汉字和汉字教学之五

第一篇：汉字和汉字教学之五

吕必松：汉字和汉字教学之五

3.部件的定名和称说

组合汉语十分重视部件研究和部件教学，这不但是因为部件是汉字形体的一级结构单位，而且还因为大多数部件都具有表义或表音的功能，或具有表义兼表音的功能。前面提到的“部件音”更是整字作部件时的统一读音。因此，部件教学不但是汉字形体教学不可缺少的内容，而且也是字义教学和字音教学不可缺少的内容。要构建科学的汉字教学系统，要进行系统的部件教学，就必须首先给部件定名，并规定部件在具体汉字中的称说。下面分别说明组合汉语提议的部件定名和部件称说的原则和方法。

（1）部件定名的原则和方法。我们主张用“首字＋部”的统一格式给部件定名，“首字＋部”就是部件的名称。首字是指部件名称的第一个字，用本字或代表字担任。如前所述，部件有整字部件和组字部件之分。整字都有自己的名称，可以直接用作首字给部件定名。例如：“口”作部件叫“口部”，“日”作部件叫“日部”，“子”作部件时叫“子部”。这就是用本字担任首字。组字部件不是整字，没有自己的名称，作部件时需要用代表字担任首字。例如：用“水”代表“氵”，把“氵”叫做“水部”，用“六”代表“亠”，把“亠”叫做“六部”，用“走”代表“辶”，把“辶”叫做“走部”，“水、六、走”就是“氵、亠、辶”的代表字。再举例如下：

丷——八部（关）（丷=八）

艹——草部（艹音草，“草”是代表字）贝——贝部（员）

灬——火部（热）（灬音火，“火”是代表字）木——木部（村）

亻——人部（他）（亻音人，“人”是代表字）殳——殳部（没）（shū）

刂——刀部（割）（刂音刀，“刀”是代表字）玉——玉部（国）矢——矢部（医）采用“首字＋部”的统一格式给组字部件定名，选择代表字的第一标准是有利于根据部件解释字义。例如：

选择“六”作“亠”的代表字，是因为“亠”是房顶的形状，可以代表房屋。凡带“亠”的汉字，其意思多半跟房屋有关。“六”的本字是象形字，“亠”代表房顶，下面的撇和点代表柱子，意为“庐”（搭建在野外的临时居所）。数目字“六”是假借字，在汉语教学中会较早出现，用“六”作“亠”的代表字，有助于根据本义解释“六”的字义。以后学习“市”字时，也可以用同样的方法解释，即：“亠”代表房屋，“巾”是纺织品，纺织品是最早的商品之一，代表商品。有房屋和商品的地方就是“市”（市场、城市）。

选择“走”作“辶”的代表字，是因为“辶”有“行走”的意思，凡带”辶“的汉字，其意思多半跟行走有关，用“走”作代表字，就可以把“辶”解释为代表行走。“辶”是“辵”（chuò）的变体，“辵”在现代汉字中很少使用，如果用“辵”作“辶”的代表字，就需要追溯字源，会增加学习负担。

（2）部件称说的原则和方法。我们主张用“首字+部+尾字”的统一格式称说具体汉字中的部件，“首字+部+尾字”就是具体汉字中的部件名称。“尾字”用部件所处位置的字担任，代表部件的位置。部件的位置有六种，即：（上）头、（下）底、（左）旁、（右）边、（外）框、（内）心。举例如下：

„部头。凡属上下结构的汉字，上面的部件一律叫“„部头”。例如： 丷（关 总 羊）：八部头。艹（草 花 菜）：草部头。

„部底。凡属上下结构的汉字，下面的部件一律叫“„部底”。例如： 贝（员 贵 赏）：贝部底。灬（热 煎 熬 蒸）：火部底。

„部旁。凡属左右结构的汉字，左边的部件一律叫“„部旁”。例如： 木（村 树 林）：木部旁。亻（他 你 仁）：人部旁。

„部边。凡属左右结构的汉字，右边的部件一律叫“„部边”。例如： 殳（没 设 投）：殳部边。刂（割 削 剁）：刀部边。

„部框。凡属内外结构的汉字，外面的部件一律叫“„部框”。例如： 门（问 闷 间）：门部框。辶（过 道 逃）：走部框。

„部心。凡属内外结构的汉字，里面的部件一律叫“„部心”。例如： 玉（国）：玉部心 矢（医）：矢部心

为了减少部件名称，减轻记忆负担，本书把两面包围的形体结构以及按上、中、下和左、中、右位置排列的形体结构也归入内外结构，对里面和外面的部件给予相应的名称。例如：

可：丁部框，口部心。

京：六部头，口部心，小部底。美：八部头，王部心，大部底。

班：玉部旁，刀部心，玉部边。（“、王”=玉）

从上面的例子可以看出，用“首字＋部”的统一格式给部件定名，就使部件的名称与相应汉字的名称相一致；用“首字＋部＋尾字”的统一格式称说具体汉字中的部件，就不但使部件称说与部件名称相一致，而且使部件称说与部件位置相一致。这样定名的结果，关于部件名称和部件称说的概念只有七个，即：部、头、底、旁、边、框、心，我们可以用这七个概念称说所有汉字的部件。这说明，用这样的原则和方法给部件定名和称说具体汉字中的部件，不但可以使汉字的部件容易理解和记忆，而且可以使部件学习与整字学习相辅相成。

四、汉字教学系统

构建科学的汉字教学系统是按照汉字的性质和特点有序地进行汉字教学的必要条件。科学的汉字教学系统要通过汉字教学大纲的形式加以体现，并且要在教材中加以贯彻。根据汉字的结构特点，我们认为，科学的汉字教学系统应包括笔画教学系统、部件教学系统、整字教学系统以及三者的科学统一。下面分别说明：

1.笔画教学系统

笔画是汉字的基本结构单位和基本认知单位，所以汉字教学必须从笔画教起，就像教学拼音文字必须从字母教起一样。教学拼音文字如果不从字母教起，学生就不了解词是由字母组成的，就会觉得一个词就像一串乱字符；教学汉字如果不从笔画教起，学生不了解汉字是由笔画组成的，就会觉得一个汉字就像一幅图画。汉字笔画有基本笔画、复合笔画和复杂笔画之分。书写时笔向基本不变的是基本笔画，笔向改变一次的是复合笔画，笔向改变两次和两次以上的是复杂笔画。笔画教学系统的构建必须遵循由简单到复杂的原则。

需要特别提请注意的是：进行笔画教学除了必须要求学生记住每一个笔画的笔形和笔向以外，还必须要求他们记住每一个笔画的名称。因为只有记住了名称，才能形成清晰的概念，才便于在大脑中单独储存和提取。记住笔画的名称是加快理解和记忆笔画的必要条件。汉字的笔画只有28个，这28个笔画只有九个概念，不会成为沉重的记忆负担。学习笔画名称实际上也是练习语音，可以作为语音练习的一项内容。也就是说，笔画教学可以与语音教学相结合。汉字笔画的九个概念既是笔画的名称，也是笔画形状的名称和笔画书写方法的名称。有形的笔画本身就是直观教具，教学笔画的名称，实际上就是利用笔画作直观教具，把笔画名称概念的形音义有机地结合起来。帮助学生记忆笔画名称的一种有效的方法是在教学具体汉字的笔画和笔顺时，让他们跟着老师空写（用手指临空书写）和唱读（全班一起大声朗读）。用这样的方法可以造成轻松的课堂气氛，在轻松的课堂气氛中，声带和口腔就可以放松，不但容易达到发音准确，而且能在多次重复中不知不觉地记住笔画的的名称。

2.部件教学系统

部件是复合字和复杂字的生成元素，只存在于复合字和复杂字之中，多数部件有表义和表音作用。因此，必须把部件教学作为复合字和复杂字教学的基础和基本内容。只有把部件教学作为复合字和复杂字教学的基础和基本内容，才能帮助学生加快对整字的理解和记忆。

前面说过，汉字部件有基本部件、复合部件和复杂部件之分：由基本结构或基本字担任的是基本部件，由复合结构或复合字担任的是复合部件，由复杂字担任的是复杂部件。部件教学也要遵循由简单到复杂的原则，由简单到复杂就是由基本部件到复合部件再到复杂部件。

跟笔画教学必须要求学生记住每一个笔画的名称一样，部件教学也必须要求学生记住每一个部件的名称和部件在具体汉字中的称说，因为只有记住了名称和在具体汉字中的称说，才能形成清晰的概念，才便于在大脑中单独储存和提取。要求记住部件的名称和部件在具体汉字中的称说也不会给学生带来沉重的记忆负担。原因是：大部分部件也是整字，组字部件只有大约120个左右；所有部件的核心概念只有七个汉字（部、头、底、旁、边、框、心），这七个汉字也是常用字，是2500个常用汉字的组成部分。部件教学也可以用“唱读”的办法帮助记忆。

3.整字教学系统

根据上面对汉字的解释，我们认为，整字教学系统要包括下列内容：（1）数量目标和等级划分 前面说过，汉字教学的数量目标是2500个最常用的汉字，这2500个最常用汉字可以根据书面汉语交际能力培养的需要分为初级、中级和高级三个等级。制订汉字教学大纲要提供两张字表：一是按常用度排序的2500常用字表，二是按初级、中级和高级划分的水平等级字表。等级字表中的汉字与常用度不可能完全吻合。例如，按常用度排列，“谢”这个汉字可能要相当靠后；但是在水平等级字表中，“谢”可能要排在初级。不吻合不要紧，正好可以为教学设计和教材编写提供参照。在教学设计和教材编写中，汉字的选择必须以等级字表为主要的参照依据，在不影响水平等级的前提下参照常用度。如何制定等级字表要涉及更多的因素，其中包括话语内容的选择和顺序排列、相应语法点的选择和顺序排列以及与话语内容和语法点配套的词语选择。

（2）形体结构分类

形体结构分类是指区分基本字、复合字和复杂字。前面说过，形体为基本结构的汉字是基本字，形体为复合结构的汉字是复合字，形体为复杂结构的汉字是复杂字。形体结构不同，就意味着复杂程度不同。汉字形体教学也要遵循由简单到复杂的原则，由简单到复杂，就是由基本字到复合字再到复杂字。在上述两个字表中，都要区分这三类汉字，并作为细目列出。

（3）表义和表音方法分类

表义和表音方法分类是指区分象形字、指事字、会意字和形声字以及存意字和存音字。象形字和指事字是象形符号表义的汉字，会意字是象形符号组合表义的汉字，形声字是象形符号组合表义和表音或表义兼表音的汉字。存意字有一定的表义功能，存音字有一定的表音功能。因为会意字和形声字实际上是由象形字和指事字（包括它们的变体）组合生成的，存意字和存音字中也包括象形字或指事字，所以在象形字和指事字的基础上学习会意字、形声字、存意字和存音字会相对容易。在上述两个字表中，也要区分这六类汉字，并作为细目列出。

4.笔画教学、部件教学与整字教学的科学统一

强调笔画教学、部件教学与整字教学的科学统一，是为了说明笔画教学和部件教学都不应孤立地进行。笔画和部件是整字的生成元素，笔画教学和部件教学都必须为整字教学服务，落实到整字教学中。如果不为整字教学服务，不落实到整字教学中，笔画教学和部件教学就毫无意义。

笔画教学、部件教学与整字教学的科学统一，主要包括笔画教学与整字教学的科学统一、部件教学与整字教学的科学统一。下面分别说明：

（1）笔画教学与整字教学的科学统一

从笔画教学的角度说，笔画教学必须与整字教学相结合；从整字教学的角度说，必须从笔画教起，在教学整字的过程中教学笔顺和笔画组合方式。笔画教学与整字教学的科学统一，最重要的是笔画与整字的科学搭配。科学搭配有两种方式：对有一定汉字基础的学生，例如韩国学生和日本学生以及其他学过一点汉字的学生，可以按照由简单到复杂的顺序一次性教完28个笔画，接着按照由简单到复杂的原则教学整字；对从未学过汉字的学生，最好能按照难易程度把28个笔画分成几课，每课教完几个笔画，就教用这几个笔画组成的整字。以《48小时汉语速成》为例，这一课的教学内容包括五个基本笔画、十个整字和20多个词语。搭配情况如下：

笔画： 一 丨  丶 整字：

一 二 三 六 八 人 个 十 大 太 天 词语

十一 十六 十八 二十 二十一 三十 三十二 一个人 十二个人 十六个人 十八个人 二十一个人 一天 三天 六天 八天 十天 天天 天大 太大 大人 三个大人

把笔画与整字搭配起来教的好处是：学生能看到笔画与整字的关系，每次学习的笔画数不多，也容易记住；学了几个笔画之后就学习整字和由学过的整字组合生成的词语，就容易产生成就感，不会觉得难学和过于枯燥。

（2）部件教学与整字教学的科学统一

因为部件只存在于复合字复杂字之中，所以部件教学与整字教学的科学统一就是部件教学与复合字复杂字教学的科学统一。在初始阶段（例如前30～40个课时），部件教学与复合字复杂字教学的科学统一最重要的是部件与整字的科学搭配。所谓部件与整字的科学搭配，就是所选的复合字和复杂字中包含的部件，要尽可能做到其常用度和覆盖率较高，能全面体现汉字形体结构的特点以及部件名称和部件称说的特点。

初始阶段的汉字选择是建立科学的汉字教学系统的关键。基本结构和基本字的教学要从笔画和笔画组合教起，复合结构和复合字、复杂结构和复杂字的教学要在基本结构和基本字教学的基础上进行，基本结构和基本字在复合字和复杂字之中也就是基本部件。把笔画和笔画组合以及基本结构和基本字的基础打好了，以后的汉字学习就相对容易。要打好笔画和笔画组合以及基本结构和基本字的基础，初始阶段就必须根据笔画教学和笔画组合规则教学的需要以及基本结构、基本字和基本部件教学的需要选择汉字。也就是说，初始阶段的汉字选择，要把有利于笔画和笔画组合规则的教学以及有利于基本部件和由部件到整字的组合规则教的学作为汉字选择的第一标准。

提出初始阶段汉字选择的第一标准，就意味着初始阶段还有汉字选择的第二标准。什么是初始阶段汉字选择的第二标准呢？初始阶段汉字选择的第二标准就是兼顾书面交际的需要。所谓兼顾书面交际的需要，就是所选汉字用于组词造句时，能保证组成的词语和句子的交际价值和常用性。

提出初始阶段的汉字选择要兼顾书面交际的需要，有以下原因：

（1）汉字教学是为书面汉语教学服务的，如果不为书面汉语教学服务，汉字教学就毫无意义。要使汉字教学为书面汉语教学服务，就必须做到字不离词、词不离句。

（2）汉字教学与词语和句子教学相结合，有助于汉字本身的理解和记忆。（3）汉字教学只有与词语和句子教学相结合，才能提高学生的学习兴趣，让他们产生成就感，树立学好汉语的信心。

五、结束语

长期以来，在“词本位”汉语观的支配下，我们对汉字和汉字教学研究的必要性和重要性认识不足。这是汉语和汉语教学研究上的重大失误。是徐通锵先生的“字本位”理论让我们看到了汉字在汉语中的地位和作用，也看到了汉字教学在汉语教学中的地位和作用。汉语教学当然可以采用不同的方法，但是无论采用什么样的方法，都不应脱离汉字教学以及汉字与汉字的组合生成教学。我们认为，只要抓住了汉字以及汉字与汉字的组合生成，就算抓住了汉语教学的“牛鼻子”；如果脱离了汉字以及汉字与汉字的组合生成，就不可能取得理想的教学效果，即使在课程、教材和教学方法上不断进行花样翻新，也只能事倍功半。我们今天讨论汉字和汉字教学，重点是讨论汉字与汉语的关系以及汉字教学与汉语教学的关系，而不是全面介绍汉语教学路子，也不是专门讨论具体的教学方法。讨论汉字与汉语的关系以及汉字教学与汉语教学的关系，是希望为构建科学的汉字教学系统提供语言学依据。第二语言教学的直接目的是培养学生用所学语言进行交际的能力，我们把用所学语言进行交际的能力叫做言语交际能力。我们认为，言语交际能力的培养不但跟教学内容有关，而且跟教学路子有关。设计汉语教学路子必须从汉语的特点出发，尤其要从汉字的特点出发。因此，我们讨论汉字和汉字教学问题，也有助于汉语教学路子的设计。

第二篇：汉字教学

汉字学与汉字教学

期中作业

授课老师：罗江文

专业：对外汉语

年级：09级

学号：20092109105 姓名：伍红丽

一、教学基本情况：

1、教授对象：中级汉语学习者

2、课程类型：汉字教学

3、教学时间：120分钟

4、教具准备：弓箭、算盘、一杯带有种子的土

二、教学目标：

1.使学生掌握几个汉字，能就其进行日常对话；

2.使学生掌握其表意、表音等汉字功能，同时能使用其进行日常对话。

3.使学生掌握以下汉字：

（1）窗户

名词。window，在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。

（2）喉结

名词。Adam;s apple，人咽喉部位的软骨突起。

（3）怀孕

名词。pregnancy，女子妊娠期间。

动词。Pregnant，女子受精而孕育。4.课堂教学

通过风趣的课堂教学来使学生掌握这几个比较有层次性的汉字。从中国地大物博的方言中挑选出仍带有古汉语遗风的湘南方言，耒阳话，来对这个汉字进行比较教学。在使其习得现代汉语的基础上，也习得一些基本的古汉语知识。

（1）拿出事先准备的教学工具，以好奇心引发学生们的学习兴趣。

1）窗户（20分钟）

A.教学工具“弓箭”，询问其名称、功用等。

B.将“窗户”和“箭眼”串联起来讲解，在耒阳方言中，“箭眼”即“窗户”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

箭眼（jiàn àn）:名词。普通话中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，对付外来入侵的部落或野兽，称之为“箭眼”。后来有了房子，“箭眼”演变成“窗户”。但耒阳人至今仍称“箭眼”。

D.现代汉语中“窗户”的表音、表意功能。

在建筑学上是指墙或屋顶上建造的洞口，用以使光线或空气进入室内。事实上，窗和户的本意分别指窗和门，在现代汉语中窗户则单指窗。“窗”本作“囱”（“囱”为俗字），即在墙上留个洞，框内的是窗棂，可以透光，也可以出烟，后加“穴”字头构成形声字。

《说文》说：“在墙曰牅，在屋曰囱。窗，或从穴。”（依教学情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）2）喉结（20分钟）

（人的眼睛是心灵的窗户，而人的喉结是我们区别男女的重要外貌特征之一。）A.教学工具“算盘”，询问其名称、功用等。

B.将“算盘珠子”和“喉结”串联起来讲解，在耒阳方言中，“算盘珠子”即“喉结之意”。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。

算盘珠仔：名词。普通话为“喉结”。

“结”是死的，而“算盘珠仔”是活的。正是取喉结的上下活动这一特征来比喻象征算盘上圆珠的上下拨动一形。

D.现代汉语中“喉结”的表音、表意功能。

人体发音部位咽喉的重要组成部分，软骨的突出部位。男女性都会拥有，但相对而言男性的喉结是突出可见的，所以我们多用此来判断男女差别。

（依情况插入二者是象形字和形声字的简单讲解。）3）怀孕（20分钟）

（男女性的性别区分是从母婴时期就已经决定的，那么更重要的就是我们的母亲的怀孕时期。现在我们来学习“怀孕”一词。）

A.拿出一杯装着花种子的土，询问土的名称及其功用等。

B.将“害土”和普通话中的“怀孕”串联起来讲解，在耒阳方言中，“害土”即“怀孕”之意。

C.向学生讲解方言其古汉语由来。害土：动词。普通话为“怀孕”。

按古代五行学说和脏腑学说，子宫当属土。《素问·五藏别论》：“脑、髓、骨、脉、胆、女子胞，此六者，地气之所生也，皆藏于阴而象于地，故藏而不泻，名曰奇恒之腑。”五行之说指出：“土爰稼穑”，稼为种植谷物，穑为收获谷物，引申为凡具有生化、承载、受纳等作用或特性的事物，其属性可用“土”归纳，土载四行，万物土中生，万物土中灭，土为万物之母。故女子胞宫属“土”，妇女怀孕，“土”用日显，负担日重，“要害”之位自明。其次是传统民俗中的“宜忌”，常有“不宜动土”的警示，所以妇女怀孕是不能随便动的。三是上古传说，女娲抟土造人，人是由土造出来的。所以，妇女怀孕无疑是在传承女娲，用土造人。（此项可根据教学时间和学生接受能力进行选择性讲解，选取易接受部分。）

耒阳有俗谚：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.现代汉语中“怀孕”的表音、表意功能。

怀孕，指哺乳类雌性（包括人类）在体内有一个或多个胎儿或胚胎。“孕”，根据隶定字形解释。会意，字从子，从乃。“乃”意为“再度”、“重复”。“乃”与“子”联合起来表示“重复生育”。

本义：重复怀胎、连续生育。

古代没有高效避孕措施，一般也没有理由避孕，因为人口寿命短、夭折率高，而国家需要大量劳动力。所以，育龄期夫妇往往会连续生育一批孩子，一般是间隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。连续生育多胎的情形就是“孕”。

（依情况插入二者是指事字和会意字的简单讲解。）（2）板书（10分钟）

字迹工整、笔顺正确； 标音、注义，带读。（3）课堂练习（15分钟）

学生熟悉汉字读音； 练习书写，课堂纠正其书写及发音错误；（4）听说练习（20分钟）

使用之前的汉字进行造句和简短对话；

邀请学生将之前学生使用到的句子和词在黑板上写下来。（5）总结（10分钟）

先请学生做总结，再由老师做总结。（总结这几个汉字的现代汉语含义，同时回忆其在此一方言中的文化寓意，综述一下象形、指事、会意及形声死者在今天的课程中我们所讲解的一些使用。）

（6）对积极参与课堂学习的同学实行奖励，将之前展示的教学道具奖励给积极学生。

三、过程与情感目标

1、过程

A.尽量慢，节奏要舒缓，积极鼓励信心，切忌过于放松 ； B.重点在理解汉字其文化含义，及具备书写能力。

2、情感目标

热情感染，耐心细致，友好和谐，互动互通，赢取信任。

四、布置作业（5分钟）

1、回家练习书写汉字；

2、在练习发音的基础上，学会将其使用在日常交流的对话中；

3、加强识读和扩大阅读。

第三篇：汉字教学

湖南理工学院高等教育自考本科论文（设计）

目 录

内容摘要 关键词

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、汉字教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、汉字教学的难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

三、对外汉语教学中的汉字教学的重要性„„„„„„„„„„„„„2

四、对外汉语教学中的汉字教学的教学方法„„„„„„„„„„„„2

（一）有效的利用教具„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 1.生字卡„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.2 2.多媒体„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„.„3 3.板书(“逐步擦拭法”背诵课文)„„„„„„„„„„„„ „„„„„„„„3

（二）多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.花样百出的奖励机制„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.“约定俗成”的言语(口号)或行为„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力„„„„„„„„„„„„„„„4 4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（三）不失时机地传播祖国文化„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势„„„„„„„„„„„„„„„6

六、对外汉语教学中的汉字教学的教学要求„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 致谢词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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内容摘要

汉字属于众多语言符号中最难学习的符号之一，它以其独特且优美的形象激发人学习的兴趣，但又因其复杂难记而让人望而却步。因此，汉字教学也在对外汉语教学工作中越来越受重视。根据对汉语接触和熟悉程度的不同，外国的汉语学习者可以分为有无汉字背景之分，对于他们的汉字教学也应该因材施教，采用不同的方法进行授教。

关键词

对外汉语;汉字;教学

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浅析对外汉语教学中的汉字教学

前言

语音、词汇、语法和汉字是对外汉语教学中的四大因素，同时也是汉语作为

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对外汉语教学中的汉字教学主要是针对

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多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的

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博取老师夸奖)，有效地稳定课堂秩序。

(2)建立规范的奖惩制度

在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，类似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一个圆圈卡片的正反面，可以根据学生的当场表现随时切换，以周为单位，每周获得HAPPY FACE或SAD FACE数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。随时流动的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不断的调剂着学生的课堂表现，是稳定低年级学生课堂秩序的有效方式。

(3)奖品要投学生所好

相对于商店、超市中满目琳琅的“现成品”，学生则更感兴趣于老师手上简易的手工作品。除了从每周规定的奖惩制度中获得鼓励外，孩子们常常会获得意外的惊喜——手工小玩意，如：折叠的纸房子、纸飞机、风车、郁金香；剪裁的纸蝴蝶、小狗、荷花；精致的贺年卡、彩蛋等。小巧的奖品在课前全班范围内“展示”一番，让学生获得奖品的欲望转化为认真听课的动力，为120分钟良好的汉语课堂秩序打下基础。

2.“约定俗成”的言语(口号)或行为

面对学生吵闹着“踊跃”发言的情况，一句话——“谁最安静就先叫谁”是一剂立竿见影的镇定剂； 让学生拿出某本书时，需要给他们一个时间限制，如：喊口号：“三、二、一„„”，要求当老师喊到“一”时学生必须各就各位，以防学生趁机嬉笑打闹或散漫拖拉，以保证良好的课堂秩序。

学生频繁的“GO TO CR”的报告，常常打破常规课堂教学状态。规定：分组集体上厕所，两组中哪组表现好就可以获得优先权。这样，每天的一次“外出”机会也成了两组学生的竞争点，也杜绝了部分调皮学生趁机在外玩耍的现象。

写字课上，为了规范学生的笔画笔顺。规定：写字时，必须逐笔跟随。老师一笔一顿，学生逐笔跟随，不得自己写。老师可以在一个字未写完时，全班范围内“巡视”检查，不逐笔跟随将受到一定惩罚(如：该字罚抄五遍等)。

当然，这些言语和行为规定需要跟学生事先讲明，约定俗成，让他们形成习惯。

3.创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

每一篇的课文都需要我们去苦心经营，通过小四的课堂实践，我意识到了课堂情境化教学的重要性。就其中几篇课文来简略谈谈。

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据课文内容进行话剧表演。每一篇文章经过不通的方式去处理，可能产生截然不同的教学效果。当学生学习汉语的过程能够与他们的生活紧密联系时，会极大地提高学生学习的积极性；所以我们在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，把他们的生活拉进课文，用汉语演绎他们的生活，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

4.用祖国语言文字的独有魅力感召学生(1)象形文字

偶然的一次代课机会让我接触了中四的学生，他们课堂上散漫与无精打采的状态迫使我停止教学。望见他们中文角的一张汉字演变图，灵机一动，给他们认真的解释了这些“图案”。告诉他们，每一个汉字曾经都是一幅图画；在黑板上“写”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字与简体字，让学生连线。在大部分学生为自己找对了答案而自喜时，我抛出了

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春节前夕，让他们制作贺年卡，观看关于中国春节各地风俗的图片和视频„„踩着每个时间点，叙说着美丽中国。

五、对外汉语教学中的汉字教学的教学和学习优势

汉字是汉语书面语的记录符号，是汉语教学的重要组成部分。汉字是形音义的统一体。在汉语作为

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结语

汉字教学在对外汉语教学中占有举足轻重的地位，我们在从事对外汉语教学工作时，要把握好各方面之间的关系，突出重点、难点等，以便更好的进行对外汉语教学。

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参考文献

[1]崔永华.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：学出版社,1997.25-26.[2]陆庆和.汉语教学语法—实用对外汉语丛书[M].北京：言大学出版社，2006.11-18.[3] 刘珣,张旺熹.汉语教学论文选评

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致谢词

在我写论文期间感谢爸爸妈妈一直默默陪伴在我身边，在我失落时，是你们一直守候在我身旁，与我分担，在我成功时，是你们与我一起分享喜悦。感谢我的指导老师，一直以来对我的论文倾注心血，帮我批阅，帮我修改。另外，还要谢谢我亲爱的朋友们，还记得一起奋斗，一起拼搏，一起玩耍的画面吗？因为有你们，我的大学生活才会如此充实，如此丰富，感谢你们一直以来你陪伴，你们是我在大学校园里一笔无比珍贵的财富。最后，我还要感谢我的母校，谢谢你给我提供了一个这样的学习氛围，让我可以在这里收获快乐，获得知识，结交知心朋友。

在此，我由衷地感谢你们，愿朋友们找到自己心仪的工作单位，我的老师们心想事成，工作顺利，也祝愿我的母校明天会更好！

第四篇：《和汉字说话》教学案例

和汉字说话

——集中识字教学研究分析

四川省成都市大邑县北街小学 彭艳艳 028-88925903 摘要：汉字是极富有文化的一种文字，要让我们的识字教学充满情趣不能仅仅靠识字游戏等外加形式，而应充分利用汉字文化本身生发出的情趣，让学生在与汉字的对话，与汉字文化的对话中，培养起热爱汉语言，热爱汉字的情感和自主识字能力。

关键词：汉字文化 情趣识字

一、导言与问题

识字是小学低段语文教学的重要任务，不光要完成识字量的要求，还要培养学生自主识字的能力。识字能力的形成和学生的学习状态是分不开的，只有识字变成一种有情趣的活动，带给学生愉悦的体验时，学生识字才能进入一种积极主动的状态。因此，识字教学中，很多教师都想尽办法采用各种各样的游戏活动之类的组织形式来让识字活动生动有趣，从而帮助学生识记汉字。这些方法虽然取得了一定的效果，但这种识字教学的情趣主要来自一些外加的形式，也就是说，我们目前让识字教学变得有情趣的方法主要是通过改变识字教学的组织形式来实现的，而不是通过汉字本身。而语文课程标准明确指出应让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”汉字融形音义于一体，是极富有情趣，极富有文化的一种文字，不管是汉字的造字方法还是从书法角度来看汉字笔画的组合，都凝聚着中华民族的审美情趣和人生态度。那么我们如何利用汉字形音义结合的特点，让学生充分和汉字对话，和汉字文化对话，从汉字本身生发出情趣，引导学生感受到汉字的魅力，让学生爱上汉字，爱上汉字文化，培养起热爱祖国语文的感情，从而主动识字，实现课程目标呢？

二、案例描述： “宀”部识字教学实例

这是北师大版小学语文二年级上册《丁丁冬冬学识字》的内容，“宀”本义是房屋，也指状如屋顶的篷盖设施。教材按照：图------新部首------新学例字（在词语中）的顺序编排，部首配有小图，形象地说明了部分的本义，例字按照由近及远的顺序排列：先是本义，再是派生义、引申义，每组部首的第一个词语与部首本义关系紧密，很好地体现了汉字形、音、义结合的特点，有利于引导学生充分和汉字文化对话，帮助学生形成自主识字的能力。

教学片段一

教学新内容之前，教师首先引导学生进行了复习：

师：读一年级的时候我们就知道，我们的祖先是用画画的方式来写字的。今天，我给大家带来了几个古人写的字，看看，你们认识吗？出示大篆体汉字：“日水山田目”指名认。

师：刚才这些古汉字，就算你不认识，你都能猜出它的意思，为什么？ 生：因为它像一幅画。

师：是的，刚才的每一个汉字都是一幅画。

师：大家再来看这么几个词语。（出示：“森林、众人、蚱蜢、清澈”）看到“森林”这个词语的样子，你知道什么？

生：这个词语全是“木”字组成的，表示这儿的树很多。师：看到“众人”呢？ 生：人很多。

师：看到“蚱蜢”，你知道这是一种-----生：虫子。

师：看到“清澈”你应该知道这和什么有关。生：和水有关系。

师：刚才这些字虽然经过了几千年的变化，但它们仍然用样子告诉了我们它的意思。所以，我们说汉字是一种-----生：会说话的文字。

评析：教师利用学生在一年级上册感知过的几个古汉字：“日水山田目”和会意字：“众、森”，形声字：蚱蜢、清澈”，引导学生体会汉字源远流长，从古至今都会说话，唤起学生对汉字文化的认知，激发探究的兴趣。

教学片段二

教师指导学生学习部首和生字。

师（出示草屋图及篆字“宀”指导学生观察）：你看懂了什么？ 生：古时候的人用“宀”字表示房屋。

师：古人看到房屋的样子，就画下了“宀”，（师写“宀”），你能看出哪儿是墙壁，哪儿是屋顶吗？

生：上面是屋顶，旁边是墙壁。

师：这个字经过几千年的变化，变成了现在的样子：（师写“宀”，）但它仍然会说话，你能不能看懂房顶在哪儿？

生：上面的点是房顶。

师：现在，这个字一般用来作部首，大家都认识，它叫-----生：宝盖头。

师：那么大家想一想，如果一个字带有宝盖头它在告诉我们什么呢？ 生：它的意思和房屋有关系。师：究竟是不是这样呢？我们来看看。

教师指导学生自读语文书第17页的词语，和同桌一起找出生字，注上音，并想办法记住它。学生完成自学后，教师出示词语“教室”“宿舍”“安宁”“火灾”等，生读并找出带有宝盖的字，教师在多媒体课件上将这些字用红色显示出来。

师：刚才我们猜宝盖头的字表示的意思和房屋有关，那么这几个字是不是和房屋有关呢？仔细想一想。你读懂了哪个说哪个。

生：教室是我们上课用的房屋，所以，教室的室是“宀”。

师：我们现在就正在教室里，用来教学的房子叫“教室”，那用来画画的房子叫什么？

生：“画室”。（师根据学生回答，用多媒体课件出示词语，下同。）师：用来存放图书的房子叫-----生：“图书室”。

师：用来展览的房子叫-----生：“展览室”。

师：房子内我们就叫----生：“室内”。

师：房子外，我们就叫----生：“室外”。

师：看来“室”的意思还真和房子关系密切。评析：摒弃了机械的识记，没有让字理知识停留于传统的告知，而是充分利用教材插图、字例，引导学生自主感知“宀”表示的意思，总结出规律，进一步加深学生对汉字表意功能的理解，激发了学生识字兴趣，有利于扩大识字面，促进学生自主识字能力的形成。

教学片段三

师：今天，我们学习了这些词语：出示生词：“教室、宿舍、安宁、火灾、洞穴、天空、突然、鸟窝”生读。

其中有这几个生字：“宁、灾、宿、突、窝、穴、洞、舍”，出示，生认读。我们学过记住字形的方法有：„„

生：加一加、减一减、换一换。

师：我们今天还学了编故事的方法。我们还有一种方法就是画字谜画，要是请你给这些生字画幅字谜画，你准备选哪个？怎么画？

生：我选“灾”，我画一座房子着火了。生：我选“突”，我画一间房子里有一只小狗。生：我选“宿”，我画一间房子里有很多人。„„

师：孩子们真能干，一个汉字就是一幅画，相信你们的画一定很漂亮。

评析：字理不仅仅可以帮助学生识字，还可以帮助学生记忆汉字字形，发展学生形象思维能力，满足学生展示自我的心理需要。当然这种记忆字形的方法不是为趣味而趣味，而是遵循儿童认知特点，遵照汉字构造规律，发掘汉字的生命力，进而达到更高的识字效率。

教学片段四

师：我们不光要明白“宀”的意思，还要学会写带“宀”的字。出示生字：“宁、”“灾”。

师：写字时除了要保证把字写正确，还要努力把字写漂亮。这几个字告诉了我们它们的意思和房子有关系，同样告诉了我们要把它们写好看需要注意一些问题。仔细观察一下，看看它们分成哪几个部分，各个部分的关系是怎样的，看看关键的笔画，说说怎么写才好看。

生：这两个字都是上下结构的，上下结构的字一般上面要让着下面，所以它们的上部分和下部分比起来都要短一些。生：上面的宝盖要写得宽些。

师：也就是说“宀”要把下面部分盖住，想想，为什么这个偏旁要把下面的主体部分给盖住呢？

生：要把下面盖住才好看。

生：“宀”表示的意思和房子有关，既然是房子，当然应该把房子下面的东西盖住啰。

评析：继续把学生对汉字文化的感受延伸到了写字阶段。书法是汉字独有的一门艺术，低段孩子不可能掌握复杂的书法术语和技巧，但他们应该要有揣摩字形的意识和习惯。案例中，汉字的笔画组合也是汉字在说话，是汉字在用它的一笔一画述说汉字本身蕴含的厚重的文化和顽强的生命力，述说汉字独有的情趣，学生在和汉字的对话中，完成了对字形的揣摩和感悟。

案例分析：

有人说，每一个汉字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，本案例中，教师对学生说，每一个汉字都会说话。教师充分利用汉字表义的特点，在学生对汉字表义功能有一定的认识的情况下，遵循低段小学生的认知规律和心智特点，用“和汉字说话”这样一种学生容易理解的说法，引导学生和汉字对话，和汉字文化对话，借助字的部首了解字义，识记字形，把一个个方块字变成了活生生的有生命力的朋友，改变了单纯识字教学的枯燥乏味，激发了学生学习汉字的兴趣，增强了学生自主识字的能力，体现了教师对挖掘汉字本身的情趣因素的思考。

下面结合上面的案例，就在识字教学中引导学生感受汉字文化，提高学生识字能力的方法和途径作进一步的探讨。

一、字画结合导起步，培养识字思路。

小学生以形象思维为主，而汉字融形音义于一体，一个汉字是一幅画，一首诗，一个故事，具有同时发展学生形象思维和抽象思维的功能。因此，识字教学起步时采取字与画结合的方式，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，引导学生感受汉字表义的特点，将学生吸引到生动形象的图和字之中，通过观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深感性认识，发展形象思维，有利于学生识字思路的形成。如北师大版小学语文一年级上册就安排了“字与画”单元作为识字教学的开始，让学生感受到原来汉字的样子就能表明它的意思，而且，汉字有一个非常有趣的演变过程，学生可以在感受汉字的演变过程中，建立由图画到楷体汉字的思维过程，感受汉字的形成特点和形 体美，发展逻辑思维，加深对汉字构形的理解，在机械识记的同时，进行意义识记，并能激发起学生的识字兴趣和热爱祖国文字的情感，为学生自主识字能力的形成奠定坚实的基础。

二、了解字理，总结规律，培养自主识字能力。

识字教学过程中，应顺应学生的思维方式，充分利用汉字的构造特点，借助图片、信息技术等手段将汉字的字理和汉字的演变过程、汉字的形音义等，变成生动的画面，如：帮助学生了解汉字的偏旁（形旁）表示的意思，感知汉字表义的特点，由偏旁推知汉字的大概意思；引导学生发现声旁识字的规律，教学生触类旁通，成批识字等。让学生在愉悦的体验中把机械记忆变为意义记忆，同时也让学生感受到汉字的博大精深，激发学生强烈的识字欲望，培养学生在生活中独立识字的兴趣和能力。

三、在生活中、运用中学习，享受汉字魅力。

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合教程才能变得比较轻松。”生活是语文教学的源头活水，在生活中识字，能更好地拓展学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字。因此识字教学应充分利用学生的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，如：指导学生在生活中利用身边一切有文字的东西：街道名、广告牌、包装袋、电视节目等识字、猜测字义、欣赏书法艺术；利用自己学过的字理知识发现生活中的错别字，避免应用中的错别字，猜测生字的写法等，让学生在生活中，在应用中进一步领悟汉字文化，享受汉字的魅力，激发学生热爱汉语言，热爱汉字的情感，提高识字效率。

第五篇：汉字

汉字，是记录汉语的文字系统，并仍然或曾经在日语和朝鲜语、越南语中使用。汉字是世界上最古老的文字之一，拥有4500年以上的历史。狭义地说，它是汉族的文字；广义地言，它是汉字文化圈共同的文字。

汉字是汉语书写的最基本单元，其使用最晚始于商代，历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书（草书、行书）诸般书体变化。秦始皇统一中国，李斯整理小篆，“书同文”的历史从此开始。尽管汉语方言发音差异很大，但是书写系统的统一减少了方言差异造成的交流障碍。

东汉许慎在《说文解字》中将汉字构造规律概括为“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中，象形、指事、会意、形声四项为造字原理，是“造字法”；而转注、假借则为用字规律，是“用字法”。

三千余年来，汉字的书写方式变化不大，使得后人得以阅读古文而不生窒碍。但近代西方文明进入东亚之后，整个汉字文化圈的各个国家纷纷掀起了学习西方的思潮，其中，放弃使用汉字是这场运动的一个重要方面。这些运动的立论以为：跟西方拼音文字相比，汉字是繁琐笨拙的。许多使用汉字国家即进行了不同程度的汉字简化，甚至还有完全拼音化的尝试。日文假名的拉丁转写方案以及汉语多种拼音方案的出现都是基于这种思想。中国大陆将汉字笔划参考行书草书加以省简，于1956年1月28日审订通过《简化字总表》，在中国及新加坡使用至今。台湾则一直使用繁体中文。

目前在使用汉语的地区，大都使用两种规范汉字，分别是繁体中文（繁体字）和简体中文（简体字）。

汉字是承载文化的重要工具，目前留有大量用汉字书写的典籍。不同的方言都使用汉字作为共同书写体系，因而汉字在历史上对中华文明的传播起到了重要作用，并成为东南亚文化圈形成的内在纽带。在汉字发展过程中，留下了大量诗词、对联等文化，并形成了独特的汉字书法艺术。

一个汉字一般具有多种含义，也具有很强的组词能力，且很多汉字可独立成词。这导致了汉字极高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆盖98%以上的书面表达方式。加之汉字表意文字的特性，汉字的阅读效率很高。汉字具备比字母文字更高的信息密度，因此，平均起来，同样内容的中文表达比其他任何字母语言的文字都短。

目前的汉字体系分为繁体字和简体字，前者用于台湾、香港、澳门和北美的华人圈中，后者用于中国大陆和新加坡以及东南亚的华人社区。通常说来，两种汉字书写系统虽然有差异，常用汉字的个体差异不到25％。

由于汉字书写复杂，“汉字落后论”的说法存在了很长时间，认为汉字是教育及信息化瓶颈，并有“汉字拉丁化”甚至废除汉字的推动行为。现在一般认为汉字也有突出优点，初始学习难度虽大，但掌握常用字后不存在类似海量英文单词的继续学习问题，且其表意特性也能充分调动人脑的学习能力。在计算机输入问题基本解决后，“汉字落后论”及“汉字拉丁化”已实际上逐渐被大多数人抛弃。

目前汉字系统已经基本稳定，但汉字的规范化、生僻字的自然消亡仍在继续进行。汉字发展的时空规律和汉字变革的基本特性

一个世纪以来，我国文化界有一些人认为汉字改革的方向就是拼音化，主张把汉字改革成拉丁汉语。此事是否可行?谁也心中无数，却搞得如此热闹，闹了近乎一个世纪。如说成果，有拼音字母表和“一简”。但对学术本身的发展来说，以付出的代价、运作过程中的得失，历史自有公论。究其实，即使不搞拉丁化，拼音字母表和汉字简化并不是搞不起来。后两者所取得的收获，并不一定必须要打拉丁化的牌子。当然，不管如何，它们都已成为过去，对历史是无账可算的。但是，对以往作一次客观的回顾，从中汲取有价值的经验教训，未尝不是一件好事:付出了学费，总归有学习的收益吧。

1981年7月13至20日，全国高等院校文字改革学会在黑龙江哈尔滨市举行成立大会。出席大会的有25个省、市、自治区90所高等院校文字改革组织选派的代表、各高等学校及国家和各省、市、自治区文字改革领导机构的负责人，语文学术界和文字改革的老前辈和科技、新闻、出版单位的代表，共164人。学会成立宣言明确提出:“我们的文字改革，要走世界文字共同的拼音方向。”“我们重视传统文化，因此也重视承载传统文化的汉字。但是我们更加重视创造今天和明天的现代文化，更加重视创造适合于承载现代文化的汉语拼音文字。”⑴一个学术误区，在改革开放之后，思想解放之时，造出如此大的声势，确实让人惊讶。可以想见，在那个百家噤若寒蝉，惟拼音化独鸣的时代里，它更会是怎样的一个局面?

《汉字改革概论》⑵曾作为许多大学的教材，培养出一批又一批的文字改革专家;正是有这些新老专家，才有1981年在哈尔滨发生的那场闹剧。之所以说那是一场闹剧，是因为这些新老文字改革专家们，这么起劲地聚集在一起，却给我们开出了一张永远不能兑现的“支票”--“适合于承载现代文化的汉语拼音文字”--究竟它在哪里?我说“永远不能兑现”，当然是个人的看法，也许只是个人研究的结果，道理就在后面。

有人喜欢以越南、朝鲜为例，说他们的文字改革都成功了，说明中国也能成功。我们认为这个类比不恰当。朝鲜、越南是借用汉字作为他们的文字，换为拼音文字当然比较方便;汉字是中华民族自己的文字，它记载了全民族的所有的历史和文化，如果换为拼音文字，它所造成的文化断代的损失，将永远无法弥补。而且，朝鲜、越南文字拼音化的成功，并没有带来文化科学技术的进步，没有使他们从中获得好处。那么，我们向朝鲜、越南学习，把汉字改革为汉语拼音文字的目的何在?1964年郭沫若先生在《日本的汉字改革和文字机械化》一文中说:“日本的一部分实业家„„认为‘„„日本的现行汉字(汉字与假名的混合体)，应用不便，效率太低，缺乏国际性，会使日本的进步远远落后于世界先进水平。’据他们的实际经验，认为日本文打字和英文打字的效率是一与十之比。”⑶可是，日本的经济发展并不依郭先生的意志为转移，他们在这二三十年里，文字不仅没有改进，反而出现了“振兴汉字”的呼声;而在经济上，却成了世界头等大国。

语文界汉字拉拼的想法如此地迫不及待，有人甚至有感于汉字编码使用的混乱，叫喊“拼音化太迟了”!但是他们对这种特有的共同现象却无法自圆其说:所有骂汉字是“落后的文字”、“罪恶的文字”，必须迅速改革的人，从来也没有使用过“适合于承载现代文化的汉语拼音文字”，而仍在使用“承载传统文化的汉字”。难道他们现在写的文章，出的著作，都不是“现代文化”?错误究竟出在何处?我们认为，问题在于语文界忽视了汉字的宏观规律的研究。

如果我们早先就重视汉字宏观规律的研究，就不会生吞活剥西方的语言学理论，因而造成许多被动的局面。可以认为，汉文字学的规律，可以涵盖任何文字。因为从象形造字始，随着历史的发展，社会文明的演进，它的发展脉络从未中断。而拼音文字，它们虽然也是从象形造字始，但后来这个脉络中断了，改用以音造字。现在我们已看不出它与人类原始的造字文明的联系了。所以，它们的时空性与汉字相比，要小得多，所归纳出来的宏观规律，就无法涵盖汉字。因此，研究汉字生搬硬套西方的语言学规律，犯了一叶蔽目，不见泰山的错误。据此，笔者不揣冒昧，对汉字的宏观规律，提出如下观点，向语文界的专家们求教。

上篇 汉字发展的时空规律

《汉字改革概论》认为:“综合研究人类文字的发展历史，可以认识文字这一文化工具的发展的一般规律。首先，文字符号是不断发展的，符号发展的一般规律主要是简化--从繁难到简易。”⑷根据这一论断，他才作出“汉字简化可能也要分为两个阶段。现在进行的主要是汉字笔划的减少。是否将来需要再实施汉字字数的大量减少，例如把通用汉字从六七千减少到二三千或者更少，并且规定从此不再生造新字，这还待研究。”

余延先生说:“汉字体式的演变，受着两种趋势的影响。在汉字体系内部，要求结构简单明确而且相互区别;在汉字体系外部，要求准确地反映日益复杂的社会生活。从汉字作为文化传媒的角度看，前者要求符号的形式尽量简化;后者则要求符号的功能不断强化。换句话说，汉字必须字形简单而且能准确传播日益增多的文化信息，否则，它就会被淘汰掉。”⑸此说当然比周有光先生进了一步，但仅从区别和简易两个方面看待汉字的发展，仍然不够。我们认为，作为文字符号，其发展的规律有纵横两个方面的系统。这两个系统，相互作用，共同构成了汉字发展的时空系统。

一、汉字发展的横系统(空间系统)

汉字发展了五千年，由简易、区别、约定三律构成了一个向空间不断拓展的空间轴，称之为汉字发展的横式系统。

就横式系统而言，它包含着三条相互制约又相互依存、相互资生的三条规律，构成了一个随着空间的扩大而发展的系统:

1、简易律:古人作图为字，始时象形，画得比较复杂，后来才逐步约简，使它符号化。即“要求结构简单明确”，这才能够给使用带来方便。

2、区别律:字是一个一个造出来的，作为符号当然要越来越简单。但是，字这么多，如果都要求简单，就没有办法区别(亦即使它的功能强化)。要区别，就需要增加区别的标志。例如二与一的区别就是多了一个横笔，三与一的区别就是多了两个横笔，十与一的区别是在中间加了一个交叉的竖笔。这个变化规律，就是区别律，也可以叫做繁化律。由于社会信息的发展，繁化的字，并不比简化的字少。毕可生先生对《中国书法大字典》做过统计:“在该字典中可用于样本的共3657字，占全书首字的83%。其中小篆隶变后增笔的共2671字，占有效样本总数的73%;减笔画的共426字，占12%;笔画不增不减的占15%。”⑹

3、约定律:一个新字的出现，是由少数人先行使用起来的，多数的文字使用者并不认识。因此，需要很长的时间才能使大多数使用者认同。只有等到全社会的大多数使用者都认同后，这个字才能作为正式文字使用。这就是约定律。《辞海》释:“《荀子正名》:‘名无固宜，约之以命，约定俗成谓之宜，异于约则谓之不宜。’谓事物的名称是依据人们的共同意向而制定的，因而为人所承认和遵守。后来把人们经长期实践而确定或形成某种事物的名称、形式或某种社会习俗的成因，称为‘约定俗成’。”现在的改革论者也讲约定俗成，但并没有真正理解这个原理。约定俗成的根本是“约”，没有“约”，就不能“成”。现在有12亿人参与了“约”，少数拼音化的专家造出而未“约”的拼音文字，怎么能“成”呢?也许有人认为这种文字可以从小学里，在学生识字教育的初期传授下去，让他们从小就接受拼音文字的教育就“成”了。我们可以想一想，即使这些学生学会并能使用这些字，然而到了社会上却不能与其他人交流信息，大家仍旧还要使用方块字，结果只不过是增加了学生们学习的负担。

约定俗成指文字的用与不用，是由多数人在使用中逐渐习惯共同默认的，不是少数专家所能决定的。汉字的形成和发展变化，有一个广阔的时空。每个人的有效生命时空与汉字相比，都不过是一刹那;无论多少专家与汉字的使用者相比，就像几滴水在大海中，起不了多大作用。历史越进入近代，汉字的使用面将越广，牵涉到的人和事越多，改革也就越困难。谁也左右不了汉字在十几亿使用者之中逐渐演变的态势。随着社会的发展，汉字有着它自己变革的规律。理解这些规律，对力主改革汉字(拼音化)的人，不无一点好处。

现代社会，识字、用字的人越来越多，文字的发展变化也就越来越慢。文字必须在一定的历史时空中保持相对的稳定。这就是说，文字演变有客观的时空限，不受主观愿望的支配。回顾“二简”的失败，就是一些文字改革激进主义者无视文字演变的时空限所致。

简易、区别、约定这三个规律并不各自为政，而是相互制约，促进文字的变化与发展。这三条规律构成了一个文字发展的横式(空间)系统图如下:

图1:汉字发展横系统图，即:汉字五千年空间发展规律系统图

在这个系统中，简约(简化)也好，区别(繁化)也好，都是逐个进行的。约定律是文字发展的核心。简化后(或繁化)的字，逐步流通，逐步扩大使用范围，必须得到大多数使用者的承认，才能正式确立(这就是“约定”)。

以象形构成的汉字，发展为用笔画系统构成的汉字后，它既具有符号性，还具有形象性。它的形象性使它易学易记，并蕴含特殊的艺术美;它的符号太多，其形体又几经演变不易分清，致使它缺乏序性。五千年来，它与它构成的书面语言记录了浩如瀚海的典籍，形成了一个巨大的文化时空，蕴含着值得认真探索的规律。汉字虽然不断在演变，但它积累的文化却能被继承下来。我们从中推究并遵循它存在、演变的原理，就会推进变革而不会中断文化的继承。汉字拼音化之所以徒劳而无功，拼音化的死硬派之所以在电脑输入的面前束手无策，就是因为没有探究文字系统的结构及其变革的原理。

二、汉字发展的纵系统(时间系统)

汉字在五千年的历史中，用字、造字、学字的不断发展延续，构成了汉字发展的时间轴，称为汉字发展的纵系统。

为了记录或传递信息，人们必须造字;没有使用的需要，人们也不会凭空创造新的字符。大汶口文化晚期与良渚文化初期的图形刻符，是一些记数和象形的符号。随着信息交换的增加，人们就不断地创造新的造字方法和新的文字，直至形成了“六书”造字法，造字系统才得以完成。

文字不断地使用，文明不断积累，就构成了一个用字的系统。随着社会文明的发展，从原始人到现代人，需要传递的信息慢慢增多。人们发现老的造字方法不好用，就创造新的造字方法。自形声造字法出现后，汉字的造字法已基本完善。任何新的信息出现，相应需要的字，就会很自然地产生出来。所以，这几千年来，尽管科学高度发展，社会日新月异，我们再也不需要创造新的造字方法。

造字方法与用字不同。用字的需要是无止境的。随着人类历史的发展，信息不断增多，社会就会自然地产生新的文字充实这个用字的系统。造字系统却不同，只要它已经成熟，能应付需要，就不再产生新的造字法了。

在殷商时代，我们的社会构架已经完成。信息的记录和传递是社会构架中必不可缺的一环。所以，在甲骨文那个时代，汉字的造字法已经开始成熟。甲骨文不是图画，而已经成为一种符号，不通过教育传授无法认识。为了社会的运转(信息的记录和交换)和继承(信息的记录和传递)，教育事业也就发展起来了。人类既然需要把所获得的信息传授给下一代，就必须让他们通过教育学习文字，这就是学字系统。学字系统对造字系统的要求是易学易记。汉字的造字法不仅造字便捷，所造的字，既易学又易记。这就与学字的目的(为了认识和使用)相吻合。

文字因用而造，因造而学，因学而用，贯穿整个汉字应用的历史，所以它是纵式的。

用字→造字→学字→用字

综上所述，用、造、学是构成任何文字系统中的相互关联的子系统。用字系统、造字系统和学字系统的结构图式如图2:

三、汉字纵横系统交叉重合图式(汉字时空系统)

文字纵横系统的交叉图式如图3:

本图说明:文字的纵横系统构成了一个文字使用的时空系统:纵系统贯穿整个使用的历史;横系统涵盖全部文字记录(使用)的文化空间。

这个纵式的系统是围绕着“约定+用字”的核心而运转。“用字”与“约定”重合。即在字使用中约定，在约定后使用;“用字--约定”是一切文字产生和发展的核心。不管“用字”或“约定”，都是一个由少数人使用至多数人使用的过程。现代，使用者越来越多，这个过程将比以往更长，从俗字到规范字的时间将不是我们任何人的生命时间所能企及的。

“一简”之所以成功，就是因为遵循这个“约定俗成”的原理;“二简”之所以失败，就因为背离这个原理。简化的成与败，都与“约定+用字”的时空规律有关。“一简”所收的字，都是社会上使用了很久的俗字，有坚实的群众使用基础。据载“一九六三年完成了对一九五六年公布的《汉字简化方案》的修订工作，拟订了《简化汉字修订方案草案》„„这次修订的原则是:“首先是‘约定俗成’，其次是尽量保留原字轮廓。在这个原则指导下，少改已经公布推行的原方案中的字，不多造新形声字。因为在现在通用汉字的形声字中存在着不少声符标音不准确或声符根本不能标音的字，对于这些字，很难使标音系统化，要使标音系统化，就要造出大批新字，与约定俗成原则不符。”⑺

而“二简”是一部分地方俗字，流行面不大，有的甚至是发动群众刚“创造”(现在有些地方还把“楼”写为“柚”，“创造”出混乱)出来的，群众还没有使用的习惯(即还没有约定)，所以失败就难免了。这个道理再进一步推敲:凡是文字的改变，首先要看它是否具有社会上大多数人公认这个基础。有基础，就可以改;没有基础，就不能改。文字为社会使用，社会上的各种文化工具(现在还要加上电脑)，都要与社会的需求相适应，例如书籍(未出版的书可以改，已出版的书就无法改，因为有一个认字的问题)和印刷工具(过去的铅字，现在电脑中的字库)都需要不断地改，才能与社会互相配合。但改得太频繁也不行。因为社会要求稳定，不能老在改。汉字是一个系统，在这个系统里，要改也只能改一小部分，不能全改;只能照方块形式改，不能改头换面，一点痕迹都不留。曾有人觉得这种变换要由少到多，主张用拉丁化文字逐步取代汉字，尝试用“D”取代“的”，用“S”取代“是”。于是有几个作家在他们的作品里用过几回，看起来也不行。尽管D、S书写或学习确实比的、是方便得多，但用惯了方块字的中国人，却并不喜欢这种“简化”字。任何完整的系统，都是一个活体，都具有“排异”的功能。对汉字的笔画结构系统来说，S、D是不能容纳的异物，实践证明它不受欢迎。

1955年的“一简”，到1977年的“二简”，时间相隔仅22年，社会拒绝接受改变。而且，一简的成功并不完全，那是因为文改会的指导思想还存在着主观支配的愿望，例如“同音合并”。“同音合并”背离文字使用的区别律，只讲减少当用字数，导致许多书面语言不能正确表达。它还造成了计算机使用中繁简转换的困难。汉字拼音化之所以不能成功，“一语双文”之所以不可行，皆因为没有遵循这个原理。问题在于个人的生命时空太小，汉字的时空太大。有的人认为我们可以学习愚公挖山不止的精神，一代接一代地干下去，总有一天会感动“上帝”(这就是“一语双文” 的目的)。但山是死的，人是活的，一代挖一点，虽所得甚少，山却确实会逐渐见小;但文字是民族的生命积累，天天见大，个人的生命却日日见少，能“挖”得了吗? 00 分享到： 相关问题

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