彼得的椅子绘本课

第一篇：彼得的椅子绘本课

彼得的椅子

彼得有小妹妹啦，突然间他发现自己睡的摇篮，自己的高脚椅都被漆成粉红色的啦，不行，彼得要保护自己还是蓝色的小椅子！

二胎到来，孩子的心中会发生很多变化，世界跟自己认识的不一样的，但孩子的心依然是纯粹的，简单的，也许突然间就发现原来自己长大了，开始照顾起弟弟妹妹啦！

绘本精读《彼得的椅子》

文：安娜 图：网络

继上次我们从语言的角度分享了《魔法亲亲》之后，今天又将一本经典的绘本拿出来和您一同感悟，这本绘本就是《彼得的椅子》，也和《第一次上街买东西》一样是体现儿童自我成长的绘本，后者体现的是通过外界的磨练达到的一种成长方式，而《彼得的椅子》则是通过内心的自觉达到成长的一种方式。

先来说一下我为什么选择这本绘本？

一是子桐最近在和小朋友交往的过程中会遇到类似的问题。二是朋友家因为生了二胎而造成了老大的一系列心理问题。三是目前都是二胎热，也是很多妈妈关心的话题。所以把这本关于二胎，关于成长的绘本拿出来和大家分享。

在幼儿成长的过程中，接受家庭的新成员对于原先处于中心地位的幼儿来说是一种威胁，但幼儿在成长中的发展潜力和自我调整能力是不能用平常人的眼光来估量的。

而二胎的问题大家都知道很深刻，却往往最容易被忽略，如何战胜手足间的嫉妒，达到成长的自觉，就是本书要体现的。

首先来介绍一下本书的主人公。

美国作家艾兹拉·杰克·济慈的，艾兹拉属于大器晚成的作家，在46岁的时候写出了和本书同一主人公（彼得）的作品《下雪天》，荣获了凯迪克金奖，而且是自写自画。

之后创作了一系列以彼得，一个黑人小男孩为主人公的系列作品，如《彼得的口哨》、《彼得的眼镜》、《彼得的信》和今天要分享的《彼得的椅子》。

在《下雪天》里，彼得还是一个3岁左右的独生子，到了《彼得的椅子》，他看上去已经有6岁的模样了，还有了一个刚呱呱坠地的小妹妹。

艾兹拉说，这个故事在他的心中悄悄地揣了许久，从酝酿到完成整整花费了二十多年的时间。

现在让我们一起走进《彼得的椅子》。在开讲之前先请大家关注几个大的框架：

一：本书的绘画风格比较特殊，请大家在阅读的过程中注意观察不同之处。二．本书有三大色彩框架，你看出来了吗，都是什么，都代表着什么呢？ 三：小彼得经历了怎样的心理路程，才接受了家庭中的新成员，达到自我成长的？ 四：你认为彼得父母最值得你学习的地方是什么呢？

先来看封页和封尾，合起来就是绘本当中的某一页！当我们讲述那一页的时候，请妈妈们分享一下，为什么作者会将这一页当做本书的封页和封尾呢？

这是本书的扉页，和最后一页遥相呼应是一样的。

故事从这里已经开始了啊！

看到最上面写着文图 艾兹拉了吗，说明本书也是作者自写自画的绘本。扉页上有什么呢？

一只懒懒的熟睡的狗？眼睛是睁着还是闭着呢？可笑的是狗的脖子上的项圈竟然那么鲜艳？是小彼得为它带上的吗？彼得会喜欢这个颜色吗？

右边是什么？各式各样的积木，完全不配套，有木质积木，有字母积木，有书亦或是风景画，怎么还有一只小熊，不管那么多了，反正都是小彼得的玩具呗，想摆什么就摆什么，和你家的宝贝一样对吧

猜猜这个高度？【彼得抬起手能够到，但是还能再添加的高度】

彼得把手臂尽量往上伸，好了，高高的积木房子搭好了。

这里和扉页有啥不一样呢？

哦，在字母积木上面又多了三块小积木，还有一个小鳄鱼玩具，而小彼得正在做什么呢？

这里用了一个“尽量”，为什么要用到这个词汇呢？那是因为小彼得想继续搭建，可是个子不够高，所以尽量往上伸，你看小彼得的左手了吗？五根手指都张开了，为什么，因为用尽了浑身的力气了！

干嘛费这么大的劲，搭建什么呢？哦，原来是积木房子。

五六岁的孩子最喜欢搭建的就是房子，一是仍然处于空间敏感期，有探索空间的欲望，二是因为他们对“家”的概念有了完整和全新的认识，一个属于他们的房子下有爱自己的爸爸妈妈，每天在那里生活，就是所谓的家。

所以在故事的第一页，作者就已经寓意了这是一个关于“家”的概念，在家里发生的故事。

“啪啦！”房子倒了。“嘘！”妈妈说，“以后你可得小声点玩，别忘了，我们家里有个小宝宝呢。”

“啪啦”和“嘘”形成了强烈的“动”与“静”的对比，在绘本当中，象声词的使用比比皆是，起着功不可没的作用，无论中文还是英文，孩子最初阅读绘本对象声词都是感触颇深的。

你看彼得的积木，因为实在太高了，所以倒塌了，除了散架的积木外，看可怜的玩具熊，不知道是否有人能接住它？比他更惨的是小鳄鱼，还翻滚着在半空中，而彼得的忠实伙伴，小狗听到声音一下子冲了过来。。

可是会不会是因为狗跑了过来，才把积木房子弄倒了呢？

也许每个孩子的看法都不一样吧！

【推积木底部还是顶端，更容易倒塌？】

管不了那么多了，因为是谁弄倒的积木房子不重要，重要的是小彼得此时的心情，可以说是一落千丈啊！

正常情况下积木房子倒了，小孩子应该看哪里呢？

肯定是积木啊！

可是为什么小彼得却朝着后面看呢？

彼得往妹妹苏西的房间里瞧，妈妈正在摇篮旁边，忙东忙西的。

“那是我的摇篮啊，”彼得心里想，“他们却把它漆成粉红色的。”

故事一下子进入到了粉红色的世界，我们的小小主人公出场了！

多么美的一个画面啊！墙壁是粉红色的带着优雅的黄色和白色花瓣，妈妈的衣服是枚红色的，也带着花瓣，苏西，对的，小妹妹的名字，她的摇篮是粉红色的竟然还有白色的蕾丝，小女孩一定爱的不行吧！

【既然是小女孩的最爱，男孩会有抵触吗？】

颜色的更换代表了物品的所有权转移了！所有权转移代表爱被分走了。

小彼得从墙后面偷偷的看过来，可笑的是小狗也和彼得一个动作，仿佛就是他的小弟弟，跟屁虫，小彼得看见妈妈在摇篮边忙东忙西的，为啥这样说呢，照顾小婴儿一定是忙东忙西的吧！而妈妈忙东忙西的会不会就遗忘了我们的小彼得呢？

所以在小彼得的心里，此时的爸爸妈妈变成了“他们”。他们，多么遥远的距离啊！彼得心里想：“那是。。”却没有说出来，也许只是一种抱怨吧！

“嗨，彼得，”爸爸叫他，“要不要帮爸爸把妹妹的高脚椅漆一漆？”

“那是我的高脚椅。”彼得小声的说。

看看这个场景，国外的家庭生活中，随处可见DIY的情景，仿佛每个爸爸都是超级无敌手工能手，一切讲究再利用和自己动手，本书的彼得爸爸也是。

注意到了吗，爷俩穿的有些类似啊！父子装？

【这些做法有征得彼得同意吗？】

为自己刚出生的小女儿油漆椅子是不是一件很幸福的事情呢？

你看，彼得爸爸的脸都笑开花!爸爸的兴奋反衬彼得的失落.椅子下面是什么？貌似干活时候铺在下面防止油漆弄脏地面的旧报纸？这也属于作者的细节处理。

当彼得转过身的时候，小狗也跟着转过来，一样的疑惑的表情啊！

看彼得爸爸说的话：

“嗨，彼得”表明爸爸和彼得的关系是像朋友一样，多么的融洽。

“要不要帮爸爸。。”询问的语气，你可以选择是或者不是，一切完全凭借自愿，如果我们换另外一种说法会怎么样呢？

“彼得，过来，一起油漆高脚椅！”

“彼得，过来帮我，给你妹妹油漆高脚椅！”

仿佛这两种都是命令式的语气啊！

原来说话的技巧这么重要。

“那是我的高脚椅。”彼得小声地说。

为啥要小声的说，可能觉得自己改变不了事实，又有些不情愿吧。

这里要普及一下，这个高脚椅是做什么用的呢？

吃饭的时候摆放在餐桌旁用的。

彼得看到他的婴儿床，低声说：“我的小床，现在也变成粉红色了。”

离婴儿床不远的地方，彼得的小椅子摆在那儿。

“他们还没有油漆我的小椅子呢！”彼得大声叫了出来。

天哪，看到这里，我一直在想，彼得的心里受到了多大的创伤啊，当他正常的玩玩具的行为受到限制，当他的东西全部被妹妹拥有，他会不会担心自己失去了一切，失去了爸爸妈妈的爱，失去了家！他会离开这个家吗？

彼得答应爸爸的请求了吗？没有。

彼得开始寻找到他的婴儿床，发现也变成粉红色的了。

这里仍然是低声的说，代表着抱怨。。

看忠实的小狗啊，还是一样的跟随。

接着彼得看到了他的小椅子，这孩子的家伙式还真不少呢！

证明什么呢？证明彼得小时候父母是怎样的当做一个宝贝来对待的！每个老大面对老二心中都曾有一丝丝的痛，但是他们何曾知道父母对他们曾经的爱比天还高，比海还深。。

突然话锋一转，变成了“大声 ”还是“大声叫了出来。”发生了什么事情呢？“他们还没有油漆我的小椅子呢！”

对彼得来说是天大的事情啊！

注意这两页的背景墙可都是黄色的啊！

那么也不要忘记我刚开始提出的问题，关于本书色彩的运用！一直出现的代表妹妹的。。代表彼得的。。

他抓起小椅子，跑回自己的房间。这里用了“抓”和“跑”两个动词，形容彼得激动的心情，而且你看见小狗了吗？竟然还在帮着彼得看着后面，看什么呢？ 看爸爸妈妈有没有追上来“抢”走小椅子是吧？

“我们离家出走吧！威利。”彼得对小狗说。他用一个袋子装满了点心和小狗的饼干。

“我们还要带着我的蓝椅子、玩具鳄鱼和我小时候的照片一块儿走。

威利也咬起了它的骨头。

天啊彼得竟然想到了“离家出走！”一个五六岁的孩子会想到“离家出走”吗？会的，子桐最近就经常说：“你不给我。。我就离家出走！让你找不到我。“我就会告诉他，如果你真的离家出走只能去小广场，大广场妈妈就找不到你了啊！子桐于是答应下来，要是离家出走只去小广场，因为他怕见不到爸爸妈妈！

哦，原来忠实的小狗名字叫做“威利“蛮好听的名字啊！那彼得离家出走都带了些什么呢？

一个袋子，里面装着点心和小狗的饼干，看来忠实是相互的，小小年纪的彼得竟然记得为威利带上食物。

还有蓝色的小椅子、玩具鳄鱼和小时候的照片。

蓝色小椅子是彼得仅剩下的没有被属于苏西的东西了，玩具鳄鱼也许是他最喜欢的玩具吧！那么小时候的照片呢？代表着什么呢？

成长的记忆。

哈哈，彼得带着玩具，那么威利也一样啊，带上他的小玩具骨头！

看看彼得和威利的动作，彼得紧紧的搂着威利的脖子，二人仿佛在商量，在诉说，在互相鼓劲。。

他们走到外头，站在房子前面。彼得说：“这个地方不错。“

他把带出来的东西放好了，就决定坐在他的小椅子上休息一会儿。

对了，就是这一页，和封页封尾一致？为什么选择这一页呢？

神秘感？因为彼得是背对着大家的，所有让大家猜测一下故事的前因后果？

画面元素多？能够让大家看到更多的信息来预测故事的内容？

因为这里才能体现出自我成长？也许就是在这里彼得才意识到自己长大了！在尴尬沮丧的心态当中成长起来了！

【心理转折的发生地，获得安全感的地方】

走到外头？仅仅是外头？站在房子前面？仅仅是站在房子前面？哦，原来小彼得和子桐的想法是完全一样的，只能去家附近的地方，这就是孩子口中的离家出走！而且他们觉得这个地方不错？

离家近不错，可以随时回家！妈妈可以随时看见自己，不会迷失！

反正已经出来了，就可以说是离家出走了吧！

看看那彼得双手掐腰的姿势，准备做什么呢？

大运动来了！

坐上他的小椅子！

小狗此时可管不了那么多了，他在干什么呢？和一只花猫逗趣，竟然把自己的骨头都扔到地上了！而彼得的玩具小鳄鱼仿佛很兴奋的看着彼得和小椅子，也许在关注事情的结果。。

最有意思的是那张照片，光着屁股在盯着彼得和小椅子看呢！

光着屁股，谁没有这样过呢，每个孩子都是在N多第一次当中成长起来的。

但是，他做不进去了。他太大了！

当彼得坐的时候，威利还是扭过头来看了，可是啊可是，他坐不进去了。

他太大了！

你家宝宝有没有坐不进去的小椅子？我家子桐就有一个，屁股塞不到里面去了！

你家宝宝有没有穿不上的小衣服，小鞋子，戴不上的小帽子？

每当我们父母面对这些东西的时候都感慨岁月匆匆，感慨孩子成长之快是吧，那么孩子们呢，他们作何感想呢？

彼得突然意识到，他要抛却曾经，因为他已经有了更多可以做的事情，譬如照顾妹妹，保护妹妹。

【长大一定是喜悦大于失落。】

妈妈走到窗口，叫彼得：“小彼得，今天午餐有很特别的菜，你要不要回来，跟我们一块吃？”

彼得和威利都假装没听见。

不过，彼得倒有个好主意。

彼得此时由坐之前的双手掐腰变成了双手插兜，表明他的情绪有所回落啊。。

小狗威利不再有兴趣，又回过头去，寻找那只猫？

妈妈走到窗口。。

你看妈妈说的话，多么的温柔，完全没有因为彼得的“离家出走”而勃然大怒，还是很柔和的对小彼得说：“今天午餐有很特别的菜，你要不要回来，跟我们一块吃？ ”

吃，是吸引孩子的一大利器吧，每个孩子当饥肠辘辘的时候都抗拒不了吃的诱惑吧！尤其是很特别的菜，哇，妈妈的话术好高明啊！一下子彼得的意志就土崩瓦解了！

而且这里妈妈也用了“要不要”，和爸爸是一样的询问商量的口气，还是给小彼得自主选择权，尊重孩子的选择说起来容易做起来难啊！

让我们再来换一种说法试试啊：

“彼得，快回来，哪去了，吃不吃饭了？”

“彼得，吃饭的时间到了，快给我回来！”

看，说话的主体都是我为主，命令大于询问，一定会让孩子很不舒服吧。

假装没听见？应该是在思考该如何缓解自己离家出走造成的尴尬吧！

一会儿，妈妈就发现彼得回来了。

她高兴地说：“那个小顽皮鬼一定是躲在窗帘后面。” 我想先插一句，彼得家的墙，窗帘都是花花的，真漂亮。

一会儿，证明孩子自己迫不及待了呢！

猜猜彼得玩的这个小把戏，妈妈是真的没发现呢，还是假装不知道呢？

子桐也经常这样玩小把戏，我每次都装作傻乎乎不知道，她可开心了！

妈妈不仅假装不知道，还高兴的说。。

“那个小顽皮鬼”，代表着妈妈对小彼得的宠爱之情。

“一定是”，代表着妈妈的判断，小彼得内心一定偷偷的在笑吧！

看，妈妈不仅温柔，不生气，相反还有心情逗着彼得玩。。多么智慧的妈妈啊！

妈妈掀开窗帘，可是彼得不在那儿。

“我在这儿呢！”彼得大叫。

彼得又一次大叫，哈哈，是想吓唬妈妈一次呢！看，彼得又一次张开小手，多开心啊！威利却还藏在里面不肯出来，连小鳄鱼也在偷偷的笑呢！

这种藏猫猫的小把戏是所有小孩子的最爱啊！

其实我倒是真想看看彼得的小脚丫啊！

【有爱的家才有这么智慧的宝贝！】

彼得坐在大人的椅子上，爸爸坐在他的旁边。

“爸爸，”彼得说，“我们来把小椅子漆成粉红色的，给苏西坐吧。”

这是要进餐了吗？

爸爸一只手搭在彼得的肩膀上，和彼得温柔的对看着，浓浓的父爱完全写在了脸上，那只大手对应彼得小小的肩膀，也许有一天彼得也会长的像爸爸一样高大。。

而且彼得做的椅子和爸爸一样是黄色的大椅子，是不是预示着彼得长大了呢？ 右边妈妈抱着苏西也过来了，苏西的小手看见了吗，伸出来难道是在感谢着哥哥对他的厚爱？

因为哥哥说要把小椅子漆成粉红色的，给小苏西坐呢。

原来长大就在一瞬间，当彼得经历了内心的痛苦挣扎之后，突然变得懂事起来，突然意识到了自己作为哥哥的责任与自豪，这是多么可贵的成长经历啊！

于是他们就一起动手油漆小椅子了。

哈哈，爸爸拿大刷子，彼得拿小刷子，一起动手油漆小椅子，宝贝苏西，有两个男人为你做这样的事情，你这个小公主真是太幸福了！

看爸爸的动作是蹲下的，当他面对孩子彼得的时候完全放低了自己的姿态，蹲下来和彼得一起，才叫真的一起，生活当中，有多少时候我们面对孩子是居高临下而自己却浑然不觉。

咦？威利啊，你蘸满了粉红色的颜料这是要到哪里去啊？

各位妈妈们，你们觉得呢？

最后还记得我们开篇提出的问题吗？

一：本书的绘画风格比较特殊，请大家在阅读的过程中注意观察不同之处。

本书采用了拼贴加油画的技法，用了日本和纸、手工纸、缕空的勾花台布、剪报以及其他的材料，还用油画颜料手绘出人物的表 情、椅子的明暗以及日晒雨淋的整面砖墙。

拼贴画虽然是一种装饰性的表达形式，但因为作者的匠心独用，反而给我们留下了一种亲切的生活实感。

二．本书有三大色彩框架，你看出来了吗，都是什么，都代表着什么呢？

一种是粉红色，一种是蓝色。粉红与蓝，一暖一冷，代表着不同的寓意。

粉红色象征了一个新生命诞生的喜悦，所以摇篮、婴 儿床都被漆成了粉红色；

而蓝色，比如那把小椅子，则是彼得不安与孤独的微妙心情的真实写照。

还有一种颜色，也非常重要，就是黄色。

当彼得对爸爸说“我们来把小椅子漆成粉红色的，给苏西坐吧”时，彼得坐在一把和爸爸一样高、一样大的黄椅子上。这黄色，暗寓着彼得的成长。

三：小彼得经历了怎样的心理路程，才接受了家庭中的新成员，达到自我成长的？

四：你认为彼得父母最值得你学习的地方是什么呢？

绘本的最后是梅子涵先生写的导读，非常值得读者一读，耐人寻味。。

第二篇：绘本课

绘本课：想吃苹果的鼠小弟

姜群

【教学目标】

1.看懂图画书，明白不同动物拿苹果的方法。2.感受鼠小弟不放弃坚持到底的信心。

3．通过读绘本故事，学生学会关心自己周围的人和事。【教学准备】课件、彩笔、画纸 【教学过程】

一、封面

1.点击《想吃苹果的鼠小弟》的封面：高高的苹果树下，鼠小弟正把头仰得高高的，看着树上又大又红的苹果呢！2.老师讲述故事，导入：

有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵高高的苹果树，树上结了好多大大的红苹果，他仰着头，‘

1、2、„„’让学生一起数数。

鼠小弟真想吃到这红红的苹果啊，他会怎么做呢？” 3.学生发言：（“我去找个梯子，把苹果摘下来。”）（“找个竹竿钩下来”„„）

4.老师装着寻找的样子，在讲台和过道前转了一圈。说：“鼠小弟也这么想的，可是他找啊找，没发现周围有梯子啊！”

“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”

二、小鸟拿苹果

来了一只小鸟，拿了一个苹果

1.播放幻灯片，念出上面的文字：来了一只小鸟，拿了一个苹果。2.问“小鸟怎么拿到苹果的呢？” 预设：“小鸟飞上去，就拿到了。”

3.老师说：“嗯，来了一只小鸟，拿了一个苹果。” 然后播放ppt。是小鸟拿苹果图片。

4.“鼠小弟看到小鸟拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”

“鼠小弟说，小鸟，请你帮我拿一个吧。”

5.老师表演（把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来）：“哦，小鸟，小鸟，请你帮我拿一个苹果！”但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小鸟又飞得太快了，小鸟没听见，那怎么办呢？” 要是我也有翅膀„„

1、点击课件，念出这些文字：“要是我也有翅膀„„”

2、点击图片课件，我说出：“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，我像小鸟一样飞上去，于是，他拍打着小胳膊，使劲飞呀飞呀„„”

3、我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟拍打着小胳膊，飞啊飞啊，可是只能离开地面一点点儿，然后，‘咚’就掉下来了，唉，要是我也有翅膀——” “——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，跟着叙述。“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”

三、猴子拿苹果

来了一只猴子，拿了一个苹果。

1.播放幻灯片，念出上面的文字：来了一只猴子，拿了一个苹果。2.问“猴子怎么拿到苹果的呢？” 预设：“猴子爬树爬上去，就拿到了。”

3.老师说：“嗯，来了一只猴子，拿了一个苹果。”我又重复着故事中的这句话，然后播放ppt。是猴子拿苹果图片。

4.“鼠小弟看到猴子拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”

预设：“鼠小弟说，小猴，请你帮我拿一个吧。”

5.老师表演（把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来）：“哦，小猴，小猴，请你帮我拿一个苹果！”但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，小猴又跑得太快了，小猴没听见，那怎么办呢？” 要是我也会爬树„„

1、点击课件，念出这些文字：“要是我也会爬树„„”

2、点击图片课件，我说出：“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，要像猴子一样爬上去。于是，他伸出两只小胳膊，两条小腿，使劲抱住树干爬呀爬呀„„”

3、我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟用小胳膊用力抱住树干，爬呀爬呀，连摇尾巴的力气都用上了。可是只爬上了一点点儿，‘咚’就掉下来了，唉，要是我也会爬树——” “——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，跟着叙述。“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”

四、大象拿苹果

来了一头大象，拿了一个苹果。

1.播放幻灯片，念出上面的文字：来了一头大象，拿了一个苹果。2.问“大象怎么拿到苹果的呢？” 预设：“大象伸出长长的鼻子一卷，就拿到了。”

3.老师说：“嗯，来了一头大象，拿了一个苹果。”我又重复着故事中的这句话，然后播放ppt。是大象拿苹果图片。

4.“鼠小弟看到大象拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？” 5.老师表演（把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来）：“哦，大象，大象，请你帮我拿一个苹果！”但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，大象那么高，只盯着树上的苹果看了，根本没有听见小猴的叫声，那怎么办呢？” 要是我也有长长的鼻子„„

1、点击课件，念出这些文字：“要是我也有长长的鼻子„„”

2、点击图片课件，我说出：“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，要像大象一样用长鼻子去卷，于是，他用力拉自己的鼻子，想要拉得长长的„„”

3、我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟使劲揪自己的鼻子，拉自己的鼻子，想要拉得长长的。可是拉了老半天也没有长长一点点儿，倒是疼得要命。唉，要是我也有长长的鼻子——”

“——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，跟着叙述。“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”

五、长颈鹿拿苹果

来了一只长颈鹿，拿了一个苹果。

1.播放幻灯片，念出上面的文字：来了一只长颈鹿，拿了一个苹果。2.问“长颈鹿怎么拿到苹果的呢？” 预设：“长颈鹿个子很高，一抬头张嘴就拿到了。” 3.老师说：“嗯，来了一只长颈鹿，拿了一个苹果。”我又重复着故事中的这句话，然后播放ppt。是长颈鹿拿苹果图片。

4.“鼠小弟看到长颈鹿拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”

预设：“鼠小弟说，长颈鹿，请你帮我拿一个吧。”

5.老师表演（把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来）：“哦，长颈鹿，长颈鹿小鸟，请你帮我拿一个苹果！”但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，长颈鹿又长的太高了，根本听不见鼠小弟的喊声，那怎么办呢？”

要是我也有长长的脖子„„

1、点击课件，念出这些文字：“要是我也有长长的脖子„„”

2、点击图片课件，我说出：“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，要像长颈鹿一样有一个长长的脖子，一伸脖子就能拿到苹果了。于是，他用力伸长自己的脖子，用力伸呀，伸呀„„”

3、我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟用力伸长自己的脖子，用力伸呀，伸呀„„可是只能把脖子伸长了一点点就觉得喘不上气来了，受不了了。唉，要是我也有长长的脖子——”

“——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，跟着叙述。“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”

六、袋鼠拿苹果

来了一只袋鼠，拿了一个苹果。

1.播放幻灯片，念出上面的文字：来了一只袋鼠，拿了一个苹果。2.问“袋鼠怎么拿到苹果的呢？” 预设：“袋鼠会跳，一跳起来就拿到了。”

3.老师说：“嗯，来了一只袋鼠，拿了一个苹果。”我又重复着故事中的这句话，然后播放ppt。是袋鼠拿苹果图片。

4.“鼠小弟看到袋鼠拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”

预设：“鼠小弟说，袋鼠，请你帮我拿一个吧。”

5.老师表演（把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来）：“哦，袋鼠，袋鼠，请你帮我拿一个苹果！”但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，袋鼠跳的太快了，没有听不见鼠小弟的喊声，那怎么办呢？” 要是我也能跳得那么高„„

1、点击课件，念出这些文字：“要是我也能跳得那么高„„”

2、点击图片课件，我说出：“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，要像袋鼠一样能很好的弹跳能力，一跳就能拿到苹果了。于是，他用力伸直双腿，拼命跳呀跳呀„„”

3、我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟用力伸直双腿，拼命跳呀跳呀„„可是只能离开地面一点，根本够不到树顶上的苹果。唉，要是我也能跳得那么高——” “——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，跟着叙述。“就在小老鼠着急想办法的时候，谁来了呢？”

七、犀牛拿苹果

来了一头犀牛，拿了一个苹果。

1.播放幻灯片，念出上面的文字：来了一头犀牛，拿了一个苹果。2.问“犀牛怎么拿到苹果的呢？” 预设：“犀牛用头撞树，一撞苹果就掉下来了。”

3.老师说：“嗯，来了一头犀牛，拿了一个苹果。”我又重复着故事中的这句话，然后播放ppt。是犀牛拿苹果图片。

4.“鼠小弟看到犀牛拿走了一个苹果，他会怎么想，怎么做呢？”

预设：“鼠小弟说，犀牛，请你帮我拿一个吧。”

5.老师表演（把手拢在嘴前，面向天空，把孩子们说的表演出来）：“哦，犀牛，犀牛，请你帮我拿一个苹果！”但我又一摊手，“唉，真可惜啊，鼠小弟太小了，犀牛只顾看苹果，没听到鼠小弟的喊声，那怎么办呢？” 要是我也有那么大的力气„„

1、点击课件，念出这些文字：“要是我也有那么大的力气„„”

2、点击图片课件，我说出：“鼠小弟不放弃，他想了一个办法，要像犀牛一样能用头大力气撞树，把苹果撞下来就能拿到苹果了。于是，他把头对准树干，用尽全身的力气使劲撞上去，只听怦的一声„„”

3、我让孩子们仔细观察鼠小弟的动作表情，做做动作：“鼠小弟他把头对准树干，用尽全身的力气使劲撞上去，只听怦的一声„„„„疼得鼠小弟牙齿咯咯响，全身发疼，差点昏掉。唉，要是我也有那么大的力气——”

“——就好了！”孩子们一边看着图画，一边做着动作，跟着叙述。

八、海狮来到了

1.点击：海狮和鼠小弟的画面。“看看，海狮来了！”

2.让学生观察，问：“你们发现了吗？海狮出来和其他动物出来有什么不一样？” 预设：“海狮在跟鼠小弟说话。” 3.师生角色扮演游戏。我扮演海狮，问孩子们：“鼠小弟，你在树底下干什么呢？” “我想吃树上的苹果。” 我往树上看了看，说：“哦，树这么高，你都想了什么办法摘苹果啊？”

学生七嘴八舌地把刚才模仿小鸟、猴子、大象等动物的情况又回顾了一遍。4.老师讲故事，屏幕上同时打出相应的文字。

“说完后，鼠小弟问海狮：你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你跳得高吗？你的力气大吗？”

我成了鼠小弟，学生变成了海狮，他们一边听着问题，一边不停地摇头。

5.“哎呀，你什么都不会，和我一样，怎么能把苹果拿下来呢？”我故意装作泄气的样子说。（预设学生“没关系，我一定有办法的！”）

“什么办法呢？”我继续问。把问题抛给学生，“我们找根长棍子，把苹果打下来。”一个学生说。

“不行，我刚才都找过了，梯子、棍子都没有。”我又把问题抛回去，让他思考。“那我们去把大象、小鸟他们叫回来，让他们帮我们吧。”一个学生又说。“不行不行，他们都回去了，家离这里很远的。”我继续抛回去。“那我们找蚂蚁吧，让蚂蚁爬上去，把苹果咬下来„„” 6.我赶紧发问：“同学们，你们怎么忘了，海狮也有一样特殊的本领呢！” 预设：海狮会顶球，把球顶得高高的，这样，就可以把苹果打下来了。7.“可海狮今天出来没有带球啊，那怎么办呢？”我把“球”又抛回去了。预设：可以把鼠小弟当球！” 8.真是太棒了，我说：“你怎么跟鼠小弟想到一起去了呢！鼠小弟刚才用力想啊想啊，也想出这个办法来了，他对海狮说，虽然我们俩不像小鸟那样会飞，不像猴子那样能爬，不像大象那样有长长的鼻子，不像长颈鹿那样有长长的脖子„„可是我又轻又小，你会顶球，你可以把我顶上去啊！”

9.点击图片：他坐在高高的苹果树上，正在把苹果摘下来抛给海狮。

九．拓展延伸 1.我问孩子们：“故事里有这么多动物，你想做哪一个呢？” “鼠小弟，因为他爱动脑筋。” “鼠小弟。因为他想出办法来了。” “海狮，因为他爱帮助人。” “大象，因为他很有力气。” “小鸟，因为他会飞。”

2.我说：“大家的想法都很好，如果我们像小鸟、大象、长颈鹿一样有本领的时候，请不要忘了往下看看，或许就有一只小小的鼠小弟在等着你帮助呢！如果我们像鼠小弟一样，又矮又小，暂时还没有更多的本领，那么不要放弃，努力去学习，那么，就一定会遇到海狮这样的好朋友，大家互相合作，共同实现美好的愿望。”

十、作业

学生自己编写“鼠小弟”的故事，画成图画，写上一些自己的话语。

有一天，鼠小弟来到一棵苹果树下，苹果树上有8个苹果。这些苹果都一样红彤彤的，鼠小弟看着就想吃，可是鼠小弟怎样才能吃到苹果哪？鼠小弟正在思考，有一只小鸟飞了过来用嘴叼走了一个苹果，这下树上剩下了7个苹果，鼠小弟自言自语的说：“我要是能飞起来就好了，边说着就把胳膊像刚才那个小鸟一样把胳膊扇了几下。可是怎么也飞不起来。

这时猴子“嗖、嗖、嗖。”的三声爬上了树，摘走了一个苹果。这下树上剩下6个苹果了，鼠小弟又自言自语的说：“要是我也能爬树就好了，”说着鼠小弟慢慢的爬上了树，刚爬上了半截就“哗”的一声滑了下来。

这时大象来了，大象用它长长的鼻子摘走了一个苹果，这下树上剩下了5个苹果了，鼠小弟自言自语的说：“要是我也有那么长的鼻子那该有多好呀。”说着鼠小弟就把它的鼻子往长拽，可是怎么也拽不长。

这时长颈鹿来了，它有长长的脖子，用嘴摘走了一个苹果，鼠小弟自言自语的说：“要我也能有那么长的脖子就好了，”这下树上有4个苹果了，说着鼠小弟就把脖子使劲的往上伸。

这时袋鼠来了，袋鼠跳了一下就拿走了一个苹果，鼠小弟自言自语的说：“要是我也能跳那么高就好了，”这下树上有3个苹果了，说着鼠小弟就使劲往上跳。

这时犀牛来了，犀牛用它强大的力气用头撞了一下树，拿了一个苹果。鼠小弟自言自语的说：“要是我也有那么大的力气该有多好呀。”说着鼠小弟就使劲朝树上撞去，树动都没动一下，鼠小弟的头却被撞的很疼。

这时海狮来了，鼠小弟就赶紧问海狮：“你会飞吗？你会爬树吗？你有长长的鼻子吗？你有长长的脖子吗？你能跳得很高吗？你的力气大吗？，”海狮回答：“我这些都不会可是我有一个本领，就是......”海狮就把那个本领告诉了鼠小弟，鼠小弟就把身体蜷成一个圆球，海狮像顶球一样把鼠小弟顶了起来，海狮越顶越高，鼠小弟跳了上去把两个苹果摘了下来，给海狮一个苹果，自己拿了一个苹果。海狮就像耍杂技一样把鼠小弟和苹果顶在鼻尖上玩。

第三篇：绘本课教学反思

绘本课教学反思

绘本课教学反思1

《温情的狮子》这一绘本，就讲述了一个爱与被爱，付出与回报之间的故事。绘本是由日本著名绘本作家柳漱嵩先生所作。讲述的是一只失去亲生父母孤苦伶仃、成天打着哆嗦的小狮子在狗妈妈的养育下健康成长，最后成为马戏团里的大明星。可是他念念不忘狗妈妈，直至用生命保护她。在善良的狗狗的关爱下，本是凶悍的狮子，变得有情有意，知恩图报。我读到这本绘本时就想到我们大2班的孩子在看了这本绘本之后能不能更深刻的感受到父母对自己的爱，又能不能学会如何爱别人，以及怎么样回报别人的爱？带着这么多的疑惑，邱和孩子们一起阅读了这一绘本《温情的狮子》。

带着之前的疑惑，我们翻开了这本书第一页并提问：你看到了什么？你觉得这是一头什么样的小狮子？孩子们一下子说出了小狮子很可怜。尽管孩子们不认识字，但是孩子们对图片的观察很细致，他们可以从狗妈妈以及小狮子的表情中发现他们的特点。在看到图片狗妈妈在喂小狮子喝奶时邱老师提问：你觉得这是一位怎样的妈妈？孩子们就觉得这个狗妈妈这是一个善良的妈妈，有爱心的妈妈，对小狮子倾注了自己全身心的爱。故事逐渐展开，孩子们也随着故事慢慢的紧张起来。接下来狗妈妈与小狮子分别的场景，邱老师也分别以围绕狗妈妈和狮子哆哆的心理的提问，让幼儿深入场景进行猜测与表演，来体验他们依依惜别、难舍难分的心情。

大班的孩子对故事有了一定的见解。在最后的结局中作者留给大家充分的想象空间。我们班的孩子对此也展开了激烈的讨论。有的小朋友认为狮子和狗妈妈已经死了，他们被猎人送到了别的地方；有的小朋友认为狮子会飞，带着狗妈妈飞到了别的安全的地方，然后永远一起生活在一起；有的小朋友认为狗妈妈为了救小狮子牺牲了自己，不管哪种结局，都寄托了孩子们的希望。

绘本课教学反思2

这个故事情节诙谐、有趣，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有一定的阅读能力并有较浓厚的阅读兴趣，有的孩子开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿在语言上得到迅速发展。

图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的调皮给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书《对换节》正是通过生动、有趣的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！

本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进行阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的注意力容易被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的注意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进行绘本阅读。活动一开始通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生兴趣，爸爸妈妈在幼儿园过的很快乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的非常的糟糕，激起了幼儿想要阅读的兴趣。

绘本课教学反思3

在幼儿园开展的“早期阅读”主题式研训活动中，我执教了小班绘本阅读《鲁尼和小猪》。这是一个浅显易懂、生动有趣的故事，主人公鲁尼和小猪都很可爱，故事中将吃饭、睡觉、喝水等用“呼噜呼噜”“啊呜啊呜”“咕咚咕咚”等象声词加以表现，很适合小班幼儿的年龄特点在，看看画面、听听故事、说说内容、做做动作的过程中让幼儿逐渐感受到“鲁尼和小猪”之间的相同之处以及不同的地方，并且在欣赏与讲述的过程中感受绘本故事的魅力所在。

本次活动我运用了多媒体，通过多媒体教学，把绘本里的内容一张张的展现在多媒体的大屏幕上，使图象更加清晰、清楚，内容显示想象逼真，引起孩子们的兴趣，开拓了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，引发了幼儿语言表达的动机，其收益显著。

由于小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，所以我设计这个活动时，注重提高孩子们的看图讲述画面内容，培养具有大胆表述与创意想象能力。整个活动始终以幼儿的生活经验为依托，充分调动了幼儿的想象力，引导幼儿主动地猜想。孩子们发展了思维，提高了语言表达能力，说话习惯也得到了培养。此次活动还特别重视幼儿的自主性，能让幼儿通过自己的观察、发现，充分的表达和表现，在活动过程中注重激发幼儿主动参与活动的热情，整个活动也充满了童趣。

绘本课教学反思4

本个绘本故事作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，不论在身高或体态上都不同。鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待：鹤以为青蛙是鹤；青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这，也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如地进入故事的情境之中：一同遭遇，一起惊喜。理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。当孩子们游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“当事者”和理解感悟故事的“旁观者”之间时——青蛙与仙鹤相约，孩子与绘本相约——绘本课堂，就这样活泛生动了起来。很戏剧化的是，正当玲玲（鹤）抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时，男主角瓜瓜（青蛙）也正奋力地跳上山丘去赴约呢！故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。

在自主观察和讲述中，教师主动的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让孩子在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮；然而，孩子参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了孩子的热情，用自己的投入带动了孩子的投入。试想，如果在故事发展的中途让孩子猜“他们还会做朋友吗？”，那么意见不一的孩子们必将会在故事结果的呈现中收获不一样的心情：或得意，或沮丧，从而将故事中潜藏的有关“珍惜朋友”寓意的领会和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的过程中有所肢解。反之，完整欣赏之后，建立在了解故事结局基础上的回味，则让孩子在集体中的共同表达中进一步从积极意义上思索与感悟。

绘本课教学反思5

在临近期末的时候，我还是接到了教研组内上课的任务，从学期初的不断委推，到学期末的不得不上，我觉得自己的角色似乎有些尴尬。说实话，我并没有要逃脱的意思，只是一直以来我感觉自己似乎有点老了，在我们教研组还有很多年轻的老师，应该给她们多一些锻炼与实践的机会，所以我退却了，但今天的不得不上，还是应该感谢教研给我这样一次机会，最近我们的研训重点就是绘本教学，在有幸聆听了一些优秀的教学活动后，其实也有一些自己的想法，但真正的去实践这么一个教学活动，还是很有压力的。

通过几天的资料查找，我选择了大班绘本《当狐狸与兔子互道晚安》，这是来自《东方娃娃绘本》的图书，我发现这是一个很有趣的故事内容。它传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的`陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”我觉得这是一个扣人心弦却又充满着情趣的故事，孩子们一般都会在紧张、害怕中感受狐狸的贪婪凶恶，又会在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定。这样就满足了孩子们既害怕听，又非常想听下去这样的心情。

于是在上周五，我就进行了本次教学活动，在活动中我感受到了孩子们学习的热忱，大家都被故事图片及相关情节所吸引，举手发言的幼儿很多，但在不断理解图片内容的过程中，很多幼儿被同伴的想法带了过去，没有很好的思考，所以在其中的一些环节，我感觉有点乱，于是我就自己“带着”幼儿讲述了相关图片的内容。

整个活动下来，我觉得给幼儿说的机会还不够，教师的引导语及提问的有效性都还很有欠缺，希望在以后的教学中能得到老师们更多的指导，相信有了同伴们的支持与帮助，我将会提升的更快。

绘本课教学反思6

《一本没有人打开的书》讲述了一本不知从何而来的书被遗忘在森林里：土黄色的底子，上面有花朵与藤蔓作为装饰。有一天，一阵风吹开了它，兔子之类的小动物和一个孩子在书前经过……这本书里到底写了什么呢？谁也不知道那本书里到底写了些什么，可是，当你和孩子看完《一本没有人打开的书》后，却能够想像出那本没人打开的书的内容，它可能描绘了孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。

针对这本充满神奇色彩的书名，也是一个满怀期待、驰骋想象的话题。书中用最简洁的线条，最直白的语言，勾画出一个充满想象力的儿童世界。只要每位小朋友用心地读故事中的每一句话，就会不停地读下去，并对故事展开丰富的联想，它可能描绘的是孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本是一种文字与图画并重的艺术，图文之间有着不可分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。我根据故事的情节对绘本进行分段教学，运用猜测、讨论等方式引导幼儿合理想象并创编故事，从而为绘本蒙上了一层更神奇的色彩。

有个比喻说得好：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。人物性格栩栩如生，跃然纸上，还增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。

读书，是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。绘本图文并茂，符合儿童的认知规律；弥漫着智慧的芬芳，启迪着人生；语言凝练简洁，插图耐人寻味……每个儿童都是读图的天才。因此，借助此环节，让幼儿自己发现阅读绘本的方法：读文字、观色彩、品画面，为后面自己阅读绘本打下基础。

绘本课教学反思7

第2周“正月里”有个绘本活动《幸福的大桌子》，由于没有图文并茂的绘本书，只有大的挂图，我大胆尝试从引导幼儿观察画面入手，逐层深入进行大胆地想象、表达。结束部分，我引出这样一个问题：“可以为家里的老人做些什么呢？”孩子们感触很深，讨论热烈，说要经常回家看看老人，还可以为老人端茶倒水、捶背按摩，还可以唱歌跳舞给老人看等等，这个环节，对孩子们来说是对故事内容更深一步的理解和生活经验的提升，不仅让孩子们感受到《幸福的大桌子》传递的浓浓亲情，更让孩子们懂得“幸福，不在于取得，而在于奉献。”的道理，让孩子们真情流露。

通过尝试，让我体会到，要设计并开展好一个绘本教学，并不是件易事，一个绘本中有很多元素可以更深一步的引入与拓展。因为是让幼儿大胆想象，课堂上总有教师意想不到的“题外音”，由于没有掌控好，这样的“题外音”带动了很多幼儿，导致秩序有些小混乱。

之后我也对本次科学活动的教学进行了反思。我打破以往绘本教师先讲述一遍故事，第二遍通过提问来巩固。而是一开始就让幼儿大胆想象，因此在设计时必须抓住重点，让孩子能易于理解，在教学的过程中关注幼儿的学，什么时候需要引导，什么时候让孩子自己去观察，这些都需要在设计过程中细细斟酌。其次，就是教师驾驭课堂的能力，如何将“题外音”融入“主旋律”，如何更好地回应孩子，依据孩子们的发展将教学深入下去，这些都是我在教学中值得注意与需要不断学习的。

绘本课教学反思8

近日我园开展了“幼儿原创文学研修活动”，我执教了中班的原创绘本《我的妈妈》。妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，这个绘本的文稿我原先的设计讲述的是妈妈的头发，经过多次的思考我把它改编成了现在的这个故事。这个故事内容简单、但富有丰富的情感。它以妈妈叫孩子起床，为孩子挡雨，为孩子做围巾手套等一些生活中的片段组成，通过故事情节让孩子们理解故事内容，体会到母爱的温暖，并且能够用语言大胆的表达自己对妈妈的爱。

在这个活动中，整个活动还是比较顺利的，孩子们表现的非常积极，回答提问时也很活跃，想象力也比较丰富。但在活动中还存在很多不足的地方。首先，我觉得我的回应方式简单，没有层层深入的思考。在幼儿回答“朵朵戴着妈妈给他做的围巾和手套感觉怎么样？”这个问题时，当幼儿回答“很好”、“很温暖”、“高兴”时，我的回应只有简单的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等这些语句。在这个方面我觉得自己还是欠缺的。其次，我觉得我的这个活动幼儿的情感没有得到升华。这个活动是让孩子们体会到母爱的温暖，虽然孩子们体会到了，但是情感没有被激发出来，没有一个更深入的情感表现。最后，我觉得我的这个整个活动的设计比较适合大班的孩子，对于刚上中班的孩子来说还是有一些难度的，他们的抽象思维还没有发育完全，在有些认知方面还有一些不足，活动下来孩子们很难完整的回答一些问题，比如“在生活中你的妈妈为你做了一些什么事情？”大部分孩子们回答不出来，还有几个孩子愿意回答但是都是答非所问，说到了一些其他事情上。活动结束后我就思考了这一问题，如果在活动设计上就考虑了幼儿的年龄特点，这个活动就不会这样了。

通过这次活动我发现了自己还有很多不足的地方，这次活动是一次很好的锻炼机会，让我能够发现自己的问题并以此改之。

绘本课教学反思9

从一年级开始，我就利用校本课和语文课给孩子们读了很多绘本故事，孩子们都非常喜爱读绘本故事。因为绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中的图画色彩鲜明，构图精美，内涵丰富。本期的第一节校本课，我给孩子们上的就是绘本《小机灵鬼皮科的故事》。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪明的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物，是一个以弱胜强、以少胜多的故事。在教学中，我主要设计了以下几个环节：

1、学生猜谜，激发兴趣。

上课一开始，就让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事主人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。

2、角色转换，增添乐趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说自己知道的小兔子，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。我指导着画面介绍说它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增添了乐趣。

3、巧设悬念，引导思考。

在讲述过程中，我并没有把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让“小兔子”们积极思考想办法。如当皮科遇到大象的欺负，假如你是皮科会怎么办？遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面同时出现，而是只出画面让学生展开想象，说说自己在这种情况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再出现该画面上的文字进行对比。

4、引导观察，训练说话

当课件出示第二幅图时，我问孩子们：“这是一头怎样的大象？”孩子们齐声回答：“这是一头生气的大象。”“你怎么知道它生气了？”我继续追问。“大象的眼睛瞪得圆圆的！”“大象的眉毛竖起来了！”“大象的鼻子卷起来了，好像要抽打小兔子一样。”孩子们争着回答。“你们猜猜大象会对皮科说什么呢？”我又抛出了另一个问题。有的孩子说大象责怪小兔子闯入他的地盘，有的孩子说大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打扰自己的生活……孩子们根据图画进行大胆的想象，用语言表达出了自己的想法。

5、续写故事，发散思维。

故事讲完，我让学生发挥自己丰富的想象，继续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？根据这些提示，孩子们展开了想象的翅膀，讲的故事真的很精彩。有的同学说皮科在森林里遇到老虎和大熊，还有的同学说遇到了蛇……这时，提醒孩子们如果把自己想到的故事写下来，再配上美丽的图画，那就是自己创作的绘本故事了，鼓励学生多写多画。

5、推荐好书，课外延伸。

再次回到书的封面，读题目，简介作者。这本书是德国著名儿童画家皮特那?布罗斯特创作的，他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。告诉学生今天读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书一定要先从封面看起，这里也藏着很多重要的信息！并且向大家推荐了一本有关兔子的书《逃家小兔》，鼓励孩子们回家阅读这本精彩的图画书！

这节课，孩子享受了阅读的美好，度过了一段既有趣又有收获的时光。我明白，让孩子从读绘本故事开始，渐渐地爱上读纯文字的课外书，这需要一个循序渐进的过程，还有很长的一段路要走，我会义无反顾地将绘本阅读进行到底。

第四篇：小学低年级绘本课例

8月12日下午史桂华老师为我们作了题为《读写绘——孩子特定阶段的完美讲述》的报告。她告诉我们“读写绘”就是用读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法，来让低年级儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。绘本，即图画书。它是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。下面就是她讲述的《亲爱的小鱼》的故事。

《亲爱的小鱼》是一个非常有趣、温馨的故事。借一只猫的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵，值得读者细细揣摩。

史老师的故事是从扉页开始的。这也是精心设计了的。因为这本书的封面和环衬都是选取了书中最温情的两幅画面做的，封面是最后一张，小猫正在深情地吻着那已经在海里长得大大的“小鱼”，而环衬则用了一个合页的整幅，描绘着小猫手拿帽子坐在海边的石头上苦苦等待小鱼回来的动人场景。这两页是故事的高潮，后面还要再次出现，因此，就从扉页上的画面开始吧——

扉页上画着一个圆圆的玻璃缸，一条小鱼在缸里游动，一只小猫蹲伏在缸边。史老师请孩子们观察画面：“小猫想干什么呢？” “想吃小鱼！”

“啊！不不，不是想吃小鱼！”

是啊，你看，小猫的“手”乖乖地垂伏在身前，只一张含笑的脸，温柔无比地看着鱼缸里的小鱼，而小鱼，则在缸里面对面冲着小猫，嘴巴笑成了弯弯的一道，看上去这样亲密，怎会会是“吃”与“被吃”的关系呢？

是啊，他们这样亲密，又会怎样彼此称呼呢？这时，“亲爱的小鱼”，故事的题目就自然而然出来了，而快乐的游戏也就随之开始了。史老师（对学生）：亲爱的小鱼。学生（对史老师）：亲爱的猫咪。

翻页，伴着猫咪正把一条面包大块大块地喂给小鱼的画面，是这样的两行深情的文字： 亲爱的小鱼，我好爱你。我喂你面包，你要快快长大。

这还不够呢，猫咪还要给小鱼精神上的关心与呵护： 每一天我都会亲亲你，我答应你，永远不会忘记。

优秀的绘本就是这样，只两个画面，几十个字，却把爱的本质表现了出来。而画面上的猫咪，扒在缸边，和小鱼亲吻那温柔的样子，也变成了史老师和孩子们的快乐游戏，被深深植入孩子们的心田。“嗯——叭！亲爱的小鱼，每一天，我都会亲亲你。”史老师努起嘴巴，亲吻孩子们。“嗯——叭！亲爱的猫咪，每一天，我都会亲亲你。”孩子们努起嘴巴，亲吻史老师。“嗯——叭！”“嗯——叭！”

这应该在每一个童年都响起的声音，也深深打动着在场的老师们。他们不知道呢，史老师的孩子已经上大学二年级了，可是在她接触读写绘以后，就被这些绘本深深地迷住了。“我的孩子错过了绘本，多遗憾啊！我教的孩子可不能再错过了！绘本多好玩啊！”她总是对我这么说。

故事继续发展，小鱼已经长大得把鱼缸塞得满满的啦！小猫蹲在一边，正在思忖： 亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸，怎么办呢？史老师把这个问题抛给了学生。

真是要向孩子们学习呢！对于“爱”的理解，他们的直觉反应真是好啊：爱他，就要给他更适合的空间。

“把小鱼放到河里。” “把小鱼放到大海里去。”

画面翻页，小猫在海边，把长得很大的小鱼从鱼缸倒入大海，小鱼跃入水中，激起兴奋的浪花，啊，海，可真大！

接着一页的画面非常传神，小鱼无比快乐、兴奋，高高跃出水面，一个多么广大的神奇的未知的世界在深深吸引着他，所以虽然对猫咪留恋，但小鱼还是勇往直前，向着遥远的远方游去了。而岸边，戴着帽子的小猫，还有那已经显得很小很小的鱼缸，却在旧日时光的温馨中给读者留下了淡淡的伤感。但伤感却不是伤心，所以猫咪说： 尽管你是那么开心地离开，亲爱的小鱼，我会想你的。

接着就是让每一个读者，不管是成年人还是小孩子，都会被深深触动的画面：

早晨，朝阳刚跃出海平面，海上，云霞一片灿烂，遥远小岛上椰子树的影子清晰起来，猫咪坐在那块石头上，陪伴他的是膝上那顶帽子，他望着小鱼游走的方向，望啊望啊„„

夜晚，蓝蓝的大海和蓝蓝的天空，在遥远的地方相接，皎洁的明月下面，猫咪仍坐在那块石头上，姿势与白天一模一样，他望着小鱼游走的方向，望啊望啊„„ 我会在白天一直等你，看你会不会游回来。我也会在夜里继续等待，希望早点看见你回来。

对于孩子来说，什么是“爱”，什么是“思念”，就在这样的画面中，他们看到了。这就是图画书为什么成为童年幸福的种子的原因啊。这是用颜色画出来的童话和故事，知识、品质、美好的事物，诗的味道，一直到深深浅浅的生活哲学，生命哲学，就都这样被孩子们看到了。不但看到，而且是在愉快的心情下看到，变成了愉快的吸收，变成了身体的一部分。所以，真正聪明的老师、家长，就会去找这样的图画，找这样的故事，去讲给孩子们听。

史老师就是这样聪明的老师啊。你看，孩子们的眼睛一眨不眨地，盯着老师的嘴巴呢！哦！我会扔出唯一的帽子，看你会不会把它带回来。看到你带着它回来，我会是多么地开心。

画面上的小鱼，它长得那么那么大，看来在广大的海洋世界，他自己生活得很好呢！回来后的小鱼强壮有力了，他让猫咪跳上他的背。你的背是我最喜欢的小船，我们可以一起去远航。穿过小河，越过大海，来到有棕榈树的小岛。

我们可以一起玩耍，天天玩儿“接帽子”游戏。

随着故事的讲述：史老师和孩子们玩着抛球游戏；史老师和孩子们比赛游泳；孩子们想出了种种快活的游戏，他们和史老师一起开心地玩啊玩啊„„ 而这样的课堂，同样让听讲座的四两百位老师感受到绘本给孩子带来的快乐，感受到低段教学中绘本课的重要，感受到教育原来可以这样的快乐无痕。

最后，最后，在那蓝汪汪的温情满得几乎要溢出纸页的画面上，小猫和小鱼定格在那最甜蜜温馨的一刻： 我知道你也爱我，我让你自由，你却回来了。

意犹未尽。

那么，我们再来一遍吧。孩子们欢呼。

这一遍，又与第一遍不同了，对于故事的熟悉，使孩子们更自觉地加入进来。他们，就是小鱼，而史老师，就是那猫咪。师生共同把“爱”、“理解”、“自由”演绎。

而故事的内容，从小猫的独白，也变成了“小猫”和“小鱼”的亲密对话，随着美妙的画面，再一次把真实生动的形象，游入孩子的心里。史老师：亲爱的小鱼，我好爱你。

我喂你面包，你要快快长大。孩子们：亲爱的猫咪，你好爱我。

你喂我面包，我要快快长大。史老师：每一天我都会亲亲你，我答应你，永远不会忘记。孩子们：每一天你都会亲亲我，你答应我，永远不会忘记。

史老师：亲爱的小鱼，你越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸，孩子们：亲爱的猫咪，我越长越大，总有一天，再也住不下小鱼缸，史老师：我会带你到海边，让你自由。

孩子们：你会带我到海边，让我自由。

史老师：尽管你是那么开心地离开，亲爱的小鱼，我会想你的。

我会在白天一直等你，看你会不会游回来。

我也会在夜里继续等待，希望早点看见你回来。

哦！我会扔出唯一的帽子，看你会不会把它带回来。史老师：看到你带着它回来，我会是多么地开心。

孩子们：看到我带着它回来，你会是多么地开心。

史老师：你的背是我最喜欢的小船，我们可以一起去远航。

孩子们：我的背是你最喜欢的小船，我们可以一起去远航。

师生齐：穿过小河，越过大海，来到有棕榈树的小岛。

我们可以一起玩耍，天天玩儿“接帽子”游戏。史老师：我知道你也爱我，我让你自由，你却回来了。孩子们：你知道我也爱你，你让我自由，我却一定要回来。

最后，史老师布置了这样的写绘作业：

1、小鱼和小猫之间还会做些什么呢？请想一想，再画一画，然后讲给爸爸、妈妈听，请他们帮你写下来。

2、听了这个故事，你会编一个什么样的好听的故事？赶快画一画，再讲给大家听吧！而借着这堂绘本课，我们也可以品味一下“爱”的艺术：

当孩子幼小的时候，付出是最重要的，不但从物质上，也要从精神上，要让他感受到爱，安全，温暖。我们的期盼与我们的爱相伴相生，而当孩子渐渐长大，我们要学会渐渐放手，让他去独立勇敢探索这个神奇的世界，在这段日子，等待，是重要的。我们为孩子的成长做了最精心的准备，剩下的，就是将他交付给岁月与大地，相信孩子会成为自己故事的主角，在未来写下一个精彩的故事。

这就是史老师的绘本课堂，她已真正走进了读写绘的世界，她让我们真正感受了读写绘的魅力，她是我们前行的榜样。

小学低年级绘本课例《猜猜我有多爱你》

一、读书过程

热身过后，我发现同学们都已经迫不及待的等待老师的故事了。那就让我们一起来快乐的阅读吧！

师：小朋友，看看封面，有什么？

师：观察得真仔细 让我们一起来读出书名好吗？“猜猜我有多爱你”

这个问题是谁提出来的呢？

师：让我们跟小兔子一起跳进故事吧。

师：小兔子要上床睡觉了，它紧紧抓着大栗色兔子的耳朵。（课件翻书页，下同）师读故事： 小兔子要上床睡觉了；它紧紧抓着大兔子的长耳朵，要大兔子好好地听它说。“猜猜我有多爱你？”小兔子说。

师：你来猜猜？

师：那小兔子是怎么做的？（课件翻）画面上小兔子在做什么动作？它可能说些什么呢？

师读故事：“我爱你这么多。”小兔子把手臂张开，张的不能再张。）

师：小兔子，站起来，我读，你做。

师：他拼命撑开，不能再开了

师：那大兔子呢？（翻书读：大兔子有对更长的手臂，它张开来一比，说：“可是我爱你这么多。”）

师：认识字的小朋友读一读

师：这可真多啊，大兔子个儿大，小兔子又会想出什么办法，向妈妈表达爱呢？先同桌商量商量。

（同桌互相讨论）

（师翻书，读故事：“我爱你，像我举得这么高，高得不能再高。”小兔子说，双臂用力往上举。）

师：做做动作。

（学生做动作）

师：脚都踮起来了，借助了凳子的高度，跟着老师读读：“我爱你，像我举得这么高，高得不能再高。”大兔子也说。

师做小兔子 生做大兔子一起表演

师：小兔子想：要是有那么长的手臂就好了，（师翻书）谁能按照画面给大家讲故事

（小兔子又有一个好主意，它把头顶在树干上倒立了起来，它说：“我爱你一直到我的脚指头这么多。”）小兔子又有好办法了。

师：（点图片）手撑地，脚在树干上，是够高的师：（翻）大兔子又是怎么做的呢？

师：跟老师一起读读：“大兔子一把抓起小兔子的手，将它抛起来，飞的比它的头还要高，说：“我爱你到你的脚指头这么多。”

师：小兔子又有好办法了，（师读）“小兔子笑了起来，说：“我爱你像我跳的这么高，高的不能再高。”它跳过来又跳过去。”

师：谁愿做小兔子来读读

（3名生读，再齐读）

师：我感受到了小兔子的爱，来，一齐跳跳，跳的多高就有多爱你

师读：“我跳得多高，就有多爱你。”说说大兔子跳的有多高？

师：是啊，小兔子太羡慕大兔子了，他想个什么方法才能超过对妈妈的爱呢？四人商量商量，一定能想出更好的方法。

师：还有什么好方法，告诉小组里的同学。

师读故事：小兔子叫到：“我爱你，一直到过了小路，在远远的河那边。”大兔子说：“我爱你，一直到过了小河，越过山的那一边。”

师：（读故事）“小兔子想，那真的很远，它揉了揉红红的眼睛，开始困了，想不出来了。”小兔子实在太困了，想不出更多的东西了。（读故事）“它抬头看看树丛后面的一大片黑夜，觉得没有什么东西比天空更遥远的了。”它又有好主意了，他想到什么了？

师：“我爱你一直到月亮那里。”小兔子说。

（齐读）

师：小兔子说完，就闭上了眼睛（师读故事）：“大兔子轻轻抱起频频打着呵欠的小兔子，把小兔子放在柔软的草上，然后低下头来亲亲小兔子，说了声“晚安”。然后，大兔子在小兔子的身边躺下，小声微笑着说：“我爱你，从这里一直到月亮，再从月亮那里„„绕回来。”

师：故事„„

师：到底是谁爱谁多一些呢？

师：我也想说说我的想法，小兔子确实爱妈妈，但不管怎么样孩子的爱永远也超不过妈妈对孩子的爱。爱孩子可以超越一切。

三、动手练习

师：刚才都是小兔子向妈妈表示爱？你有什么方法向妈妈表示爱？

让我们一起用手中的笔表达出你的爱好吗？

生自由写或者画

台前展示自己的作品

四、情感升华

师；世界上有一种人，他们不会说话。

师：他们会用什么表示爱呢？跟着老师做手势：“我爱你”。

（生跟着做手势）

师：（配乐）爱让我们这个世界明亮起来，当你很爱很爱一个的时候，就想把这种感觉表达出来。不要羞涩，不要害怕。爱，只有表达出来才会更温馨。让我们大声的喊出来：“我爱你。”师生齐做动作，下课。

第五篇：听数学绘本课心得体会

听洪老师数学绘本课心得体会

我有幸参加了这一次的报告会，会上洪老师讲了一年级数学绘本课和六年级的数学思维课两节课,这是我第一次听关于数学绘本的课，经过学习，使我受益匪浅。也对数学绘本有了进一步的认识，绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，也让数学概念或问题发生在生活中，体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不会遥远、生硬，通过绘本与数学课堂的结合，提供低年级学生倾听、讨论、写作的机会，培养低年级学生在生活中应用数学的能力，扩大低年级学生掌握数学的意义与认知。

课上洪老师针对一年级数学绘本给学生讲了一节《拯救太阳先生》，洪老师在课的开头讲了一个太阳先生被怪兽抓走并将它困在山洞的故事，请来了一群小动物和学生们一起去拯救太阳，并告诉学生要完成6个任务才能就出太阳先生。洪老师抓住儿童天生就喜欢听故事的特点，让生动的故事来向孩子呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为线索和背景呈现出来时，那些讨厌数学的学生会慢慢喜欢上数学。

孩子是天生的玩家，他们对于玩充满了兴趣。洪老师根据绘本的内容让学生变成绘本的中的主角，来玩玩绘本的内容，让学生在玩的过程中遇到数学问题，并能通过自己的动手实践，去和小组成员进行讨论辨析，和同学之间的合作去解决数学问题，也让学生在玩绘本的过程中追求不同的解决方式，让学生在趣味横生的绘本内容中一步一步达到解决问题的彼岸。

现就将本次学习的心得体会总结如下： 一． 思想灵魂得到了洗礼

这几年的教学历程，我已不知从什么时候开始，就老是爱抱怨现在的学生难教难管，却把教师的职业当成了一种谋生的职业。可通过这次学习，听了洪老师的课，洪老师的教学态度和心态，使我的心灵受到了震憾，灵魂得到了净化，思想认识得到了提高。让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育教学工作。让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。“爱”是教育的支点，我们知道了怎样更好地去爱自己的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康茁壮地成长。

二、加强学习，促进专业化成长

教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足。洪老师用渊博的科学文化知识给我们阐述深奥的，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。三.有效课堂的建构

通过认真地学习，使我对如何有效上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。

有效教学要把评价渗入课堂。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。

四、教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用。佩服洪老师能在短短的时间内，不仅完成课堂教学的设计，还配有画面优美的课件教学。并且老师都能充分运用多媒体课件，以图文并茂，声像俱佳的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，并能很好的与传统的数学教学手段相结合，做到严谨和生动相结合，既提高了教学效率，又达到了解决数学问题的目的。

五、上课教师的教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的情感。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究的信心。洪老师在与学生相处时，教态非常具有感染力，评价语言也十分丰富。

通过参加这次的学习，确实使我大开眼界，从洪老师老师身上学到了很多有价值的东西，总之，我对此次学习感触颇深，认为短短的时间，收获多、收获的质量高、学习的感悟深，使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。我们要在今后的工作中，不断学习新课程理念，努力提高自身的业务水平，认真反思我的工作，虚心向各位老师学习，特别是在如何关注学生的学习困难，如何通过现有的教学设施高效课堂教学，不断改进教学方法，努力提高教学质量等方面多作探索，使新的思想和教学相结合，让绘本这一种新的学习方法进入我们的课堂。力争为我校小学数学的发展作出自己的力量。