整本书阅读与教材整合路径与教法研究

第一篇：整本书阅读与教材整合路径与教法研究

整本书阅读与教材整合路径与教法研究

摘 要：整本书阅读主要包括图画书和儿童文学阅读。整本书阅读与教材的整合有五种路径：以单元、文体、一篇课文、节选课文和作者为中心拓展阅读。整本书阅读教学可以从以下四方面进行设计：一是扣故事读，理清脉络；二是扣人物读，深化理解；三是扣主题读，健全人格；四是扣写法读，读中学写。

关键词：整本书 图画书 儿童文学

《义务教育语文课程标准》规定了课外阅读量，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。目前，小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。学生课外阅读处于零散、无序、僵化的浅阅读状态。

整本书阅读指小学生对经典儿童文学作品的阅读。目前，就儿童阅读整本书而言，主要分为两类：一类是以文字为主的整本书；一类是图画和文字共同讲述故事的图画书。整本书阅读就是教师根据教材单元内容选择适合的书目推荐给学生，引导学生共读整本书，开发语文课程资源。[1]

一、找准整合五种路径，课内课外融为一体

整本书阅读与教材的整合可以根据课文的体裁、内容、人物、作者等选择适合学段特点的整本书进行阅读。

1.以单元为中心，筛选主题作品进行整本书阅读

语文教材中每个单元都有既定的主题，单元中的课文都是根据本单元主题的不同角度选材的。比如人教版四年级下册第四单元直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。学习本单元推荐图画书《爷爷的墙》《开往远方的列车》《欧也妮先生的大提琴》，儿童文学推荐共读《帕瓦娜的守候》《鸟儿街的岛屿》和《战马》，请学生必读一本，选读其他。[2]

2.以文体为中心，选择同类作品进行整本书阅读

文学体裁分为诗歌、散文、小说和戏剧。比如儿童诗是儿童文学的重要组成部分，也可以说是最具有原始形态的儿童文学。在人教版小学语文教材中，选编儿童诗，让学生感悟诗歌的节奏美、语言美、意境美、想象美和情感美。比如三年级上册学完童诗《听听，秋的声音》推荐阅读金波主编的《蝴蝶 豌豆花――中国经典童诗》，让学生深入阅读儿童诗，有助于加深对儿童诗的认识和感悟，提高理解运用能力。[3]

3.以一篇课文为中心，辐射相关作品进行整本书阅读

一篇课文的故事类型、人物形象、表达方法等都可以成为补充阅读的角度。比如四年级上册第三单元编选吕丽娜的童话《小木偶的故事》中小木偶是一个童话故事常出现的人物形象，课后以小木偶的人物形象进行拓展阅读。课堂补充阅读图画书《你很特别》，讲述一个小木偶胖哥克服自卑，树立自信的故事。儿童文学推荐阅读《小木偶奇遇记》。通过对比阅读，学生对不同作者笔下的小木偶形象有了更鲜明的认识，开阔了思路，提高了鉴赏能力。

4.以节选课文为中心，延伸整部作品进行整本书阅读

语文课文中节选名著篇章较多，编者一方面让学生学习经典名著，同时也是激发学生阅读名著的兴趣，促进阅读名著整本书。以五年级下册为例，《冬阳?童年?骆驼队》选自林海音的小说《城南旧事》的序言；《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》；《将相和》选自《史记》；《草船借箭》选自《三国演义》；《景阳冈》选自《水浒传》；《猴王出世》选自《西游记》。选文涉及的名著较多，需要教师根据学生年龄特点和阅读实际进行选择。

5.以作者为中心，拓展其他作品进行整本书阅读

小学语文教材中的作者很多都是大作家，留下许多经典的作品。教师应该把这些作家和作品从幕后推向前台，让学生了解，激发阅读的欲望。二年级下册第七单元选编安徒生的童话《丑小鸭》，学后推荐整本书《安徒生童话》，并在交流中把安徒生的生平融于作品当中，透过作者的人生经历，让学生更准确地理解作品的内涵，领会作家的情感。

二、抓住导读四种路径，浅阅读走向深阅读。

整本书阅读教学无论是荐读课，还是导读课，都可以紧扣故事、人物、主题、写法方面设计教学内容。下面我以在高年级教学《洞》为例谈谈具体操作。

1.扣故事读，理清脉络

这部小说讲了三个故事，围绕着主人公斯坦利?叶那茨的故事，同时回忆了一百多年前关于伊莱亚?叶那茨和凯特?巴洛的故事。让学生在阅读过程中运用流程图记录故事线索，把握故事脉络。

让学生思考：站在作者的角度想一想，为什么要这样安排故事线索的穿插变化？每一次的变化给出了哪些关键信息？埋下了哪些伏笔，揭示了哪些真相？设置了哪些悬念，引发了哪些阅读感受？

2.扣人物读，深化理解

活动一：这部作品，登场人物众多，跨越的时间长，发生时间复杂。然而，乍看支离破碎的碎片之间，却有着千丝万缕的关系。根据故事发生时间、故事内容给人物分类，一边读故事一边填表。理清故事人物关系，把碎片拼凑起来，有助于读懂故事。

活动二：故事的主人公是斯坦利，外号叫洞穴人。翠湖营还有哪些男孩子？并说说他们的性格特点，你是想从哪里看出来的？

3.扣主题读，健全人格

讨论一：斯坦利这个人发生了什么变化？或者说经历了翠湖营的生活，他会有哪些成长？

讨论二：你对斯坦利和零蛋的友谊，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的过程中全心全意照顾零蛋，这和叶那茨家族世代的诅咒有何关联？

这两项讨论内容都是围绕“成长”和“友谊”的主?}设计的。

4.扣写法读，读中学写

讨论一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖营的那几天里靠什么食物果腹？他们是怎样发现那种食物的？小说在哪里还描写过这种食物？

讨论二：小说哪里都写过黄斑蜥蜴？你明白蜥蜴为什么不咬斯坦利和零蛋了吗？文中多次写到洋葱、蜥蜴，你知道作者这样写的用意吗？

让学生理解作者设置悬念，巧设伏笔，使故事情节跌宕起伏。

叶圣陶这样说，教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。整本书阅读教学也是如此，要使学生懂得紧扣主题、人物、写法、故事线索等阅读整本书，从浅阅读走向深阅读。

参考文献

[1]吴娟《.基于学习元平台的师生共读模型的共度与实践》，《教学实践与教师专业发展》，2014（7）.[2]李怀源.《由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读》，《课程?教材?教法》，2009（4）.[3]范燕瑞《.基于单元主题的课外阅读与教材整合的路径和方法》，《上海教育科研》，2015（6）.

第二篇：教材教法研究与教育教学经验总结

教材教法研究与教育教学经验总结

浅谈初中数学分层教学

蒋锋

四川省蓬溪县鸣凤初级中学校

内容摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，在教学中采用 “一刀切”的教学方法，就不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。

关 键 词：初中数学 新课程

新课标

分层教学

随着素质教育的实施，如何培养全面发展的合格人才，同时又不回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。

分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

一、分层教学的必要性及可行性

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的 “平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

另外，对于农村初中，以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都可以入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

二、帮助学困生树立明确的学习目标

动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，二者是一致的，但有时二者却并非完全一致，并且可相互转化，因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标，具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的，并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系，课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。

三、在数学教学中重视对后进生的情感素质培养

1.沟通师生情感，调动积极因素

情感素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在初入学时，他们上进心、模仿性和学习积极性都较高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的诱导，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想包袱；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对差生坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的，感受到“一日为师，终生为父”的深刻含义。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐的统一，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.2.指导学习方法，解决学习困难

造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主要原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。我们在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助差生解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先就要求我们教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

3.激发差生的数学兴趣，创设成功的机遇

师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。学生对数学学习的兴趣是数学情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。

我们在教学中注意编选内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。如：一元一次不等式组的解集的确定“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小是空集”既形象又生动，同学们听得特别认真、亲切，使他们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。讲抛物线的应用时，比如年级篮球赛，投出篮球的弧线就是抛物线。我们怎么投篮呢？数学来源于生活，又可以指导生活。通过长期的有意思的培养逐渐实现了“要我学”走向了“我要学”的转化.在培养后进生对数学学习兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。使他重塑自信、感受到成功的喜悦，每到办公室也要到我跟前打声招呼，上数学课虽然接受有困难，但可以看出他在努力的克制、要求自己，坚持听讲。因此平时对后进生创设成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。

在教学中对差生我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为差生创设成功的机遇。让他们能够经过努力，基本上达到《教学大纲》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学.。

四、下面是我在分层教学中的一些做法，与大家共同商讨。

1.了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分A、B、C三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由6位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次

2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定，依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。特订适度而又有层次的教学目标，A层打基础，培养兴趣，规范学习行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。B层保证基础，培养学习兴趣，抓养成教育，形成良好的学习行为习惯。成绩力争合格，C层基础较好，挖掘潜能，考试成绩必须合格，而且有所拔高。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。

3.分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。学习卷必须明示。对学生的成绩给予不同的评价。

4．作业分层：新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层：

基础类A级作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

提高类B级作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

创新探究类C级作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

5.测评分层：采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，50%加分，做对超额作业，100%加分。对中等生，做对竞赛作业，50%加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供C级的同学完成，提高题是A、B级都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

四川省蓬溪县鸣凤中学校

电话：***

邮编：629126

第三篇：音乐教育导论与教材教法

1.音乐课程目标

音乐课程目标主要是从音乐教育的角度来规定基础教育阶段学生在完成教学内容的学习后应该达到的最终结果，是基础教育《音乐课程标准》的主体部分。音乐课程目标主要包括两个主要内容：总目标和学段目标。2.热巴舞

“热巴”原是藏族人民对民间歌舞艺人的称呼，后来人们将他们表演的歌舞称做“热巴舞”。它包括了说、唱、舞、戏剧、杂技等艺术形式，是一种形式自由活泼的综合性表演艺术。3.交响诗

按照文字、绘画、历史故事和民间传说等构思创作的一种大型管弦乐曲。文字性的交响诗称为“音诗”；描写自然景物等绘画性的交响诗称为“音画”；以童话故事为题材的交响诗称为“交响童话”。4.河北吹歌

中国传统器乐中吹打乐的一种，流行于河北中部。多以管子、唢呐、海笛（小唢呐）为主奏乐器，辅以丝弦乐器和打击乐器。吹奏的曲目大多是民歌和戏曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音乐风格大多活泼爽朗、热情粗犷。5.江南丝竹

中国传统器乐丝竹乐的一种，流行于江苏、浙江、安徽一带。主要乐器有二胡、琵琶、扬琴、笛子、萧等。江南丝竹乐没有固定的领奏乐器，而是以乐队中最高明的演奏者为首，大家默契配合，在乐曲的基本旋律骨架上即兴发挥。曲调清新秀丽、明快活泼。6.大合唱

一种多乐章的大型声乐套曲，内容富有史诗性和戏剧性，常用来表现重大的现实题材，如冼星海的《黄河大合唱》等。其中包括独唱、重唱、对唱、齐唱、轮唱、合唱等多种形式，有时穿插朗诵。通常用管弦乐队伴奏。7.鱼咬尾

鱼咬尾是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式，也是音乐的一种创作手法，在我国很多的民歌中体现，比如著名的山东民歌《沂蒙山小调》就很能体现这一种结构形式。8.简述义务教育音乐课程目标之一“情感、态度、价值观”的内涵。

a.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。b.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 c.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操

d.培养爱国主义情感，增强集体主义精神 e.尊重艺术，理解世界文化的多样性

9.简述全日制义务教育音乐课程内容（可能名词解释，可能简答）

a.感受与欣赏（音乐表现要素，音乐情绪与情感，音乐体裁与形式，音乐风格与流派）

b.表现（演唱，演奏，综合性艺术表演，识读乐谱）c.创造（探索音响与音乐，即兴创编，创作实践）

d.音乐与相关文化（音乐与社会生活，音乐与姊妹生活，音乐与艺术之外的其他学科）

以上四个领域是相互联系、相互包含的。如“感受与欣赏”即含有“音乐与相关文化”。而音乐表现的过程同时也是音乐感受、创造的过程。“领域四”的“音乐与相关文化”，也只有在其他领域中才能真正得以理解和体现，不可能单独存在。可以说，“领域三”、“领域四”是新课程的新内容，其目的是在传统的音乐教学内容的基础上，对发挥音乐教育作用于人的创造性思维及凸显音乐的人文内涵这两个在以往教学中相对薄弱的教学内容得以突出和强调。

10.学校音乐教育

学校音乐教育是指通过有组织、有计划、有目标的学校教育所实施的以音乐为媒介的教育活动。学校音乐教育是音乐文化的重要组成部分，其目的在于培养人。学校音乐教育体系可分为专业音乐教育和普通学校音乐教育（又称普通音乐教育）。普通教育中的音乐教育，通过表达和欣赏，实现从幼儿园到高中的各自目标。

11.请写出《义务教育音乐课程标准》所阐述的课程理念中“关注学科综合”的概念，并谈谈你对它的理解。（简答题）

音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合；音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。（要说一说突出音乐特点的基础上，blabla的。）

第四篇：新理念与教材教法

新理念与教材教法

学习心 得 体 会

杨柳小学

郭国艳

2012-7-18 新理念与教材教法学习心得体会

今天，潘江老师对我们全镇老师进行了“新理念与教材教法”相关内容的培训，使我受益匪浅。

首先，潘老师很风趣，一天的时间，不知不觉就过去了。在培训中，潘老师和其他老师有所不同。潘老师选材贴近实际，符合老师们的心理，所以，我很感兴趣。其次，一天下来，我最大的收获就是教学目标更明确了，理念更新有了依据，教材的更改有所了解，教学方法有待转变。一天的培训，始终离不开一个字“新”。新课标要求全面提高学生的文化素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的教学能力实践系统，致力于学生各科综合素质的提高，促进各门课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学的各门教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。在这两个转变中，教的方式转变是主要方面，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现、证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思的收集。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式。时代在变，教材在变，人的观念也在变。再次，潘老师的工作态度深深的打动了我。从他的讲述中，每个人都清楚地知道，他是何等认真。在每一次成功或失败之后，他都进行反思，并撰写成文。这种态度，这种精神，难道不值得我们学习吗？所以，我认为今天的培训是非常有价值的。

总之，在《新课程标准》的指导下，教师应不断更新教育观念，适应新形势下教与学的要求，引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，作为教师的我将和学生共同成长，不断进步！

第五篇：高中物理衔接与教材教法改革探析

初、高中物理衔接与教材教法改革探析

提要：从初中到高中物理的几大变化为切入点，同时与数学学科的课程知识结构安排对比分析，运用现代课程理论揭示造成普遍认为高中物理难学的症结，探索了一些降低初、高中之间台阶的办法,特别对课程、教材建设方面提出了一些建议。

关键词：物理课程 数学课程 知识衔接 教材教法

分类号：O4 O12 或G423.3

物理学作为现代科学技术的基础学科在社会生产生活中有着重要的地位和作用，可“物理是高中最难学的一门课”也已经成为多年来师生们的共识，相当一部分学生因为学不好物理而放弃物理，进而放弃理科选择文科。但对几届学生的调查得知，这些反映高中物理不好学的同学当中有相当一部分在初中其实很喜欢物理，并且成绩也不错。

为什么那么多初中物理学得很好的同学到高中后就掉队了，怎样才能改变这种现状呢？带着这个问题，通过多年的教学实践和思考，认真研读两个学段的教材，同时对比数学等相关学科的情况，学习课程理论专著，终于得出了一些结论：

一、造成学生升入高中后学习困难的原因探析

（一），教学内容方面，从初中到高中存在很多台阶，并且跨度比较大。主要表现在：

1，从简单到复杂。初中物理知识比较简单，通常被理想化，高中则要复杂很多，比如从光滑平面的匀速直线运动到考虑外力作用的变速运动，从单个物体到连接体问题，从部分电路的欧姆定律到闭合电路欧姆定律等。

2，从现象到本质。初中的物理知识多是以有趣和有用为出发点，主要是对一些表面现象的观察分析，如声现象，光现象，物态变化等；而在高中则要深入到本质和规律层次，如力的概念，光波，分子运动论等。

3，从具体到抽象。初中的研究对象都是一些具体形象的东西，如平面镜和透镜成像，物态变化等；高中则要引入很多抽象的概念，如质点等理想模型、瞬时速度、力的相互作用和受力分析，电磁场，电磁波，波粒二象性等。

4，从状态到过程。初中物理更多地研究密度、熔点、沸点、匀速直线运动的速度等常量，而高中物理则要研究很多变量的规律，如变速运动的速度和加速度等。初中以研究状态为主，高中则要更多地注重过程分析。

5，从标量到矢量。高中引入了初中所没有的矢量概念，物理量的方向成为分析研究问题需要考虑的重要因素，这是很多学生一时难以适应的一个知识点。

6，从一维到多维。研究范围从直线扩展到了平面，从只有直线运动发展到曲线运动，数轴已经不够用，要在直角坐标系中进行讨论，甚至在分子运动论中要渗透三维空间的概念。

7，从定性到定量，对数学知识的依赖逐渐增强。必要数学工具的支持是学好物理的重要条件，初中知识大多数是定性描述分析，在高中更多的要进行定量计算研究，如摩擦力的大小，磁场的强度（磁感应强度）等。初中物理用的数学知识少而浅显，而高中物理要用到更多更深的数学知识，如极限和导数用于瞬时速度的概念，向量代数用于力等矢量的分析。

8，从演绎到归纳。高中不再局限于演绎规律，出现了归纳统计规律，而且学生缺乏这方面的相应经验积累，好在现在的新课程中数学增加了这方面的内容。新的数学课程改革在配合物理教学方面确实做了大量有效的工作。

9，从零散到系统。初中物理知识比较零散，高中开始系统化，知识点之间的相互联系增强，开始出现大量综合题，难度大幅度提升。而数学在初中就开始比较系统，因此学生也没有反映初、高中数学存在明显的跨度。

10，从宏观到微观和宇观。高中研究对象的线度向两方延伸，在高中万有引力把研究对象扩展到天体运动，还开始探讨分子运动理论以及原子的内部结构和规律。

（二）、学生方面也存在着心智发展水平的不同步和方法不适应的问题。对照现行教材不难发现，高中生在第一学期就要面对前述中的七、八个台阶的跳跃，而仅仅经过2个月的发育，他们的思维和智力水平不可能相应发生那么快的发展来适应新的教学内容和方法的巨大转变。所以很多学生在接踵而至的一大堆变化面前感到无所适从，难以应付，有的很快就被绊倒，进而失去了对物理学习的信心和兴趣，甚至不得不选择放弃，这对老师、学生乃至社会都是很大的遗憾。

（三），教师方面：受高考指挥棒影响，老师在教学中有高估学生的认知水平、盲目拔高的现象。

毋庸质疑，高中教学的主要目标之一就是高考，而高考作为综合的选拔性考试必须有一定的难度和区分度.同时,很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老师追求一步到位，从高一开始就按照高考要求授课，到高三复习的时候再进行拔高，这样就人为地再次增加了前述台阶的高度。特别是有的老师没有意识到上述台阶的存在，不是站在学生角度考虑，而是拿自 2 己的理解水平要求学生，带着学生硬往上冲，这就难免不摔跤或者碰壁，使更多的学生从一开始就遭受挫折。

二、对改善初、高中物理教学衔接的探析

很多学生放弃继续学习物理是广大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以说是我们的失败和耻辱。同时，这种结果的出现对高中学生形成合理的知识结构，获得更好的发展，提高未来的工作和生活质量也非常不利；对于学校为社会培养更多更好的优秀人才也是一个很大的损失，更与素质教育的精神相违背的。因此非常有必要探求初高中物理衔接的途径和方法，使学生升入高中后继续爱学并能学好物理，让物理知识为学生的终生发展和社会的进步做出更大的贡献。

（一）对改进中学物理课程体系的探讨

作为对照，我们看到与物理最为密切的数学学科在课程改革后就不存在类似问题，虽然数学比较抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中学习过程中学生在数学学科遇到的困难和障碍比物理少很多。我们发现这并非因为数学教材删减了内容，相反还增加了不少，如视图、概率统计、算法初步、向量代数、极限和微积分等。同时知识点下移现象也很明显，如义务教育阶段就开始学习视图和概率统计等。这些知识中有不少是物理学习中需要用到的内容，而这在旧的中学数学教学计划中是没有的。可见，数学学科的新课程设计不仅衔接良好，丰富完整了自身知识体系，还充分考虑了相关学科的需要，体现了其工具学科的特点，是一次非常成功的改革。

现代教育心理学和学习理论指出，学习材料中新内容太多或太少的效果都不好。新东西太多，新旧知识的连接点少，原有的知识结构对新知识同化起来难度就大，学起来自然吃力；如果已经熟悉的东西比例太高，缺少新鲜刺激，学生的思维就难以兴奋，就会学起来索然无味，产生倦怠情绪，学习效率和效果大打折扣。现在的高、初中物理教学内容特点基本上就分别倾向于前者和后者，因此应该分别对初高中教材做出调整。

根据物理学知识体系的结构特点，从初中到高中一直到大学各个学段的物理教材编写普遍采用了螺旋式结构，这种模式已经得到物理教育界的普遍认可，实践也证明这是物理教材所能采用的最好结构。但相对于数学等学科采用的直线式，前者内容选择组织的要求比后者要高很多，如果“螺距”设置不合理就会出现问题，如果跨度太小，就会形成简单重复，使后续学习枯燥无味，跨度太大就会出现目前这种现象。

综上所述，造成目前高中学生物理学习困境的根本原因就是整个初中段过多重复学生的实际经验和小学自然课程已经学过的东西，这一螺旋的“螺距”升的太低，甚至给学生造成了物理不过如此的误解。而从初中到高中，学生需要跨越的 台阶又太高，超出了大多数高一学生的智力发展速度和水平。因此我们应该想法适当增加初中教学内容，并在高一严格按照课程标准的要求授课，不要盲目拔高，从而缩小二者之间的跨度，使其衔接得更好，以获得更理想的教学效果。下面主要以我们本地现行教材为例做一简要论述，就教于各位专家和同仁

1、适当增加初中物理的教学内容。

可能为了义务教育阶段引导更多学生对物理学习的兴趣，近几年的初中物理教材越编越浅，不少知识点甚至是小学自然课或数学课的简单重复。对比数学教材，我们发现后者却开始把一些以前的大学才能学到的知识拿到中小学来讲授，如三视图、概率统计、向量代数、导数等，在调查中发现学生并没有对这些新知识产生很大的困惑，初、高中间的数学学习也没有出现像物理这样强大的反差，这点非常值得我们借鉴。

我们不能像赞科夫那样片面追求“高速度、高难度”，但也不能走上另外一个极端。不能低估初中生的认知水平，在初中过于轻松的学习不仅不利于开发学生的智力，还可能造成他们思维的惰性，产生物理知识很简单，很容易学好的错觉，这对他们的后续学习也是非常不利的；而多学习一些他们在这个年龄段完全可以接受的知识，则可以与高中衔接起来更容易，而且对于完成九年制义务教育后毕业走上社会也是很有好处的。从教学引导发展的角度也应该为初中生创造一定的“最近发展区”，促进他们的发展。因此很有必要适当增加初中物理内容并适当提高难度。所增加内容的选择和难度提高的幅度需要提前调查研究，符合学生的心智发展水平。下面仅举几例：

首先让学生在初中就更多地熟悉定量计算，可以降低甚至铺平这个初、高中的台阶。经过七、八年的数学课程的学习，初中学生已经有了足够的数学知识铺垫，所以首先应该在初中物理中再多引入一些并不深奥的定量计算问题。比如胡克定律公式F=-kx、滑动摩擦力的计算公式F=μN等20多年前在七年级就学习的知识，完全可以作为现在九年级的教学内容。还有动能Ek=1/2mv、重力势能Ep=mgh、功的计算公式W=FScosθ如果能在初中就告诉学生，不仅可以使学生更好地理解这些概念，也为学生以后适应定量计算打下良好的基础。

再如运动学，学生在小学数学课上就已经非常熟悉匀速直线运动的规律，再过多地简单重复实在没意思，因此不妨在初中引入初速度为零的匀变速直线运动和加速度的概念，尤其在现行课本中运动学已经被安排在九年级，其智力水平完全可以接受。另外，语文课文《两个铁球同时着地》可以增加学生对这个知识点探究的兴趣，更重要的是这一安排可以让学生提前接触变速运动，从而减小初、高中教学内容从常量到变量这个台阶的坡度。另外，这里也可以引入变速运动速

2度的计算，但可以暂不涉及更复杂变速运动位移（路程）的计算，因为学生对平方可能还比较陌生。

如果在调查研究的基础上合理编排，高中电学、热学等部分中的一些知识也是可以放在初中讲授的，在此不一一列举。

2、通过合理编排高中物理教材顺序，分散一部分难点

现代课程论不仅要研究教学内容的选取，更重视对这些内容组织结构的研究。因为相同的内容采用不同的次序组织教学，其效果是截然不同的，“课程”中的“程”字本身就有过程、程序之意。因此，应该结合物理学史的发展过程和人类的认知规律，按照先易后难，从简单到复杂，由具体到抽象，从特殊到一般再到特殊，先宏观再微观，先演绎后归纳的顺序来组织教材，而不能简单地只是按照力、热、电、磁、光、原的体系和顺序编写，毕竟教材的主要功能是供教学使用的。

以前的高一物理教材很多先讲力学后讲运动学的安排就不如现在这种先学习运动学后学习力学更符合知识的特点和学生的认知规律。因为运动学是以现象的描述为主，相对比较形象直观，而力是人们对物体运动原因的进一步探索，其中有很多抽象的东西，理解起来也有相当的难度。

同理，运动的合成比力的合成也更容易理解，因此我建议在高中第一章末或者加速度之前安排一节“运动的合成”，以小船匀速渡河为例引入矢量合成的平行四边形法则，在力学部分再加以巩固提高，这样要比直接在力学部分集中讲解效果好得多。

另外，功和能及机械能守恒定律这部分知识比曲线运动要容易理解得多，完全可以提前讲述，再在讲解曲线运动的时候再分析其中的能量变化规律来进行总结和拓展也是一种非常好的安排。还有，动量定理和动量守恒定律无论在现代科技还是日常生活中应用都非常广泛，这么重要的内容安排在选修修部分，对此很不理解。另外，从物理发展史的角度看，前人对动量的研究和掌握早于动能，说明这部分知识理解起来并不难，因此，应该把动量定理和动量守恒定律作为必修内容放在动能之前讲授。

还有波动与电磁场相比，前者要更具体形象一些，后者则更抽象，因此在选修三系列当中也应该把二者的顺序颠倒过来更好。

三、改进中学物理教学方法探索

对于目前教材客观存在的初高中知识梯度过高问题，学生显然是无法预知也难以应对的，而作为教学主导的教师就必须做到心中有数，根据学生的认知规律和知识点的难易程度，按照循序渐进原则安排教学。在教材不变的情况下可以采取一些措施进行调整和弥补：

一、注重知识的前后联系，了解学生已经学过的相关知识有哪些，分别达到了什么水平，要以他们已经掌握的相关知识为出发点进行拓展和引申，创造“近发展区”，进而过渡到新的知识点。初中教师适当补充一些学生能够理解并对学好初中知识有帮助的内容，如动能、重力势能公式。高中教师则不要在高一新授课就开始拔高。

二、如果可能，在服从上级教学进度大框架的前提下，以更多的学生易于接受为目标，对一些教学内容的先后次序进行微调，达到分散台阶，减缓坡度，降低梯度的目的。在这方面教研员应该更有作为。

三，加强实验教学，通过多做实验增加形象直观性，改善教学效果。四，重视学法指导，做好引领，减少学生的迷茫。

事实上，由于教师水平的差异很大，主要靠教师解决初高中物理学习难度的反差问题是远远不够的，教研员的力量也是有限的。作为上级指导部门制定一套更符合实际的物理课程标准，编写一套更适合学生的教材才是上策。应该看到近几年的课程改革和教材编写取得了很大的进步和成功，但是改革是无止境的，我们必须正视目前存在的问题，把工作做得更好。希望本文可以把一线工作的经验反馈给有关专家，抛砖引玉，引起广大同行的重视，在各方努力下编写出一套更好的物理课程标准和教材，从而改进中学物理教学，为国家的建设发展做出贡献。

参考文献：

1,中华人民共和国教育部.《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》。北京师范大学出版社。2001年7月。

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4，中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准（实验）》。人民教育出版社。2003年4月

5，课程教材研究所物理课程教材研究开发中心《义务教育课程标准实验教科书 物理》人民教育出版社2006年10月

6，义务教育数学课程标准研制组《义务教育课程标准实验教科书 数学》。北京师范大学出版社2006年10月

7，课程教材研究所物理课程教材研究中心《普通高中课程标准实验教科书 物理》人民教育出版社2006年11月

8，课程教材研究所中学数学课程教材研究开发中心《普通高中课程标准实验教科书

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11，王策三.《教学论稿》人民教育出版社 1985年6月 12，钟启泉.《现代课程论》 上海教育出版社 1989年4月

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14，王振宇.《儿童心理发展理论》华东师范大学出版社2000年11月 15，陈琦，刘儒徳：《当代教育心理学》北京师范大学出版社 1997年4月