第一篇:《学校音乐教育导论与教材教法》教案(完整版)
绪论
(一)教学目的:
了解本课程的学习内容、学习任务、课程目标和基本原理,并掌握现阶段我国音乐教育的现状。
(二)教学重、难点:
1.重点:音乐新课标的相关知识 2.难点:认识本课程的基本原理
(三)教学方法、手段:教师讲授、多媒体教学、提问式教学。相关教学内容:
一、该课程研究内容
1、学校音乐教育教学基本理论
2、学校音乐教育的历史、改革和发展
3、音乐教材的研究
4、音乐学科教学方法的研究和掌握
5、策划、组织、辅导音乐活动等
二、该课程研究任务:
通过学习培养学生对学校音乐教育专业正确的价值观和积极态度,在关注学生学习和掌握音乐教育理论知识和教学技能的同时,重视帮助学生形成正确的音乐教育价值观,热爱音乐教育事业,激发音乐学习热情,充分认识音乐教育对人的全面发展的重要作用;通过理论学习与实际教学操作体现理论与实践相结合的学习特点;力求在关注音乐教育教学理论和知识体系的同时,结合音乐教学改革实践,调研学校音乐教育教学存在的实际问题,培养学生音乐教育教学研究意识,力求使音乐教学技能的掌握与创作型教学思维能力的培养相结合,在发现问题中学习,在解决问题中提高。
[关键点:提高认识,解决实际问题]
三、该课程学习目标
体现为树立正确的音乐教育观和教师职业意识,较系统地掌握从事学校音乐教育教学所必备的基本理论、基础知识和基本方法,培养具有较高的音乐教师职业素质和教学实践能力及教学创新能力,胜任学校音乐课堂教学和课外音乐活动的指导,为学习者的教师资质的进一步发展打下坚实基础。
[关键词:教师资质]
四、学校音乐教育基本原理:
1、音乐教育研究方法
2、音乐教育技术学
3、音乐教育哲学
4、音乐教育社会学
5、音乐教育经济学
6、音乐治疗学
五、课本外的知识点:
1、《音乐新课标》简介:
2001年《全日制义务教育音乐课程标准》颁布后,在全国范围内掀起了改革的热潮。《音乐新课标》是在总结我国近百年来音乐教育先进经验与失败的教训,借鉴其他国家的先进教育思想,结合我国具体的实际情况,以科学的态度制定的。
新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系逐步走出目标单
一、过程僵化、方式机械的“培养模式”,让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求,也要求教师们以开放、学习的态度来迎接改革。2.《音乐新课标》研制背景
基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。当前,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,信息技术广泛应用,均对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战,基础教育必须通过深化改革的方式作出回答,而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与认同。积极推进课程改革,加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,将素质教育的精神和理念鲜明体现在各学科课程中,努力实现素质教育课程化,成为我国基础教育改革与发展的历史性的必然选择。
第一章 学校音乐教育基本理论
(一)教学目的:
1、理解学校音乐教育的目标、理念及价值。
2、探讨学校教育的理论内涵,解读中国学校音乐教育改革。
(二)教学重、难点:
1.重点:概念理清,其中包括学校教育;学校音乐教育;学校音乐教育的目标、理念及价值等。
2.难点:阅读、思考、讨论与交流
(三)教学方法、手段:
1、通过回答问题学习有关概念,同时测试学生是否理解相关的内容,然后进行讨论和校对;
2、自学“课程标准”,结合中国目前学校音乐教育理念讨论、完成课后思考题。
相关教学内容:
第一节 学校音乐教育的目标、理念及价值
一、学校教育及学校音乐教育
(一)学校教育
思考:何谓教育?(请从广义与狭义两方面考虑)何谓学校教育?学校教育的直接目标是什么?学校教育体制由何而组成?
(二)学校音乐教育的定义(P1)
思考:何谓学校音乐教育?学校音乐教育的目的及其组成部分是什么? 关键词:活动
二、学校音乐教育的目标、理念及价值:
(一)学校音乐教育的目标
1、概述
思考:学校音乐教育目标包含了哪些概念?它们之间的关系是怎样的? 关键词:行为变化表现和学习结果。
2、学校音乐教育目标
音乐新课程目标内涵:以学生为本,强调过程与方法
3、学段目标
(二)学校音乐教育的理念:
1、2、定义(P4)
音乐课程标准中的音乐理念(义务+高中阶段)
九年义务教育:(1)以音乐审美为核心(2)以兴趣爱好为动力(3)面向全体学生(4)注重个性发展(5)重视音乐实践(6)鼓励音乐创造(7)提倡学科综合(8)弘扬民族音乐(9)理解多元化(10)完善评价机制 高中阶段:
(1)以音乐审美为核心,培养兴趣爱好(2)面向全体学生,注重个性发展(3)重视音乐实践,增强创造意识(4)弘扬民族音乐,理解多元文化
(三)学校音乐教育的价值
思考:学校音乐教育的价值体现在哪些方面?联系实际谈谈你对诸如审美活动、真善美等表述的认识或理解。1、2、3、4、审美体验——丰富学生的情感世界 开拓创造——发展学生的思维水平社会交往——提高学生的沟通能力 文化传承——提高学生的人文修养
关键点:审美体验、开拓创造、社会交往、文化传承
第二节 学校音乐教育的理论基础
一、学校音乐教育改革发展的理论支点
(一)教育理论
思考:教育理论的定义和特征是什么?简要介绍教育基本理论的几种功能? 教育理论对教育改革的推动作用主要体现在那几个方面?
1、定义(P8)
关键词:教育思想,理论体系
2、教育基本理论的特征(1)实践性(2)社会性(3)历史性
(4)多样性和借鉴性
3、鉴于基本理论的功能(1)解释教育实践(2)指导教育实践(3)推动教育改革
(二)20世纪教育理论的发展 传统教育:赫尔巴赫为代表 “新教育”的特点(P10)
二、20世纪学校音乐教育
(一)国外:提高国民素质
1.思考:1986年,美国音乐教育者全国大会修订的《学校音乐方案:描述与标准》中将音乐教育的基本思想概括为那十条?谈谈你对哪一条或几条感受最深?为什么?
(二)中国:改革之前:现存问题(非艺术化倾向+专业化模式等)
改革之后:素质教育理念、转变、宗旨、重点
讨论:请看p.13倒数第二段,谈谈你对中国学校音乐教育现存的最为突出的两个问题的看法?
第二章 学校音乐教育的历史发展及改革
(一)教学目的:
1、了解国内外音乐课程及教学的历史发展基本脉络。
2、了解国内外音乐课程及教学改革的基本情况
(二)教学重、难点:
1.重点:我国学校音乐教育的改革与发展 2.难点:阅读、思考、讨论与交流
(三)教学方法、手段:
第一、二节以自学为主(要求:结合阅读,做出学习卡片)相关教学内容:
第一节 音乐课程与教学的发展历史 第二节 国外学习音乐教育的改革与发展
卡片制作方法如下例:
国外:斯巴达教育——雅典教育——古罗马教育——中世纪——文艺复兴时期等
一、斯巴达和雅典的教育体系:
斯巴达教育的主要课程是围绕军事体育教育设置的。雅典教育是在奴隶制民主政治和商业贸易基础上形成的。
二、毕达哥拉斯学派:
“音乐是对立因素的和谐统一,把杂多导致统一,把不协调导致协调。”它的两种音乐类型是:① “表现勇敢的„.振奋精神的和②表现温文尔雅的„.柔和的调式。”
[关键点]通过卡片的制作了解柏拉图,亚里士多德等古希腊哲学家、音乐美学家的音乐美学理论的阐发与形成对音乐课程的发展起到的促进作用等,达到对知识点地掌握之目的。)
值得注意的有以下两点:
1.古罗马教育家昆体良对古代音乐课程发展的贡献:
(1)昆体良是古罗马时期著名教育家西塞罗的后继者。昆体良提出:课程应当包括文法、作文与写作、音乐、数学、体育与声调练习。
(2)针对古罗马长期轻视音乐教育的传统,昆体良提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调,因此是必需的学科。昆体良对音乐课程重要性的论述在当时有着极为重要的意义。
2.杜威的教学思想 美国实用主义哲学家、社会学家和教育家杜威在继承和批判传统教学思想的基础上,形成了一种强调以“学生”、“经验”、“做中学”为中心的现代教学思想流派。他的最大贡献在于使教学研究及实际教学从课堂教学、书本知识和教师这三个中心转移到儿童身上,儿童成为教育教学研究和教学实际活动的中心。在教学思想发展史上,这是一个历史性的、具有重大意义的转折。
第三节 我国学校音乐教育的改革与发展
一、我国音乐课程的改革发展(以掌握要点为主)
1840年鸦片战争以后,中国由封建社会沦为半封建半殖民地社会。从这时开始,中国的许多有识之士,积极倡导改革,要求废除科举,兴办学校。
1862年清政府受洋务派影响,开始建立京师同文馆等新式文化机构和学堂,接着全国各地兴办了许多新式学堂。
1901年建立的上海南洋公学附属小学,是我国最早正式设立音乐课程的一所学校。
1902年上海的务本女塾、天津的严氏女塾相继成立,均设有音乐课程,并请日本人任音乐教师。自此以后,音乐课程在中国逐渐形成规模。
1949年新中国成立以后,确立了美育和音乐教育在教育事业全面发展中的地位。
1950年8月,中央人民政府教育部颁布了《小学音乐课程暂行标准(草案)》和《中学暂行教学计划(草案)》。
1952年3月教育部颁发了《中学暂行规程(草案)》和《小学暂行规程(草案)》,明确规定了小学、初中直至高中均开设音乐课,普通音乐教育在建国初得到了广泛的普及。
1957年以后,由于“左”的思想影响,学校的美育教育开始被忽视,音乐课时被削减。
1989年11月,国家教委颁发了《全国艺术教育总体规划(1989-2000)》。1992年,全国开始实行新的九年制义务教育课程方案,中、小学重新修订了音乐教学大纲。
2001年,全国开始进行基础教育课程改革,废除了音乐教学大纲,制定了音乐课程标准,确立了音乐课程新理念,设计了新的音乐课程总体目标。
二、我国音乐教学的改革发展
中国古代的音乐教学基本是师徒相传,代代相授的。
到了近代,由于学校的兴办及音乐课程的产生,音乐教学才真正走向正轨。二十世纪初,学校的音乐教学是以乐歌的教学为主,1904年,沈心工出版了最早的乐歌教材《学校唱歌初集》,辛亥革命以后,音乐家李叔同也编写了乐歌教材《国学唱歌集》等。自此以后,我国音乐教学就开始了教授歌曲为主的音乐教学方式。
1912年,作为教育总长的蔡元培先生提出了新的教育方针,倡导美育思想。他指出,音乐教育是美育的一个重要组成部分,可以促进人的心理、生理的健康发展。在教学方法上,他认为应适合学生的特点,不可机械照搬外国的教学方法;必须激发学生学习音乐的兴趣,使其主动地参与教学活动;他还特别强调在教学中要注意运用我国民族传统音乐文化成果,不可一味崇洋。他以独创的精神,提出将美育列入国家教育方针,对后来我国学校教育产生了深远的影响。
五四运动以后,随着新文化思潮在全国的席卷,外国新的教育思想和教育方法在我国不断引进,对于音乐教学的研究也不断深入,这一点从1923年颁布的《小学音乐课程纲要》和《初级中学音乐课程纲要》中就可见一斑。
30年代,国民政府颁布了各级各类的课程标准,对音乐教学的目标、学时等都作了详尽的规定和说明,中小学音乐教育走上了正规化的道路。
新中国成立后,1956年教育部颁发了初级中学及小学音乐教学大纲,进一步强调了美育在全面发展中的地位。
“文革”中,音乐教学处于非常时期。十年**后,恢复时期。
改革开放后,音乐教育得到了前所未有的发展。
2001年,基础教育音乐课程改革全面展开,制定了新的《全日制义务教育音乐课程标准》
第三章 音乐学习与教学理论
(一)教学目的:
1、掌握音乐美的本质、基本内涵和特征,对音乐审美等基本概念及相关问题有清楚的认识;
2、对现在学习理论有所认识,并能将之运用于音乐学习。
(二)教学重、难点:
1.重点:了解教学与音乐教学的内涵,掌握不同年龄阶段学生的审美特点。2.难点:分组思考、讨论与交流
(三)教学方法、手段:
1、以小组为单位进行讨论,并在讨论的基础上选出一位代表讲课;
2、讲述中既要准备PPT又要设计板书内容。
注意:讲课中内容简明扼要,条理清析;讲授时口齿清楚,表述到位
相关教学内容:
第一节 音乐审美心理
一、音乐审美
(一)什么是音乐美
1、音乐美的本质(P31)
关键点:指在一定的审美理想支配下的“丰富而有序的感性样式。”
2、音乐美的基本内涵与特征(P32)
内涵:音乐的内容与形式的统一,即音乐的精神内涵构成样式的高度统一。(1)音乐的形式美(2)音乐的内容美(3)音乐的特殊美
特征:非语义性、直观感受性和其听觉感受性。
(二)音乐审美
1、音乐审美意识与条件(1)音乐审美意识:是一种以音乐感知、情感体验和审美评价为基本环节的人类意识活动。
(2)音乐审美条件: A、B、C、主体必须基于审美母的来倾听音乐 要选择适合自己什么能力和趣味的音乐作品 对音乐作品的直接感谢接触
2、音乐审美体验与音乐审美趣味
(1)音乐审美体验:指对音乐美的品位的体验,是在对音乐形式美与内容美的感受和理解中获得的。
(2)音乐审美趣味:是指个体对音乐的兴趣与爱好。
3、音乐审美评价与标准
(1)音乐审美评价:音乐批评、审美选择、作品评选、表演比赛及音乐教学中的许多考试等等。
(2)音乐审美评价的标准:音乐的复杂性。
二、中小学生音乐审美心理发
(一)音乐审美心理要求
1、音乐审美感知
2、音乐审美想象
3、音乐审美情感
4、音乐审美理解
(二)中小学音乐审美心理发展的阶段特点:
1、小学生:小学低年级是听觉最敏感的时期。中年级是发展音乐感知能力的最佳时期,想象力开始增强,仅限于简单的形象。高年级音乐能力逐渐全面发展,情感体验与理解越来越准确、细致。
[教材以外的知识点] 1~2年级音乐学习目标:
应充分注意这一学段学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣,形象鲜明。
◆激发和培养学生对音乐的兴趣。◆开发音乐的感知力,体验音乐的美感。
◆能自然地、有表情地歌唱,乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。◆培养乐观的态度和友爱精神 3~6年级音乐学习目标:
学生的生活范围和认知领域进一步扩展,体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受,丰富教学曲目的体裁、形式,增加乐器演奏及音乐创造活动的分量,以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。
◆保持学生对音乐的兴趣,使学生乐于参与音乐活动 ◆培养音乐感受与鉴赏的能力。◆培养表现音乐的能力。◆培养艺术想像和创造力。◆培养乐观的态度和友爱精神。
2、中学生:音乐感知发展完善,可以辨别调式。想象力更丰富,情感丰富,音乐教育应放在审美修养的提高上。
[教材以外的知识点] 7~9年级音乐学习目标
学生生理、心理日趋成熟,参与的意识和交往的愿望增强,获得知识和信息的途径增多,在学习上形成自己的初步经验,表达情感的方式较之1~6年级学生有明显变化。应通过多种形式的艺术实践活动,巩固和提高表现音乐的基本技能。扩大音乐欣赏的范围,更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。7~9年级学生正值变声期,要适当减少唱歌的数量要求,注意嗓音保护。
◆增进学生对音乐的兴趣,使学生关注并乐于参与音乐活动。◆提高音乐感受与评价鉴赏的能力,初步养成良好的音乐欣赏习惯。◆发展表现音乐的能力。
◆丰富和提高艺术想像和创造力。
◆培养丰富的生活情趣和乐观的态度,增进群体意识,锻炼合作与协调能力。[关键点]从感知能力、想象力、情感体验、审美理解去解说。
第二节 音乐学习心理
一、学习理论
(一)学习的概念界定(P42)
[关键词] 个体行为;行为能力;持久变化
(二)现代学习理论
1、现代学习理论主要包括:行为主义学习理论和认知理论。
2、学习理论在音乐学习上的运用 ①音乐学习的态度——动机的激发与保持
②音乐学习的方法——知识的习得、技能的获得、巩固和提高 讨论:学习理论在音乐实践中的作用
第三节 音乐教学理论
一、音乐教学的基本原则
1、音乐本位原则
2、协同融合原则
3、创造发展原则
4、情感体验原则
5、主动参与原则
二、发展性音乐教学策略
1、音乐教学目标的层次性和操作性
2、教学模式的多元综合
3、承认差异,允许个性,满足不同学生的不同发展需要
4、教学氛围宽松自由
实践教学:观看高中教学视频《京剧大师梅兰芳》,并组织讨论观看该课后的感想,哪些设计可以值得学习和借鉴?为什么?
第四章 音乐课程目标及教学目标
(一)教学目的:
1、掌握教学目标的定义及功能;
2、通过比较,了解各个学段目标的不同要求
(二)教学重、难点:
1.重点:了解音乐课程目标的内容,并熟记三维目标 2.难点:能够确定和书写教学目标
(三)教学方法、手段:教师讲授、学生自学、提问式教学 相关教学内容:
第一节
音乐课程目标
一、音乐课程总目标(三维目标)
(一)情感态度与价值观
1、丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度
2、培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望
3、提高音乐审美能力,陶冶高尚情操
4、培养爱国主义情感,增强集体主义精神
5、尊重艺术,理解世界文化的多样性 内涵:关注学生的情感世界和精神状态 [选择教案片段,举例说明]
(二)过程与方法
1、体验:聆听音乐,展开想象,发表见解
2、模仿:动作模仿
3、探究:即兴式自由发挥
4、合作:集体表演形式
5、综合:音乐的意义和价值 [选择教案片段,举例说明]
(三)知识与技能
1、音乐基础知识
2、音乐基本技能
3、音乐创作与历史背景
4、音乐与相关文化 [选择教案片段,举例说明]
(四)三者之间的关系:以知识与技能为载体,以过程和方法为途径,使学生的情感态度与价值观得到提升。
二、学段目标
(这一内容由学生看书自学,对比讨论各学龄阶段目标的一同)
第二节 音乐教学目标
一、新课程教学目标溯源(自学)
二、教学目标及教学目标的功能
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。功能有:
1、导向功能
2、评价功能
3、调节功能
4、激励功能
三、教学目标和教学目的的区别:
目的是通过某项活动要去的长远的预期结果,带有强制性;而目标是通过某项活动要达到的近期效果,具有现实性、具体性和操作性。
四、如何确定和书写教学目标
1、准备工作(页69)
熟悉教学总目标、学段目标、教学理念,看优秀的教学案例,对学生的学习需要及学情进行分析,分析教材内容。
2、书写要求:
按三维目标要求,从三个方面进行。
描述:行为主体、行为活动、行为条件、行为标准(页72)
[注意]教学目标是具体的、可操作的课堂教学目标,切忌空泛、笼统。思考:根据一节具体的音乐教学设计《京剧的感受与体验》,确定该课的教学目标。
实践教学:观看初中教学视频《茉莉飘香》,并分组讨论:
1、2、观看该课后的感想,哪些设计可以值得学习和借鉴?为什么? 请为该节课设计三维教学目标,并说说设计的理由 第五章
音乐课程内容与教材分析
(一)学习目的与要求
1、明确课程内容与课程目标的关系
2、能阐述我国中小学音乐课程的具体内容
(二)教学重、难点:
掌握音乐教材分析的方法,学会音乐教材分析
(三)教学方法、手段:教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学 相关教学内容:
第一节 音乐课程内容
一、课程内容选择的基本取向
(一)课程内容即学科知识
(二)课程内容即当代社会生活经验
(三)课程内容即学习者的经验
(四)课程内容与课程目标的关系:
课程内容是课程目标的具体化,是为课程目标服务的,它与课程目标密切相关,既是对老师“教什么”的规范,又是对学生“学什么”的规范,同时也是课程实施和课程评价的准则和指南。不同的课程目标决定了不同的内容。
二、中小学音乐课程内容的具体内容
(一)现行全日制义务教育音乐课程内容: 领域一:感受与鉴赏——音乐表现要素
音乐情绪与情感
音乐体裁与形式
音乐风格与流派 领域二:表现——演唱
演奏
综合性艺术表演
识读乐谱
领域三:创造——探索音响与音乐
即兴创造
创造实践
领域四:音乐与相关文化——音乐与社会生活
音乐与姊妹艺术 音乐与艺术之外的其他学科
(二)高中音乐课程内容(六个模块):
音乐鉴赏
歌唱
演奏
创作
音乐与舞蹈
音乐与戏剧表演
其中,音乐鉴赏为必修模块,其余自主选择。
(三)各国中小学音乐课程内容(看书自学)
第二节 音乐教材分析
一、教材分析方法
从知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平四个维度,进行分析评估。
二、教材编写的原则
1、审美为核心的原则
2、培养兴趣的原则
3、培养能力的原则
4、实践性原则
5、传统与现代、民族与世界相结合的原则
6、可行性原则
7、开放性原则
三、新教材特点分析
1、以音乐审美为核心
内容、过程,创设情境等都应是美的。
2、以音乐文化为主线
重视音乐为人文学科、素质教育的需要。
3、以音乐学科为基点
音乐以音响为主、以体验为主,以实践创造为主。
4、加强实践与创造
音乐课的教学过程既是音乐艺术的实践过程。比如音乐鉴赏课,学生不能只是被动地听,要引导学生参与实践:语言、身体动作、内心、歌唱主题、演奏等。其次,音乐教学和学习中不存在标准答案。
5、加强综合与渗透
音乐学科中不同教学领域间的综合,音乐艺术与姊妹艺术间的联系,音乐与艺术之外的其他学科间的联系。
6、激发学生兴趣于始终
热爱,是最好的老师——爱因斯坦
讨论:根据中小学音乐教材,分组讨论编写时如何体现了教材的特点。
实践教学:观看小学教学视频《国旗国旗真美丽》,并分组讨论:
1、请根据该节课的教学内容,为其设计划分课堂的过程步骤。
2、说一说该课从哪些方面体现了音乐课程要求的。
第六章
音乐教学程序
(一)学习目的与要求
1、了解教学程序与教学程序的不同内涵与特征
2、了解音乐教学程序中交的程序和学的程序包括哪些环节及具体要求
(二)教学重、难点:
掌握音乐教学程序内涵与划分
(三)教学方法、手段:教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学 相关教学内容:
第一节 教学程序的内涵与特征
一、教学程序的内涵(P106)
内涵:教学程序通常被称为教学的基本环节,是教师展开和发展的基本程序,也是教师组织、调控教学过程的具体步骤。
教学程序是对教学过程的客观研究基础上进行的主观设计,是主观性要素,应用规范性的语言加以阐述。教学过程则强调对主观设计的教学程序的客观实施过程,从教学结果来看是一个客观性要素,对它的阐述应是描述性的。
教学程序包括教师教的程序和学生学的程序。
二、教学程序的特征:
1、系统性和整体性。
2、有序性和连贯性。
3、开放性和多样性。
4、宏观调控性和统一性。
第二节 音乐教学程序
一、音乐教学程序内涵
二、教的程序
(一)备课(教材、学生、教学目标、重点、难点、组织形式、教学方法、教具、教学媒体、设计教学过程、板书设计、教学反思等)
1、分析音乐课程标准和研究音乐教材
[举例]《玩具兵进行曲》的教学目标与教学环节设计
2、调查了解学生,进行学习者分析
3、查阅相关资料,创造性地选择与组合教学材料和汲取教学经验
4、确定教学目标及对应的课程标准
5、确定教学重点和难点
(1)教学重点指的是在对弄清一堂课的知识要点的逻辑主次关系后进行分档排列,弄清它们的逻辑主次关系后确定的课堂教学中要着力解决的基础知识,也是为了达到教学目标而着重指导学生必须熟练掌握的内容;教学目标中提到的不一定是重点,但教学重点一定在教学目标中体现。
比如歌曲教学中的重点,是指为完成歌曲教学目标,在歌曲教学中应着重体现的方面,如引导学生理解歌词的意义,感受歌曲的艺术形象,有感情地表达情趣与风格等。
(2)教学难点是教材中比较抽象的且缺乏感性认识,理论性和技巧性较强,学生不易理解和掌握的知识和技能。教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点,是学生认知矛盾的焦点。
音乐课中的难点多半是学生较难掌握、表达的某些乐句,大体集中在节拍、节奏、音准、歌词处理、歌曲表现等方面,甚至是某个节奏、某个音、某个字,它一般只是歌曲中的某一片段。只有这些问题在最短的时间内得到最快的解决才能收到很好的教学效果。
6、进行任务分析
(1)分析学生的起点能力
(2)分析使能目标和其他支持性条件(3)写出结果类型和课的类型
7、设计教学组织形式(1)课堂桌椅空间形式(2)常用的教学组织形式
8、合理安排教学方式
9、设计教具教学媒体等
10、设计教学方案中的教学过程
11、板书设计
12、教学反思
(二)上课——教师展开教学活动的过程(导论、主体、结束)
1、导论
(2)导入的功能:(P121)(2)常用导入的种类:
①故事、谜语导入
②问题导入 ③律动、游戏导入 ④生活经验导入 ⑤情境导入
⑥利用旧知识导入
⑦直观教具导入 ⑧利用生动实例导入 ⑨绘画导入 ⑩动画导入 [作业]
1、请为初一年级唱歌课《七子之歌——澳门》设计导入片段。
2、请为初一年级欣赏课《二泉映月》设计导入片段。
3、请为小学二年级唱歌课《金孔雀轻轻跳》设计导入片段。
2、结束部分
(1)结束部分的功能(P125)(2)常用的结束类型 ①归纳式结束
②比较式结束
③练习式结束 ④活动式结束 ⑤系统归类总结 [作业]
1、请为初一年级唱歌课《七子之歌——澳门》设计结束片段。
2、请为初一年级欣赏课《二泉映月》设计结束片段。
3、请为小学二年级唱歌课《金孔雀轻轻跳》设计结束片段。
(三)作业的布置与批改
(四)学生学业成绩的考查与评定
(五)教学反思(教学后记)
(六)听课与评课
三、学的程序
(一)学习准备性
(二)预习
(三)上课——学生音乐学习活动展开
1、感知阶段
2、理解阶段
3、巩固阶段
4、运用阶段
[讨论]这四个阶段分别有什么不同?请举例
(四)练习
(五)自主学习
[举例]《金蛇狂舞》的片段
四、教学程序设计时应注意的问题
1、创设情景、激趣导入
2、自主学习、探究创作
3、活动参与、实践操作
4、质疑问题、商议讨论
5、因材施教、多种教学模式
6、灵活安排各教学程序
实践教学:导入练习与结束练习
每位学生自选一个课时的中小学音乐教学内容,为其设计5分钟左右的导入环节和3分钟左右的结束环节。
1、分组分教室展示自己的设计,并在组内进行评价或提出修改意见(2个课时)
2、每组派出设计最好的一位同学到全班进行展示,并由全班进行评价或提出修改意见(2个课时)
第七章
音乐教学过程
(一)学习目的与要求
1、了解音乐教学过程的内涵与本质特征,熟悉音乐教学过程规律
2、了解音乐教学过程的基本要素及相互关系
(二)教学重、难点:
掌握音乐教学过程的规律
(三)教学方法、手段:教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学 相关教学内容:
第一节 音乐教学过程概述
一、教学过程的内涵 [学生自学]
1、教学过程的广义与狭义概念
2、《基础教育课程改革纲要》中关于“教学过程”的规定
3、新课标中对教学过程的理解
二、音乐教学过程的内涵与本质特征 [思考提问]
1、音乐教学过程的内涵和作用分别是什么?
内涵:是教师引导学生感受和体验音乐、表现和创作音乐的过程,是使学生掌握一定的音乐知识和技能、获得身心健康发展的过程,也是使学生形成一定的情感态度与价值观的过程。这是一个随着时间的推移进展变化的过程,因此它是动态的过程。
2、音乐教学过程的本质特征有哪些?
本质特征:动态性、发展性、教育性、多样性。
三、音乐教学过程的本质和规律
(一)音乐教学过程的本质
(二)音乐教学过程的规律
1、音乐教学过程的基本规律是由审美规律所决定的
2、音乐教学过程是“亲历的知”和“学理的知”的有机结合(间接经验与直接经验相统一规律)
3、掌握音乐知识与发展智力、培养能力和形成良好心理品质相统一规律
4、智力因素与非智力因素相统一规律
5、教师主导作用与学生主体相统一规律 [讨论] 阐述音乐教学过程的规律和你对这些规律的体会和认识。
第二节 音乐教学过程的基本要素及相互关系
一、主体性要素及相互关系 教师、学生
二、条件性要素及相互关系 物质条件、精神条件
三、过程性要素及相互关系
1、教学目标
2、教学内容
3、教学方法手段
4、教学活动的组织形式
5、教学反馈(评价)
[本节以学生自学为主,对学生疑难处教师进行讲解]
第三节 音乐教学过程的基本阶段及主要任务
一、具有代表性的音乐教学过程阶段论
(一)(二)
(三)1、三阶段论 四阶段论 各分阶段论 [这部分内容以学生看书自学为主] 唱歌教学:
组织教学——基本技能训练(发声、视唱)——复习检查——新授过程——巩固练习——课堂小结
2、欣赏教学:
组织教学——复习旧课——导入新课——新课教学——巩固练习——课堂小结
(四)横向、纵向结构论
横向:感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化 纵向:起始——展开——生成——结束
二、音乐课的结构分析
(一)结构类型:
单一课:一节课完成一种教学任务 综合课:一堂课完成多方面的教学任务
(二)组成部分:
导入——展开——深入——拓展——总结
(三)时间分配:
科学、有效的分配时间
三、学习类型的基本阶段
[这部分内容以学生看书自学为主]
四、教学过程的具体实施过程中应注意哪些问题。(页152)
1、音乐教学过程的有效调控
2、音乐教学过程的有效参与和无效参与
3、正确处理音乐审美与综合的关系
4、根据学生心理特点进行组织教学
5、问题处理及偶发事件的应变
实践教学:过程练习
每位学生自选一个课时的中小学音乐教学内容,为其设计15 分钟的课堂过程。
1、分组分教室展示自己的设计,并在组内进行评价或提出修改意见(2个课时)
3、每组派出设计最好的一位同学到全班进行展示,并由全班进行评价或提出修改意见(2个课时)
第八章
音乐教学模式与教学方法
(一)学习目的与要求
1、掌握音乐课程的教学模式与教学方法的定义,明确教学模式的优点及音乐教学模式的功能;对教学方法的分类与音乐教学方法的发展趋势有大致了解。
2、了解当代的主要音乐教育体系,并加以灵活运用
(二)教学重、难点:
掌握并能运用音乐课程的各种教学模式
(三)教学方法:教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学、课堂练习法 相关教学内容:
第一节 音乐教学模式及分类
一、音乐教学模式
(一)教学模式
1、概念
教学模式:是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上,为实现特定的教学目的而构建的、具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的教学泛型。(页155)
2、特点:(1)优效性(2)直观性(3)操作性(4)开放性(5)针对性
(二)音乐教学模式的功能
功能:构造功能、解释功能、启发功能、推断功能。(页155)
二、音乐教学模式的分类:
(一)以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类。
1、情感模式
(1)参与——体验模式(2)情境——陶冶模式
2、行为模式
(1)示范——模仿模式(2)行为——辅助模式
3、认知模式
(1)传递——接受模式(2)引导——发现模式(3)自学——指导模式(4)探索——创造模式
(二)以音乐美学理论观点为依据的音乐教学模式。
1、理论依据
2、教学思想
3、功能目标
[以上三小点内容以学生看书自学为主]
4、具体模式
1、操作体验模式
分析音乐或操作准备——部分操作体验——整体性操作体验
2、主体体验模式
唤起主体经验——深化与扩展主体经验——审美评价
3、文化体验模式
引导审美期待——体验文化特征——评价
第二节 音乐教学方法
一、教学方法的定义与分类
(一)定义:
教学方法:为完成音乐教学任务,师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法,也包括学生学的方法。(页166)
(二)分类
二、中小学常用的音乐教学方法和未来发展趋势
(一)中小学常用音乐教学方法:
1、体验性音乐教学方法
(1)音乐欣赏法
(2)演示法
(3)参观法
2、实践性音乐教学方法
3、语言性音乐教学方法
(1)讲授法
(2)谈话法
注意的问题: ①注意提问的目的性
②要考虑问题的难易度 ③要掌握提问的时机 ④要注意问题之间的联系
(3)讨论法
(4)读书指导法
[思考]上一章节中自己设计的教学过程中,运用了几种教学方法?分别是什么方法?
(二)未来发展的趋势
1、重心向:“过程”研究发展。
2、外在表现形式向多样化和综合化发展。
3、价值表现形式由一维向多维。
4、方法与手段积极配合。
三、当代主要音乐教育体系的教学方法
(一)达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法
1、体态律动教学方法
① 音乐学习开始阶段
② 身体各部分动作的和谐结合 ③ 大脑与身体间的协作
[举例] 《两只小象》的教学片断
2、游戏教学法
[举例]《小青蛙找家》的教学片断
3、创作教学法
[举例]《非洲音乐》的教学片断
(二)柯达伊音乐教育体系的教学方法
1、首调唱名法
2、柯尔文手势法
[ 配合练习] 先跟着课件练习手势,然后自己编一条8小节的旋律,尝试用柯尔文表示出来
3、节奏唱名法
[ 配合练习] 自己编一条8小节的节奏,尝试用柯达伊的唱名法唱出来
4、字母记谱法
5、固定音名唱法
(三)奥尔夫音乐教育体系的教学方法
1、节奏朗读教学法
[ 配合练习]三条成语的节奏练习
2、律动教学法(1)反映训练(2)动作训练
(3)动作的变换与动作组合(4)动作游戏
3、声势教学法(1)节奏模仿(2)接龙游戏(3)节奏创作
(4)用声势为音乐旋律伴奏
[ 分组练习] 每组学生编一条8小节的旋律,讨论可以用哪些声势练习并将其表现出来
4、器乐表演教学法
5、创作教学法
(四)美国综合音乐素质教育的教学方法
1、自由探索
2、引导探索
3、即兴创作
4、有计划的即兴创作
5、巩固概念
实践教学:教学方法练习
每位学生针对上次实践课中展示的一个课时,重新修改设计,采用适当的教学方法(包括著名音乐教育体系中的方法)为其设计20分钟的课堂过程。
1、分组分教室展示自己的设计,并在组内进行评价或提出修改意见(2个课时)
2、每组派出设计最好的一位同学到全班进行展示,并由全班进行评价或提出修改意见(2个课时)
第九章
音乐教学评价
(一)学习目的与要求
1、了解音乐新课程的评价理念与特点。
2、探索音乐新年课程教与学的评价方法
(二)教学重、难点:
掌握并能运用音乐评价方法
(三)教学方法:教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学、课堂练习法 相关教学内容:
第一节 音乐教学评价的理念
教学评价的定义:
根据教学设计中的预定教学目标,通过有计划、有目的、有程序的科学可行方式,对教学及其效果进行客观衡量和科学的价值判断的过程。包括教学过程中的教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学环境、教学管理等诸多因素的全面评价。
一、关注学生,为学生的终身发展奠定基础
评价的根本目的:关注学生,促进发展,不仅是为了检查学生的知识、技能掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的学习过程和学习方法,以及在这个过程中形成的对音乐学习的情感态度与价值观。[相关链接]以学习者为中心的评价原则
二、关注个体差异,实现评价指标和内容的综合多元化
三、强调音乐实践,培养学生创造意识和能力 [该内容以学生自学为主]
第二节 当代音乐教学评价的特点
一、课程评价与教学评价的区别
1、内容不同
2、重心不同
3、相互关系
二、当代教学评价改革的特点
(一)重视发展,弱化选拔,评价功能发生转化
(二)关注个体差异,评价指标多元化
(三)注重发展过程,实现评价重心的转移
1、形成性评价与总结性评价
2、量化评价与质性评价
第三节 音乐教学评价的实施
一、对学生的评价
1、获取评价信息 ①问卷调查法
问卷的基本格式:说明、问答题目、结束语 ② 测验法 ③自评与互评法
3、量化与定性分析评价信息 ① 评价信息数据的初步整理 ②
描述统计
二、对教师的评价:(页208)
1、课堂音乐教学评价
2、教师的自我评价
实践教学:观看音乐教学视频《欢乐颂》,分组完成课堂教学量化分析(每分钟统计一次),根据最终统计的数据,对该节课进行评价
第十章 音乐教育课程资源的开发与利用
(一)教学目的:
强化课程资源意识,提高对课程资源的认识水平,开发和利用各种课程资源,更好地实现课程改革的目标。
(二)教学重、难点:
了解课程资源的概念、分类以及开发的途径与方法
(三)教学方法、手段:学生自学,教师讲授,多媒体教学 相关教学内容:
本章教学内容以学生自学为主,思考回答以下几个问题:
一、什么是课程资源?如何实现课程资源的有效整合?
课程资源是指形成课程的要素来源,以及实施课程的必要而直接的条件。(页216)
有狭义和广义之分。
最基本的划分即校内和校外课程资源。(页217的图表)
二、音乐课程资源开发与利用的基本方式有哪些?结合教学实际,谈谈自己如何把课程资源引入教育教学活动的过程之中?
音乐课程资源的开发与利用
1、学校音乐课程资源的开发与利用(页220)①教师资源 ②学生资源
③学生课外音乐活动的开展 ④学校宣传媒体的建立 ⑤教学设施设备的配置 ⑥校本课程的开发
2、社区课程资源的开发与利用(页242)
社区音乐教育人才、社区艺术组织机构、社区艺术展览、传统民间艺术、自然资源等
3、家庭课程资源的开发与利用(页245)家长、音乐书籍、音像资料、音乐活动等(页219的图表)
三、校内课程资源包括哪些资源?如何更有效地利用校内课程资源?
校内课程资源(页218)
1、校内的各种场所和设施
图书馆、钢琴、多媒体教学设备等
2、校内人文资源
教师群体、学生团体、校风校纪等
3、校内各种活动、演出、仪式等
课程资源的开发与利用事先要着眼于校内课程资源
四、教师作为课程资源开发与利用的主体,可以采取哪些可能的途径与方法?
1、教师队伍建设放首位。(页221)
(1)提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源的能力。(2)开展课外活动(3)用网络资源
(4)开展教师间的音乐交流(5)积累音乐课程学习与实践资料
2、教师积极参加校本课程开发
第二篇:音乐教育导论与教材教法
1.音乐课程目标
音乐课程目标主要是从音乐教育的角度来规定基础教育阶段学生在完成教学内容的学习后应该达到的最终结果,是基础教育《音乐课程标准》的主体部分。音乐课程目标主要包括两个主要内容:总目标和学段目标。2.热巴舞
“热巴”原是藏族人民对民间歌舞艺人的称呼,后来人们将他们表演的歌舞称做“热巴舞”。它包括了说、唱、舞、戏剧、杂技等艺术形式,是一种形式自由活泼的综合性表演艺术。3.交响诗
按照文字、绘画、历史故事和民间传说等构思创作的一种大型管弦乐曲。文字性的交响诗称为“音诗”;描写自然景物等绘画性的交响诗称为“音画”;以童话故事为题材的交响诗称为“交响童话”。4.河北吹歌
中国传统器乐中吹打乐的一种,流行于河北中部。多以管子、唢呐、海笛(小唢呐)为主奏乐器,辅以丝弦乐器和打击乐器。吹奏的曲目大多是民歌和戏曲唱腔,因而得“吹歌”之名。其音乐风格大多活泼爽朗、热情粗犷。5.江南丝竹
中国传统器乐丝竹乐的一种,流行于江苏、浙江、安徽一带。主要乐器有二胡、琵琶、扬琴、笛子、萧等。江南丝竹乐没有固定的领奏乐器,而是以乐队中最高明的演奏者为首,大家默契配合,在乐曲的基本旋律骨架上即兴发挥。曲调清新秀丽、明快活泼。6.大合唱
一种多乐章的大型声乐套曲,内容富有史诗性和戏剧性,常用来表现重大的现实题材,如冼星海的《黄河大合唱》等。其中包括独唱、重唱、对唱、齐唱、轮唱、合唱等多种形式,有时穿插朗诵。通常用管弦乐队伴奏。7.鱼咬尾
鱼咬尾是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构,也叫衔尾式、接龙式,是中国传统音乐的一种结构形式,也是音乐的一种创作手法,在我国很多的民歌中体现,比如著名的山东民歌《沂蒙山小调》就很能体现这一种结构形式。8.简述义务教育音乐课程目标之一“情感、态度、价值观”的内涵。
a.丰富情感体验,培养对生活的积极乐观态度。b.培养音乐兴趣,树立终身学习的愿望 c.提高音乐审美能力,陶冶高尚情操
d.培养爱国主义情感,增强集体主义精神 e.尊重艺术,理解世界文化的多样性
9.简述全日制义务教育音乐课程内容(可能名词解释,可能简答)
a.感受与欣赏(音乐表现要素,音乐情绪与情感,音乐体裁与形式,音乐风格与流派)
b.表现(演唱,演奏,综合性艺术表演,识读乐谱)c.创造(探索音响与音乐,即兴创编,创作实践)
d.音乐与相关文化(音乐与社会生活,音乐与姊妹生活,音乐与艺术之外的其他学科)
以上四个领域是相互联系、相互包含的。如“感受与欣赏”即含有“音乐与相关文化”。而音乐表现的过程同时也是音乐感受、创造的过程。“领域四”的“音乐与相关文化”,也只有在其他领域中才能真正得以理解和体现,不可能单独存在。可以说,“领域三”、“领域四”是新课程的新内容,其目的是在传统的音乐教学内容的基础上,对发挥音乐教育作用于人的创造性思维及凸显音乐的人文内涵这两个在以往教学中相对薄弱的教学内容得以突出和强调。
10.学校音乐教育
学校音乐教育是指通过有组织、有计划、有目标的学校教育所实施的以音乐为媒介的教育活动。学校音乐教育是音乐文化的重要组成部分,其目的在于培养人。学校音乐教育体系可分为专业音乐教育和普通学校音乐教育(又称普通音乐教育)。普通教育中的音乐教育,通过表达和欣赏,实现从幼儿园到高中的各自目标。
11.请写出《义务教育音乐课程标准》所阐述的课程理念中“关注学科综合”的概念,并谈谈你对它的理解。(简答题)
音乐教学的学科综合,包括音乐课程不同教学领域之间的综合;音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中,学科综合应突出音乐艺术的特点,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系,在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较,拓展学生艺术视野,深化学生对音乐艺术的理解。(要说一说突出音乐特点的基础上,blabla的。)
第三篇:中学化学教师招聘教材教法与教案
中学化学教师招聘教材教法与教案
命题热点聚焦
本章主要考查考生学习新理论、把握新课标、运用新教法、处理新教材的水平及能力。着重考查考生对教材的备课、教学方法研究、教材分析、教学设计的实际教学情况等。试题中,简单题约占30%,中难题约占50%,较难题约占20%。
第一讲 化学教学的目标与原则
一、化学教学的目标
1.了解化学知识与技能,并学习这些知识技能在生活、生产中的应用,关注科学技术的现状与发展趋势。
2.学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题。
3.激发好奇心与求知欲,以及科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务人类社会的责任感。
4.了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。
二、化学教学的原则(一)自主性原则
现代教学论有一个非常重要的观点,就是知识结论和学习过程同样重要。保证学生有效自主的学习活动,其要点是要保证化学教学过程为师生互相联系、互相影响的双边活动过程,让教的过程和学的过程统一起来,改变由教师一味主宰课堂教学的情况。自主学习,强调的是自主,即教师不能包办代替,教师的责任是创设问题情景,提供学习材料和背景,激发学习兴趣,强调学生自己去思考、议论、尝试、总结、验证等等。一句话,不要让学生完全被动地去接受,而是要主动地去寻求,不要让学生完全地被告知,而是要让学生主动地去发现、去理解、去把握。
(二)探究性原则
教学过程既要传授知识,又要培养能力。在学习的阶段,知识的把握是有限的,而能力的提高是学生持续发展的根本。过去,一般认为能力包括记忆、理解、运用等,而现代教育学理论认为,学生的能力还包括动手实践能力、创造和发散思维能力、获取信息和交流信息能力等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性。
(四)实践性原则
化学是一门基础自然科学,它与人们的生产生活实际联系紧密,因此,注重化学教学的实践性,加强化学知识的应用性,是化学教学的一个重要方面。新教材教学内容中增加了许多联系实际的内容,并补充有“阅读材料”“生活中小实验”等;随着新科技的发展,联系实际的教学内容也在不断增加,包括有环境保护、新能源、新材料、食物、保健等;在化学实验教学中,更可以让学生联系生活实际,开展实验。如,在金属铝的教学中,让学生收集生活中的铝制品,开展一定的社会调查,来熟悉铝的性质和用途。而对废弃铝制品的回收和处理,是当今社会一个非常现实的问题,让学生充分开展讨论,提出积极建议,让废气铝制品能加以重新利用,对环保作出有益的推动。在教材中,联系实际的内容举不胜举,可以说,每一段内容都是联系实际的好教材,关键看教师是否有联系实际的能力,还化学于生活中的真面目。实践性原则注重的是实践,在实践中化学知识得以有效的应用,而同时也可增加各学科知识的交叉和渗透的机会,是学生将知识综合运用,得到分析解决问题的实践锻炼。
(五)层次性原则
素质教育的主要渠道是课堂教学,素质教育的主体是全体学生。面向全体学生,使每一个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高也是化学教学的主要任务。由于心理、生理、家庭、社会等条件的不同,学生的个性差异是客观存在的。在教学中,教师应在层次性原则的指导下,充分理解学生的差异性,加强教育的针对性、有效性,对不同层次学生的实际情况,提出切实有效的教学方法和途径,对每一个学生负责,使每一个学生都得到教育。
第二讲 化学教学的基本方法
一、自学指导,变被动接受为主动探索
自学指导教学模式是由教师列出自学提纲,提出目标要求,经过学生力所能及的探索(阅读教材、分析、总结、概括等)自主地获得知识、运用知识。从心理学角度看,这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合,共同投入的心理操作过程。
二、讨论评议,变单向传授为多向传输
讨论评议能最大限度地活跃学习气氛,调动群体学习的积极性和主动性。教师是讨论的策划者和组织者,要精心地安排讨论的全过程,巧妙设疑,提出论点。即从知识的重点、难点、疑点出发,找到讨论的契机。可以让学生与教师争论:教师提出论点,由学生思考,反驳,教师与学生一起不断地改进、引申、深化,使学生的思维不断地发展、深入。也可让学生之间产生争论:教师提出问题,由学生设想结论或解法,在学生间出现不同意见时,讨论自然地展开了。教师再在各种观点间进行沟通、比较,择优汰劣,去伪存真。这种讨论的过程能使师生、学生之间的思维不断地趋于同步,但要处理好独立思考与讨论的关系,每个论点的提出都尽可能是深思熟虑的结果,切不可信口开河,不假思索,思考与讨论要相互结合,相互促进。
三、设境质疑,变“正确无误"为顺乎自然
化学的发生、发展过程是动态的、探索性的。化学教学也是如此,教师应注重引导学生深入到他们自己的学习过程中去,鼓励他们探索、争论、发明、创造。要把公理化编写的教材还原为生动活泼的化学创造思维活动,因此不必追求思维的一次成功。有些教师备课认真,在课堂上告诉学生的往往是最佳的思维途径,最简捷的思维方法,学生听得津津有味,就是不能形成自己的思维能力,因为我们告诉学生的只是成功的思维。如果我们向学生介绍成功的路是怎样走来的,将会破除学生对化学思维的神秘感,更能启迪学生的智慧,教会学生思维方法。若要如此,就要允许出现思维的歧误,有时甚至可由教师创设问题情境,引导学生进行各种探索,对各种可能的思路进行研究、辨析,对正、反两方面相互比较,从而加深对正面事物的理解。允许犯错误也是对学生求异思维的保护和对创造性思维的培养,符合思维规律的教学过程应该是:设疑一起疑一思疑一释疑的过程,而从思疑到释疑不是一帆风顺的。
实际上,对失败思路的分析过程不仅仅是为了找到舍弃的依据,而且有着更深层的作用:其一,它是正确思路得以产生的“母机”,错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生,导致正确思路的出现;其二,对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程,在此过程中引导学生进行全方位、多角度的思维,可使解题方法不断优化,在培养发散思维的同时增强了思维的深刻性。通过失败原因的探讨、失败思维过程的反思,提高了思维的监控能力。长期坚持,对提高思维的准确性和灵活性,学会合理地调整思维方向都是很有作用的。当然,借助歧路分析还可有效地锻炼学生的意志品质,优化心理素质,这也应引起重视。
四、尝试发现,变灌输结论为暴露过程 发现学习是美国心理学家布鲁纳倡导的,发现学习是发现者运用本人的智慧或物质材料获得知识的学习,即学习者对信息进行操作、组织和转化,以得到新信息时所发生的学习。发现学习是由学生参与探索、参与发现的学习过程,对激发热情、激活思维,强化创造力有显著的作用,要进行发现学习,就需要创设发现的情境,也就是将基本概念、基本原理等化学问题的提出和发现的过程进行合理、科学的处理(并不是机械重复当年科学家的发现过程,而是选择最符合认识规律、适应学生认知结构和思维能力的发现过程)后展示给学生,使其亲身经历科学发现过程,体验研究成功的喜悦,我们常可用下列方法设计发现过程:
第一,设计猜想过程,从特殊到一般。通过对特例的观察促使对一般情形下的结论的猜测,进而获得
发现。如对每个主族元素性质或每类有机物性质的学习,教材都是采用让学生由个别物质进行研究从其性质去猜想该类物质所具有的共性。学习碱金属一族的性质,是先抓住了对钠的仔细研究;学习卤素的性质,是先抓住对氯的研究;在学习烷烃、烯烃、炔烃等这类物质的共性时,分别是从甲烷、乙烯、乙炔着手进行深入细致地研究,从而引导学生猜想结构的特点与这类物质个性、共性的关系。
第二,设计实验过程,从感性到理性。以实验操作获得的结果为感性材料,通过理性、逻辑的再认识,激发起科学的猜想。
第三,设计逻辑推理过程,从旧知到新知。运用知识间的内在联系设计发现过程,使新旧知识得到顺利的同化。
第四,设计类比情境,从熟悉到陌生。所谓类比是由研究对象A联想到与它有某种类似或相关的对象B的思维过程。类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动,诱发其创造性的发现。
第五,设计运动过程,从静态到动态。运动是物质的固有属性,是永恒的,绝对的,静止是暂时的,相对的,是物质运动的一种形式。因此,教学中要善于引导学生从错综复杂的运动、变化中抓住暂时的、静止的瞬间,去发现量与量之间的关系,探求规律,在变化中实现联系、转化。
第六,设计矛盾冲突,化疑惑为顿悟。物质世界的矛盾现象是普遍存在的,正是矛盾的不断产生才致科学的不断发展,化学教学也是如此,新知识往往是在解决原有认知结构与新问题的矛盾冲突中产的。如参加化学反应的是分子、原子、离子等一些微粒,单个的分子、原子、离子极其微小,肉眼看不见,平称不出,但是我们研究化学反应时,所取用的物质常常是多少克或多少毫升。物质的克数和毫升数数量庞大的微粒集体。怎样把单个的、肉眼看不见的微粒跟很大数量的微粒集体、可称量的物质之间系起来呢?于是摩尔——物质的量的单位就应运而生,让学生又掌握了一种新的物理量。
五、归类总结,变零星积累为“整体集装”
平时教学总是以单个知识点逐步进行的,因而学生也就以零星积累的方式接受和存贮知识,致遗忘率高、教学效率低。教学实践证明,沟通知识间的内在联系,形成知识的板块结构,从而以“整集装”的方式存储于记忆之中,可极大地提高教学效果。比如,用类比的方法,由一例到一类,再由一类到多类,进而将多类加以统一,并尽可能地扩大类的外延,使有内在关系的内容归类于统一的模式之中。又如,对系列问题进行归纳、概括,提取共同的、本质的特征,用方法和思想加以统摄,使学生方法论的高度加以掌握。也可用图表建立知识的立体结构网络,或运用变式教学形成知识的链式结构,等等。
附:经典教案
试管知识及实验操作 【教学目标】
1.掌握有关试管实验的基本操作。
2.能熟练掌握中学有关试管的实验题型及解答技巧。【教学重点】
熟练掌握有关试管实验的基本操作。【教学难点】
对试管的使用操作熟练掌握。更要掌握涉及试管的综合实验题的分析与作答技巧。【复习指导】
一、试管的规格
试管的大小一般是用管外径与管长的乘积来规定,常用的主要有10mm×100mm、12mm×100;15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此,试管的大小并不是固定的。
【练习1】先选择填空?再简要说明作此选择的理由。
(1)某试管内装有约占其容积1/10的溶液,则溶液的体积是()。A.约1mL B.约3mL C.无法判断
【答案】C。因为题目并没有指明试管的大小规格(mL)。(2)拟在烧杯中于加热条件下配制某溶液50mL,应选择的烧杯是()。A.400mL烧杯 B.250mL烧杯 C.100mL烧杯 D.50mL烧杯
【答案】C。因为加热时,选用烧杯的容积应比所配溶液的体积大一倍为最佳选择。
二、试管的主要用途有
1.可用于少量物质的溶解(可振荡促溶); 2.可组装成除杂用的洗气瓶(图1);
3.做少量物质的反应器(图2左、图3左、及图4);
4.收集少量气体(图2右、图3右);
5.与长颈漏斗组装成简易的启普发生器(图5)。
三、使用试管时的注意事项
1.试管可直接在火焰上加热,但加热前要保持外壁干燥。且加热后不能骤冷,以防试管炸裂。2.手拿试管要用拇指、食指和中指(另外两指握成拳)。三指应捏持在距离试管口大约1/3处。振荡试管时,要用腕力甩动试管,使得试管底部振动。但手臂不得摇动。
3.给试管里的固体或者液体加热时,均应先对试管进行预热。待试管均匀受热后,再把灯焰(外焰部分)固定在盛有固体的部位加热。这样能够使固体药品充分受热,以利于反应的顺利进行。而对于液体,则要小心加热试管里液体的中下部,并不时地上下移动试管,以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。
4.凡加热试管的实验,为避免试管里液体沸腾喷出伤人,试管口切不可朝向自己或他人。5.夹持试管时,试管夹应从试管底部套入并夹持在离管口约1/3处(或中上部),这样在加热时可防止烧坏试管夹。手握试管夹长柄,短柄在上,大拇指不要捏短柄,防止不小心拇指按动短柄,打开试管夹,致使试管脱落而打破。在整个加热过程中,不要使试管跟灯芯接触,以免试管炸裂。实验结束后,仍要从试管底部取出试管夹。
6.加热盛有液体的试管时,试管应与实验桌面成4°角,以使试管受热面积增大。但加热的时候,需要注意的是:试管中液体的体积不得超过试管容积的1/3。
7.加热盛有固体的试管(图3),试管口应略向下倾斜。这样做可以防止试管口处的冷凝水回流至加热的试管底部而使其炸裂。
8.在实验室制取并用排水法收集气体时,当气体收集完毕后,一定要先撤导气管,然后再撤酒精灯。否则,会使冷水沿着导气管进入到热的试管内,引起试管炸裂。
9.实验完毕后,应及时地将试管刷洗干净,并放在试管架或者其他指定的地方。10.向试管内加入液体时,可以用滴取法或倾倒法。
(1)滴取法:向试管内滴加液体时,要用到胶头滴管。胶头滴管有常用滴管(图6)和胖肚滴管(图7,这种滴管为滴瓶专用,滴瓶如图8)两种。
使用常用滴管吸取试液时,应先捏瘪橡胶帽,挤出其中的空气,再把滴管伸入试液中吸取。使用胖肚滴管吸取试液时,要先将滴管提出液面,挤出胶头中的空气,再把滴管伸入试液中吸取。滴加液体时,胶头滴管均应垂直悬空地放在试管口上方(图9),胶头滴管的管口绝对不能伸入试管内,防止滴管碰到试管内壁,沾上其他试剂而被污染。常用滴管使用后要及时用水洗净。滴瓶上的滴管与瓶配套使用,滴液后应立即插入原瓶内,不得弄脏,也不必用水冲洗。
(2)倾倒法:①液体药品通常盛在细口瓶里。取用的时候,要先把瓶塞拿下,倒放在桌上。然后一手拿起瓶子,标签向着手心。以免倒完药品后,残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签(图10)。
②试管略倾斜,瓶口要紧挨试管口,把液体缓缓地倒入试管。③试管内加入固体时,可以用药匙或镊子。
a.往试管里装入固体粉末时,为避免药品沾在管口和管壁上,应先使试管倾斜,把盛有药品的药匙小心地送入试管底部,然后使试管直立起来,让药品全部落到底部。或将试管水平放置,把固体粉末放在折叠成槽状的纸条上,然后送入试管管底,将试管直立起来后,取出纸条。
b.往试管里装入块状固体药品(如大理石、锌粒等)时,需先用镊子取出。把这些块状的药品或密度较大的金属颗粒放入试管中时,应该先把试管横放,把药品或金属颗粒放入试管。然后,再把试管慢慢地竖立起来,使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部,以免打破试管。强调:取用药品应严格按照实验说明规定的用量,如果实验里没有说明用量,就应该用最少量:液体通常用1—2mL,固体只要盖满试管底部。
【练习2】下列图示的化学实验基本操作中,不正确的是()。【答案】A 【练习3】下列关于试管的使用及操作中错误的是()。
A.给试管里的固体或液体加热时,试管外壁的水都必须擦干
B.为方便起见,最好手拿试管放在灯焰上对试管中的药品进行加热
C.给试管里的液体加热时,应不时地移动试管或加入碎瓷片,以免暴沸伤人
D.实验室加热氯酸钾制氧气并用排水法收集,发生倒吸时,立即松开试管口处的橡胶塞 【答案】B 【练习4】下列实验基本操作正确的是()。【答案】AD 【练习5】用胶头滴管吸取和滴加少量试剂,下列操作中错误的是()。
A.将胶头滴管伸人到试剂瓶中,然后用手指捏紧胶头滴管的橡胶帽,赶走滴管中的空气 B.向试管中滴加试剂时,将滴管悬空垂直放在试管口的正上方,将试剂滴下 C.取液后的滴管要保持橡胶帽在上,不可以平放或倒置 D.除滴瓶上的滴管外,用过的滴管要立即用清水冲洗干净 【答案】A 【练习6】下列实验操作中,仪器需插入液面下的有()。①制备Fe(OH)2,用胶头滴管将NaOH溶液滴入FeSO4溶液中; ②制备氢气的简易装置的长颈漏斗; ③分馏石油时控制温度所用的温度计; ④用水吸收氨气时的导管口;
⑤向试管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。
A.③④⑤ B.②⑤ C.①② D.①②③④⑤ 【答案】C 【练习7】下面是实验室制取氨气的装置和选用的试剂,其中错误的是()。【答案】AC 【练习8】下列有关实验操作错误的是()。A.用药匙取用粉末状或小颗粒状固体 B.用胶头滴管滴加少量液体
C.给盛有2/3体积液体的试管加热 D.倾倒液体时试剂瓶标签朝向手心 【答案】C 【练习9】下列实验操作与事故处理中错误的是()。
A.使用水银温度计测量烧杯中水浴温度时,不慎打破水银球,用滴管将水银吸出放入水封的小瓶中,残余的温度计插入装有硫粉的广口瓶中
B用试管夹从试管底由下往上夹住距试管口约1/3处,手持试管夹长柄末端加热 C.制备乙酸乙酯时,将乙醇和乙酸依次加入到浓硫酸中 D.把玻璃管插入橡胶塞孔时,用厚布护手,紧握用水湿润的玻管插人端,缓慢旋进孔中 【答案】C 经典真题回顾
一、名词解释 化学教学方法 【答案】
化学教学方法是指为达到中学化学教学目的,实现教学内容,遵循教学规律,通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
二、简答题
启发式教学的本质特征是什么?运用启发式教学有哪些要点? 【答案】
启发式教学的本质特征是要学生主动进行认识和训练活动,并要求这种活动过程是符合学生认知和能力的发展规律的。运用要点有:(1)使学生具有最佳学习心理,即孔子所说的“愤悱”,也就是要充分调动学生的主动性和积极性;(2)教师要选用最佳教学方式,即孔子说的“启发”,也就是要充分发挥教师的主导作用;(3)要达到最佳教学效果,即孔子的“举一反三”,也就是要发展学生的创造性智力。高分同步强化训练
高分同步强化训练
一、单项选择题
以直观感知为主的教学方法是()。
A.实验法 B.讨论法 C.演示法 D.练习法 【答案】C 【解析】
在本题的解答过程中,有的考生容易错选为实验法,因此要特别注意区分二者的含义。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,进行当堂示范或采用现代化视听手段,指导学生通过观察获得感性认识的教学方法。实验法是指人们根据一定的科学研究目的,利用科学仪器设备,在人为控制或模拟的特定条件下,排除各种干扰,对研究对象进行观察的方法。
二、多项选择题
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯,是培养学生科学态度的重要措施。就实验教学而言,主要是培养和发展学生的()。
A.观察能力 B.动手实验能力
C.抽象识记能力 D.对实验问题的思维分析能力 【答案】ABD 【解析】抽象识记能力不是初中化学实验教学主要培养的能力,实验有利于提高形象识记能力。因此C项不正确。
三、论述题
化学教学中如何设计教法? 【答案】教法的设计,是指在教学设计中,应根据学科的不同领域、专题或单元、章节的难易、学生水平的高低、知识内容而选择恰当的教学方法。根据新课标的要求,教师在设计教法时,应注重体现下列思路:
(1)要突出学生的主体地位。教师要转变观点,变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度,采用多种教法,引导学生积极主动地参与到学习过程中去,进行自主的学习活动。一般可作如下设计:1.引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标,安排学习程序,制订学习计划。2.引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考、讨论、交流,去探究知识。让学生按照自己的基础、习惯和能力,去读、想、做、说、议、操作等自主活动,独立搜索问题、发现问题、解决问题、整合知识、信息等,进而得到科学结论。3.引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标,寻找学习差距,考虑如何改进自己的学习目标和方法,以促进目标的达成。4.引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
(2)要重视学生的层次性差异。如何使班级不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高,最基本的一条准则,就是要面向全体学生,正视学生的差异性,因材施教。课堂教学的准确定位是保障不同层次学生都能学好的关键。在设计教学过程中,要想办法积极创设让所有学生都能积极主动参与的学习机会,如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节,以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导;设计分层次的问题练习和作业,从不同层次学生的实际出发,安排难易适中,梯度明显的问题、练习或作业;对不同层次的学生采用不同的学业成就评价方法,以增强不同类型学生的学习信心。
(3)要注重联系实际。在教学设计中,以教材知识为线索,加强更直观的实验教学,联系社会各方面实际内容,特别是以学生身边的实际材料或学生熟知的或感兴趣的材料来引导、启发学生,不仅有利于解决、理解书面知识,也极大地调动了学生的积极性,激发了学生探究,解决实际问题的欲望。例如:讲解元素化合物知识时,从元素及其化合物在生产生活中的应用实例入手,如以探究“葡萄糖酸亚铁糖浆”中是否含有Fe 2+为明线,Fe 2+、Fe 3+的性质及相互转化为暗线。着力设置层次不同的教学问题,引发学生的探究欲望,引导学生大胆推测、自主设计、相互探讨、动手体验、合作分享,从而激发学生学习化学、思考化学的积极性,促使学生学习方法的改变,提高课堂教学的实效性。
第四篇:第一章+双语教材教法教案
第一章 绪论
教学要求:通过本章的学习,让学生了解什么是双语教学以及双语教学在国外以及国内的发展现状,掌握双语教学双语教学的内容、要素及重要意义。
教学重点:相关术语,双语教学的现实性和意义。教学方法:讲授法和讨论法 第一节
双语教学
一、概况
1、双语教育(bilingual education)界定。《郎文语言教学及应用语言学辞典》(Longman Dictionary of language)认为,双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。
《国际教育百科全书》(The international Encyclopedia of Education)认为双语教育定义的最低必要标准,应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学法。
《教育词典》(A Dictionary of Education):双语教育是培养学生能同等熟练地使用两门语言的教育,每门语言的课业应该各占一半。
《双语制度与双语教育百科全书》(Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education):双语教育指学校中使用两种语言的情景,即学校中使用两种语言讲授科学、数学、社会学科、或人文学科的内容。国内的通常定义:广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是,学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。
二、双语教学的界定
1、界定:我国的双语教学主要是指,学校中全部或部分地采用外语(英语)传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学
(1)双语教学一定是两种语言作为教学语言的吗?如果这种语言是学生的非母语或第二语言,算不算双语教学呢?我们认为双语教学的关键不在强调在课堂上要用多少种语言,而是要创造更多接触和使用外语的机会,在潜移默化中学习第二语言。用两种语言作为媒介语时,这两种语言中,往往有一种是学生感到比较生疏的语言。
(2)双语教学能在语言学科中进行吗?如何看待语文等语言学科中的双语教育?对这个问题的思考要依据不同国家的实际情况。与欧美等国家的双语教学相比较,我国的双语教学还处于试验阶段,不宜用双语进行各学科的教学,建议只在部分学科,特别是非语言学科中全部或部分采用双语教学。原因有三:第一,人文学科、社会学科等具有较强的区域性,涉及较多的本都文化、民族文化、民间传说、甚至宗教文化,用外语教授比较困难。第二,数学、物理、化学、生物、计算机、等学科具有较强的国际共通性,其表述、词义、专业术语等相对比较固定,各种语言在理解、诠释方面比较一致;第三,选择数学、物理、化学、生物、计算机、等学科实施双语教学,便于学生日后进入全球科技领域或参与国际交流。
2、相关概念: 第一语言 ——即本族语,指一个人的 母语或 最先习得的语言。通常,第一语
言与母语同义。
第二语言——指在掌握母语后,通过学习而掌握的第二种语言。母语——即本族语,指在家里学会的第一语言。
外语——不属于一个 国家本族语的语言,指其他国家的 语言或 外国的语言。多数民族语言——指一个国家中多数民族、主流群体、或大多数人的 语言。少数民族语言——指一个国家中少数民族、非主流群体或少数人的 语言。
四、双语教育基础理论
我国学者关于双语教学理论基础的研究主要集中在语言学基础、心理学基础以及国外双语教育理论三个方面。
1、有学者认为,双语教学不同与一般的语言或学科教学,它涉及许多社会语言学问题,比如它带有很强的国情特征,对在实施过程中第一语言与第二语言关系的认识与态度十分重要。同时双语教学还涉及心理语言学问题,比如第一语言与第二元的正负迁移问题以及双语教学的年龄特征等。这些都是实施双语教学不容忽视的问题。
2、掌握语言是人脑特定的机制,有着自身心理与生理的规律,双语教学的理论和实践都与心理学有着密切的关系。我国有学者从心理学角度具体地、系统地阐释了双语的概念和分类、双语现象的测量方法、双语人的发展、双语和认知发展、双语的社会和心理基础、双语的神经心理基础、双语人的信息处理、双语教育以及第二语言学习等问题,比较全面地展示了双语教学的心理学基础。
3、国外双语教育研究起步早,这方面的研究相对成熟。我国学者在研究过程中主要介绍了国外九种比较成熟的理论、被学术界共同认可的双语教育理论;平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存理论、兰伯特的态度-动机模式、加德纳的社会教育模式、斯波尔斯基的双语教育评价模式、输入-输出-情景-过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架。
五、我国双语教学与国外双语教育的比较
1、双语属性的比较
国外双语教育的属性大体可以分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。
添加性双语教育:是指在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言,而是采用第二语言 或 外语作为教学语言,其目的不是 准备替代学生 的 母语或第一语言,而是培养 学生掌握两门语言,成为双语人才。
缩减性双语教育:是指在教学过程中不是 采用学生的母语或第一语言作为 教学语言,而是采用第二语言或外语作为教学语言,其目的是准备替代学生 的 母语或第一语言。
2、目的比较
国外实施双语教育的目的:主要是源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要,甚至基于和谐共处、避免国家分裂的考虑。
(1)加拿大——主要是维护社会稳定,促进和谐相处,避免国家分裂。(2)美国——帮助移民学生过渡和融入美国主流语言、主流文化和主流社会。
主要是进行种族同化。(3)英国
(4)中国 ——最主要提高英语水平,满足国家、地方和学生未来发展的需要。
3、师资比较
双语教师承担双重任务。但是,其教学的重点首先是学科内容,其次才是外语。作为双语教师,他们不仅必须精通学科内容,同时必学是一个双语者。世界各国都要求双语教师必须由掌握双语的学科教师担任。我国的双语教学还处在试验阶段。新中国成立以后,我国师范院校从未设立过双语师资专业。我国现有的双语教师基本上都没有接受过专门的、系统的双语培训,他们从事双语教学大多出自于自愿。
1、国外双语师资状况——知识丰富,学科知识扎实,双语能力强。
2、中国——a学历层次低b知识结构比较单一c缺乏专门的双语培训。我国 3我国现阶段应该如何解决双语师资问题。A高校培养b人才市场调节c聘请外籍教师和留学生担任双语教师d聘请留学生和外籍专家的家眷担任双语教师。E培训转岗教师
4、教材的比较
通常,国内外的现行双语教材可以分为国外引进教材、国内出版教材、自编教材、和翻译教材四种类型。这四种教材瑕瑜互见,各有利弊。
1、国外引进教材
2、国内出版教材
3、自编教材
4、翻译教材
5、方法的比较
(1)实施符合国情的的双语教育。国外双语教育包括沉浸式、淹没式、过渡式等多种类型。它们产生于不同的国家,植根于不同的社会环境、教育环境、和语言环境。
(2)究竟应该选择哪些学科实施双语教学?目前世界各国的普遍趋势是,首选首选数学、理科、等学科实施双语教学。
(3)如何处理双语教学与英语学科的关系?国外的通常做法是:双语教学与英语教学并存。
(4)实施双语教学必须坚持自愿的,家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。双语教育和义务教育是两个不同的概念。
1、首选数学、理科、等学科实施双语教学
2、双语教学与英语教学应该并存。
3、坚持自愿的原则。
6、政策的比较
在加拿大、美国、新加坡等国家,双语教育的初始阶段都是民间的地区的学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教学效果的显现,双语教育采逐渐得到政府的认同,甚至上升为基本国策。我国的双语教学试验已经开始,但是相关的法规还未配套。立法滞后制约着双语教学试验的进一步发展。(1)加拿大:
1969年加拿大政府颁布了《官方语言法》,公开宣布英语和法语同为官方语言,熟练运用英语和法语的双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权。(2)美国:1968年颁布了《1968双语教育法》
(3)中国:没有颁布或建立相关的法律,目前还是一种地方行为、学校行为或民间行为。2001年1月1日实施《中华人民共和国通用语言文字法》第十条规定:“学校及其他教育机构一普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。”第十九条规定“一普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧、教师、国家机关工作人员的普通话水平,应当分别达到国家规定的等级标准。”
六、双语教学中的三对关系
1、语言学习与学科学习的关系。在双语学习与学科学习存在相互排斥和相互促进的两种可能关系。学科知识的习得需要依赖一定程度的语言技能,需要把作为辅助意识的语言技能融合进指向主要目的的集中意识中,才能是学习顺利进行。在语言技能达到一定程度的条件下,语言知识与学科知识是相互促进的关系,但在语言技能没有达到一定程度的条件下,语言知识与学科知识是相互排斥的关系。
2、外语教学与双语教学。一方面,双语教学对外语学习有积极作用;另一方面,外语学习双语教学创造条件。不能因为有了双语教学,就好像有了金钥匙,自认为没有解决不了的问题,也就不重视外语教学。外语教学可以为学生打下一定的语言基础,为双语教学创造条件。良好的外语教学可以和双语教学形成良好的良性循环,促使学习者更好地学习学科知识。
3、母语教育与语言教学。任何时代、任何国家都及其重视母语教育,可以说丢弃了母语等于亡国。因此,有学者认为我国倡导的双语教学其基本前提是不能伤害母语教育,不能以牺牲母语教育为代价。不少专家也认为,双语是有特定概念的,英语只是外语,不应与本国语言并立,否则会削弱对母语的学习,特别在小学阶段,必学大好母语的基础。国内外研究表明,只要正确处理好母语与双语教学的关系,他们之间就会形成相互促进的良性关系。
七、双语教学的三要素
1、双语教师。有学者认为:“所谓双语教师,通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师,特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”由此可见,双语教师不仅要精通本学科的内容,而且必须具有充分的语言水准,保证在任何时候都可用目的语授课。此外,教师最好能够懂得学生的母语,这样可以比较容易地理解学生可能出现的困难。
师资问题是阻碍我国双语教学实践的一个关键问题。美国的双语教师必学具备四项基本条件:
1)双语教师要成为双语、双文化者。
2)双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书。3)双语教师要具有较高的学历。4)双语教师要具有较高的专业素养。我国学者提出,双语教师的素质主要包括:
1)崇高的职业理想是双语教师献身双语教育事业的根本动力。2)合理的知识结构是双语教师专业化发展的重要基础。
3)科学的教学理念是双语教师开展双语教育活动的行动指南。4)复合的能力素养是双语教师进行双语教育活动的基本条件。
2、学习者。学习者必须具备一定的语言基础,只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度,才能把主要注意力放在学科知识的学习上,也才能道道双
3、语教学的真正目的。反之,当学习者语言能力未能达到一定程度,不能运用自如,也不能用来成为一种获得知识的工具的时候,在教学过程中,语言的教学和与运用不可避免地需要集中意识,学科知识的学习就不能得到相应的集中,在这种情况下,就会阻碍学科知识的获得,从而也不会真正达到双语教学的目的。双语教材。教材是实施双语教学的基础。为了使双语教学获得良性的发展,开发适合国情的双语教材是教学需要使然。由于学校的不同、课程的不同、年纪的不同、学科的不同、各所学校的英语能力不同,这些差异在不同程度上限制了双语教材的开发,所以统一的、符合不同需求的双语教材的开发是我们有待突破的瓶颈口。
第五篇:教材教法分析
让每个学生都参与其中
——八年级(下)第一单元教材教法分析 开场白
1.抱着直接获取、拿来就用心态而来的教师很可能会失望的,因为任何一位专家都不可能比众多教师的思路宽,方法多,这是一个既浅显又很容易被忽视的问题,何况我本身就是一名普通的教师。本单元内容基本上都是传统名篇,相关的分析鉴赏文章众多,对此原则上关于教参等资料上面内容详实的东西以及大家熟知的问题基本上略过。我将侧重点放在多谈思路方法,少讲操作过程,仁者见仁智者见智的环节还是留待大家评说才是。这次教材教法分析绝对不是最好的,但应该是真实的、与众不同的,希望能引起大家的思考。
2.教研活动就应该是新思想、新思路的大集合、大研讨,而不应该仅仅成为已有资料的汇编。文本是熟悉的,属于老酒,而师生是新鲜的,面对这些几乎都能背下来的文章的我们应该是2013版的,最起码应该让老酒在我们的新瓶中酿出新口味来。所以,让每一位老师都参与其中,大家集思广益、各抒己见就显得尤其重要。对于课堂环节的设计,绝对不能忽视学生的力量,建议每个教师对于课堂每个学生的提问进行整理和研讨,重难点的确立也许最有价值的是学生的提问(我们能否试着回答学生们提出的问题),我想这样的教研也许更有实际意义。
3.课堂是学生的,这早已成为我们的共识,可是我们经常进了课堂就下意识地又把自己当成了主人。如何改变现状呢?可以在“预设优质问题,让每个学生参与其中”方面进行研究。在一个充满了优质问题和优质提问方式的课堂气氛中,学生才会意识到对于他们的学习具有一种共享的责任感。
(1)优质提问的理念:
①优质的问题能够帮助学生进行学习;
②所有的学生都能对所有的问题进行回答; ③所有学生的回答都是值得尊重的; ④学生在迷惑或好奇的时候会提出问题;
⑤所有的学生都会思考和推理,并不是所有的问题都有一个标准答案。(2)优质提问的标准:让每个学生都参与其中 ①每个学生都想参与其中——趣味性; ②每个学生都能参与其中——实用性; ③每个学生都会参与其中——指导性。
(3)优质提问对教师的要求:需要我们继续推进专业发展 ①所提出的问题要清晰、集中和有目的性; ②所提出的问题要包括各种认知水平;
③给予每个学生平等回答的机会,在提出问题和学生回答问题后允许等待时间; ④在学生口头回答的过程中,给予合适的反馈,帮助学生正确地进行回答; ⑤在讨论的过程中深入探究和重新引导,鼓励学生与其他学生进行互动; ⑥允许并鼓励学生提问。
可见,优质问题不仅体现在所提问题本身,还包括问题的操作过程及对此的分析评价。
单元概述
本单元继续学习叙事性作品——以人生轨迹为专题的记叙文。选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义。五篇课文的写作方法各有特色,人文内涵非常丰富,以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。
一、单元目标
1.了解叙事性作品的文体特征,品味含义丰富的词句。
2.激发学生的情感,引发学生自我观照,使学生融入生活体验和情感体验。3.感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生,只要你付出爱,你一定能得到爱。
二、单元重难点
1.理解课文的思想内涵,思考、感悟社会人生。
2.了解叙事性作品的文体特征,揣摩文章的叙事风格、描述手法和浓郁的感情色彩。
三、单元建议
1.本单元的五篇课文题材都与生活经历、人生追求有关,因而,容易激发学生相应的情感,便于引发学生对自己的人生、生活进行观照。品味名家的人生历程,激发学生的人生体验,感悟社会的人生哲理。文章具有浓厚丰富的人文内涵,涉及深广的社会背景,应该引导学生自主地查阅搜集资料,培养他们筛选整理信息的能力,以帮助学生加深理解。
2.八年级(上)第二单元更多的是名人写普通人,而本单元侧重于名人写名人,可以引导学生思考名人与普通人之间的异同,最后归结到情感的认同性。叙事性作品比较适合朗读,在反复朗读中引导学生揣摩玩味作品的叙事风格,描述手法和其中的感悟。本单元特别适合用颁奖词或者诗歌的方式抒发情感,即可以培养检验学生抓住感人细节、概括人物性格、彰显人物品质的习惯和能力,又可以锻炼学生用精当的语言较好的抒发情感的能力,在比较学生成果的时候还可以加深对文本的理解。
3.引导学生质疑,在探讨交流中加深文意理解,领会文章艺术表达的特色。
4.本单元所写人物几乎包含了我们日常生活中经常接触的人物,有父母、老师、同学、偶像等,这是一群年代离我们很遥远,身份又让我们很亲近的人,他们的言行举止都应该能够引发我们很多的联想和想象。授课顺序可以稍作调整:先讲《我的母亲》《我的第一本书》(父母是孩子的第一任老师,并且年龄与学生们比较接近,容易理解),然后是《再塑生命》(关注残疾人的成长历程,对于健全人应该很有启迪,莎莉文老师亦师亦母),接着是《藤野先生》(外国老师对中国学生的影响),最后讲《列夫·托尔斯泰》(成长的历程还少不了偶像的激励),这样就形成了完整的人生历程,也基本上符合由易到难的顺序。文章:《藤野先生》 《我的母亲》 《我的第一本书》 《列夫·托尔斯泰》 《再塑生命》 人物:外(日本)中(母亲)中(父、同学等)外(俄罗斯)外(美国)关系: 师生 母子、师生 父子、同学 偶像 师生、母女 作者: 鲁迅 胡适 牛汉 茨威格 海伦 出生: 1881 1891 1923 1881 1880 国籍: 中 中 中 外 外 年代: 现代 当代 现代 5.作者大多是在距离文章记叙的事情发生很多年之后写的纪念性文章,基本上近似于文章所记叙人物的年龄,实际上就是深切体会到了文章所描写人物的心态,《藤野先生》《我的母亲》《我的第一本书》《再塑生命》等都是作者对二十年前事情的回忆,文中的藤野先生、母亲、父亲、莎莉文老师年龄都在三十岁左右,略小于作者写文章时年龄,这样正好可以更好地认识别人,审视自己,包括之前学过的《背影》等文章,属于自己成年以后回忆别人的成年,在回忆别人的成年时反思自己的现在,这样的情感既真实感人,又经过了时间的洗礼,因此更加值得珍惜。这是我们应该引导学生用心品味的,尤其是在这个积累财富、忽视情感的时代,利用我们的学科优势,做一些陶冶情操、呼唤真情的事情,这应该是我们讲授本单元的动力和愿景。
单元鉴赏点 1.愧疚情结
本单元文章的作者对于文中所记叙人物大都充满了歉意,就像八年级(上)第二单元一样,而这正是一个有良知、有修养的人的共同境界。比如:鲁迅先生对于藤野先生感激之外的歉意(未继续学习老师的专业,分别时未说实话,分别后未寄照相、未与老师联系等);胡适先生回忆自己小时候的不懂事,让母亲操心,母亲受了那么多的委屈自己却无能为力,“生未能养,病未能侍,毕世勤劳未能丝毫分任,生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛,何以如此!”;海伦认为自己给老师带来了那么多的麻烦,自己的每一点成绩都有老师辛勤付出的汗水,几十年以后的回忆,既是一笔财富,也是一种境界。牛汉回忆在那难忘的艰苦岁月中,父亲的关爱、同伴的陪伴、老师的宽容,甚至狗儿的配合,自己不能完全的理解和珍惜所隐约产生的丝丝不安;茨威格对于当时众人对于托尔斯泰外在形象与内在气质的不协调所产生的情绪波动是否也是一种对文学大师的不公?可以结合上学期我们所积累的教学积淀快速准确地进入本单元的心路历程,更好地领会文章的主题,对于促进师生的共同成长都是有益处的。2.职业操守
塑造了许多感人的教师形象,既包括本身从事的就是教师职业,比如藤野先生、莎莉文老师,也包括更广义的教师内涵,比如母亲、父亲、托尔斯泰。那么什么样的老师会让学生难以忘怀,给他们更多的正能量,值得我们思考。
藤野先生影响了鲁迅的一生,一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业,连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来;他关心学生的个体差异,听说中国人敬鬼,担心鲁迅不肯上解剖课;他尊重学生,尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜,但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦,临别还赠与题写了“惜别”二字的相片。这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。热爱学生、理解学生,使藤野先生具有了强大的人格魅力,以至于影响学生的一生。
因此,作为教师,高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系,促进教学上的师生互动,为学生的终生发展打下精神的底子。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系,教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴,是产生师生情感的源泉,也是和谐师生关系的基础。
在教师人格魅力的感召下,和谐的师生一旦建立,很容易促进教学效率的提高。亲其师然后乐其教。韩麦尔先生的爱国情绪感染了小弗朗士,他听得特别认真,感觉“真奇怪,今天听讲我会都懂,他讲的似乎挺容易,挺容易”。在莎利文的爱心感召下,失聪又失明的海伦终于理解了抽象的“爱”,突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。
对学生而言,教师一般都具有天然的影响力,如果这种影响力是建立在教师身份所赋予的权力基础之上的,那是不稳固的。而如果这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的,那就相当持久而且强大了,这种影响甚至强大到足以影响学生的一生,教师高尚的德行和追求,深入学生心田,为学生奠定坚实的精神基础。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策,几十年过去了,仍不敢有丝毫懈怠,他坚韧的斗争着,为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里,有藤野先生播下的种子。
桃李不言,下自成蹊。教材中出现的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生,也启发着我们当代教师:提高自身修养,增强人格魅力,努力提高教学质量,给学生以影响一生的精神食粮。3.整体感知
本单元文章内容丰富,正好可以训练学生快速准确把握文章脉络的能力。理清文章脉络,需要对文章的段落进行分析、归纳和整合。而明白分段的方法和意义,应该是学生们比较欠缺或者容易忽视的,而理清思路其实是更好地理解文章、抓准主旨的关键环节。比如《藤野先生》事件繁多,适宜用地点的转换来分析,《我的母亲》则用母亲对待不同人(对“我”、对家人)的态度来划分,而《再塑生命》用学习内容的不同所体现出来的层进关系来理解更好。4.换位思考
文章换一个叙述角度可以帮助我们更好地把握文章的情感,也许还会收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生为叙述者来说说与鲁迅先生交往的所思所想,《我的母亲》从母亲教育胡适的角度谈谈如何倾注身心培养子女,《我的第一本书》写父亲帮助“我”修整书本以及让“我”转学的心理活动,《再塑生命》以莎莉文老师的口吻来叙述教育海伦的心得体会。可以引起学生的阅读兴趣,还可以培养学生的创新意识。5.“闲笔”不“闲”
通过对所谓闲笔的分析和理解,体会作者的深厚情感和精妙构思。比如《藤野先生》中(1)(2)段对东京生活的描写(作者往仙台见藤野先生的缘由);(4)(5)段初到仙台的经历(正面衬托藤野先生);(24)—(28)段漏题事件(反衬藤野先生);(29)—(31)看电影(告别藤野先生的直接原因)等。《我的母亲》中(1)—(3)段写“我”读书写字,被称“先生”等(介绍自己的身体、性格,为母亲的教育做铺垫,与文末相呼应,而且《四十自述》作为自传自然要写自己的生命历程,母亲就是成长路上的恩师),(8)—(12)段母亲与家人的相处(以身示范,身教重于言教);《我的第一本书》中(2)段对父亲的书的介绍(家里学习的传统对我产生的影响),(12)(13)段对二黄、二狗的叙述(生命最初的快乐和梦幻);《再塑生命》中海伦大量的内心感受(都是莎莉文老师教育过程和教育效果的真实体现)。6.比较鉴别
本单元对比手法的广泛应用,为塑造人物形象,突出作品主题提供了较好的保障。比如:《藤野先生》中藤野先生与日本爱国青年、鲁迅与清国留学生的对比。藤野先生是一位穿着不拘小节的人,“这藤野先生,据说是穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的„„”。但藤野先生对工作是极其认真的,他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。这个对比手法,较好地写出了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰。另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子。《我的母亲》中母亲“无论怎样重罚,总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人听的。”与大嫂二嫂“她们生气时便打骂孩子来出气,一面打,一面用尖刻有刺的话骂给别人听。”的教育孩子的方式进行对比,赞扬了母亲的品行。《我的第一本书》中“我”的父亲与乔元贞的父亲、“我”的第一本书与乔元贞惟一一本书的对比;《列夫·托尔斯泰》中托尔斯泰头部其他器官与眼睛、众人的期望与实际的样子、“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”与“天才没有任何特殊的长相,而是一般人的总体现”的对比;《再塑生命》中老师来之前与来之后、老师在与老师离开、教育前与教育后等对比都起到了很好的作用。7.点睛之笔
文章中人物对作者产生的深远影响都有精辟的语言加以凸显,起到了画龙点睛的作用,也可以作为文章的分析的起点和终点,同时帮助学生体会应该如何围绕中心选择材料、安排详略。
《藤野先生》:“在我所认为的我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”藤野先生对青年人的关心、照顾与鼓励,对不平等的不满以及正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争,“每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加了勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”
《我的母亲》:“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母。”母亲和气、仁慈、温和、宽恕人、体谅人又不缺乏刚气对胡适成为谦谦君子产生了潜移默化的影响。
《我的第一本书》:“我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。” 因为通过父子情、同学情、人狗情的描写展现了 “从荒寒的大自然感应到”的“一点生命最初的快乐和梦幻”。
《列夫·托尔斯泰》:“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人,他肯定缺少一样东西,那就是属于自己的那一份幸福。”托尔斯泰源于普通人,高于普通人,是离普通人最近的天才。
《再塑生命》:“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”
具体实施(属于单元鉴赏点的原则上不再赘述)
一、《藤野先生》(要点示例)
(一)教学目标
1.理清文章的叙事和情感线索,理解作者的思想感情。2.学习作者围绕中心选择典型材料、合理安排详略的方法。3.感受运用对比手法突出人物性格的技巧。
(二)案例推介
《藤野先生》一文写得太好了,我们深受感动,不过中学生作文要求写六七百字,虽然原文4000来字都是鲁迅先生的心血,我们能否在中心思想和主要内容不变的前提下把它缩写成一篇字数在700字以内的写人记叙文。
意图:整体感知文章内容,抓住主要事件,把握作者的思想感情。调动全体学生的参与热情,培养研读文本的习惯。1.整体设计
将全班同学分成6个组,先静心读8分钟,然后讨论10分钟,新建思路,进行缩写,在700字以内写好藤野先生。指导各组从分段、每段段意、每段字数控制、写此段的目的来陈述缩写。六组的任务又同中有异,他们被分为两个常规作文组,两个小标题作文组,两个创新作文组,每组推选一名代表,限时三分钟陈述。2.讨论模式 比如:
常规式1:藤野先生的外貌、语言风格(50字)——添改讲义(200字)——纠正解剖图(200字)——关心解剖实习(50字)——了解女人裹脚(50字)——因弃医从文惜别(100字)——惜别后的怀念与感激(50字)
常规式2:看照片思藤野先生倒叙开头,想起先生的音容笑貌(100字)——添改讲义、纠正解剖图(450字)——关心解剖实习、了解女人裹脚(50字)——惜别、怀念与感激(100字)
小标题1:相识(100字)——相处(400字)——相别(100字)——总结怀念与感激(100字)
小标题2:不安的感激(添改讲义200字)——无言的悔恨(纠正解剖图150字)——难忘的感动(关心解剖实习150字)——唯一的为难(了解女人裹脚100)——永远的鞭策(100)
创新式1:1926年10月12日睹物思人(50字)——翻看1904—1906年写下的有关藤野先生的点点滴滴(日记1:添改讲义、纠正解剖图的细心与当初穿衣的模糊对比,令我感动;日记2:对中国很感兴趣的藤野知道中国敬鬼的传统,也想了解中国三寸金莲的裹脚方法;日记3:惜别时他的遗憾、热忱与我的无言以对600字)——打断思绪,继续受先生的鼓舞,写些文字(50字)
创新式2:讲义的自白:记(50字)——交(100字)——惊(200字)——珍(150字)——失(50字)——悔(50字)——慰(50字)——永远的愧怍,不息的动力(50字)3.展示交流
小组内有具体分工,记录、串联、发言等安排到位,全员参与。可以解决事件梳理、主题确定、详略安排等诸多问题。
(三)问题预设
1.善用词语是鲁迅先生文章的一大特点,就连虚词的使用也是如此。标示出第一段中的“也”,体会其中蕴含了作者怎样的思想感情。
东京也无非是这样(与别处没有什么区别,失望之情溢于言表)。上野的樱花烂漫的时节,望去也像绯红的轻云(勉强如此),但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班(玩闹嬉戏总少不了所谓的“大清精英”),头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散辫子(丑态百出),盘的平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
通过“也”的用法的分析,表现了作者对清国留学生的极度失望与无聊。2.“在我所认为的我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”感激、鼓励的内容及原因是什么? 分析:
感激、鼓励的内容可以整体感知文章的主要事件,理清文章的叙事线索,教参讲得和详细,此处略。
感激、鼓励的原因还需结合当时的时代背景以及藤野先生与周围人物的参照上。藤野先生在周围“爱国青年”偏激、狂妄的情绪中所表现出来的正直、无私、坦荡以及为此而执着追求、认真负责、敢于斗争的精神深深地影响着鲁迅先生,随着时间的推移,这种影响就愈加清晰。
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”
3.文章的题目是《藤野先生》,找出文中没有直接描写藤野先生的内容,说说它们对于表现藤野先生的作用。
分析:《藤野先生》中(1)(2)段对东京生活的描写(作者往仙台见藤野先生的缘由);(4)(5)段初到仙台的经历(正面衬托藤野先生);(24)—(28)段漏题事件(反衬藤野先生);(29)—(31)看电影(告别藤野先生的直接原因)等。
4.以藤野先生的口吻,设想一下他在与鲁迅先生的交往过程中的思想活动。
意图:变换角度进一步体会鲁迅先生难忘藤野先生的原因。通过添改讲义、纠正解剖图、关于解剖实习和中国女人裹脚的谈话、告别等四个场景来描述。
5.说说“清国留学生”与日本“爱国青年”对鲁迅先生弃医从文的影响。
本国的年轻人麻木堕落,异国的青年妄自尊大,使鲁迅先生对祖国的未来深深地忧虑,并促使他为了国家做出重大的人生选择。
鲁迅先生向来对青年人非常重视,因为他们代表着国家的未来,两国青年的不同表现对鲁迅先生做出重大决定的影响是不容忽视的,同时,他们的行为也能更好地突出藤野先生的高贵品质。
二、《我的母亲》(合作探究)
(一)教学目标
1.了解文章所叙事情对作者成长的具体影响。2.体会“亦母亦师”“亦慈亦严”的情感交织。
3.了解朴实文风与作者“谦谦君子”之间的映衬关系。
(二)问题预设
1.分组整理母亲对“我”和对家人的相关事情,用叙述加评论的方式表现出来,然后对母亲的亦母亦师的角色进行分析研讨。
先分别叙述并加以评论,然后将两者结合在一起分析,体会母亲对作者“言传身教”所产生的潜移默化、终身难忘的影响。作者的《四十自述》所表达的 “不惑情感”应该是值得我们细细品味的。
2.文中有哪些“文”与“野”的具体内容?
可以按照人物分别叙述,也可以按照事情(尤其是细节分别整理)。
3.作者失掉了“懂音乐”和“做画家的机会”是因为长辈和先生的影响,而作者“确是喜欢看书”明显也收到了家庭的影响,对此你如何看待。4.母亲在作者心目中,兼有“慈母”“严父”“恩师”等多重角色,有人说,母亲的“严” 是“慈中严”,“慈”才是最主要的,试结合文章内容和作者生平谈谈你的看法。
要点:文章最后“如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母”(注意文中的加粗词语);找出“好脾气”“宽恕人”“体谅人”的根据(再次熟悉课文,有针对性地寻找材料);结合胡适的生平(可参见相关资料)
5.结合自身经历谈谈“读书看书”与“做人的训练”之间的关系。
引导学生体会“学知识”与“学做人”之间的辩证关系(可以就此问题展开辩论,以便引起我们广泛深入的思考)
三、《我的第一本书》(问题研讨)
(一)教学目标
1.理解“我的第一本”书的内涵。2.咀嚼耐人寻味的句子。3.感受浓浓的真挚的情意。
(二)问题预设
1.请按照故事的时间顺序讲述“我的第一本书”的故事。
意图:整体感知故事情节,梳理文章内容大意 2.分组排练短剧系列:《“我”和乔元贞》、《“我”和父亲》、《“我”和狗儿及其他》
意图:情景再现,加深对文本的理解。短剧通过人物肖像、神态、动作及语言的表现,师生对学生的表演进行点评,指出精彩传神之处和需要改进的地方,用心体会为什么“这一本却让我一生难以忘怀”。3.祖母、“弄不成”、二黄毛的笔墨都不多,写他们的作用是什么呢?
分析:祖母对“我”的 “嘲笑”和揭底,对比出父亲对我学习的重视和帮助,也能延展“我”从小生活环境的“荒寒”,侧面表现了父亲的不容易;“干什么事都办不成”的“弄不成”都可以当老师,既交代了父亲让“我”到崔家庄小学念书的原因,也说明了在当时求学的艰辛,同时表现“没有本事”却“为人忠厚”的人与二黄毛虽“心眼有点死”但抗战“不怕死”都体现出人性闪光的一面,也许这些就是“生命最初的快乐和梦幻吧”。4.如何理解父子关于“出息”的话题。分析:父亲与乔元贞的父亲“自小是好朋友”,也许是因为经济的原因,一个在崔家庄教书;一个在山沟里当塾师,一个坚持供儿子上学,一个被迫使儿子辍学。父亲认为乔元贞比“我”有出息,而我成了作家,乔元贞“一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西”,又是因为经济的原因,其实也是思想认识的缘故吧,文章的内涵就丰富了许多。5.“我真应当为它写一本比它还厚的书”,那本书“厚”在哪里呢?
分析:除了问题(1)(2)的分析之外,比如生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊、上学的乐趣等,还应该有经过几十年的生活历程后所感悟出的种种复杂的情感以及人生的感悟,这里的内容要远远超过那一本《国语》。6.父亲为我们补全课本时,“我”为什么不告诉父亲乔元贞已经不再上学了?试着揣摩一下“我”当时的心理活动。
分析:复杂心理:希望“我”和乔元贞都有一本完整的书;看看父亲如何“化腐朽为神奇”;希望可以改变乔元贞母亲的想法等。
四、《列夫·托尔斯泰》(课例推荐)
(一)教学目标
1.学习文中细致的肖像描写以及夸张、比喻修辞的运用。2.体会文章欲扬先抑的写法。
3.认识托尔斯泰的思想变化和人生追求。
(二)课例推荐:王君老师的导学创意 学情分析
学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然,意蕴深刻,极大地满足了刚刚进入青春期的八年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长,背景迷糊,主题隐讳,表达重复,写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。教学设想
1.定位在以该文为桥梁,让学生了解托尔斯泰,初步感受伟大作家的心灵律动,对托尔斯泰产生强烈的阅读兴趣进而去主动阅读托尔斯泰。因为本文的人物塑造缺乏学生熟悉的人物描写底座——具体生动的事件。同时,这篇文章虽然辞彩华丽,从相对独立的句子来看可圈可点之处甚多,但从全篇来审视表达稍显拖沓累赘,并非学生学习语言的典范文本。感受托尔斯泰的形象,感悟托尔斯泰的心灵世界都应该是教学的第一重点。
2.以朗读为主要学习方式。因为文本故事性不强,教师最可以挖掘和凭借的优势是文本语言的散文化韵律化。另外,费解的难句较多,这需要背景资料的补充,可以通过诵读来化解难点。学习过程
1.初识托尔斯泰
(1)情境朗读:巧妙化用课文第5段的关键词句设计导语,创设拜访托尔斯泰的情境,引领学生进入文本。
同学们,列夫·托尔斯泰是当时俄罗斯文学和思想的最高峰。与托翁会面是多少俄罗斯文化人梦寐以求的事情。请转变角色,我们现在的身份就是一群俄罗斯文学青年,是大文豪托尔斯泰的“粉丝”。我们坐火车经过了漫长艰苦的旅程来到了托尔斯泰的家中。在客厅里我们正襟危坐等待托尔斯泰的接见。对托尔斯泰,我们早就形成了对他的主观概念,我们希望看到一个貌似天公的美髯公,集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身。在亲眼见到我们的偶像之前,我们对这位文坛泰斗的形象早已经颔首低眉,敬重有加,内心的期望扩大到了诚惶诚恐的地步。可是,当托尔斯泰出现在我们面前的时候,现实和期望却有天壤之别。这是怎么一回事呢?
(投影配合展示第5段中相对应的关键词句,比如“正襟危坐、尊贵、轩昂、伟岸、天才、颔首低眉、诚惶诚恐”等,以及当时拜访者的心理活动。)学生活动:教师边叙述边和学生讨论这些词语的内涵,并用灵活的方式引导学生通过朗读和表演等方式体验拜访者的震惊失望的情绪。(2)回溯前文,通过朗读来感受托尔斯泰的“丑”。
要求学生迅速跳读课文1—5段,探究托尔斯泰让拜访者震惊的原因。鼓励学生选择感兴趣的句段用绘声绘色的朗读和简笔画来传达出拜访者对托尔斯泰的失望。在学生朗读的过程中教师相机引导讨论一些关键词语的表达效果,比如:“胡乱劈成”的“劈”写出了额头皮肤皱纹深和乱„„托尔斯泰的毛发之丑、五官之丑、脸色之丑、气质之丑让拜访者失望。(3)朗读托尔斯泰对自己的评价
(投影展示:像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人,难道还能找到幸福吗?)教师指导学生用自嘲、愤怒等各种语气来朗读。2.走近托尔斯泰
(1)引导过渡:就连托尔斯泰本人都这样毫不留情地评价自己,拜访者感到震惊尴尬就不难理解了。但是,拜访者的情绪在突然之间发生了巨大的改变。这是为什么呢?(2)利用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的深刻锐利。①速读第6—8段,寻找提取出表达托尔斯泰眼神锐利的比喻句组合成小诗,指导学生以多种方式动情朗读,体会其精神神韵。
眼睛
这道目光像黑豹那样/这道目光像锃亮的钢刀那样/这道目光像枪弹穿透伪装的甲胄那样/这道目光像金刚刀切开玻璃一样/这对眼睛是手术刀/这对眼睛是X光/这对眼睛是寒光四射的匕首/这对眼睛像一只猎鹰从高空朝一只胆怯的耗子俯冲下来——/把每一片虚假的伪装扯掉/把所有的浅薄的信条撕烂
②指导学生动情朗读补充材料,教师稍做点拨,帮助学生理解托尔斯泰的深刻。材料一:
近千个人物,无数的场景,国家和私人生活的一切可能的领域,历史,战争,人间一切惨剧,各种情欲,人生各个阶段,从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发,人所能感受到的一切欢乐和痛苦,各种可能的内心思绪,窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉,到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思——在这幅画里都应有尽有。”
——斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论 材料二:
这里全是虚伪,全是谎言,全是欺骗,全是罪恶!
——安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊
这里所做的一切事情是最大的渎神行径,所有这些用基督名义干出来的事情正是对基督本人的嘲弄。
——《复活》中托尔斯泰评价俄国官办教会里那些头罩伪善面纱、浑身散发虚伪诈骗味道的吸血鬼
③再读《眼睛》一诗小结,体会托尔斯泰的深刻。
(3)用丰富多彩的朗读引导学生感受托尔斯泰眼神的丰富。
①要求学生跳读第7段,寻找出表达托尔斯泰精神愉悦的短语。老师把这些短语组合成小诗,供学生朗读体会。
柔和的目光/和蔼的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/涟涟的热泪/盎然的兴趣
②指导学生动情朗读补充材料,教师稍做点拨,帮助学生理解托尔斯泰的深刻。故事一:托尔斯泰眼睛里的微笑 秘书费·布尔加科夫第一次到托翁家受到无微不至的关怀的故事。(略)教师结合第5段中对托尔斯泰接见崇拜者的描写来应证。
(投影展示文字:进来的人步子轻快,连胡子都跟着抖动不停。他刚进门,差不多就一路小跑而来,然后突然收住脚步,望着来客友好地微笑。他带着轻松愉快的口气,又迅速又随便地讲着表示欢迎的话语,同时主动向客人伸出手来„„)
学生活动:教师指导学生绘声绘色地朗读。引导学生抓住“轻快”、“抖个不停”、“小跑”、“友好地微笑”、“轻松愉快”、“欢迎”、“主动”等词语来感受托尔斯泰对人的热情真诚和充满活力。故事二:托尔斯泰眼睛里的两次泪水
托尔斯泰听《老伍士》和《如歌的行板》时候老泪纵横的故事。(略)③整合第8段的部分精彩文字,指导学生朗读小结
这就是托尔斯泰的眼睛——/这是人类面部最富感情的一对眼睛/这对眼睛里有一百只眼珠/它把人世间的物质吸进去/然后发射出准确无误的频波/它不会放过微不足道的细节/它全面揭示出广袤无垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高处/它把探照灯射进最阴暗的灵魂深处/它忘我地注视上帝/它摧毁着一切的虚无/它把虚假的伪装扯掉/它把浅薄的信条撕烂/它甚至锋刃无情/直戳要害/刺中了自己主人的心窝 3.探究托尔斯泰
(1)学生质疑文本中的难句并投影展示(略)
(2)指导学生朗读补充材料,教师结合背景稍作点拨,引导学生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一:他的同时代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》(见教学参考书)材料二:《祖父逝世的时候》《世界最美的坟墓》节选 材料三:托尔斯泰的名言
①人生不是一种享乐,而是一桩十分沉重的工作。②人生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。③一切利己的生活,都是非理性的、动物的生活。④心灵纯洁的人,生活充满甜蜜和喜悦。
⑤凡是使人类团结的东西都是善良的、美好的,凡是使人类分离的东西都是恶的丑的。(3)学生活动:听了这些材料,发表感想,谈对文本中的难句的理解。教师稍做点拨。4.告别托尔斯泰
(1)经历了这次拜访托尔斯泰的大起大落的心灵之旅,回顾当初拜见托尔斯泰的“正襟危坐、诚惶诚恐、颔首低眉”,此刻,你的心情又如何呢?如果你正站在托尔斯泰的墓前,请你为这位伟大的人物写几句墓志铭。
(2)教师总结并且推介托尔斯泰的主要作品。
五、《再塑生命》(教学设计)
(一)教学目标
1.了解再塑生命的过程及价值。
2.感悟勇于面对困难就有可能战胜困难、创造奇迹的道理。
(二)教学设计 1.营造情境
利用多媒体视频让学生欣赏舞蹈《千手观音》,由《千手观音》美丽场景引出另一位美丽人物——海伦•凯勒。她是美国著名女作家、教育家,她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力,随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里,她竟然学会了读书和说话,并以优秀的成绩从大学毕业,成为一名学识渊博,掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。是谁创造了这个奇迹? 2. 整体感知
(1)假如把莎莉文老师对海伦的教育浓缩成一天课程的话,那么都上了哪些课程呢? 明确:
课前状态(生命的原貌:第4段像大雾中的航船);课前准备(光辉的起点:第5段师生相识);第一节:文字课(幸福的复苏:第13段人类交流的灵魂);第二节:自然课(成长的浪花:第14段人类的依靠);第三节:思品课(生命的升华:第39段变得崇高而伟大);课后感受:感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
这也就是再塑生命的历程。(2)课程特点(三维目标的达成):
认识具体事物 走进理解大自然 感悟爱
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 3.深入研讨
(1)体验式:手心写字
学生两人一组,在对方的手心上写字,看看是否能准确猜出。初步体验聋哑盲人学习的艰难,再次创设学习的情境。(2)莎莉文老师的教育艺术
①握住了我的手,把我紧紧地抱在怀里(第5段初次相识)——拉起我的手,在手掌上慢慢地拼写(第6段文字课)——牵着我的手漫步(第14段)„„抓着了我的手,扶我下来。我紧紧抱着她(第18段自然课)——用一只胳膊轻轻地搂着我,在我手上拼写(第25段思品课)探究:
人的动作大多应该受心理支配,试想莎莉文老师每次手的动作时的心理是什么呢?
面对海伦这样的孩子,首先应该走近她的身边,没有心的隔阂,进而走进他的心里。从“紧紧地抱在怀里”到“轻轻地搂着我”,真实的体现出我的成长,这也是老师的教育成果。从 “(莎莉文老师)把我紧紧地抱在怀里”到“我紧紧抱着她(莎莉文老师)”既可以看到海伦对老师的依赖,也可见老师在孩子心目中的位置。
②在海伦摔坏了布娃娃的时候,莎莉文老师为什么要带海伦“到外面暖和的阳光里去”?为什么莎莉文老师要让海伦“发现大自然并不总是那么慈爱可亲”?“为什么(莎莉文)老师不能告诉我(海伦),什么是爱呢”? 探究:
要让孩子自己去形象地感受抽象的内容;要让孩子明白大自然是丰富多彩的,使之获得对大自然全面深刻的体验。这样的人生才是完整的;要让孩子领悟“爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜”。
③学习“水”和“杯”的区别。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下,一股清凉的水在我手上流过的时候,她在我的另一只手上拼写“WATER”——水字,起先写的很慢,第二遍就写得快一些。
莎莉文老师既让海伦从刚才的坏心情中解脱出来,又准确地抓住时机,让海伦将“杯”和“水”分开,认识了水这个事物。从中可以看出莎莉文的教学方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望,用新奇的“眼光”看待每一样东西,获得了生命的意识和感情,也拥有了求知的无比美妙的感受。④怎样完成对“爱”抽象名词的点化教育等都可以体会莎莉文老师的良苦用心。比如:课文中探讨“爱”的句子有:
“爱是什么?”
“爱是花的香味吗?”——在海伦看来,爱是给人带来愉快而美好感受的东西。“爱是不是太阳?”——在海伦看来,“世界上没有比太阳更好的东西了,它的热力使万物茁壮生长。”爱能给人光和热,能使万物茁壮成长。显然,小海伦对爱又深入了一步。
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩,但你能感觉到雨水。你也知道,在经过一天酷热日晒之后,要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的,但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱,你就不快活,也不想玩了。”——爱是看不见摸不着的,但它总是出现在你最需要的时候,有了它,你就快乐,生活就变得美好,没有它,一切都变得索然无味了。
莎莉文老师运用独到的“点睛”艺术使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升,领悟到抽象的概念。进一步开发了小海伦思维、智慧和心灵世界。关于“爱”的解释,对于一个视听健全的人来说,都不是一件易事,足见莎莉文老师高超的教育艺术。(3)“再塑生命”的人仅仅是莎莉文老师吗? 探究:
文中写了大量海伦的真实感受,比如:世间万物都有自己的名字,我是在老师教了我几个星期以后,才领悟到的。
水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称,每个名称都能启发我新的思想。
我突然明白了,这个字原来指的是脑子里正在进行的过程。这是我第一次领悟到抽象的概念。
在这里,我明白了大自然施与人类的恩惠,我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来;我懂得了鸟儿如何筑巢,如何繁衍,如何随着季节的变化而迁徙;也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食,如何栖息。
莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木,那细嫩的草叶,还有我妹妹的那双小手领略美的享受,然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来,使我同花同鸟结成愉快的伙伴。
我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战,在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩!我明白了其中的道理——我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。一方面可以清晰地感受到莎莉文老师的教育艺术和成果,另一方面也是海伦不断地重新认识自己、改造自己、展示自己的过程,其实海伦也是“再塑生命”的人。
(4)通过莎莉文老师和海伦的故事,我们体会“再塑生命”需要具备哪些因素呢? 探究:
主观:毅力(没有对认识文字放弃);
灵感(通过水受到了启发);
求知欲(对新事物拥有极大的热情);
客观:好老师(富有爱心且教学技巧高超)
(5)引导在反复诵读文本中描写景物和人物心理的语句。可采用诸如“你最喜欢哪一段?”这样环节引入语言品味。4.比较阅读
与《我的母亲》比较阅读,说说两篇文章在人物刻画、主题表达、写作手法等方面的异同。示例:亦母亦师与亦师亦母;都对幼小的孩子产生了巨大而深远的影响;都重视言传身教;但也有很多的不同:教育对象的身体、家庭环境、对受到教育的反应过程、“师·母”的教育策略等。
5.拓展延伸
海伦最终战胜了挫折,创造了奇迹,完成了生命的重塑历程,推荐相关资源学习(比如:霍金、张海迪等),谈谈如何使我们的生命焕发出更加炫目的光彩?
结束语
1.我们的教材分析都是预设式的,顶多算是一个预备,到底效果如何,课前应该有个复备,因为我们及我们的学生确实有很多的不同,而且课后还应该有个反思,这才是总结提高的最关键环节。
2.我们现在有非常好的交流平台,建议能否做一个尝试,在我们讲完每一课或者讲完第一单元之后,每位老师都参与其中,将自己在教学过程中感受最深、困惑最大、最有价值的学生提问等做一个交流和研讨,以此反思我们的教学预设与实际操作之间的差异,形成教材教法分析的前后呼应,对于我们今后的教学应该会有很大的帮助。果真如此,那么现在想起来都充满期待。3.加强老师之间的沟通和交流,尤其是课后的交流,意义重大而深远。今天我们聚在这里进行交流,实际上缺少了一个非常重要的角色——我们的学生,所以我们最应该关注的是课堂实施的过程和反思,这样的研究才能真正落实新课程标准的精神,才能让我们的学生及后来的学生体会到越来越好的教育,我们应该学会站在自己的肩上,对于我们的过去,现在的我们就应该是巨人。