科普科幻作品选3教案[推荐5篇]

第一篇：科普科幻作品选3教案

科普科幻作品选3 教学目标：

1、通过对《科普科幻作品选3》的阅读指导，进一步激发学生课外阅读的兴趣。

2、学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯。

3、进一步理解科幻小说的特点。

4、感受小说中精彩的人物描写。教学重难点

重点：学会并运用课外阅读的方法，养成良好的阅读习惯。难点：进一步理解科幻小说的特点。教学准备：《科普科幻作品选3》阅读目录 教学流程

一、谈话导入

同学们，又到了快乐阅读的时间，让我们相约在书的海洋里！高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。是啊，书使我们变得更加聪明。经常读书会使我们增长知识，陶冶情操。今天我们要从科普科幻类书里吸取知识的营养。

二、新书简介

《科普科幻作品选3》这本收，共有四个故事。分别是《风雨夜惊魂记》、《蒸汽屋》、《从地球到月球》、《天边灯塔》。这四个故事，情节有跌宕，人物刻画细腻，富于想象，对主人翁沿途经历的描写更是真实丰满，令读者倍感身临其境。当你读完这本书时，一定有很多故事让你喜欢，一定有许多人物令你感动。这位了不起的作家到底是谁呢?让我们一起来认识一下他。

三、简介作者

儒勒凡尔纳（1928-1905）写出了数部历史上最为激动人心的科幻小说。他沉迷于科学技术，把现实和幻想完善地结合在一起，创造出一个吸引了几代人的奇妙世界。因此，凡尔纳又被人们称赞为“先知”，是“科学时代的预言家”。

下面，让我们来欣赏这本书中的几个精彩片段。

四、片段欣赏

呼啸的狂风吹弯了瓦尔希海岸边的大树，然后直直撞向克里马山脉的斜坡。广阔的梅卡洛克里德海掀起巨浪，一刻不停地侵蚀着海岸线上高耸的岩石。

《风雨夜惊魂记》

大头的是一匹高二十古尺，长三十古尺，且身宽无比的“巨象”，拖着后面的车队。它平缓的步履透着某种神秘的气息。象鼻向上弯着，顶端冲天，活像一个巨大的丰收角。两支金色的象牙如同两把假的利剑插在下颌上。暗绿色的皮肤上面长着稀奇古怪的斑点。“大象”身上搭着一条彩色绚丽、带有金银丝图案的厚地毯子，边上还缀着螺旋形的流苏。“大象”背上驮着一顶华丽而堂皇的小塔，盖着印度式的圆塔顶。塔身镶着大块的透明玻璃，就像轮船上的舷窗一样。

《蒸汽屋》

五、总结激趣

怎么样？书中像这样引人入胜的描写比比皆是，想不想打开书，一睹为快呢？

好吧，让我们赶快捧起它，一起去展开想象地翅膀，和作者一起探索宇宙的奥秘。

板书设计

教学反思

第二篇：科普剧教案3

科学与艺术双翼齐飞——探讨科普场馆科普剧发展的若干问题 常娟 中国科技馆

发表时间： 2014-04-22 科学与艺术双翼齐飞

——探讨科普场馆科普剧发展的若干问

题

常娟 中国科技馆

科普剧作为一种新颖的科学教育方式已逐渐受到科普场馆、学校、社区和街道以及专业博物馆等单位的关注。2008年8月25日至26日在东莞市科学技术博物馆举办的首届“全国科普场馆科普互动剧创作表演大赛”也反映出，地方各级科普场馆、中小学校及社区和街道，已经有组织地开展科普剧自主创作与表演活动，东莞科技馆等还在全国同行率先成立了“科普互动剧表演剧团”。这些对于推动和提高科普互动剧的加强科普场馆与学校教育之间的联动，促进科普剧在科普教育更快发展和普及中起到重要作用。本文期望通过对科普场馆科普剧若干发展问题的探讨，促进科普剧工作的开展。

一、科普剧的界定

1.概念

首届“全国科普场馆科普互动剧创作表演大赛”对于“科普互动剧”的定义为：是一种新兴的独特、新颖的科普形式，它以多个原理简单、现象明显的科学实验为基础，配以相应的剧情，通过艺术表演的形式弘扬科学精神，传播科学知识。它把科学知识、科学实验通过戏剧的情节以舞台表演剧的形式展现出来，使观众体验科学，激发观众对科学的兴趣。

然而从整个大赛的剧目表演来看，并非限于科学实验，一些表演已经突破了科学实验，而是以某个政府关注、百姓关心的社会话题为题材，运用多种舞台艺术表现形式，宣传一种新的观念，促进社会和谐发展。从注重科学知识传播转向培养公众的科学思想、科学方法和科学精神，也同样具有科学性、艺术性和感染力。

同时现存的“科普剧”概念可谓莫衷一是，包括有“科普剧”、“科学互动表演剧”、“科普互动剧”和“科学童话剧”等等。这从一个侧面也反映出，作为一种新兴的科普形式，科普剧本身还没有一个准确的定义，仍然处于探讨与摸索的发展阶段。

2.内涵

究竟应该如何定义“科普剧”还需要我们在理论和实践中明晰化，主要在于面向公众进行科学传播，即“以剧传科学”。

当突破了表演场所的限定以及接受群体的狭隘性后，科普场馆、学校、社区和街道以及专业博物馆共同来开展科普剧表演，就促使了表现形式的多样化，使得科普剧成为一个面向社会开放的平台。

同时为了取得最佳的效果，科普剧表演注重将所表现的内容与公众关心的生存与发展问题相结合，不再局限于科学实验，知识点的介绍（这也并非是科学传播普及的重点），而重视科学发现过程以及科学精神的启发，逐渐使公众掌握科学发现、技术发明的科学方法，从而使科普剧表现的主题挖掘得更加深刻，吸引了不同层面的公众有意愿地参与科普剧这种形式当中。

另外，目前科普界已达成了一个共识，即科普场馆的展品展项应加强其互动、体验和参与性。那么，强调科普剧的“互动”是否就是要让观众参与到表演或实验当中呢？笔者认为，只要观众能够有意识、有意愿地与演员进行包括动作、思想和情感在内的各方面交流与互动，将思想和情感融入剧中，达到对其潜移默化的影响，就已经实现了科学普及的真正价值。

二、科普剧发展的背景与现状

科普剧这种新颖独特的科普形式在理论和实践界已得到广泛认同。西方发达国家早已流行着将科学知识搬上舞台的科学互动表演秀。如美国的“比克曼”、加拿大的“疯狂科学”、英国的“两个科学家的对话”、德国的“伽利略视觉”等。2000年中国科技馆引进英国“活灵活现的科学”

“科普剧”，受到学生、家长和教师的热烈欢迎。“科普剧”由此在我国科普场馆初露端倪。2001年英国“活灵活现的科学2001”流动展览再次来到中国科技馆，其间科普剧分别赴朝阳、石景山等四个区的青少年科技活动中心巡回演出，“科普剧”这种全新的科普教育形式开始受到科普场馆的关注。

此后“索尼探梦”推出了科学剧《光彩的异想日记》和科学童话剧《美妙声音的魔幻传奇》等。北京龙门少儿教育研究所也自2004年科普剧“挑战惊奇”首演以来，获得了社会各界的广泛认可。他们陆续开始探索这种科普形式，尝试将科学互动表演秀本土化去掉其中一些不适合国内教育的内容，换以本土化的说话方式和情节，让中国的儿童也有机会接触这种最新的理念。

中国科协于2007年9月开展了“科普剧在中国”的项目后，各地涌现出一批精彩的科普剧目。目前，我国已有一些专业的团体从事科普剧的创作和表演，并通过在科普场馆、中小学校、小剧场演出或电视节目、光盘销售等形式广泛流传，显示了科普剧的独特魅力。

目前我们通常在国内科普场馆展厅所见到的表演主要是在展厅设置专用表演台，围绕重点展品或者一些重要但无法使用常设展览形式表现出来的科学现象、原理和应用，通过辅导员表演或邀请观众直接参与的形式，直观、生动、活泼地展示在观众面前，向观众普及科学知识、讲解科学原理、传授科学方法。而科普剧可以说是源于科普场馆常设展览的科学表演，而又打破了原来所谓的固定的常设展览、临时展览等陈列展品或者表演台的展教模式，成为了科普场馆创新展教活动、丰富教

可以成为一个展项，更是一种活动。它将科学与艺术自然地融为一体，拉近了科学与观众的距离，力求实现科学、艺术、人文三者的结合。

三、如何开展科普剧创编及表演

现在科普剧的发展还处于初级阶段，尽管目前已经涌现出了不少优秀的剧目，但是也存在一些不可忽视的问题，诸如：真正意义上的原创作品还很少；演出的内容挖掘不深刻，反映不全面；受众单一，偏重于拟人化的方式吸引青少年儿童等等。正是由于上述问题的存在才给予科普场馆更广阔的创作空间，可以在这方面做出大胆的探索。

科普场馆开展科普剧创编及表演首先需要回答和解决两个问题：1.演什么？亦即传播普及什么，也就是内容的选取问题。2.怎么演？亦即怎样传播和普及，表达的方式、途径等问题。

1.选题内容

（1）体现科学的内涵

科普剧作为科普形式之一，是面向社会公众的一项科学普及工作，因此选题内容首先应具备一定的科学性，但是要避免成为“立体课本”，仅仅使公众重温学校内容，而要达到科学与公众实际生活相结合，将生活实践的内容赋予科学的内涵。首届科普剧大赛主要围绕的是环境、资源等问题，事实上，现实的生活是如此的丰富多彩，人们所关心的问题还有许多，今后如何挖掘内容会是一项重要的工作。从满足公众的实际需要入手，这将是推进公众理解科学的动力所在。

（2）科学与人文的结合

“弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法”是科普场馆的共同主旨。那么科普剧的内容同样应该不仅限于科学知识的传播，即使是科学知识也并非只有物理化学实验可以表演。如何深入挖掘科普内容当中蕴含的科学精神、科学思想和方法，通过塑造人物形象与性格来表达情感与思想，实现对人文精神的终极关怀也将是需要认真研究与考虑的问题。

（3）突破受众的单一性

目前科普剧的受众基本上或绝大多数是青少年儿童，表演方式上主要采用的是拟人化的角色扮演。适宜对象的单一性使得科普剧的原理和蕴含的价值就显得有所局限。然而全国各类科普场馆建立的宗旨和目的毫无例外地几乎全是面向广大社会公众。因此科普剧今后发展将会面临这样一个困境，即如何吸引包括成人在内的更多的公众有愿意地接受这种科普形式。

2.艺术表达形式

（1）硬件

科普场馆开展科普剧表演一种可以在专门的表演剧场，另一种可以在展区或展项前进行临时表演。这就要求剧场或临时表演台的布置与剧目相互映衬，首届科普剧大赛当中个别剧目的遗憾之处就在于背景抢了演员的镜头，这样的背景是科普剧演出中的大忌。因此在科普剧表演的硬件环境上，我们要创造适宜的剧场内外建筑环境。剧场应满足演出一方的使用要求，并应考虑发展情况；同时也要满足观赏一方观众的素质和喜好，使得观众不仅能够很好地欣赏剧情和表演，与演员之间产生

想象，产生共享的气氛。

科普剧在表现形式上也需要在必要的实景基础上，结合多媒体等现代手段，使表达更加多样化。虚实结合，既有实景，又有象征性、装饰性的设计。充分利用先进的设备、高科技的舞美手段，巧妙地把现实与虚幻融合到了一起，这样就可以在表演中排除违反最基本的自然规律和逻辑的现象，把舞台重新挪回到人类的时空，还可以加入很多在现实中很难办到，但又似乎在理论上行得通的元素。这样不仅为公众排除了虚假的印象，还极大地增强了科普剧的可看性。

（2）软件

①培养科学素质——创编出优秀的科普剧，首先需要编者具有较高的科学素养。《科学课程标准》指出：科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。其次科普剧作品的创编需要发挥巨大的想象力和创造力，科普场馆要想推出科普剧精品不能没有想象力。但是应当注意的一个问题是，在进行科学普及的时候，必须把真实的情况告诉公众，既不能把科学神秘化，似乎是神丹妙药，可以包治百病；也不应该把科学家神化。在宣传科学家时应该实事求是，恰如其分。最后创编科普剧需要拥有一定的教育学和心理学知识，因为科学文化的传播与普及，本质是教育，是面向全民的教育，而科普剧正是科普教育的一种形式。

②提高艺术修养——科普剧的表演具有较强的综合性，它综合着

普剧的表演不纯粹是一种表演技能的活动，更多的是一种体验活动，包括对角色的体验、对优秀科普作品的体验，对生活的体验。同时，表演对于演员而言更是一种想象活动，能够使他们在表演中运用动作、语言、表情来充分展现自己对表演内容的理解，调动观众的情绪情感。那么要搞好科普剧就应当加强创编者及表演者的艺术修养，要培养审美趣味，扩大欣赏视野。

首届“全国科普互动剧创作表演大赛”可以说是具有非常重要的现实意义，它是科普剧在全国范围内发展迈出的第一步。为了有效地开展科普剧创编和表演，科普场馆需要努力创造一些必要的条件：

（1）努力培养一支专、兼职的科普剧创作与表演的队伍，提高他们的科学与艺术素养。同时加强科普剧创作理论研究，不断提高科普创作表演水平。

（2）依据共建平台、共享资源、共谋发展、优势互补的原则，科普场馆应加强与学校、社区和少年宫等场所之间的联系，广泛吸引更多的人士参与到科普剧编演当中，形成“科普剧社会化”的大格局。

（3）加强基础设施建设，包括剧场及剧场空间环境的建设。提高科普资源的利用率，使其发挥最大效益，为科普剧表演做好保障支持工作。

（4）扩大媒体传播力度，特别是利用音像制品进行科普剧宣传，提升科普场馆科普剧的知名度和美誉度，由此形成具有一定规模和影响力的品牌项目。

第三篇：科幻故事教案

科幻故事教案

教学要求

1．激活学生思维，开拓想象空间，培养学生的想象能力和创新思维能力。2．激发习作兴趣，鼓励大胆想、说、写，做到说写具体，培养学生的表达能力。教学重点、难点

引导学生展开丰富的想象，把内容写具体，并能合理、正确地进行表达。作前准备

1．提前布置学生阅读科幻故事，观看科幻影视片，做好习作前的准备。2．多媒体课件。教学过程

（一）交流引入，激发兴趣

师：同学们，课前老师已经布置大家阅读、观看科幻类作品，想一想，说一说你都读过哪些科幻故事，看过哪些科幻卡通片？还可以说说自己喜欢的内容。

生：我读过《小灵通漫游未来》这本科幻故事书，故事讲的是消息灵通的小记者小灵通乘坐“原子能气垫船”，前往“未来世界”，到未来市进行一番漫游时的所见所闻，书中想象了很多新的科学技术，如“电视手表”，“飘行车”，“环幕立体电影”，“天听人话”等。故事中所讲到的这些幻想都很新奇。

生：我看过《黑猫警长》科幻卡通片，知道黑猫警长真了不起，他是坏蛋的克星，是和平安宁的保护神！森林里的坏蛋们最怕黑猫警长，他到了哪里，那里的坏蛋就乖乖投降„„我可佩服黑猫警长了。

生：我看过《机器猫》这部卡通片，机器猫那可爱有趣的形象确实给我留下了深刻的印象。故事中的机器猫实际上就是人们想象的侠士，只不过他用的不是宝剑和魔法，而是各种各样神奇设备，好像用催眠眼镜教训流氓，用空间门把得了零分的卷子埋到南极，或者用沙盘工具做一个只属于自己的滑雪场。

生：„„

师：是啊，多有趣的科幻故事，多么神奇的科学技术呀！同学们，你们想不想自己也来写一写科幻故事，让别人也来欣赏欣赏我们的杰作呢？

生：想！

师：很好！今天这次习作就让我们一起来编写科幻故事吧！[评：爱读科幻故事，爱看科幻影视片，这是小学生的共同特点。课始，老师组织学生畅谈自己阅读过的科幻故事或观看过的科幻影视片，有效地触发学生情趣，引发情感兴奋，让学生浮想联翩。同时，也借此交流，让学生从感性上明白什么是科幻故事。这样，既为习作打好了情感基调，又作为了审题的铺垫。]

（二）阅读提示，明确要求

师：现在请同学们打开课本P174，把第八单元习作提示自由地读一读。边读边想，提示都告诉我们一些什么？

（生自由阅读习作提示）师：谁愿意读读习作提示？（投影出示提示，请一位同学读题）师：读了习作提示，你都明白了些什么？ 生：„„

1．明确科幻作文的特点

师：现在，请同学们再看看习作提示中所举的例子，仔细地读一读，然后联系自己看过或读过的科幻作品，想一想，科学幻想和一般的想象有什么区别？

（生齐读习作提示中的幻想）

生：这些幻想都与科学知识有一定的联系。

生：科学幻想必须在一定的科学知识上进行假设，进行想象。生：这些幻想都跟现实生活密切相关。生：„„

师：同学们都理解得很好，科幻故事其实是想象力与科学知识相结合的产物，就是要以现代科学技术为依据，写出我们想象中的明天的科技世界。写科幻作文要求我们：一要有一定的科学知识；二要有在生活中运用这些科学知识的体验；三要善于进行大胆的想象。这样便能写出动人的科幻故事来。

［评：领悟科幻作文的特点，这是编写科幻故事的前提。教学中，教者善于引导学生借助习作提示中所举的例子，联系已有的知识经验来进行感悟；同时，注意梳理综合，效果相当好。］

2．明确习作程序、要求

师：说说习作提示要求我们按照怎样的程序、如何完成这次习作？

生：习作提示要求我们要先想好情节，再确定几个角色，然后编一个科幻故事。生：习作提示还要求我们在编科幻故事时要做到想象丰富，内容具体。

［评：引导学生明确习作程序，把准习作的保底要求，这是让学生更好地完成本次习作的关键一环。］

（三）拓宽思路，幻想情节

师：了解了科幻作文的特点，明确了习作的程序和要求，现在请同学们展开想象的翅膀，走进那美妙的想象世界，想一想这次习作，你将要编一个怎样的科幻故事？可以简要地把故事情节写下来，然后与前后桌的同学进行交流。要求同学们要大胆地想象，爱怎么想就怎么想，尽量能反映出自己美好的愿望和理想，不怕将来做不到，就怕现在想不到。

［评：想好情节，这是编写科幻故事的难点之一。教学中，教师大胆放手，未做任何条条框框式的限制要求，这样做有利于学生快乐地、自由地驰骋于想象的世界。］

（生静思后与同学交流）

师：现在，谁来说说这次习作你准备写什么？

生：我要写的是《记忆再生不是梦》，故事讲的是2050年，我和我的合作伙伴登上Y星球，采集到十几种在地球上从来没有发现过的新元素，研制出“记忆再生丸”，为失去记忆的人们带来福音。

师：记忆再生，多么新鲜的技术，能说说你为什么会有这样的幻想吗？

生：我是从现实生活中已经有了“肌肉再生”“皮肤再生”“骨骼再生”等实际出发，想象到再过几十年，记忆应该也能再生。

师：他从生活实际中现有的技术进行模仿，进行想象，很有说服力。老师相信你一定会成功的！生：我要写的是《漫游海底世界》，故事讲述我们班的全体同学乘坐“飞龙号”潜水艇到“海洋村落”参加20周年同学会，在会议期间，我们闲逛了海洋世界，到了世界上最深的海沟──马里亚纳海沟，到北冰洋下的海底，揭开了大洋深处的神秘面纱。

师：同学会在海洋村落举行，这想象很独特，说说你为什么会有这样的幻想？ 生：我从潜水艇受到启发，将来的潜水艇一定能从现在的下潜400米潜到10000多米。师：根据现在的事物进行想象，编写科幻故事，这也是很好的创作方法。

生：我要写的是《迎接外星朋友的到来》，故事讲的是外星朋友应邀来到地球参加“星际合作交流会”，我代表组委会乘坐“神舟号”宇宙飞船到X星上迎接他们的到来”。

师：对，今年我国的神舟号载人飞船就要上天了！（课件展示神舟号载人飞船的相关资料）生：我要写的是《太空漫游》，故事讲的是2020年的一天，我以考察组组长的身份，带领考察组的全体成员漫游太空，在太空漫游中观察到宇宙星空的奇异变幻，日蚀的美妙光环，太空人月球漫步、星际漂浮以及太空船上回望地球的绚丽景观等。师：多么美妙的太空漫游，能不能也说说你为什么会有这样的幻想？

生：我是在观看了《太空漫游》这部科幻影片后，模仿作者的幻想进行想象的。师：模仿别人的作品编科幻故事，这种方法很好，学习就应该这样，活学活用！（其他同学的发言略）

［评：在学生独立思考的基础上，组织学生交流故事的主要情节，有利于学生从习作伙伴中得到启发、补充，以不断丰富自己的想象。同时，在学生的发言过程中，老师时时注意引导学生说说为什么会有这样的幻想，并能恰到好处地归纳想象的方法，这样，有助于学生能力的形成。］

（四）说编故事，讲述具体

师：同学们的想象都很美好，接下来，请大家就自己的幻想，就已定的故事情节，想一想你将怎样把自己的科幻故事写具体？同学们可以先给自己的故事情节确定几个角色，然后再编科幻故事。想好后可以和同学进行交流。

（学生配乐静思）

师：现在，请同学们自由组合，把你美妙而又神奇的故事告诉你的朋友，然后在班上交流。（学生小组交流，师参与到小组的交流中去）

师：刚才，我们各小组的同学兴趣盎然，都说得津津有味，真是太好了，连老师也被你们的奇思妙想给吸引住了。谁愿意把你编的科幻故事讲给同学听，让大家一起来分享你那美妙的幻想，记住你怎么想就怎么说。

生：我要写的科幻故事叫《20年后回地球》，故事里的主要角色有三个，我──月球村村长，吉克──我的助手，李杰──我的同学、中国驻月球村大使。故事主要讲的是，20年后的一天，我以月球村村长的身份，在机器人吉克、中国驻月球村大使的陪同下，乘坐“神舟号”宇宙飞船，回到了阔别20年的地球，回到了家乡，参观了“中国太空开发办”。在这里，我看到了一座座宇宙天梯直插云天，了解到祖国太空开发事业方面突飞猛进，已有三亿人移居到几千座太空的星球中„„通过采访，我们了解到，中国在科技方面发展迅速，已挤身于世界的最前列。

师：同学们，对刚才林俊同学所编的故事，你有什么看法？

生：我觉得林俊同学所编的科幻故事想象合理，但是他说20年后回地球，他现在是在教室里，不是在月球，可以把时间再往后推些。

生：我觉得林俊同学编得不错，但是还不够具体，要是能给大家讲一些在月球上怎样生活的事会更有说服力。

师：能举个例子说明吗？ 生：让我再好好地想一想吧！师：行！想好了再跟林俊同学交流一下。（其他同学的交流略）

［评：怎样写具体，这是编科幻故事的难点之二。教学中，教师遵循从说到写的训练程序，组织学生先在小组内进行交流，而后各组选派代表进行交流，能使学生在相互倾听、欣赏中受到启发，实现资源共享，达到互补互惠的目的。另外，第三与第四两个环节的教学，先是引导学生大胆幻想情节，而后进行说编故事，具体讲述，这样的程序安排，落实了习作提示所提出的要求，遵循儿童的认知规律，体现从易到难，层层深入的训练原则。］

（五）作前谈话，鼓励表达

师：同学们的想象力真的很丰富，讲得很精彩，但老师还没有听够，相信同学们也还想再听。如果把你的所编的科幻故事写下来让别人看看或读给别人听，不是更好吗？老师相信大家不但能想得妙，说得好，更能写得精彩，相信一节课后，一定会有许多富有想象力的科幻故事在我们当中产生。

［评：说是写的基础，从说到写是一次新的飞跃。在这一环节，老师富有激情的谈话，引发了学生的心理需求，激发了学生的写作欲望。］

（六）学生习作，巡回指导（略）

［总评：傅老师所执教的这堂习作指导课，充分体现了《语文课程标准》的精神，在引导学生自由表达和有创意的表达上有了较大地突破。总的来说有以下几个特点：

第一，重视情感的激发。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是写好文章的基础，要让学生写出好文章，首先就要让学生乐于动笔。本堂课的教学，教者注意通过交流童话故事、语言激励等手段引发学生亢奋情感，激发学生习作欲望，让学生饶有兴趣地投入到习作训练之中。

第二，重视思路的开拓。叶圣陶曾经说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”作文作为一种创造性的脑力劳动，一篇习作的完成必须经历从思维到表达的过程，想好是写好的前提。据此，课上，傅老师努力在引导学生“想”上下了功夫，先是让学生“回忆”看过的科幻故事，触发想象兴奋点，让学生浮想联翩；接着让学生自己想想要编个什么故事，然后与小伙伴相互交流，相互引发，展开想象的翅膀习，尽情地在想象的世界中飞翔；然后，启发学生把想要写的情节说具体。这样一步一步地展开学生的思路，放飞的思想。

第三，重视引导自由、有创意地表达。课上，老师注意营造民主平等的学习氛围，以童心、童趣对待学生，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，重视对学生的鼓励和支持，多次强调大胆想象，有自己特色地想象，努力减少对学生写作的束缚，这样做学生愿意打开思维和语言的闸门，更有利于学生的自由表达和有创意的表达。

第四篇：地震科普征文3

灾难的呼唤

马可·奥勒留说过：“纵使你能再活三千年或数万年，但还是要记住，任何人生失去的生活都是他现在正在过的，任何人所过的生活也是他正在失去的，因此最长的最短的生命都是一个样。„„唯一能从一个人那里夺走的只是现在。”正因为如此，我们需要一种力量来直视现在的意义和死亡本身，明白“死亡不过是自然的一种运行，若有人被自然的运行所吓倒、他就是个孩童！”

地震是地球上主要的自然灾害之一。地球上每天都在发生地震，其中大多数震级较小或发生在海底等偏远地区，不为人们所感觉到。而一些大的地震可直接造成建筑物的破坏甚至倒塌，破坏地面，产生地面裂缝、塌陷等。发生在山区还可能引起山体滑坡、雪崩等，而发生在海底的强地震则可能引起海啸。余震会使破坏更加严重。汶川地震就是最好的例子。汶川大地震突如其来，天塌地陷，山河破碎，同胞罹难，举国同悲。5月本是美丽的季节，然而因为汶川地震死亡、伤痛取代了绿肥红瘦，泪水侵湿的日历记录着我们的国殇。

在地震发生十余小时后，满脸是血的北川3岁的朗铮从废墟中被救出，就在武警官兵准备把他转移到安全地带时，他艰难地举起还能动弹的右手，虚弱而又标准地敬了一个少先队队礼。当我看到这条消息时震惊了，郎铮才3岁就懂得感恩太感人了。汶川地震感人的事数不甚数。灾难可以毁灭一切物质，却无法摧毁人的意志。既然生命

如此短暂且充满变数，我们有什么理由不好好地享受幸存的生命，有什么理由长久颓废下去呢？

一位3岁的孩子，一名不谙世事的娇小子，他本该在父母的怀里撒娇。然而无情的天灾让他的童年变得深沉而成熟，他从一个小男人的阳刚之气，解读了人生的坚忍不拔——地震可以摧毁我们的房屋，毁坏我们的家园，但永远摧不垮我们的意志。众志成城，万众一心，中华民族钢铁般血性在此得到了最完美最真切的展现和诠释。

人们刚走出地震的阴影，更大的灾难又来临了，只因沉睡的山脉伸出了个懒腰，世间的秩序顿时乱了套。大地蚕噬，泥水洪流，悲伤已成了定局——青海玉树。原本鲜美的花儿垂下了张扬的头，原本翻腾的湖里搅动着浑浊的泪水。大地泣诉着，用它那嘶哑的喉音，没有鸟鸣，不见生灵，只有浑浊、潮湿、滴答的雨泪。然而这一切却见证和记载了中国人勇敢、坚韧、博爱、团结的奋斗历程。

眼前的荒凉是历史的遗痕，更是唤醒我们生命自觉的力量。既然命运驱赶着我们来到了人生的断裂层，并将我们放置于命运的跌落点，面对触目惊心的荒惊，惊吓与沉沦只会使我们瘫软在地。何不抛开我们对命运的不满之情，启动生命储藏的全部力量奋力一跃？

珍惜我们唯一所拥有的现在，平静地调节自已每一天的行为和念头，好好地生存，正是逝者所希望看到的，也是这场大悲痛所带给我们的淡定。

（巍山县职业高级中学高三学生：叶秋香 指导老师：苟家起）

地震能预测吗

河北唐山大地震、四川汶川大地震、青海玉树大地震„„数不清的地震，死者已矣，却让生者恐惧。

于是想起我小时爷爷讲的一件事：大约是70年代初期，在大理至保山的320国道上，有数不胜数的大小蛇只横绝公路，向着点苍山的方向爬去，绵延三日方绝迹。不久，邻近地区传来有地震发生的消息。近日，随手翻阅了一本关于地震方面的宣传册子，里面提到唐山大地震时，有一列载人列车驶入唐山前，驾驶员偶然看见城市上空出现奇异光团，就紧急刹了车，这一刹车就将一车人从死亡的边缘挡了回来。俗话说无风不起浪，由此可见地震之前或多或少往往是有一些征兆的。那么地震能预测吗？如能像天气预报一样该多好啊！

据大理州地震局宣传材料称：我国目前地震预报还处在多学科经验性探索阶段，目前我国地震中期预报准确率约50%，短期预报准确率约15%。我国地震研究人员对1975年辽宁海城地震以及1995年云南孟连地震进行了成功预报，且海城地震的成功预报，是人类历史上的第一次成功的地震预报。此外，四川松潘、平武之间发生的两次

7.2级地震，也作出了成功预报。因此，经联合国教科文组织评审，作为唯一对地震作出过成功短临预报的国家，我国还被载入史册。

由此可见，诸多地震是有前兆的，是可以预测的，可以预防的。我国地质学家李四光先生也阐述过类似的观点，他反对“地震不可预测论”。虽然如此，但由于受经验、科学技术的限制，我们对地震发生的原理、规律有所认识，但还没有完全认识；我们能够对某些类型的地震做出一定程度的预报，但还不能预报所有的地震，我们作出的较大时间尺度的中长期预报已有一定的可信度，但短临预报的成功率还相对较低。因此，还得加快科学技术的发展和广大人民群众地震知识素养的提高。

从人民群众方面讲，我们知道在震前的一段时间内，震区附近总会有一些异常变化的，因此要特别注意一些异常现象。如井水出现水位变化大，翻花冒气泡，有的变颜色，有的冒气泡；动物方面出现：老鼠搬家往外跑，鸡飞上树猪拱圈，鸭不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，鱼儿惊慌水面跳；植物无故大片枯死等；此外发现奇异的声光现象也要特别引起注意。如发现以上现象时，能尽快上报政府职能部门，对地震的预测是有很大帮助的。

从地震科技工作者方面讲。因为地震监测的主要内容有测震、地形变、地电、电磁、重力、水位、水化学、流量、水温等的观测外，还有地应力、电磁波、地声、地光、气象因素等。所以不仅要认真监测，还要不断促进地震预测技术的发展，同时能加强新的科技成果运用于地震预测的水平，以适应观测的需要。当然，随着高新技术的发展，目前，像全球卫星定位仪、卫星遥感技术、合成孔径雷达干涉测量等也逐步应用到了对地球的科学观测研究中。

通过以上分析，我们有理由相信，随着科学技术的发展和人民群众防震知识的普及提高。像清朝冯可参在1668年山东郯城发生8.5级地震后的《灾民歌》中所写的：“少妇黄昏悲独宿，老妪白首抚孤孙。夜夜阴磷生鬼火，家家吓哭祈新魂。”这种由地震带来的悲惨局面是会一去不复返的。

（巍山县职业高级中学高三学生：白银芬指导老师：李家伟）

地震的警示

在自然灾害中，有个令人闻风丧胆的魔鬼——地震。它在岁月的长河里，留下了一个个鲜血淋漓的标记，也给予人们一次次警示。

1976年7月28日，河北唐山发生了特大地震，24万余人在灾难中丧生，直接经济损失超过100亿元，一座工业城市毁于一旦„„2008年5月12日，8级强震猝然袭击了四川的汶川县，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别„„2010年4月14日,青海玉树县发生7.1级地震,造成上万人死伤。曾经美丽的家园顷刻间化为废墟，曾经完整幸福的家庭刹那间支离破碎，多少人要承受失去亲人的痛苦，多少心灵将受到无法弥补的创伤。

在地震面前，人类显得那么微不足道，无法阻止亦不能控制，其可怕之处在于此，所以，我们应该充分的掌握地震的规律，做好地震避险工作，防患于未然。

我们必须树立“宁可千日不震，不可一日不防”的震情观念，根据实际情况制订防震和避震预案，为震时自救和互救创造条件。

地震和刮风下雨一样，在来临之前都有一些预兆。通常，在地震发生之前，地下水往往会发生异常，如：水位上升或下降，地下水发浑，变味、冒泡。另外就是动物异常，如：牛马不进圈，嘶鸣不止，老鼠搬家，蛇出洞等。在平时生活中，我们应该注意观察身边的事物，如发现异常，则一段时间内不可疏忽大意。

地震发生时，至关重要的是要有清醒的头脑，镇静自若的态度，只有镇静，才有可能运用平时学到的地震知识判断地震的大小和远

近。一般的有感地震或者远震不用外逃，因为这种情况对人身安全不会造成威胁。在遇到强烈破坏性的地震时，如果在室内，应暂时躲避在坚实的家具或者墙角处，不管躲在哪里，一定要避开墙体薄弱部位，躲过主震后应迅速撤离至户外开阔地，千万不要跳楼或者站在窗子外，撤离时候要保护好头部、鼻、耳等重要器官。应就进躲避可以把伤亡人数减少到最低限度。如果在室外空旷的地方，这是值得庆幸的事，切不可冒着大地颤动的危险往室内取物或救人。要等地震危险期过后，再设法去抢救。如果不是在空旷地，则需避开周围的建筑，双手抱住头部蹲下。

地震中不幸被埋在废墟下的人员，即使身体不受伤，也可能会有吸入烟尘导致窒息的危险最后，因此应用手、衣服或衣袖捂住口鼻。另外，应该想办法把手脚挣脱开来，用砖块木头等支撑可能塌落的重物，尽量将“安全空间”扩大，保持足够新鲜的空气呼吸。无力自救时，应减少体能消耗，坚持的时间越长，得救的希望越大。

地震是可怕的，它破坏力大，所到之处，哀鸿遍野；但同时它给予我们一次次警示：地震虽无法阻止，但可以防范。让我们重视地震避险工作，减轻地震带来的损失。

（巍山县职业高级中学高三学生：孙云仙指导老师：郑颖）

第五篇：众位科普科幻作家为科普作文大赛题词助力

众位科普作家为科普科幻作文大赛题词助力

9月10日下午，中国科幻创作者状况调查研究项目的研讨会会议在中国科技会堂顺利举行。这一项目旨在通过对我国科幻创作者状况的调查研究，了解科幻创作者队伍的基本情况，为加强我国科幻创作者队伍提供实证依据。紫光教育集团总裁李凌己博士己受邀出席本次会议，李凌己博士认为科普科幻应该在中学生的教育中得到发展，让科普科幻的种子在孩子们的身上生根发芽。

全国中学生科普科幻作文大赛，就是把科普引入科普教育的基础与根本--学生群体，让科普的种子与精神在孩子们身上生根，将科学智慧之火从科学探究的前沿向学生传递，使科学的元素融于孩子们的血脉中，推动人类文明的前行。

会议上科普科幻作家不仅仅只是参与调查研究项目，文学界著名科普科幻作家及清华、北大等著名高校学者分别对“全国中学生科普科幻作文大赛”题词并写下自己的祝愿，共同致力于推广科普科幻作文大赛。建议和鼓励学生积极参加紫光教育集团每年举办的“全国中学生科普科幻作文大赛”，感受大赛带给自己的无限乐趣。

据获悉，第三届全国中学生科普科幻作文大赛即将启动。全国中学生科普科幻作文大赛由中国科普作家协会和紫光教育集团主办。在李源潮接见座谈会上，首届全国中学生科普科幻作文大赛一等奖获得者徐铭尧做了《中国梦·科普梦》的发言，可以看出国家对科普事业的关注和支持。

首届全国中学生科普科幻作文大赛一等奖获得者/图右一

全国中学生科普科幻作文大赛负责人也表态，将不辜负各位前辈对大赛的支持。鼓励越来越多的中学生积极参加科普科幻类的大赛，丰富自己的科普科幻创作经历，不断吸收更多的优秀人才,让中国的科普科幻创作事业迈入一个新天地!主要科普作家代表题词：

中国科幻小说鼻祖之一 刘兴诗

知名科普作家 王晋康

《科幻世界》副总编 姚海军

中国科普作家协会科学文艺委员会副主任委员、世界华人科幻协会会长 吴岩

著名科普作家、科幻小说家金涛

知名科普作家、迪士尼签约作家 超侠

名校代表题词：

北大科幻协会会长 张冬雪

清华大学科幻协会会长 秦雅琛

北京科技大学科幻协会