浅谈如何对待学生的“问题”行为

第一篇：浅谈如何对待学生的“问题”行为

浅谈如何对待学生的“问题”行为

学生的“问题”行为一般归纳为过错行为和不良品德行为，由于家庭、社会和学校等教育的影响，学生难免会出现这样或那样的问题行为。对待学生的“问题”行为的教师行为艺术总的来说体现在以下几个方面：

第一，要善于把握学生问题行为产生的“情境”和“心境”，理解学生，采用不同的方式进行教育；

第二，要把握好教育的时机和场合，采用不同的方法进行教育； 第三，对待学生的“问题”行为，教师要有教育机智，灵活恰当的对学生进行教育。

对待不良品德行为，教师的行为艺术主要是从“知”“情”“意”“行”等方面对学生进行有针对性地教育和训练，帮助其纠正不良行为。在此，主要针对学生的一些非品德不良行为问题具体谈一谈教师的行为艺术。

1．面对胆怯退缩行为：帮助学生解开心灵的枷锁

胆怯退缩，缺乏自信是一种内向型课堂问题行为。此类问题行为，多出现于性格内向的学生，主要表现为不敢发言、害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为。这类课堂问题行为，大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被老师觉察。但她对教学效果影响很大，对学生的个人成长影响更大。因此，在课堂管理中，教师对这种隐性的行为也要认真防范，及时纠正。

有效应对的方法：①争取家长的配合；客观地告知家长孩子存在的问题，及时纠正平时教育孩子的过程中存在的不恰当之处。②奉献师生的关爱。课堂是学生表现自我、体验成功、树立信心的重要舞台。因此教师要立足课堂、细心留意学生的情绪反应，充分利用教师的教学语言和体态语言，如一个鼓励的眼神、一声亲切的赞许，都足以让那些胆怯的孩子受到老师的关爱、信任和支持。教师要把握时机，选择一些难度适宜的问题让他们回答。特别是在他（她）想举手回答问题但又犹豫时，要用信任的眼神看着他（她）。直到他（她）大胆举手。当他（她）回答正确时，可以让全班同学为他（她）鼓掌。另外，还要抓住课余时间与学生搞好情感沟通。

2．面对顶嘴行为：引导学生有话好好说

“顶嘴”，顾名思义是指学生在课堂上，由于与教师或同学存在不同甚至相反的设想和看法，通过语言表达出来的行为。这种现象是由于学生在认知发展过程中，思维的独立性和批判性只有一定程度上的发展，但还不成熟，因此容易产生偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见。更为极端的就是无理顶撞。

原因：与家庭教育关系很大。①不良的家庭氛围；②父母的教育方式简单拙劣；③父母说话不讲究艺术，令人生厌；④父母所持的观点不正确。此外，与青少年的心理特征有关。

危害：使课堂管理更加困难，也有损老师在其他学生心目中的威信。如果其他学生也效仿，就会造成更加严重的问题。

对策：重要的是忍耐，而责骂、威胁或训斥可能恰恰使之受到其他学生的注意，从而使顶嘴的学生更想顶嘴。应该这样做：①不要视其为人生攻击；②心平气和地告诉学生他的言语不当；③单独找学生谈话；④当学生有不礼貌行为时，要让他意识到；⑤记录学生的言语。⑥如果学生还顶嘴，就要采取措施；如果不断地顶嘴扰乱了教学并有损威信，就会导致严重的后果。如停课等。

3．面对课堂多动行为：给予学生更多关注的目光

多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控力低下而引起的课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩就会逐渐下降。

终止问题行为的方法：①信号暗示；②使用幽默；③创设情境；④有意忽视；⑤转移注意；⑥移除媒介；⑦正面批评；⑧利用惩罚；

4．面对考试焦虑问题：塑造学生轻松平和的心态

考试焦虑是指学生对考试情境产生的一种紧张、担忧甚至恐惧的心理反应。产生考试焦虑的原因有主客观两个方面。从客观上说，试题太难，要求过高；从主观上讲，学生自认为应试没有把握或者压力过大，认为考试结果会对自己产生重大后果。

解决方案—“自信训练”，分两个步骤：①学会察觉个人消极的自我意识；②养成向消极自我意识挑战的习惯。

5．面对攻击行为：给学生展示自我的舞台

课堂上的攻击、侵犯他人的行为，既影响学生的自身发展，又会给其他学生带来不必要的麻烦和危险。因此，对于课堂上这种严重违纪行为必须及时制止并予以矫正。具体应对时，教师的方法为：①示范法；②冷处理法；③环境污染法；④激发同情心。

6．面对学生厌学：让兴趣为他们插上奋飞的翅膀

从人的本性来说，求知好学本是天性。但学生的厌学现象不的不引起老师的注意。可从下方面纠正：①强化学生的优点；②维护学生的自信；③指导学生学会学习；④教会学生反思自我。

第二篇：《怎样对待学生的问题行为》读后感

《怎样对待学生的问题行为》读后感

学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，人人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。《怎样对待学生的问题行为》这本书是多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；我们在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。读完这本书我懂得了对待教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全书总结了几乎所有的学生容易发生的问题行为。学生的问题行为包括认知行为问题，课堂行为习惯问题，学生性格个性上的问题，学生人际关系处理上的问题，学生个人习惯上的问题，学生情绪意志上的问题行为，学生自我认识上或

行为上存在偏差的学生。他们往往被忽视，被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候恰恰是其最需要关注的时候。作为班主任我应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。

初为班主任，所带年级还是一年级的新生，面临的困惑和压力都不小，读了这本书，其中内容解决了我很多困惑。例如我们班上有些孩子喜欢动，一刻都闲不住。这些学生注意力不集中，不服从管束，常惹是生非，学习成绩差，愈发散漫失控。对于向来多动的学生，要改变其多动的行为习惯，不是一朝一夕那么容易的事，需要一个不断改进和协调的过程。他们的行动常有一定的目的性，并有计划和安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。另外，多动的孩子在严肃的陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；多动症儿童却无此能力，常被指责为“不识相”。多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控能力低下而引起的在课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩会逐渐下降。读完这一篇章我了解到课堂上多动这种行为形成的问题，主要由于学生缺乏对学习的兴趣，从小没养成良好的学习习惯而形成学生在课堂上好动，不认真听课，影响自己和他人学习，这是一种行为习惯上的偏差。鉴于多动学生的这些特点，我们教师需要改变他们多动的坏习惯，帮助他们树立自信心，让他们感受到自己并不是“笨”小孩，而且多动的毛病是可以通过改正而改变的。同时，让他们感受到教师的关爱，使学生愿意配合老师的教学，从主观思想上与教师达成一致。书中有一案例，教师从谈心开始，与学生交流，倾听学生的想法。使学生对教师产生一种新来。然后，教师以一种帮助朋友克服困难的态度，向学生提出“放粉笔头”的建议，取得良好的教育效果。

其实活泼好动是少年儿童的天性。可一旦这种天性演变成为一种无法控制的坏习惯，就会变成一种多动的问题行为，这种不良行为将直接影响到学生的学习效果。如何有效应对学生在课堂上的多动，是中小学教师必须掌握的一项技能。一般经常使用的终止问题行为的方法如下：

1.信号暗示

授课过程中，如果发现哪个同学表现出东张西望、坐立不安的样子，试用信号暗示比较方便，如突然停顿、走向学生、用眼神暗示等，以此提醒、告诫学生，可以不影响正常讲课。2.使用幽默

课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，容易产生问题行为，此时教师可以改变言语用轻松幽默的语言来调节气氛，以示学生集中注意。3.创设情境

针对个别好动学生的特点，教师在课堂上适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们参与一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。4.有意忽视

还有些学生问题行为隐含着想取得他人注意的期望，教师可以进行直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师若有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。5.转移注意

对于那些自尊心相对抢的学生表现出的问题行为，若当面直接遏制，可能会得到适得其反的效果或产生后遗症。此时可运用比喻、出其不意加以暗示，从而达到转移注意，停止其问题行为。6.移除媒介

有时学生在课堂上做好不相干的事，如画画，玩橡皮，教师可将这些东西拿走，清楚媒介物，从而制止这种行为。7.正面批评

如上述各种方法对遏制学生问题行为都不奏效，那么就应正面进行严肃的批评，指出其错误所在，制止其行为。当然，正面批评应建立在尊重学生人格的基础上。8.利用惩罚

对于个别比较严重又难以遏制的多动行为，应适当利用一些惩罚措施。若运用得当，可以起到遏制问题的作用；若惩罚运用不当，不但不能遏制问题行为，反而会酿成逆反或对抗行为。因此，务必慎用惩罚，不到迫不得已尽可能不用。

在对待问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。问题学生由于自身较多缺点和错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己，重视自己的存在。在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕的心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会转化成他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。总之，面对学生的问题行为，我们不应该逃避，更不应该去推卸责任，反而应该在发现的第一时间及时与学生沟通并取得学生的信任，来了解问题产生的原因，以自己最大的努力来寻找解决的办法，让孩子们健康快乐地成长起来。

郑馨楠

2015年12月31日

第三篇：对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”

对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”

在英语教育岗位工作了六年的我，对所教班级的学生已经很熟悉了，但是在课堂教学中，仍会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使我不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量，不容忽视。作为一名人民教师，对学生特别是对待问题学生，要做到以下几点：

1.具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。

2.要使所有的学生都有事可做。教师力求使全体学生都参与课堂上的学习活动。许多问题行为的发生往往是由于学生在课堂上无事可做或不知如何去做造成的。因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。

3.在课堂上要善于安排每个学生的表现机会。

4.及时调整座位，杜绝课堂问题行为的发生。

5.积极主动，把问题行为消灭在萌芽状态。

最近刚刚阅读了一本新书《攻心教育24计》，这本书就是关于如何处理课堂中的问题行为的，给我的感慨颇深。所谓“攻城为下，攻心为上”，就是摒弃武力解决问题的方法，而是采用柔和的解决问题的方式，最终达到同样的目的。这是一种兵法，也可以用于教学上，获得学生的心，从而达到教育学生的目的。在现实生活中，许多教师采用的是攻城之术去教育学生，动辄对学生痛骂之，严惩之，结果如何？正所谓“爱其师，信其道”，倘若一个学生不能发自内心地敬爱自己的老师，我们又怎么能指望他们真正发自内心的学习、向上呢？但是要做到攻心并不容易，它需要教师具备太多的素质与能力。有问题行为的学生不一定是有问题的学生，那要看我们教师如何去对待那些问题行为，因此，倘若能在学生一生的关键时期，稍加用力，使其纠正人生航向上的偏差，让其驶向光明的未来，而我们能再改变学生的同时，也让自己有所收获和感悟，何乐而不为呢？

第四篇：举例说明对待学生“问题”行为的教师行为艺术。 老师——学生的灯塔

举例说明对待学生“问题”行为的教师行为艺术。

老师——学生的灯塔

教师不仅仅要交给学生知识，更重要的是要交给学生怎样做人。学生现在还没有走向社会，但已经知道了一些社会知识，他们都怀着好奇的眼光打量着这个世界，尽管他们自我感觉已经知道了很多，已经能够分辨是非，但毕竟他们还很年轻，还没有太多的社会阅历，这就要求我们老师对学生进行引导，告诉学生怎么做是对的，怎么做是错的，而不是只给学生制定出条条框框：不允许这么做，不允许那样做，说了半天也没有告诉学生到底应该怎么做。因此我上课第一天就告诉学生应该这么做：

1、学知识首先学做人，学做一个好人。做一个好人就从孝敬父母，尊敬师长开始。父母是生我养我的人，他们对你们的爱是无私的，是不求回报的。他们不管受怎样的苦，受怎样的累，都要让你吃好喝好，穿好用好，对于这样的人如再不孝敬他们怎么能对的起自己的良心呢？并且还要记住，对于不孝敬父母的人，不疼爱自己父母的人，他对别人也不会有爱心，以后你们找对象时也要看一看，他（她）是否孝敬父母，是否疼爱父母，如果他连生他养他的父母都不爱，他会爱你吗？

老师是教你知识的人，是你人生道路上的灯塔，是你的指路人，是他们甘愿做人梯，让你站在他的肩膀上向上攀登。学生就应该尊敬老师，尊敬老师首先从最容易的做起：见了面和老师打声招呼，就会给老师留下好的印象，见了老师扭头就走的人，怎么会说他尊敬老师呢？

2、上课就要认真听讲，抬头挺胸，这样既认真听了课，增强了听课效果，又防止变罗锅，是你长得挺拔。同时还预防了你的眼睛继续近视。一举三得。

3、下了课，不在教室打闹，不在教室大声喧哗，可以到楼外跑跑跳跳，放松一下。因为教室里还有许许多多的同学在学习。上课之前回到教室，做好下一节课的准备工作。也可以趴在桌子上休息一会，为下节课打基础。

4、认真完成作业，不抄袭。

5、同学之间要和谐。同学之情是最纯真的情谊，我们应珍惜。

第五篇：如何对待学生的早恋问题

如何对待学生的早恋问题

尹晓英

早恋巳成为中学校园文化的一大“风景线”，令老师和家长感到焦虑和不安。对此，如能正确对待并恰当处理，学生身心都能得到良好的发展，顺利地完成从少年到青年的过渡；如果处理不好．个别同学则可能从此一蹶不振，灰溜溜地踏入漫漫人生路。那么班主任作为管理学生的直接负责人，又该怎样正确对待和处理学生中出现的早恋现象呢？

根据我做班主任多年的经验，我认为一旦发现学生出现早恋现象，我们绝对不能闻“恋”色变，简单粗暴，动辄请家长，强行制止，这样处置不当，弄得满城风雨。这不但无法改变学生的做法，反而使学生产生逆反心理。如何面对早恋是很多班主任十分困惑的事，那么，该怎么办呢？

根据我的经验，我们学生的早恋我大致把它分为三种情况，一种是弥补型，一种是跟风型，还有一种是成长型。

对于第一种弥补型的恋情，往往是家庭原因造成的，要么单亲家庭，要么家庭教育方式不对，这种学生从小缺爱，在家里得不到温暖，到了一定的年龄碰到一个对他稍微好一点的，尤其是能够嘘寒问暖的异性，就以为找到了依靠，找到了爱情。那么我们老师了解这种情况之后就一定不能加以歧视，要理解尊重他们的感情，在理解的基础上赢得他们的信任，以关怀爱护的态度亲近他们、帮助他们。转移他们的注意点，让他们多参与班级和学校活动，让他们慢慢疏远，慢慢淡漠那份感情。

第二种跟风型的恋情，往往是学习成绩不好，没有理想，没有追求的学生，反正无聊，看到别的同学谈恋爱，他也就找个同学谈谈恋爱消磨时光，同时也可以满足自己的虚荣心，在同学面前逞逞能，炫耀炫耀，威风威风。对于这种恋情是最好拆散的，我的方法就是挑拨离间他们，在男同学面前，找女同学的缺点，而且要找得很准，在女同学面前数落男同学的不是，让男同学觉得原来他喜欢的不是一个美丽的女人，让女同学也意识到他也不是一个堂堂的男子汉，毕竟我们的学生还是比较单纯的，思想很容易受外界的影响，也容易改变观念。但是我们在处理的时候一定要讲究策略，让学生心服口服。

第三种成长型的是那种本来学习比较优秀的学生，表现也很好，人家在这个年龄阶段就真的碰到了他们钟意的人，将来就真的有情人终成眷属。而且这份感情也很执着，你硬要去棒打鸳鸯拆散的话可能会适得其反。因此我就以平等的态度，以朋友和“参谋”的身份，晓以利害，喻以事理，帮助他们处理好关系，引导学生树立高远的志向，爱情是明天的幸福，但春天的枝头挂不住秋天的果实，千万别用明天的爱情幸福来赌一去不复返的今天！

对于学生早恋的问题，每个老师有自己的方法，针对不同的情况处理方式也是不同的。我在处理这些事情的时候遵循了以下几点：一是要充分理解，二是保密不加渲染；三是方式可灵活多样；四是不可捕风捉影，上纲上线，不注意方式方法。

总之，解决中学生早恋问题是一项十分复杂的工作，强行禁止并非良策，默许更是一种失职，我们必须具体情况具体分析，多做耐心的说服教育工作。关键是要尊重关怀和信任学生，做到晓之以理，动之以情，教会学生把握成长、学会自我管理，从而产生自我教育的力量，尽快从早恋中解脱出来