高职高专药物化学实践教学改革

第一篇：高职高专药物化学实践教学改革

作者单位：462002漯河医学高等专科学校药学系

通讯作者：杜利月，E-mail：www.xiexiebang.com

高职高专药物化学实践教学改革

杜利月

【中文摘要】笔者就药物化学实践教学中存在的问题进行了阐述，并在实践教学改革理念的指导下提出了改进措施，确保“高技能的实践型人才”培养目标的实现。

【中文关键词】高职高专；药物化学；实践教学；改革

【Abstract】The practice of medicinal chemistry teaching problems were explained, and in the practice teaching reform under the guidance of the concept and the improvement measures are put forward, to ensure that the“ highly skilled practical talents training goal”.【Keywords】Higher vocational education;pharmaceutical chemistry;practice teaching;reform

药物化学是高职高专药学专业的一门专业基础课程，主要研究化学药物的结构组成、理化性质、制备方法、构效关系、体内代谢、作用机制以及寻找新药开发途径的一门综合性学科。在化学基础学科与药剂学、药物分析之间起承上启下的作用。该课程实践性很强，与实际工作岗位结合非常紧密，而高职药学专业培养目标是具有较高实践能力和整体素质的应用型人才，因此该课程的实践教学对培养学生的综合能力就显得十分重要。而传统的教学模式已无法满足现代社会所

需人才培养的要求，也难以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，因此，药物化学实践教学改革势在必行。

1当前药物化学实践教学中存在的问题[1]

1.1 对实训课程不够重视

药物化学是理论与实践的统一。通过实验，可以对理论更好的验证，为学生今后走向工作岗位打下坚实的基础。但实验学时往往相对偏少，实验教学内容陈旧、没有前沿性，大多只是为了验证课堂理论，而且有些实验器材买不回来，造成实验没法进行，这样就会导致学生对实验失去了热情和兴趣。

1.2 实验项目陈旧，学生缺乏创新意识[2]

目前，药物化学实验主要是一些常见药物的性质实验，以及部分简单药物的合成实验，学生按部就班的根据实验讲义来做，缺乏思考，缺乏创新，学生做实验不注重实验的过程，只在意实验的结果，对于实验过程中出现的问题不闻不问。实验项目单一，亟待解决。

1.3 师资队伍欠缺

实验室作为实验教学的前沿阵地，担负着培养学生实验操作能力及创新能力的任务，而实验员就起着不可忽视的作用。但长期以来，实验员却得不到重视。人们普遍认为实验员只是教辅人员，担任辅助实验工作。同时，实验员学历结构不尽合理，地位低、职称低、工资低、没有前途，因此，实验员工作积极性不高，更新较快，导致实验课开课水平下降，更谈不上开发研究性实验。

1.4 学生应付实验，动手能力差[3]

在实验教学过程中，常常发现有些学生对待实验缺乏严谨的态度和一丝不苟的工作作风，缺乏药学专业学生所具备的基本素质和职业道德。常常发现有些学生理论知识掌握得很好，但动手能力很差．遇到很小的问题不会处理、无从下手，有些学生做实验很快，不求准确、草率完成，缺乏责任心。这样的学生很难适应岗位的要求，很难达到高职院校应用型的高技能人才这一培养目标。

1.5 缺乏好的实践考核体系[4]

传统的实践考核，最后一次课，对学生专门来考试，考试内容陈旧，考试方式单一，不能充分评价学生对这门课的实践掌握能力，更无法体现出学生的创新意识和创新能力，因此，难以调动学生学习的积极性和对实验的求知欲。

2改革的理念

药物化学实训改革始终发扬“敢想、敢为、敢闯”的精神，坚持“以人为本”的现代药学理念为先导，以社会需求为导向，构建以学生为主体，以实践为主线，以能力培养为核心的实践教学体系，使理论教学与实验教学相协调，努力培养融知识、能力、素质为一体的的药学人才。根据药学专业的人才培养目标，通过改进实验教学方法和教学手段，全面提高实验教学水平；加强实验教师队伍建设，组建优秀团队，改善实验考核方法，为实验教学的开展提供人才保障。3 改革的方法

3.1重视实训课程在药物化学课程中的重要地位[5]

“实践是检验真理的唯一标准”，药物化学是一门实践性很强的学科，只有充分的重视起来，才能为学生走向工作岗位打下扎实的基础。首先，应适当增加实验学时在总学时中的比例，将“做”与“想”紧密结合起来，每一个实验项目之前，老师首先要做预试，充分的掌握实验过程中有可能出现的问题以及将如何解决，鼓励学生积极思考，积极提问，充分调动学生学习的积极性。

3.2 根据需要增加实训项目

本课程老师通过与行业企业专家深入访谈，将完成职业岗位实际工作任务的需要作为开发实训项目的依据，为学生走向实际工作岗位搭建平台。除了开设药物的性质实验以外，还要开设合成实验以及一些设计性实验，使学生积极地思考、创新。

3.3加强师资队伍建设

要提高学生的实验技术水平，一个结构合理、高素质的实验教师队伍是必不可少的。一个技术经验丰富、业务水平较高的教师能够把一些较为复杂的问题变得清晰、简练，易于学生掌握，自然会调动学生学习的积极性和主动性。为此，学校一方面要引进实验人才，重视实验教学的发展，提高实验人员的待遇，另一方面，重视实验教师的深造，积极的为实验教师创造培训、参观学习、交流的机会。

3.4 加强对实验教学的管理[6]

教师用心备好每一次实验课，严格要求学生，提高学生的动手能力。要求学生在每一次实验之前认真做好预习，掌握实验目的，实验原理，实验过程，实验结果[4]，在实验的过程中有可能会出现什么现

象？为什么会出现这种现象？做实验时要准备一个专门的记录本，记录实验过程中的一些数据或问题。教师在实验过程中认真指导，发现问题，及时纠正。实验结束要求学生认真写实验报告，并计入考核范围。

3.5 改革实践考核体系[7]

药物化学的实践考核可采用学生平时成绩(60％)+期末成绩(40％)来进行综合考核。平时成绩(60％)=学生的预习报告(10％)+学生的操作(10％)+学生的态度(10％)+学生出勤情况(10％)+学生的实验报告(20％)；期末成绩(40％)=技能考试(20％)+理论考试

(20％)。这样就避免了学生只注重期末成绩，而不注意平时的积累，而功夫下在平时，到期末成绩自然也会提高，这是相辅相成的。这种实践考核体系大大调动了学生学习的积极性。

高职高专药物化学实践教学改革需要不断的探索和尝试，我们通过增加实训项目，加强师资队伍建设，加强教学管理，改革实践考核体系，大大提高了学生学习的积极性。作为高职高专的教学人员应当大胆尝试，不断创新，为培养出适应岗位需求的高技能的实践型人才而努力。

参考文献

[1] 高职高专有机化学实验课程的教学改革与实践探索[J] 郧阳师范高等专科学校学报，2009,12（29）63-65

[2] 高职高专分析化学实验教学的改革尝试[J] 中国科教创新期刊，2011（11）83-84

[3] 药物化学教学实验的改革与实践研究[J] 长春中医药大学学报，2009，10（25）811

[4]药用化学技能考核评价方法改革的实践与研究[J] 赵卫峰． 卫生职业教育，2010，28(19)：43—44

[5]浅谈药物化学实验课教学与实验室管理[J] 龚海英等，2006，19

（2）238-239

[6]药物化学实验课教学探讨[J] 陈有亮等 药学教育，1996，12（2）38-39

[7] 药物化学技能考核方案与评分标准的设计[J]朱昭玲，卫生职业教育2010,28（8）54—55

第二篇：关于高职高专教学改革的探讨

近几年来，我国高等职业教育得到了跨越式发展，事业规模成为高等教育的重要组成，一个具有中国特色和充满生机活力的高等职业教育体系已经初见成效，体现“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的高职教育教学发展和改革”的指导。我校作为医学高职高专学校，如何走上高职教育发展和改革的快车道，创办特色教育，目前在教学中存在着不少问题，如高职高专的“双师型”教师严重不足，教师仍然沿采用灌注、填鸭式教学，以教师、课堂、教材为中心，教学脱离实际，难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养，教师的职业教育、教学理念有待提高。另外，以笔试为主的考核方式不能真正评价一个学生的职业技能水平，反而引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。这些问题直接影响到高职高专培养应用型、实用型人才目标的实现。下面就教学思想、教学内容、教学方法及考试等方面探讨高职高专教学改革。

一、更新教学思想

更新教学理念是教学改革的前提。教师必须重新认识高职教育的性质和意义，树立正确的人才观、质量观和教学观。职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，来满足职业岗位需要、实现零距离上岗的目标，它以培养服务第一线的高级应用型人才为目的。因此，高职人才具有以下特点：一是明确的职业定向性。这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的内容；二是明确的操作应用性。这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研相结合的人才培养模式；三是培养的高投人性。这就要求高职学校要加强在师资、场所、设备、仪器、手段等方面的经费投入，为职业教育教学改革顺利实施提供保障。

二、优化教师素质结构 关于高职高专教学改革的探讨

优化教师素质结构是教学改革的关键。高职高专学校能否办出自己的特色，关键就在于教师素质的高低。高职学校教师应成为具备教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超素质的“双师型”人才。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才，这就

要求专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证

书，成为“双师型”教师，以适应高职培养应用型技术人才目标对教师的要求。

三、教学改革内容

（一）教学内容和课程体系改革

通过几年的实践探索，我们合理地制定了本专业的教学计划。在教学内容改

革时，我们重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着我们改革的深入，不断针

对考察结果，更新教学课程内容。

1．更新教育观念，构建实用型的课程体系

高职教育本质上属于职业教育范畴，在培养模式上必须树立起正确的人才观

念，强调理论与实际相结合，培养学生的实际工作能力。以专业技术应用能力和

基本素质为主线设计培养计划，构建具有应用性的教学体系，突出技能课程和实

践课程，使之与理论教学相辅相成、相互融合，将学生培养成为专业知识扎实、动手能力强的实用型人才。

2．课程设置侧重培养专业技能

课程设置以专业技术应用能力为主线，设计培养规划，突现职业技能的核心

位置，与职业能力、人才培养目标相适应，使课程体系改革体现了以职业素质为

核心的全面素质教育培养。

(二)灵活选用或自编教材

完善教材建设是教学改革的有力保障。教材是教师教学和学生自学的主要依

据。高职教育教材近年出版的精品教材越来越能够体现高职教育的特色，高职学

校的教师也可以利用自身教学实践优势，结合实际，编写实用性强的高职教材，注重知识和技能的有机结合，培养学生运用知识的基本技能、技巧。

（三）改革教学方法

高职教育不仅要完成传授知识和训练技能的任务，还要完成发展能力及渗

透高职教育的任务。传统课堂教学方法是“填鸭式”教学法，通过灌输方式，强

化知识记忆，但是在当今网络化、信息化、全球化盛行时代，传统的教学方法必

须加以改革。经过多年的探索，我们在教学实践中，更新了教学方法，并采用了多种教学方法相结合。

(四)重视培养操作技能

加强实践教学是教学改革的必然要求。高职教育的特色是以培养学生能力为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。根据高职教育的特点和以培养能力为中心的教学模式，在借鉴其他高职院校实践教学模式的基础上，建立模块式、开放式的实践教学体系，把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来，做到既训练学生的职业技能，又培养学生的职业品质，全面提高高职毕业生素质。

四、改革考试内容及方法

改革学生评价制度是教学改革的潜动力。目前，在高职院校中，评价学生的学习效果一般采取三种方式：闭卷、开卷考试、课外作业。闭卷考试多以客观题为主时，不利于引导学生将所学的知识融会贯通，也不利于提高学生的综合分析、解决问题的能力，更谈不上培养学生的创新能力。在开卷考试中，学生一般不会主动认真复习，同时，评卷的公正性、客观性较差。课外作业，教师忽视对学生知识掌握的检测，评分的主观性较大、工作量大。面对诸多考试中所存在的问题，教师应坚持高职教学培养应用型技术人才的指导原则，不同的课程采取不同的考试方式。如基础课多采用闭卷考试，增加试题的灵活度，以重点考核学生理解、应用知识的能力。专业课考试中，应采取闭卷、技能考核等综合形式，促使学生既巩固知识又训练能力。

第三篇：高职高专《 工程力学》 教学改革探讨

高职高专《 工程力学》 教学改革探讨

吴 萍

（安徽工业职业技术学院 机械工程系,安徽 铜陵 244000）

摘要：本文针对《 工程力学》 教学的现状与存在问题，围绕高职高专教育重在培养应用型高级技术人才的目标，从教学手段、实验教学、工程意识与创新精神、课程考核四个方面阐述了教学改革方案，探索能够突出对学生综合素质、实践能力、创新能力培养的高职高专教学模式。

关键词：工程力学、高职教育、教学改革

《工程力学》 是高职高专院校机械类专业的一门重要的专业基础课，起着承上启下的作用，在工程教育中占有重要的地位。长期以来，由于教学中不同程度地存在重理论传授，轻能力培养的倾向，再加上“粉笔＋黑板＋书本”的传统教学手段，老师讲，学生听，教师处于教学的主体位置，不能充分发挥学生的能动性，学生的应用能力差，在课程设计等综合类的应用时体现的非常明显，这与高职高专教育重在培养应用型高级技术人才的目标完全相悖。当前，高新技术发展迅猛，急需应用能力更强的职业技术类人才，面对这种变革和需求，高职高专教育要彻底改变普通高等教育那种学科型教育模式，要大刀阔斧地改革，形成自己的特色。《工程力学》课程应顺乎潮流进行改革，笔者认为改革的总体应是：紧紧围绕高职高专教育的培养目标，牢固树立“知识、能力、素质”三位一体、辩证统一的教育质量观，加强基础，拓宽实践能力，培养创新精神，从教学手段、教学方法、课程考核等多方面进行全方位改革。

一、现代教学手段的改革

多媒体在教学中的应用随着计算机技术的迅猛发展，极大的丰富了各种多媒体的表现手段，从静止图片到动态视频，从二维到三维，从单一演示到人机互动，现在越来越多的教师开始把多媒体手段引入到教学中来。

CAI 课件通常以某些软件为开发平台，使用文字、图片、动画、声音、视频等信息来创作交互式应用程序，是一种专门开发的辅助教学软件，功能丰富，技术先进。电子教案通常是教师根据教学与学生的实际情况，针对需要，自己采用PPT或Ht等文档形式制作的，针对性、灵活性、时效性强，能体现教师自己的个性和教学风格。无论CAI 课件还是电子教案都是现代化的形象化教学手段，生动、形象、直观、效率高。在工程力学教学中，常需绘制大量题图，题目文字亦常常冗长，动态内容也占很大篇幅，并且当今教学内容与学时之间的矛盾日益突出，使用电子课件进行课堂教学后，使许多动态过程一目了然，可省去大量课内抄、画题目的时间，把老师从繁重的重复性劳动中解脱出来，在很大程度上改变了传统的教学模式，补充了传统教学手段的不足之处，寓学于玩，印象深刻，开阔了眼界，帮助了 1

思维，非常适合当代大学生的学习特点，大大提高了学生学习的兴趣和主动性，进而提高了课程的教学质量。

二、突出素质培养，加强实验教学，培养创新精神

学生们在学习这门课的普遍反映是：过于抽象和枯燥、解题比较难。考虑的高职高专学生本身高中基本功不高，如果仅仅使用课堂教学，远远不能满足对学生能力培养的需要。因此，应补充部分实验教学。我的措施是：增加实验学时比例，实验课单独授课，开放实验室，改革教学法，将实验教学分为入门、引深、提高三个阶段。在实验课上，我将工程中的五大因素（设计、材料、工艺、环境、负荷）紧密的和实验联系在一起，不断改进和完善实验设施，由最早的演示型转变为动手型，将实验课堂变成一个让学生把理论与工程实际相联系的模拟场地，调动学生学习的积极性和主动性，激发学习热情。与此同时，每年学校开展了科技文化节，我逐步的将上几届的一些作品展现给学生，并在理论上解释其工作原理，做到与课本内容相结合。在此过程中，培养学生善于发现问题，提出问题并分析解决问题的能力，培养学生独立思考和交流协作的能力，同时培养他们的创新精神，积极参与每年科技文化节的设计。

学生们反映实验课直观、形象、生动，一些比较抽象在课堂上不易分析清楚的问题，在实验课上却迎刃而解，臂如，相对运动、动系、牵连点等基本概念，通过学生在实验中亲自组装操作各种机构及其运动变换，可较容易化解其难点、疑点，加深理解，同时也为学生以后学习《机械基础》等课程做了铺垫。因此，实验课让学生得到了一般课堂上得不到的东西，既增加了感性认识，又开发了想象力。

三、注重培养学生的工程意识

1、注重工程意识的引导

工程力学课程的教学不仅是为了使学生形成系统、扎实的基础科学知识，更重要的是为了培养学生科学的思维方法，训练学生从事工程应用并善于创新的能力。为此，我们特别重视绪论课、案例分析课的教学。

传统的工程力学多是从力学图形简化和公式导出讲起，抽象的图式很难和工程实际挂上钩，初学者不理解所学的目的和意义，学习的兴趣不大。为改变这种状况，绪论课上先给出生产和生活中的一些工程实例，大至桥梁、常用交通工具等，小到悬挂式床、课桌等，让学生分析它们的安全保障问题，大多数学生提出工作时不能破坏，自然引出强度概念，意识到工作时变形不能过大，建立起刚度及稳定性概念，紧接着给学生讲解安全和经济间的矛盾关系，使学生通过独立思考而建立重要工程概念。

绪论课用工程实例开篇，教育学生在人类的衣、食、住、行中去体验工程力学，从工程实际中去了解工程力学的作用，激发学生的兴趣，为今后学习的主动性打下了基础。同时将工程中的常用术语介绍给学生，将理论和实际的应用结合起来。

2、做好典型的案例分析

我们大量收集涉及力学问题的工程事故在课堂上介绍，并引导学生分析。例如，介绍某厂因摇臂钻倾倒造成一名工人死亡的事故，惨痛的教训使学生震动，让学生分析摇臂钻破坏的原因，学生从摇臂钻的受力简化、内力分析、弯扭组合变形的危险截面，分析到是由于危险点处金属有缺陷造成应力集中而导致事故的发生。通过分析使学生感到所学知识是有用的，同时也树立了以质量求生存的工程观念。

四、开好课堂讨论课

要培养高质量的人才，重要的是培养学生的创新能力。在工程力学课程的教学中对学生创造能力的培养，主要就是在培养学生集中性思维（即逻辑性思维）的同时，更要培养发散性思维（即创造性思维）。为此，阶段性地开展课堂讨论课，让学生讨论某些疑难问题，不局限于书本有的，老师讲的，广开思路，各抒己见，大胆辩论，在辩论中发展自己的独创能力，逐步形成求异思维、求同思维和联想发明、创造共振与思维变通等创造性思维方式。

所谓求异思维就是要求学生去想别人所不敢想的且有实用价值的新思路，这需要丢掉常识，丢掉经验，有时甚至是荒庸的，但往往是有益的。例如，“动静法—虚位移原理”动中求静和静中求动的思维方法就是求异思维。所谓求同思维和联想发明就是对一般人看来似乎毫不相千的两件事，通过大胆联想找出其中确实存在的联系，大胆联想是进行创造性思维的动力。例如，运动学中有的同学对运动中观察者的位置不理解，就引用政治概念上立场不同、观点不同看到不同的现象加以说明。所谓创造共振与思维变通就是在学习中对某些问题冥思苦想不得其解，但经别人一提示，哪怕是间接的甚至是反向的，也会恍然大悟。以上种种思维形式有力冲击了常规思维，打破了思维定势的约束，使人想到许多常规思维所想不到的东西，也就是发展了创造性思维的能力。

五、课程考核与考试的改革

传统的工程力学课程考核与考试采用最原始的闭卷笔试，是“应试教育”的产物，在内容和形式上趋于定向化，考察学生记忆的知识多，体现不出学生的运用能力和实践动手能力，不利于发挥学生的想象力和创造力，严重制约着工程力学教学改革的发展，因此，必须对现行考试方法、考试内容和考试的命题加以全面改革。

首先，在考核方式上，实行学习阶段的全程性考核与督导，变一次性、终结性考试为以阶段性的考核与期末综合考试相结合的办法。这样一方面有利于教师及时发现教学中的不足并加以改进，另一方面更有利于加强对学生平时学习的考核与督促，引导学生掌握良好的学习方法，减少学习的功利性，从根本上改变应试教育制约学风、考风的状况，促进学生良好品质的形成，还能全方位多角度准确地反映出一个学生的真实成绩和综合能力，实现学生的学习过程与学习结果的统一，知识与能力的统一。

其次，在考核方法上，变过去单一的闭卷笔试为开卷笔试、大作业、读书报告、课堂提问、实验操作等多种形式相结合的考试方法，有利于识别学生的运用能力、实践动手能力和创造能力。

第三，在考试内容上，变再现书本知识为考查学生运用知识解决实际问题的能力。在卷面上主要是出一些灵活性大，知识面宽，综合运用知识能力强的题目，例如，给定受力结构，让学生为各构件选取材料及截面形状和尺寸，并对该结构存在的问题谈自己的看法。这样的考试使学生思维很活跃，更易激发创新意识。

六、结束语

《 工程力学》 教学改革是一项复杂的、系统性和学术性很强的工作，改革不仅仅限于某一个方面，需面对一系列的问题，既要改变所有不利于教学的内容、方法和手段，还要兼顾教学秩序的稳定和教学质量的保证，是一个厚积薄发的过程，不能一哄而上和追求形式，要有计划分期分批地进行组织、试点和实施。广大教师必须认清并适应高职高专教育改革的形势发展，转变教育思想，更新教学观念，克服教学改革过程中出现的问题和困难，树立信心，坚定信念，潜心研究，大胆探索，并及时总结经验，逐步建立起与高职高专人才培养目标相适应的教学模式，更好地突出对学生综合素质、实践能力、创新能力的培养，为培养社会急需时代需求的高素质应用型人才而弹精竭虑。

参考文献：

1、《高职工程力学课程体系的现状与改革实践》 郑红 辽宁师专学报 2004年12月第4期

2、高职高专《工程力学》课程教学方法的探讨 黄素萍 职业教育研究 2004年7月

3、机械类高职工程力学课程分层次教学的探讨与实践 张根劳 高汝林 西安航空技术高等专科学校学报 2005年1月

4、在新教学计划下高职“工程力学”课程教学探讨 李明金 中国轻工教育 2006年4月

5、《工程力学》课程体系和教学内容的改革与实践 梅风翔 周际平水小平北京教育 2005年11月

6、工程力学教学改革的实践 李艳芳 胡旖旎 南昌高专学报 2006年第4期

作者简介：吴萍 女 1975年3月 本科 安徽工业职业技术学院机械工程系教师机电助理讲师 安徽铜陵市长江西路274号安徽工业职业技术学院机械工程系 邮政编码244000 *** mjl1211@qq.com

第四篇：高职高专会计专业教学改革与实践培训心得体会

《高职高专会计专业教学改革与实践》在线培训心得体会

为了学习借鉴其他高职高专院校会计专业教学改革的方法和理念，提高我院会计专业的教学水平，在学院和系部的安排下，我于2014年4月～6月，历时两个月的时间，在教师发展在线接受网络培训，学习了杨有红、高翠莲、孙万军和丁增稳四位教授介绍的《高职高专会计专业教学改革与实践》。

一、学习内容

在线培训的学习内容包括必修和选修课程。必修课程是由北京工商大学杨有红教授、山西财政税务专科学校高翠莲教授、北京财贸职业学院孙万军教授、安徽商贸职业技术学院丁增稳教授主讲的。主要内容包括：会计理论前沿及政策法规动态、会计专业人才培养方案及教学资源库建设与应用、会计专业教学改革（以国家骨干专业建设为例）、高职教育会计专业课程教学模式探索与实践。

二、心得体会

下面结合山西财政税务专科学校高翠莲教授介绍的会计专业教学资源库建设，谈谈我的收获。

建设与高职会计专业发展相适应的教学资源库，是为了将优质教学资源实现共享与开发，结合会计专业以会计职业发展为前提，以满足会计专业人才培养的需要和个性化需求。一旦建设完成丰富的教学资源库，既能增强学生学习兴趣，又可以提升老师的教学效果。但优质教学资源库的建设，需要具备相应的建设条件。

（一）建设条件

1.师资队伍建设

构建教学资源平台，实现资源共享。首先必须具备高素质的师资队伍，丰富的专业知识基础、积累教学经验、专业实践技能操作、高层次的计算机操作和网络开发能力，这些都是建设的基本和保障条件。

2.企业平台的搭建

首先教学资源库的建设必须要能服务于企业，这样才能得到企业的认可，发挥其应用性。因此必须要构建校外实训基地，将校内外实训基地作为一个信息的平台，从而实现共享型的实习实训基地，发挥资源库的作用。

3.强大的校园网络设施

校园网络设施是构建资源库的重要技术条件，多媒体网络、阅览室、点播教学网、以及教育行政部门网，社会资源网等，这些必备的软硬件条件，是实现资源网络共享的平台和基础，这也是达到社会共享的必备条件。

（二）建设内容

1.课程建设

在课程建设过程中拟从三个平台，由低到高的进行阶段性的学习和职业培养。各类主要考试系统融入到高职课程建设中，通过对资源的充分整合，让学生在校期间通过会计证考核，也使高职课程体系基本涵盖会计初级、中级证书的考试范围。

首先，从业能力的培养。所谓会计从业资格证书是会计职业资格的入门平台，在该平台中只要培养从业资格考试的技能标准，主要面向在校学生并且在学习完相应课程体系和所应达到的专业标准，在此平台中充分将从业资格证书与在校一年级学生所学课程进行融合，同时，为学生后续内容的学习奠定了一定的基础，在该平台中所确定的核心课程是《基础会计》、《会计电算化》。

其次，初级能力培养。该平台主要围绕初级会计专业技术资格考试标准而建立。该标准主要结合高职会计专业二年级学生在考取助理会计师时而实现的高职教学与助理师相结合的培养模式。因学生在此前已经考取从业资格证，为助理会计师的学习提供了保障条件，此平台主要面向在校二年级学生，并且自身具备相应考试内容的技能标准，在平台中所确定的专业核心课程是《财务会计》、《成本会计》、《纳税实务》。

最后，中级能力培养。该平台中为会计人员提供了发展空间，同 时也为会计人员的中级职称考取提供了保障条件，也为高职专业学生毕

业后考取中级提供了职业能力的培养平台。因此，对于已获取初级证书的学生，以及在职人员均可通过此平台进行交流学习，在该平台中所确定的核心课程是《审计实务》、《财务报表分析》。

2.综合应用

综合教学作为一体化的教学模式，在该部分中主要培养学生的综合职业能力。实训模拟平台，在此平台中设置虚拟的实训系统，在此平台中具有一定的仿真性、判断性及可操作性，学生可对角色功能进行选择并在不同的岗位上进行模拟操作，以典型工作任务为载体，进行角色的转换和实际的操作等功能，以最新的电算化软件系统进行设计，实现教学实训功能。能力测试平台，采取软件组题，以职业能力测试进行题型设计，以序号来排列相关内容及情景、知识点、技能点、难易度。题库可自行组题，可满足学习者的不同需求及职业教育人才培养的要求。视频教学平台，此平台是结合网络学习的需要而设定的，在该平台中将优秀教师的教学录像进行展示，将课程体系等功能进行融合，为使用者提供音像、文字、图像等多种教学资源。

第五篇：高职高专生物化学教学改革的探讨

高职高专生物化学教学改革的探讨

陕西国际商贸学院医药分院药学系王飞娟王燕张爽

摘要：生物化学是生命科学领域一门很重要的基础学科和前沿学科。本文从趣味引导式教学、病例分析教学、互动讨论式教学三个方面探讨改进高职高专生物化学教学方法，从而使学生能更好地学习生物化学，为后续的课程打好基础。

关键词：高职高专，生物化学，教学改革

进入二十一世纪，生命科学理论与技术的迅猛发展，生物化学的理论和技术也日新月异、层出不穷。生物化学是高等院校农学、园艺、生物技术、药学、中药制药技术等众多专业教学中最重要的专业基础学科之一，是各学科联系的共同语言，因此本课程的开设效果不仅影响生物类专业的发展，而且也对其他专业的发展有很大影响。但由于生物化学的内容繁多，理论知识较难，同时发展速度很快，新知识、新成果层出不穷，这让学生学习起来比较困难，同时教学工作者也面临着严峻的挑战[1]。为此，我们对有利于提高高职高专生物化学教学质量的各个环节进行了分析探讨，以激发学生学习的热情和兴趣，增强学生的综合素质，提高教学质量为目标，对高职高专生物化学教学进行了改革尝试。

1、趣味引导式教学

生物化学中有许多原理比较深奥、难以理解，如果采用传统的“灌输式”、“一言堂”的教学方法，学生必定感到枯燥乏味，很难取得好效果。“教无定法，贵在得法”[2]。如果在教学过程中恰当地运用一

些简单、形象的比喻描述某些事物或原理来帮助学生理解，降低学习难度，提高学生学习的兴趣，这样讲解学生就很容易理解记忆了。比如，在讲解维生素B1与代谢的关系时，我们以1886年荷兰医生艾克曼研究的荷属东印度地区普遍流行的“脚气病”为例，从发病的症状一直谈到是由于在他所研究的实验鸡群饲喂“精大米”所引起的结果，当在“精大米”饲料中添加米糠后其实验鸡群表现的症状又消失了，然后提出为什么“精大米”饲料会引起“脚气病”的发生？最后再介绍艾克曼后来从米糠中分离到一种碱性物质——生物胺，即现在说的维生素B1，让学生对维生素B1的化学性质和缺乏症有了更清楚的认识，一目了然。又如，在讲解呼吸链抑制剂鱼藤酮的抑制作用原理时，可以先讲古代日本渔民打渔趣闻，他们用生长在海边的一种藤条壮的植物在水中浸泡，鱼就会自然死亡，后来研究发现鱼的死亡是由于呼吸链被抑制，细胞缺氧而死亡，就把这种抑制剂称为鱼藤酮。这样的讲解，使学生很容易就记住了知识点。再如，为何饮牛奶后半小时内不能吃水果；为何重金属中毒，喝牛奶可以自救；为何人不吃肉还会长胖等等，类似的例子还有很多，通过对这些问题的解答，既可使学生轻松掌握所学内容，同时也提高了学生的思维能力。

趣味引导式教学，通过讲述一些有趣的见闻、运用一些形象的比喻及提出一些启发性的问题，使深奥的理论浅显化、抽象的事物形象化、枯燥的知识生动化，既能引起学生学习的兴趣，又能化解生物化学教学中的难点，起到事半功倍的效果。

2、病例分析教学

生物化学是生命科学的带头学科，其理论和技术已渗透到医、药学的各个领域。因此，生物化学教师必须认识到学科间相互联系的重要性，加强交流。这就要求生物化学老师在教学的过程中能触类旁通，与生命科学的研究前沿紧密结合起来，同时要结合具体的临床实例，尽量将所讲授的内容与生命活动、疾病以及卫生保健等联系起来，因为这些都是最贴近生活的实际问题，通过对这些问题的解决，让学生感到学而有用、学而有趣。例如利用酶的竞争性抑制作用的原理介绍抗生素、抗癌药的机制；利用糖代谢知识分析糖尿病“三多一少”产生的原因及治疗方法；利用脂代谢的知识解释高脂血症、脂肪肝、动脉粥样硬化的产生的原因；利用蛋白质代谢的知识分析肝性脑病的发病机制与治疗原则；利用酶原激活的知识讲述急性胰腺炎产生的生化机理；利用氧化磷酸化解偶联的知识解释感冒的一些症状等等。

病例分析教学引导学生将生物化学理论与临床实例相联系，使学生发现生物化学的理论能在临床实际中得到充分利用，而不再是死记 硬背的空洞知识，这可以大大激发学生学习理论知识的兴趣。总之，病例分析教学对提高教学质量，推进素质教育，全面提高师生的综合素质将是有积极意义的[3]。

3、互动讨论式教学

在教学过程中，为了使学生进一步巩固所学理论知识，提高学生运用所学知识作拓展性思维和创新性思维的能力，我们要改变过去“以教师为中心”的教学方法，广泛采用互动讨论。在讲课时我们要不时提出一些问题，让学生思考回答，或让学生发问老师解答，变学

生被动学习为主动学习，使讲课生动活泼。

要开展讨论课，鼓励学生独立思考，敢于提出自己的见解。首先，教师在课前精心选出3~4个讨论题或附1~2个临床病例，所选题目要具有一定的深度和广度，要让学生在对所学知识进行总结、比较、联系的基础上作答，尽量拓展知识面，联系临床实际，使理论课与讨论课内容互为补充和延伸，例如在学完代谢篇后就可以让学生计算葡萄糖、乙酰辅酶A、谷氨酸彻底氧化分解后产生的ATP数，通过计算，使学生不仅巩固了糖类、脂类、氨基酸的代谢途径，还可以加深对物质代谢途径之间联系的理解。其次，组织安排课堂讨论，提前将讨论题及所需参考书目告知学生，让学生事先准备，课堂上由学生主持，学生提问，以小组为单位进行讨论，再各推选一名代表发言，同组者可以补充。最后，由主讲老师引导归纳总结，学生将书面讨论稿上交，由教师批阅记分，作为平时成绩。

互动讨论式教学，学生在老师的引导下，围绕某一问题，以小组为单位，在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、各抒己见，互相责疑，互相启发，以求弄懂问题、解决问题，既激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，又培养了学生的自学能力和分析综合能力。

总之，以上仅是我对高职高专生物化学教学改革的初步尝试，教学过程是一个多因素的动态、复杂系统。要调动学生学习的积极性和主动性，提高学生综合素质，培养学生的综合思维能力和创新精神，关键在教师如何去做。只有高素质、严要求的教师才能培养出高素质的学生，因而教师就要不断的吸收新鲜的教学经验，不断的探索适应新形势的教学方法，不断的完善和发展自身的综合素质，达到提高教学质量的最终目的。[4]

参考文献：

[1] 唐徽，孙设宗，朱明磊。医学生物化学理论课教学改革与实践[J].武汉工程大学学报，2009，31（4）：81-85.。

[2] 张庭廷，李恩，刘慧君。《生物化学》教学与课程建设的体会[J].教育科研，2009，3（1）：87-99。

[3] 江渝，钟小林等。病例教学法在生物化学教学中的评价[J].西北医学教育，2001，9（2）：86-87。

[4] 陈瑜，林德馨。适应学科发展开展生物化学教学改革[J].福建医科大学学报，2001，2（2）：39-40。