等，并公布在班级宣传窗里，每月评选出的最佳小组，老师要发给他们奖品，还要颁发每月最佳小组的荣誉证书，并公布在班级宣传窗里。这样就形成了小组之间的竞争机制，营造了一个积极、向上、互帮互助的学习氛围。

总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不仅要使用，更要结合我们及我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

第三篇：如何提高“小组合作学习”的有效性

如何提高“小组合作学习”的有效性

我国一直采用的是“班级授课制”这种课堂教学方法。它可以使一位教师同时向许多学生传授知识，提高了课堂教学效率。而且，《义务教育语文新课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了让学生得到全面发展，在课堂上，教师就要想办法调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度。而小组合作学习的学习方式，既可以提高学习的兴趣，又注重了个体的发展，还可以训练学生运用知识解决问题的能力。那么，在小学语文学习中，小组合作学习应注意什么呢？

一、合作小组的确立

我们可以看到现在的课堂上，教师为了让学生积极参与到课堂活动中，都设计了小组合作学习这一环节，但从后面的教学结果反馈来看，小组合作学习的效果并不好，有时仅仅是流于形式。通常合作学习小组都是教师临时组建的，学生之间的个性差异，教师并没有过多地去关注，这就直接导致学生在进行小组合作时，你说你的，我说我的，学生之间缺乏互动，这样的小组合作学习就毫无意义。为了提高合作学习小组的有效性，在确立小组时，教师应先对学生进行综合评估（对学生进行评估时，不仅仅要看学生的成绩，还有其他方面，如动手能力、动脑能力等）。同时，还要了解学生的兴趣爱好、特长等。尽可能让每一个小组内的学生或是生活经历差不多，或是学习水平差不多，或是兴趣爱好差不多。这样，学生在对待同一个问题时，就会产生共鸣，有共同的话题，他们就会不自觉地共同去想解决问题的方法。其次，在建立小组时，要注意小组人数的合理性。一般是4到6人，成员的综合评估分别是：A等、B等、C等、D等。让四个人组成两个小组，A与C组成第一小组（A帮C）；B与D组成第二小组（B帮D），A为大组长，然后这两个小组组成一个大组。在分组时，切忌不要把A与D分到一个小组里，因为他们的各方面能力相差太多，没有共同语言，会直接影响合作学习的效果。因为小组合作学习还涉及合作的问题，所以除非是特别原因，不要随便更换组员。固定好以后，尽量每天进行一次合作学习，让合作学习常态化，那么他们在以后的学习和生活中，就会无意识、自觉地进行合作，学生之间的合作意识和能力也会加强。当然，这里合作学习的范围不一定局限在课堂上，也可以是课下，如在布置作业时，就可以以小组为单位，一个小组完成这一部分，另一个小组完成另一部分，最后在大组里进行交流。

二、小组合作有分工

一个小组就相当于一个小团队，每个人在里面必须有自己的位置。在这里，要达到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分组时，教师就要和组员一起商量每个人在小组中的职责和任务。一个大组应有：大组长（他来确定本小组对什么问题进行讨论）、记录员（负责整理大家的意见和见解）、发言人（由他来阐述本小组讨论的结果及其对问题的看法）。若有需要，可以适当增加或减少职位。当然，在确定以上人员职责时，应根据个人的知识层面、性格、特长来确定，因材而定，定期培训（比如记录员，教师应指导学生怎样记录）。等到每位学生都能基本完成自己的任务时，就进行轮岗，让每个学生都尝试不同的职务。这样，学生的兴趣提高了，更能提高学生的能力，促进他们的学习，还能让他们的脑、心、手得到锻炼。

三、小组合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若没有，就会乱成一团。而小组合作学习，若没有固定的发言顺序，有效性也会大大降低。每拿到一篇课文进行小组合作学习时，教师要引导大组长在交流时，应根据学生的综合评估等级来确定发言的顺序（顺序为：D、C、B、A）。在交流时，应先让D先质疑、发言。因为他的问题最简单，最容易解决。这样，不仅给了他发言的机会，而且也提高了他的学习兴趣。然后，是C、B、A。由于每个人对文章的理解不同，每个人都进行了交流，那么文章各个不同层次的问题得以呈现，这就达到了合组学习的目的。在交流成果时，也按这个顺序来汇报。如果中间有一个卡壳了，就说明他没有认真听讲。那么，小组的任务也就无法完成。交流完后，要求记录人记录下本小组的学习情况，解决了什么问题，还有什么问题没有解决。汇总完之后，由大组长交给教师，准备全班交流。这样，层层把关，环环相扣，小组合作性就得到了体现。

当然，如何使小组合作学习更好地为教学服务，还有很多地方值得教师去探究、去注意。但是我相信，只要我们教师善于利用、善于发现，小组合作学习一定可以在语文教学课堂上起到更大的积极作用。

参考文献：

伏虹.小学生小组合作学习有效性策略研究[D].云南师范大学，2006.

第四篇：如何提高小组合作学习的有效性(选)

如何提高小组合作学习的有效性

随着我校‚课改再起航‛工作的不断推进，‚自主——合作——探究‛‚三段八步‛的教学模式已深入师生之心，贯穿于每课之中。然而，通过近几年的教学实践、课堂观摩，课堂教学小组合作学习时出现的一些不和谐现象也显现了出来。例如，有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生‚一统天下‛，学困生‚袖手旁观‛；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导……种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

透过这些现象，不难发现病因，笔者认为，小组合作学习效能低下原因表现在以下几点：

个别教师角色没有转换，观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习；

少数教师教学策略简单，各科教师缺乏合作，不能支持小组合作学习，影响合作学习的内聚力；

学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散；

小组内没有建立多元化评价体系，随意化现象严重； 教师不能指导小组合作学习，生成问题质量低，讨论内容简单化，学生不会讨论交流；

学生合作意识差，缺乏合作的内在需求； 学生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班额现象突出，组内成员较多，影响讨论、交流效果。那么，如何能够真正践行课改理念，提高小组合作学习的实效呢？笔者认为，可从以下方面着手：

一、改善学习关系，创设宽松环境。

课改新思维：以生为本、全员参与。由此可见，学生是学习的主体。学生之间、学生与教师之间关系的融洽与否直接决定学生合作学习的成败。

1、建立民主、平等、融洽的师生关系。中央科学教育研究所韩立福博士曾说：‚教师要做学生型的教师，学生要做教师型的学生‛。要做到这样，教师首先要真诚放下‚师道尊严‛的架子，真心放弃‚饱学之士‛的称谓，甘做‚平等中的首席‛，学生的‚良师益友‛。这样，课堂上，不再有居高临下的教师，也不再有低三下四的学生。一派和谐景象，岂不乐融融？

2、建立平等、宽容、接纳的生生关系。学生是学习的主人，学习面前人人平等。教师要经常教育学生，在日常相处中做到：相互尊重不歧视，相互礼让不讽刺，相互接纳不排斥，养成尊重就是被尊重、接纳就是被接纳的基本做人观念。

二、优化合作小组，指导合作学习

（一）、优化合作小组

合作小组是小组合作学习的平台，是开展小组合作学习必备的空间组织形式。实践证明，优化合作小组必须做到‚四要‛。

一要科学组建：俗话说：雁无头不飞，兵无将不勇。因此组长的选择尤为重要。可选择那些威信高、成绩好、善管理的学生担任这一重要角色。然后按照学生的性别、兴趣爱好、知识基础、智力水平、认知能力、家庭背景等因素，遵循‚组内异质、优势互补，组间同质、力量均衡‛的原则，组建成前后桌六人、‚E‛字形、‚T‛字形等合作小组。当然，可组长与组员双向选择与老师意见结合。

二要经常磨合：小组组建好以后（合作小组可与平时班级游戏活动小组相结合），教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式促进小组成员之间的磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。

三要定期调整：组内成员一般半学期调整一次，目的是扩大全班学生合作的面，使每个学生都有和其他学生合作的机会，尽量学会与不同的学生合作。调整的次数不宜过多，如果多了，小组成员之间就得不到应有的磨合和合作。

四要职责轮换：合作小组内一般设组长、学科长、记录员、清洁纪律监督员、发言员等，这些组员都负责一项具体事务、分担不同的任务，轮换职责就是使每个学生都有不同角色锻炼的机会，参与小组管理，培养各方面的能力。小组成员职责轮换，通常，一个月轮换一次。

（二）、指导合作学习

合作方法的指导与否，是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括：学会倾听、学会交流、学会整合。

1、学会倾听。在小组合作学习过程中，学会倾听必须要做到三点：1）专心听——听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；2）虚心听——不插言，即不随意打断别人说话，中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情；3）耐心听——听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听每个组员说话。

2、学会交流。要做到有序交流——守规则，要按照组长安排，一个一个地交流，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；完整交流——说具体，交流时，要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面，有头有尾，让每一个人都听得懂；有条理交流——讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

3、学会整合。整合就是综合，即将他人意见与自己的想法有机结合，形成全面、完整、正确的解题思路、策略和答案。

（三）引进合作机制

1、制定《小组合作技能公约》，如下： 学科话语要养成，表达精炼扣中心 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢 帮助同伴要热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样 提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色

要求：学生签名，学科教师签名，班主任签名，以人人知晓，形成良好氛围。

2、做好小组合作学习评价

一是个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

三、精心设计问题，留足合作时空

（一）问题设计抓好‚两‘度’两‘性’‛

1、‚两‘度’‛：一即难易要适度，问题不能太难，否则学生无从下手，徒增恐惧心理；也不能太易，否则会流于形式，最终造成惰性思维。如教‚多边形的内角和‛时，设计了这样的问题：1）多边形的问题可以转化为以前学过的什么图形的问题解决？怎样转化？2）n边形过一个顶点可以作多少条对角线？3）你能得到n边形的内角和是多少吗？4)你还有其它的辅助线添法吗？结果学习小组‚跳一跳就摘到了桃子‛，不同层次的学生都享受到了成功的快乐。二即问题设计要有梯度，有层次性，按由浅到深的顺序。

2、‚两‘性’‛：即开放性和逻辑性。问题的开放性有助于学生创新思维、发散思维的培养；而数学学科自身的特点——严密的逻辑性，设计逻辑性强调的问题，更有助于保证学生所学知识的完整性和系统性。

（二）、合作学习留足空间时间

1、先思考后合作。提出学习任务后可，给学生独立的思考空间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

2、留足合作时间。一位著名学者说过：不足三分钟的合作，是不成功的合作。给足合作时间就是教师为合作小组提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，经过讨论交流并达成共识，光搭架子不给时间（或时间不充足），极易形成‚匆匆上阵、走走过场、草草收尾‛这种有形无质、表面热闹的小组合作学习形式。

回首漫漫课改路，有效学习记心中。我们相信，只要继续坚持课改理念，践行课堂教学‚三段八步曲‛，为有效而教学、而学习、而研究，课堂教学之魂必将为你我主宰！

第五篇：初中物理小组合作学习有效性的思考

初中物理小组合作学习有效性的思考

陕县教体局教研室 杨恒伟

合作学习是新课程倡导的学习方式，一般是在大小不等的学习合作团组内展开的。团组合作则是合作学习中采用较多的组织形式，故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”，然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对团组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差，致使团组合作学习的有效性不高，有的甚至于异化为课堂的“点缀”。因此，如何进行团组合作学习、提高其有效性，值得思考。

一、合理组建合作学习团组。

教师必须建立分组合理，职能明确的合作机制。组建团组时首先遵循“组内异质”、“组间同质”的原则。所谓异质团组，表现为团组成员在性格、成绩、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。“组间同质”即团组间尽量减小差异．使其各方面情况相当．尽量使团组之间的竞争公平、合理，尽量满足学生的个性需要。

二、教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，适当适时合理有计划、有序地进行团组合作。

（1）教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等合理选择有合作学习价值的学习内容，忌生搬硬套。有些内容很简单，学生很容易理解，用讲授或自学的方法可以清楚的，有的教师也要花大量的时间精力，组织学生讨论。这样的方式是不经济的。因此，教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。例如苏科版八年级下册《浮力》这一节 ：物体在上浮、漂浮、悬浮时是否受到浮力，学生只需结合学生自身的实际和课本插图自学就能明白，基本不需进行团组合作；而下沉的物体是否也受到浮力的作用呢？这与学生的生活经验相矛盾，有一定的难度，具有合作学习的价值。再如苏科版八年级上册《人耳听见的声音》这节内容学生完全可以通过自学和老师补充说明弄清楚，几乎没有必要进行合作学习。

（2）适当适时地安排合作学习。

课堂的时间是有限的，一节课中盲目地采取团组合作学习方式，合作学习次数太多，不能一一落实，使最后教学内容不能很好完成，结果收效甚微。为了课堂效益的最大化，必须适当地安排合作学习次数。例如苏科版八年级上册《声音是什么》一节中可进行合作学习的地方很多：①声音的产生。②固体、液体、气体都能发声。③气体能传声④固体、液体体能传声，⑤真空中能传声吗？⑥声音是具有能量的，等。根据教学内容、学生实际，为了课堂效益的最大化，一般会安排①④⑤。

同时还要注意抓住团组合作的契机。在课堂中开展团组合作学习，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作。应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作的最佳时机。只有这样才能充分发挥团组合作的优势，促进学生有效的合作学习。常见的时机有① 团组出现较大分歧时，例如下沉的物体是否受到浮力；②学生的思路不开阔时，例如苏科版八年级下册《透镜》中，请你运用3种方法来辨别凸透镜和凹透镜，③当一定数量的学生在学习上遇到困难时，而个努力又无法完成时等等。

（3）团组合作学习应该是有计划、有序的。

要保证团组合作有效，保证学习目标的顺利完成，要求课堂行为必须是有计划、有序的，尤其是学生思维必须是有序的。

曾经有人认为现代课堂在合作学习中有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不备课，这种想法是错误的。没有教师备课时的全面考虑与周密计划，就没有课堂上的有效引导；没有课前的设计中充分地预见，就难以使合作学习按照既定的目标和方向发展。没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。因此，教师必须在课前从教学内容、学生、教具等计划好团组合作的各个环节。

同时还要注意在团组合作中学生思维必须是有序的。符合学生的认知规律，总体原则是由易到难，由现象到本质，按照由一定的顺序加以排列，组合成题。例如苏科版八年级上册《声音是什么》一节中进行合作学习：声音怎样产生的？为了便于学生合作与理解我设计了几个子合作课题：子合作课题①如何让你桌上的器材和身边的物体发声？；子合作课题②：如何让正在发声的物体不发声？；子合作课题③：发声与不发声的物体有什么区别？从而保证合作的层次和关联性，以便于学生的思维保持连贯、有序。

三、团组合作学习必须进行有效的管理

[案例]：我曾经听过苏科版九年级上册《变阻器》一节课。教师为了调动学生的学习兴趣，让学生更好地了解、理解变阻器的原理、结构、使用和作用，把学生带到实验室中上课，并对滑动变阻器的使用和作用进行了团组合作学习。学生一进实验室，就开始出现躁动，出现较大的噪音，并开始“研究”起桌上的器材来。团组合作学习时，声音就更大了。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我……我”，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事。老师不得不停下来讲纪律、讲要求，一会儿大部分学生安静了下来，没过几分钟，学生又开始干自己的事，说的说，笑的笑，玩的玩。一堂课就在这种纷乱的氛围中延续到了下课的时候。

这样就不能达到合作学习的目的，其后果必然是学习效果的低下。为了提高团组合作的有效性必须进行有效的课堂管理。

首先就是建立有序的课堂规则的过程。教师每天面对几十个性格各异、活泼好运的孩子，如果没有一套行之有效的课堂常规，就不可能将这些孩子有序地组织在一起进行教学活动。实践表明适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且在学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂的认同感。上述案例中如规定进实验室时①安静，不要随意乱动桌上器材。②在团组合作中如出现问题而又需要老师时要举手报告，不要在座位上大声喧哗。③团组合作时声音不能太大，不要影响到其他团组的同学。④团组同学或教师讲话时，其他的同学要学会“倾听”，不要随便讲话，有不同意见的可以举手发言。⑤规定各合作团组课堂纪律管理人员。等等。

其次，有效地管理好时间。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。时间就是金钱，时间就是生命，时间就是效率，对时间的管理是课堂管理的重要内容。教师往往是时间管理的唯一者。因此，教师在备课中明确团组合作学习中需独立思考的时间，合作学习的时间。切忌：虎头蛇尾、蛇头虎尾、有头无尾、无头无尾等合作的低效现象。

总之，只有我们每一位教师心中揣着“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念，不断思考，才能更有效性引导学生进行物理团组合作学习，才能使学生多拥有一些真正意义上团组合作学习，不断地提高团组合作的有效性。