新形势下中职化学课程教学改革与实践

第一篇：新形势下中职化学课程教学改革与实践

新形势下中职化学课程教学改革与实践

【摘要】新形势下，社会经济发展需要实用性、综合性人才，中职化学教学课程的改革与实践，实现了市场需求与人才发展方向统一的目的。对于化学教学课程的改革需要摈弃传统教育中的不足，结合现代社会发展的需要以及市场人才的需求进行的改革。通过中等职业学院的化学课程改革，为化学教育提供了一个完整的教育体系，提高了中职学生的综合素质。但是，在化学教学课程改革中，会遇到一些阻碍因素，如何更好的进行教学改革，成为了教育工作者面前的一个重要课题。

【关键词】中等职业学院 化学教学 课程改革

【中图分类号】G671 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0071-01

随着互联网以及高新技术的不断发展，积极的推动着教学工作的进步。如何在新形势下有效的开展中职化学教学，已经成为中职教育中的重要问题。本文将针对新形势下如何进行中职化学教学进行详细的分析。

一、化学教育在中等职业学校教育当中普遍存在的问题

1.家长教育对学生的影响

“家长是孩子最好的老师”。家庭教育对学生的影响极其重要。据调查，很多中职学生都是来自农村家庭。父母常年在外打工，都是由亲戚和家中年迈的爷爷奶奶对学生进行照看。学生得不到家长积极的教育，使得学生意识不到知识教学的重要性。还有一些学生来自单亲家庭、离异家庭，这部分学生更加重视自己就业问题，想要尽力的为家庭减轻负担，更注重技术知识的学习而忽视了文化课的学习。还有一部分同学由于家庭教育方法不当，使得学生出现极大的逆反心理，厌学的现象产生。由于家长教育因素，使得学生对于化学教学提不起兴趣。

2.出现学与用脱节现象

中等职业学院的人才培养主要应以人才的成功就业为主要导向，进行对中职学生的培养教育工作，应注重的是人才实践能力，但部分中等职业学院这方面的意识不强。由于传统教学方式单一，学生缺乏实践的化学实验操作经验，导致学生无法将理论知识充分的运用到实践学习中。知识的灵活运用能力对于中职学生的成功就业就有重要的意义。中等职业学院对于培养实用型人才意识缺乏，教育的目标不明确，出现学无所用的现象。

3.课程教育理念趋于传统

传统化学教学模式中，教育采用满堂灌的方式，被动的灌输知识，学生也习惯性的跟着教师的思路进行学习，产生了学生独立思考能力差的现象。教师注重理论知识的讲解，缺乏实践教学的内容，学会缺乏化学实践经验，出现理论高于实践的不协调状态。受到传统教学模式的影响，学生在化学的学习中缺乏主观能动性，缺乏实践操作的能力，缺乏解决问题的独立思考意识，影响着学生的学习效率。

二、现阶段化学教学实践的改革方针和应对办法

1.采用翻转课堂教学方法

（1）把翻转课堂应用到中职化学理论课程中，应把握好“用度”，翻转课堂不是万能的，不是所有的化学理论课程都适合用翻转课堂，比如《无机化学》课程中原子杂化轨道章节，内容抽象难懂，基于中职生的知识积累，学生在探究及自主学习中相对吃力，难免会产生畏难心理，打击学生积极性，故此类比较抽象的知识点教师需在课堂上借助微课或flash动画突破重难点。

（2）翻转课堂需要学生保持良好的自主学习的习惯，中职生最大的特点是缺乏自主学习的能力，而翻转课堂需要学生高度的配合才能完成真正的翻转，所以从学生入校就需要培养学生良好的学习习惯并及时跟进监督机制。

（3）诸如微课的“互联网+”模式创新了一种个性化的学习模式，但是教育资源的开放会给学生提供一个“抄袭”的空间，部分学生会剽窃其它同学的劳动成果，甚至会“依葫芦画瓢”。所以，既能满足教育资源开放化，又能体现学生反馈隐私化的类似“云课堂”式的APP软件的开发显得尤为重要。

2.利用网络手段拓展学生视野

由于九年义务教育的基础，使得中职学生能够仔细的辨别信息。在互联网时代下，教师应该积极的利用网络以及多媒体手段，拓展学生的眼界。由于化学实验很多都是有毒有害的物质，不方便在教学课堂中开展。互联网便为中职化学教学提供了便利的资源。教师可以在网络中查找化学实验资料，清晰明了的展现化学实验步骤，使学生能够安全直观的了解化学实验的奇妙，开拓学生们的眼界。例如，在学习二氧化硫与品红反应实验时，教师便可以利用网络资源进行视频搜索，将视频利用多媒体手段播放给学生观看。利用图文并茂的形式，学生能够清晰的了解在试管中放入SO2，放入1/4的品红溶液通过震荡使品红变色，证明SO2具有漂白性的特点，将无色溶液加热又变成红色说明遇热分解的现象。通过互联网形式能够有效的将实验步骤呈现在学生面前，调动学生好奇心，拓宽学生视野。

3.完善教学管理体系，建立评价制度

完整的教育制度对于学校的教育事业起到主要的作用，应在学校建立一个教师教育评价体系，对于教师教育改革的成果进行考核评估。通过教育管理制度的完善，增加了教师教育工作的积极性，增强了教师的责任心。评价体系需具有一定的科学性，对于在化学课程教育改革方面表现突出的教师，需给予一定的激励，增加教师教育积极性。作为教学成果的验收和就业岗前的准备，学校有责任和义务建立起一套完善的学习评价体系，这一体系不能停留在宽泛的、无指向性的考量阶段，而应该实行严肃的、有指向性的考量，即通过考察体系对于学生学习成果的验收来分析学生在具?w岗位上所能完成工作的程度，这既是对学生就业前的严格把关，也是对教学过程中所出现的问题进行的总结和归纳。这样一来可以使得学生在完成学业之后迅速投入到工作当中，并且达到工作所涉及的要求。而这些在学校已经先期完成，减少了漫长的磨合，增加了学生的核心竞争力。

总之，通过对化学课程教育的改革，增加了学生的就业成功率，提高了教育水平，实现了学与用结合的形式。通过化学的实践，提升了学生的思维发展空间，培养了学生的独立思考能力，符合新形势发展的需要，对于学生今后的发展具有重要意义。

参考文献：

[1]张靖也.中职化学课程教学改革策略探讨[J].科技创新导报，2017，14（08）：207-208

[2]靳梅.翻转课堂有效提高中职校化学课程教学质量的案例分析[D].苏州大学，2016

[3]王健锋.项目教学法在中职化工专业化学课程中的教学研究[D].上海师范大学，2012

第二篇：新形势下细胞生物学教学改革与实践（范文）

新形势下细胞生物学教学改革与实践

【摘要】为适应新形势下的教学要求，围绕大学生实践和创新能力的培养，对细胞生物学教学进行了改革与实践，实施了互动式教学模式、角色互换式教学模式、开放性课题培养模式和读书报告教学模式，取得了明显成效，为进一步提高大学生教学质量和人才培养水平提供参考。

【关键词】细胞生物学教学改革教学实践

【基金项目】2013教育部专业综合改革试点项目、2012广东省专业综合改革试点项目。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0161-02

细胞生物学对研究机体的结构与功能有重要的理论和实践意义，是一门重要的必修的生命科学基础课程。近几十年来，细胞生物学发展迅速，已成为当代生命科学的前沿学科之一。因此细胞生物学的学习和实践对生命科学领域的学生有着至关重要的意义。然而如何让大学生学好细胞生物学是长期困扰教师的一个难题，细胞生物学本身抽象难懂，知识量大，发展迅猛，而当前的教学方法主要是灌输式教学法，即教师讲，学生听，学生被动接受，学习兴趣不浓、课堂气氛沉闷。学生由于基础理论掌握不佳，实践和创新就没有基础支撑，就无法成为合格的高素质人才。因此近年来我校紧密结合国家和广东省中长期教育规划纲要精神，扎实推进人才培养模式改革，切实加强创新型应用型人才培养，服务地方经济社会发展，而课程改革是创新型应用型人才培养的重要抓手。创新型应用型人才培养的精髓就是培养学生的实践和创新能力，因此，围绕培养大学生的实践和创新能力这一目标,近几年来作者在该课程的教改方面进行了一些探索，有一些心得体会，现报道如下：

一、互动式教学模式

所谓“互动”就是以教师为主导，学生为主体，教学中在教师的启发下，引导学生去发现，在学生发现的情况下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振[1]。除了授新课前的记忆性提问和授课中的启发式提问外，小组讨论是效果显著的互动式教学模式。小组讨论采用按学号或自由组合方式组成讨论小组，各小组内部推荐小组长，在组长的协调组织下，分析材料和合作讨论，讨论的结果由小组推荐人员进行陈述，对于小组间不同的结果可进行辩论，当堂解决不了的问题可通过查阅资料后进行解答。小组讨论使学生由原来的被动的接受知识者转变为主动学习知识者，从而知识掌握度好、涉及面广，能主动地从多角度、多层次、多元化地对知识进行剖析和思考。通过小组讨论方式，激发了学生学习主动性，提高了课堂教学效果，增强了学生语言运用能力，培养了学生的团队协作精神。

二、角色互换式教学模式

传统的教学方式主要是灌输式教学，学生是“教―学”中的从属，对课程的参与度低，学习积极性差，角色互换式教学在提高学生的课程参与度，激发学习积极性方面有重要作用。角色互换式教学即学生讲授，教师指导的教学模式。取课程中1～2章内容安排角色互换式教学，学生按学号或自由组合方式组成讲授小组，在组长的协调组织下，认真学习课程教材和相关参考资料，按照教学大纲要求合作备课，课间通过小组竞赛的方式择优选取3个优秀小组进行课堂授课，授课中随时解答学生的提问，每个小组随机抽取1名学生做评委，根据小组备课情况、授课情况、解答问题等进行评分，根据评分确定名次，按照不同名次给每个小组成员加分，分数作为期末考试的一部分，最后，各小组分享授课的心得和体会，老师给予适时引导和总结。角色互换式教学使学生保持了一种活跃的学习状态，而且后续教学中很多学生主动了解学习计划，教学进度和培养方案，大大提高了学生课程参与性。角色互换式教学使学生的自学能力、分析问题能力、解决问题能力、语言表达能力、逻辑思维能力及组织材料的能力等都得到了锻炼和提高。

三、开放性课题培养模式

实验操作是细胞生物学教学的重要组成部分，是学生实践和创新的重要平台，然而传统的实验基本上都是验证性的,其目标旨在培养学生的基本实验技能而不是创新能力，这种教学模式束缚了学生创新思维的培养。为了解决这一问题,我们在实验教学中引入了开放性课题培养模式，开放性课题包括了设计性实验和研究性实验[2]，设计性实验教师给出实验项目的实验目标，而实验方案、实验步骤等由学生课题小组根据所学知识，所查资料等自行设计完成；研究性实验完全由学生课题小组根据课程学习中发现的科学问题自行查阅相关资料，确定实验项目名称、目的、方案等，独立完成实验。教师在开放性课题培养模式中起到指导和监控的作用，不论设计性实验还是研究性实验，课题小组在形成实验方案过程中，教师给予适时指导，并对实验方案进行可行性分析，审阅合格后学生按照实验方案进行课题研究，最后教师对学生提交的论文进行总体评价。开放性课题培养模式对学生创新思维能力的培养起到积极的作用。

四、读书报告教学模式

细胞生物学日新月异，发展迅速，为了能够更好的了解学科的前沿动态和新技术的应用，我们在教学中根据课程内容需要穿插读书报告式教学，即根据课程进度，学生自行查找最新的相关文献，在课堂上用10～15 min对相关文献内容作综述式报告，介绍最新研究进展，同时选取1～2篇有代表性的高层次论文作详细讲解，对涉及的已知的理论知识和技术方法简要说明，对前沿的新知识和新技术作详细介绍。读书报告教学模式不仅使学生能更好掌握细胞生物学课程的基础理论和基本技术，而且对学科前沿有所了解，对新技术的应用有所掌握，更重要的是培养了学生科技文献查阅能力，通过对文献资料的分析思考，又激发了他们的创新思维和创新意识。

为了响应我校创新型应用型人才培养的号召，细胞生物学教学经过几年的教学改革和实践，在培养学生的实践和创新能力方面总结了一定的经验，取得了一定的成效。但还需不断的努力探索和学习，不断提高自身的素质和能力，才能为社会培养出更多具有良好适应能力、竞争能力和创新能力的生物学人才。

参考文献：

[1]张金海，孙红卫.互动式教学在大学英语课堂教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2010,（8）：127-128.[2]刘翠红，陈秉岩，王建永.基于学生实践和创新能力培养的实验教学改革[J].科技创新导报，2011，（1）：151-152.

第三篇：PLC课程教学改革与实践

摘 要： 作者根据职中生的能力特点，认为plc教学适宜采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式，并介绍了其在教学过程中具体的实施过程和方法，以及一些教学体会。

关键词： plc 案例 任务 教学改革

“兴趣是最好的老师”，也是教学的前提和归宿。如何激发和保持学生的学习兴趣是目前中职教育者普遍探索的热点问题。多年来，我根据plc（可编程控制器）课程的特点，以及教材的局限性，在plc的教学实践中进行了“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式的有益探索。这种教学模式涉及两个重要的因素，即案例与任务。前者侧重于教，指教师在教的过程中以案例为基础，以案例为蓝本；后者则侧重于学，指学生在学的过程中以任务为驱动，以解决问题为目标，在解决问题的过程中学习。采用这种教学模式进行教学，教师如何选取并运用好案例，如何设计任务，如何指导学生完成任务，将直接影响学生的学习兴趣和情绪，从而直接影响到教学的效果。

一、以案例为主线的教

plc的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过典型而实用的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

由于案例教学的整个教学过程是以案例为主线，围绕着案例来开展整个课堂教学活动，因而案例设计与选择的质量，将直接影响到教学的效果。案例应是课程某一单元或环节的知识的概括，是引发学生学习动机与学习兴趣的重要手段。因此，教学案例的选取和设计应覆盖课程的基本知识点，抓住某阶段学习知识体系中重点和难点，精心选取有实用性和代表性的案例。例如，我在介绍plc梯形图编程方法时，选取了“plc控制电动机正、反转程序设计”的案例。这个案例简单、实用、典型，通过案例重点介绍了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能与用法，梯形图的绘制方法，难点是梯形图程序与指令表程序之间的转换。透过分析案例，学生比较容易掌握这部分内容。

另外，案例的运用是增强教学效果的保障。首先，要制订周密的计划。“凡事预则立，不预则废”，相对传统教学，案例教学是一种动态开放式的教学模式，虽然学生是主角，但不等于教师可以置身事外，无所作为。相反，为了保证案例教学效果，教师要事先花更多的精力做好各项准备工作，制订一个详细周密的案例教学计划，其内容包括根据本课程教学目标计划安排案例的个数，根据本学期教学进度安排各个案例实施的时间。在此基础上，给每个教学案例制订一个具体的实施计划，内容包括：案例类型、案例讨论的具体步骤，以及可能出现的问题与对策、相关设备的配备，等等。其次，教学中对所应用的案例不妨先演示，通过演示讲解，使学生明确学习内容与目标，激发求知欲望。

在职业中学，plc的教学侧重于实际的基础性编程设计，如果在教学中以传统的线性顺序进行，每一个问题先分析清楚再进行下一个问题，这对plc程序设计课程来说是非常困难的。一方面，一个个独立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的数量也非常大。但是如果我们把这些概念、指令融合到实际案例中，在分析案例的功能、实现方法等的过程中讲述相关的概念、指令，那么学生首先接触到的不是一个具体的指令知识，而是一个实用、典型的案例。在教学内容变得实例化后，学生学习的兴趣会有很大的提高。

二、以任务为驱动的学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是让学生在一个典型的plc程序设计“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而构建真正属于自己的知识和技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，又蕴涵了学生应该获得的能力训练。在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。

运用任务驱动教学法于plc教学，在形式上是：明确并提出任务→师生共同分析完成任务的方法和步骤→学生自学或协作完成任务→教师适时指导→交流及讲评。

用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。首先教师明确教学任务即“任务”设计，在“任务”设计时要注意实用性、适宜性、渐进性等原则，要求把学生应掌握的知识、技能和能力的提高融入任务中。这就需要教师认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点，更要考虑学生的心理特征和兴趣所在。然后提出一个需要完成的具体任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识、方法和步骤，由学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成，目的是通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合能力。在这个过程中，教师参与探索和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。教师进行比较、评讲、归纳，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。

例如：在学习步进顺序图应用于plc程序设计教学时，在教学前先提出一个任务：“请你设计一个控制十字路口交通灯的程序。”围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过哪些途径来实现。

考虑学生知识接受能力的差异，从学生实际出发，对任务进行切分，从母任务中分解出一个子任务，即要求学生先完成控制十字路口东西或南北单方向交通灯程序的设计，然后进行十字路口两个方向的合成设计，从而引导学生由简单到复杂，循序渐进地完成整个设计任务，更好地激发并维持学生的学习兴趣。

要完成整个设计任务，必须正确了解十字路口交通灯的控制功能，否则无从入手。这时教师不要急于讲解，而应先让学生讨论，分析任务，提出问题。比如，学生阅读一段描述交通灯控制功能的文字说明后，普遍提出很难理解，这时教师应及时作适当的启发和引导：是否可以采用流程图或波形图来描述其控制流程？帮助学生通过更直观方法去解读其中的内容，为后续设计奠定基础，同时也给学生指明一种处理类似任务的方法和思路。

学生接受设计任务后，通过查阅有关资料，或者参照老师讲过的案例，独立或合作完成任务。在这个过程中，教师要适时指导，或参与一些学生的讨论或探讨。在完成设计的过程中，不同层次的学生会提出不同层次的问题，教师应随时随地解答学生提出的问题，个别问题个别回答，带有普遍性的问题在全班回答或讲解。

在大约一半的同学完成任务的时候，教师要召集学生进行任务讲评，具体做法是：教师将学生完成的程序浏览一遍，挑选出几位编程技巧较高而思路各异的学生的作品，让他们在课堂上展示自己的程序，谈谈各自的设计思路、编程技巧等，然后教师进行比较点评，指出各自的优缺点，引导其他学生吸取他人的长处，补己之短。《学记》中有句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”也可以借此培养学生相互切磋技艺，合作学习的团队精神。

教与学是相辅相成、不可分割的。案例是学生从中获取知识的载体，任务是学生巩固知识、掌握技能的手段。二者相互联系、相互配合。这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。

在实践性较强的plc教学过程中，采用“以案例为主线的教，以任务为驱动的学”的教学模式，始终把学生作为教学的主体，以案例为主线，以任务为驱动，让学生通过学习案例，上机操作，把书上死的理论变成活的应用，这种教学模式较好地解决了教与学的矛盾。

第四篇：浅谈中职化工专业课教学改革与实践

浅谈中职化工专业课教学改革与实践

摘要：当前，兴山县着力打造全国最大磷化工基地，而相应的支柱企业湖北兴发集团也在全国率先走“矿电磷”一体化道路，实现区域资源优势与磷化工产业优势的有效对接，要实施这一战略，需要大量的专业技术人才，兴山县职业教育中心加大了对化工工艺专业的教学改革，尤其是夯实技能教学，不仅训练了学生的动手能力，更是培养了学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：中职化工专业；课教学改革；实践

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0241-02

一、曾经面临的困惑

1.专业教材内容陈旧，不符合兴发集团的生产需求。化学工艺开办之初，所使用的教材大多是高职的，甚至是本科的教材，内容多偏向于传统的无机盐工艺，重理念而轻实践，致使我校学生学习吃力，而到了企业极少能用到在校所学过的知识，毕业生需要重新培养才能从事生产。

2.教师的素质偏低，不能满足指导学生实验实习的需求。最初化学工艺专业的教师一是从各初中选聘的化学老师，教学中习惯于强化基础理论知识而轻实验操作；二是从高校选招的大学生，在教学中缺少经验，不能把握理论教学与实验实习的衔接。

3.基础设施落后，不能为正常教学服务。过去的中职教育一直不被社会重视，财政投入少，实验室只有常规药品和器材，没有配套的实验设备，80%的实验只能是在黑板上讲而不能真正去做，致使学生动手能力极差。

4.生源质量较差，不能满足社会的需要。中职生源主要来源于中考末上普高的初中生，少量的高中毕业生，甚至还包括极少数小学毕业的农民，生源无质量保障。

二、我们的对策措施

1.利用企业资源，加强师资培训。为提升教师的业务水平，我校采用“走出去”与“请进来”的措施：一是定期组织教师深入企业生产，6名化工专业课教师在寒暑假走进兴发集团的磷化工车间去当工人，向企业的工作人员学习，熟悉和了解不同产品的生产工艺和操作规程，填补教师的实践知识，使课堂教学富有活力而不是照本宣科；二是积极争取各级培训，聘请兴发集团高级技术人员到我校授课。如兴发集团高级工程师周勇、李少平等到校讲授我县磷化工发展战略及生产工艺。授课期间化工专业课教师与化工专业学生一起听课，并公开教师的听课笔记进行评比。

2.深入企业调研，自编校本教材。（1）适当减少了文化课的比例，增大了专业课的比重。语文由原来上五学期减少为上三学期，数学英语由原来上四学期减少为上两学期，而相应地增加了专业学科的比重，专业学科中的实验教学成为考核教师和学生的一个重要权重。（2）自编校本教材用于教学。为适应兴山县经济发展战略，对接兴发集团的磷化工发展，化工专业课教师与兴发集团磷化工高级工程师一起编写了系列化学工艺教材。

3.积极引进企业资金，强化实验教学。学生实验能充分发挥学生的主体性，重在培养学生的动手能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力，是培养合格一线工人的重要途经之一。学校不断完善实验设施，先后争取兴?l集团资金250万元兴建了四个标准化实验室，即基础化学实验室、分析化学实验室、化工工艺实验室和化工原理实验室。有了这些实验设备，学校对专业课教师明文规定：化工基础课的实验学时必须达到总课时的三分之一，化工专业课实验学时必须达到二分之一以上，完全从设备和学时上保证了实验的需求，完成了学生和工人的对接教学。

4.实现学徒制，强化生产实践。兴山职教中心打破以课堂为中心和老师讲、学生听的传统模式，向“工学交替”的形式转变，将课堂搬到生产车间第一线，进行内容多样化、形式多样化的实践教学。化工专业学生每个人从进校开始就要在学校和企业领导的安排下，都会在兴发集团的境内企业认一个师傅，每学期都有十五天以上的车间实习，学生到了企业进入车间以后，立即跟随企业师傅，先聆听工人师傅细心的讲解，并认真做笔记，并不时提出各种问题，能够更快了解生产流程，最后在“做中学，学中做”，快速进入工作状态，进一步提高学生专业学习的积极性和动手操作能力，还让学生把书本知识迅速转化为实践知识，使学生学有所得，学以致用。

5.创新教学方法，培养学生职业能力。根据我校对兴发集团技能型人才需求的调研，依据兴发集团产业的分工和发展方向，经过多年的努力教学做到了“四为”：即以知识为基础，以能力为本位，以素质为核心，以产教结合为纽带。鼓励引导学生自己动脑筋、想办法，创造性地解决问题；学生学习、实践以及实习过程中，注重学生的创新意识的培养，要求学生运用所学知识自己动手设计方案，按自己的想法实际操作，每个人都可以有各自不同形式的成果，不用限制学生思维的统一的模式和评分标准去评价学生的成果，让每个人最大限度地发挥自己的主观能动性，尊重并培养学生的主观能动性和创造精神，全方位地训练学生的一般职业能力、专业职业能力和创新发展能力。

6.改革评价方式，强化技能教学。我校大胆废除传统的笔试评价方式，把学生的总评成绩分为三块：一是平时成绩占20%，主要考查平时考勤（5%）、课堂表现（10%）和作业完成情况（5%）；二是实验成绩占40%，主要包括实验设计（10%）、实验操作（20%）、实验结果及数据分析（10%）；三是理论考试占40%，理论考试降低了纯理论的比重，增加了案例分析的比例，从而突出分析问题、解决问题的能力。另外还开展各种各样的化工专业技能竞赛活动，技能竞赛活动分理论考试（20%）和操作技能（80%），通过这些活动不仅促使学生动手能力、操作技能大幅度增强，还让每个学生都找到了成功感，反过来增强了学习兴趣。

三、取得的成效

1.教师业务水平大幅度提高。兴山县职业教育中心坚持以人为本的原则，开展了“课内比教学提升教学水平、化工课题研究提升科研水平、专家授课提升综合素质”的三提升活动。教师也在编写教材、教法改革、实验实践中不断成长，涌现出了一大批“懂实践、善创新、讲方法”的优秀教师。现今6名化工专业课教师全都是双师型教师，高级职称5人，中级职称1人，6名化工专业课教师都曾获省、市表彰。

2.学生的职业能力得到肯定。职业能力是衡量一个人能否胜任某项职业的主观条件，是个人综合素质与本领的表现，是发挥出来的潜力。教学中大量渗透兴发集团的发展战略，引导学生做好自我剖析，深入了解磷化工行业的发展前景，培养学生的基本职业能力。我校化工专业的学生愿意从事具体的化工生产工作，能够操作化工生产的各种机械，还能从事化工生产中有想象力和创造力的工作。开办化工专业以来，学校已经累计为兴发集团培养了2000多名工人，其中有近1000人成为技术骨干，近200人成为企业的中高层干部，受到兴发集团的肯定。

3.学校受到社会的好评。兴山县职业教育中心的化工工艺专业被评为湖北省品牌专业，化学工艺实训基地被评为省级实训基地，并获得2011中央财政支持的职业教育实训基地建设专项经费预算140万元资金支持。学校以化学工艺专业为龙头，为县域经济服务，为兴发集团培养人才做出了巨大的贡献，办学成果显著，受到社会的好评。一是多次受到省、市、县领导的公开肯定，学校先后被评为“512工程”合格学校、省重点职业高中、宜昌市“文明单位”，被市教育局、市劳动和社会保障局、市经贸委联合表彰为“职业教育先进单位”；二是与兴发集团长期校企联合，学校开办了兴发化工大专班，每年招生100人，毕业直接进入兴发就业；长期为兴发集团开展职工职前、职后培训，近三年来培训12期，共培训员工980人；三是群众反响好，初中毕业生报名进入职教中心学习踊跃，改变了过去招生困难的局面，生源的质量越来越高。

当前兴山县职业教育中心成功走出了化工专业教学的困惑，教师教得顺心，学生学得开心，企业用工放心的良好局面已经形成。学校仍在不断改革教学方法，选择能给学生带来满足感、能提高学生的注意和兴趣、符合学生特点的教学手段，以培养学生技能，使学生能更好地适应兴发集团的用工需求。

参考文献：

[1]李长萍.职业教育教学原理[M].中国农业出版社，2010.[2]?⒘?顺.职业教育学[M].吉林人民出版社，2009.Abstract：The current Xingshan County efforts to build the country's largest phosphorus chemical industry base，and the pillar enterprises in the corresponding Hubei Xingfa group in the first “power of phosphorus ore，” the road of integration，to achieve effective docking of regional resources and phosphorus chemical industry advantage，to implement this strategy，the need for a large number of professional and technical personnel，Xingshan County occupation increase the education center on the teaching reform of chemical technology，especially solid skill teaching，not only training the abilities of students，more is to cultivate the students' ability to analyze and solve problems.Key words：chemical engineering specialty；teaching reform；practice

第五篇：几何光学课程教学改革与实践

几何光学课程教学改革与实践

摘 要：针对学生实际和课程的发展，在几何光学教学中，根据教学内容的取舍、数学处理的详略、科学素质的培养和多媒体的使用等进行了研究和实践探索，取得了较好的教学效果。

关键词：几何光学；教学；改革

Educational reform and practice in geometrical optics

Yue Baowang，Gao Yan

Xinzhou Teachers University，Xinzhou，034000，China

Abstract： Against the circumstance of the students and the development of the course，study the choice of the teaching content，the treatment of mathematics，the training of scientific literacy and the usage of multimedia.And get better results in teaching.Key words： geometrical optics； teaching； reform

几何光学是光学中以光线概念为基础，研究光的传播和成像规律的一个重要分支。几何光学发展历史长，理论完善，其结论在许多情况下符合实际，在日常生活和生产实际中有着广泛的应用。几何光学作为师范类物理专业的一门必修课，对未来中学物理教师的培养有着重要的作用。但由于该课程内容理论性较强，概念比较抽象，数学处理方法较难，再加上课时紧任务重，因而要深入学习比较困难。近几年，我们针对该课程教学中存在的问题，主动适应基础教育新课改的需要，为培养合格的中学物理教师，不断进行教学方法的改革与实践，总结出一套较适合几何光学课程的教学方法。几何光学课程教学内容的改革与实践

课程的内容体系，是提高课程教学质量和实现教学目标的核心和基础。因而我们首先对几何光学课程内容从以下几个方面进行了改革与实践。

（1）在保证几何光学基础内容和自身体系基本完整的前提下，删除与初、高中重复的内容和对后续课程关联不紧密的内容以及与培养目标相去甚远的内容[1-2]，例如：在几何光学的基本原理一章中删除光的直线传播定律、光的反射定律、平面反射成像、理想光具组中共轴球面系统的组合、厚透镜、薄透镜组合和近轴光学中的矩阵方法等；在光学仪器的基本原理一章中删除人眼的结构、幻灯机和投影机的原理、像差等内容；压缩和简化了平面折射成像、全反射、三棱镜、薄透镜作图求像（利用主光轴和过焦点的光线）、光学仪器的分辨本领等内容。以上做法为增加几何光学研究新成果和热点内容的介绍赢得了时间，创造了有利条件。

（2）用有关几何光学的应用研究成果，充实几何光学部分应用内容，同时重视内容的科学组织，增强几何光学自身的逻辑性和系统性，侧重理论联系实际。如讲授光学纤维时介绍其历史和典型的应用；讲到棱镜时，对棱镜光谱仪分光的定量测量的成果做适当介绍；讲授薄透镜时，介绍薄透镜在光学仪器中的应用，尤其是进行最新研究成果的介绍；在理想光具组的基点基面中讲授节点时，增加照相机中转机的介绍，增强学生对节点概念的认识和对理想光具组理论的理解；讲授显微镜时，结合实际介绍电子扫描显微镜；介绍近视眼矫正时，理论联系实际应用，简要说明如何配眼镜。使学生感受到课程与日常生活实际的联系，提高学生的学习兴趣。

（3）教学过程中结合教学内容，适时介绍几何光学研究的热点、重大发现和进展，激发学生对几何光学的学习兴趣。如讲授光导纤维时，特意说明：现有传输总容量达到17.32 Tb/s，相当于2.1亿对人在一根光纤上同时通话。如讲授望远镜时，讲明最先进的望远镜早已经不是哈勃望远镜了，夏威夷的凯克天文台是目前最好的望远镜（拥有两座世界上口径第二大的光学近红外线望远镜―凯克望远镜，口径10米，仅次于西班牙口径10.4米的加那利大型望远镜）。讲到显微镜时，介绍目前最好的显微镜的放大倍数和最高的分辨本领，即最先进的扫描隧道显微镜放大倍数为3亿倍，分辨率可达0.1埃。同时介绍我国1979年研制成分辨本领为0.3纳米的大型电子显微镜，中科院北京电镜实验室和大连理工大学研制的中国第一台光子扫描隧道显微镜，增加学生的民族自豪感，激发学生的学习积极性和主动性。恰当处理教材中数学推导繁和难的问题

数学对于物理专业的学生来讲，是不可或缺的工具，但由于一些学生数学基础较差，部分学生对数学推导兴趣不高，因此，如何在有限的学时内，使学生较好地掌握用数学处理几何光学问题的方法，是教师在几何光学教学中面临的重要问题，这直接关系到光学课程的教学质量。对此我们将几何光学中的不同内容，从物理教学实用的角度出发，加以深刻研究，开展数学与几何光学教学内容的优化整合。

如讲授由费马原理导出几何光学的实验定律（反射定律和折射定律）时，我们用简单明了的取极小值定性说明而非用严格数学推导，抛开相对烦琐的数学推导，用理性的理解取极值的含义，通过实例来证明费马原理取极大值、极小值和常数3种情形下的正确性而非严密推导。在导出单球面反射和折射成像公式中，只需用费马原理光程取极值再加近轴条件导出其单球面反射物像公式即可，而单球面折射成像公式也不必进行数学推导。在讲授光源在较近或较远时的聚光本领时，不进行数学推导过程，而只对结论进行必要的阐明和理性分析。棱镜光谱仪和光栅光谱仪的角色散率和色分辨本领也不做严格的数学推导，仅简述导出过程且对结论进行基本的探讨和说明。这样处理使大多数学生能正确理解光学知识，从而避免枯燥的数学推导，提高了学生的学习兴趣。注重培养学生的科学素质

在光学课程教学改革中，我们把以知识学习为主转变为以科学素质教育为主，着眼于培养敢于创新、善于思索的21世纪未来中学物理教师，着重培养学生的创新精神和自主学习的能力，从强调依靠教师“教会”，转变为注意引导学生“学会”，并使学生“会学”[3]。为此，在改革中还要注意吸收利用近年来教学研究新成果，反映光学研究最新动态，通过这些知识的传授提高学生的科学素质和能力，为学生知识、能力、素质协调发展创造条件。

如在几何光学作图求像中，学生对薄透镜作图求像中熟悉的一条特殊光线是过透镜中心的光线不改变传播方向这一规律，而在单球面反射和折射作图求像中引导学生找到过哪点的光线符合类似的规律，进一步在薄透镜利用副光轴和焦平面作图求像中，如何用过透镜中心光线（副光轴而非主轴）实现作图求像。又如通过单球面反射的横向放大率，分析成像的性质，包括像的大小、正倒立和虚实。分析中强调根据横向放大率的基本定义式β=―y'/y[4]可方便判定像的大小、正倒立，根据单球面反射的横向放大率公式β=―s'/s可方便判定像的大小、虚实，而在单球面折射成像中利用根据横向放大率的基本定义式和单球面折射的横向放大率具体公式，再考虑到折射的实际光线是区别于反射，不难根据横向放大率表达式确定成像的性质，进一步根据薄透镜横向放大率表达式也能判断其成像性质。在几何光学中若要近似成像，必然要用到近轴光线条件，即光线与主轴的夹角很小，满足u≈sinu≈tgu，在单球面反射成像中要用到，同样单球面折射中也要用到，并且在导出助视仪器的放大本领、分辨本领时用到，应该引导学生注意到这一条件的变化情况，在直角三角形中直角边长近似等于斜边长，且在有关的公式推导中会自己使用。发挥多媒体教学的优势

应用多媒体教学可使课堂教学内容更加形象化，增强生动性[5]。由于几何光学中光路图特别多，尤其是在讲授光学元件的多次成像、目镜原理、显微镜工作原理时光路图较为繁杂，若教师采用板书画图或者挂图进行讲解，必然会消耗时间太多，教学效率低且形式单一缺乏生动性。因此，我们注重使用多媒体教学，将需要讲解的光路图以动态（声音、图形、动画等）形式展示给学生，让学生看到类似于真实光线的行进，将较为抽象的理论概念，以直观形象的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，使学生理解并掌握光的传播规律。同时在使用多媒体教学中，教师还要多关注学生的学习表情，随时根据学生对知识的接受情况，调整授课速度，尤其是调整多媒体课件的播放速度。当部分学生有不理解的情况时，应适当放慢多媒体播放的速度并配合板书以求学生听得懂看得清能理解。另外，我们将多媒体教学与适当的板书讲解有机结合，如针对讲授的重点或者难点内容，辅以板书，特别是光学有关公式的推导演绎。板书的形式能让学生看得更直观明了。结束语

在几何光学的教学中，我们进行了一些改革探索，取得了一定成绩，但几何光学课程的教学改革和实践还处于初级阶段，有待进一步深入研究和实践。

参考文献

[1] 吴现成.光学课程教学改革初探[J].高等理科教育，2001（4）：35-38.[2] 钟金钢.21世纪普通物理光学教学改革思路研究[J].中山大学学报论丛，2002，22（1）：120-122.[3] 王秀琳.光学教学改革的探索与实践[J].集美大学学报：教育科学版，2006，7（2）：75-77.[4] 姚启均.光学教程[M].北京：高等教育出版社，2009.[5] 李辛毅.光学课程教学中多媒体应用的实效性研究[J].滁州学院学报，2009，11（3）：74-75.