夕会教案--行规训导(怎样对待后进生)

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第一篇:夕会教案--行规训导(怎样对待后进生)

怎样对待后进生

一、教育训练目标

1、不歧视后进同学,能主动热情地帮助后进同学寻找成绩掉队原因,与其结成“一帮一”朋友对。

2、帮助后进同学消除悲观情绪,鼓励他们,关心他们,让他们感受到集体的温暖。

二、要点

1、不能挖苦、嘲笑成绩差的同学,主动结成“一帮”一朋友对。

2、热情地帮助他们寻找成绩掉队的原因。

3、鼓励他们树立信心,进行具体帮助,使他感到集体的温暖。

三、过程

1、启发谈话,每个班级都有学习态度踏实,成绩优秀的同学,他们是同学们的小榜样,可每个班也有学习习惯不好,成绩掉队的同学,我们该以什么样的态度来对待他们呢?

2、讨论导行

怎样做才能真正体现对待后进同学充满热情呢?

(1)不能挖苦、嘲笑成绩后进的同学,主动结成“一帮一”朋友对子

A、平时我们有没有挖苦、嘲笑后进同学?请你举例。(表扬能进行自我批评的同学)

B、把爱心献给后进同学,请学习成绩好的同学当堂主动找一位后进同学结成“一帮一”朋友对。(2)热情地帮助他们寻找成绩掉队的原因。

当堂调整座位,“一帮一”同座,寻找成绩掉队的原因。

(3)鼓励他们树立信心,进行具体帮助,使他们感到集体的温暖。

A、使学生明确结成“一帮一”朋友对,并不是实行承包制,每位同学都有责任关心帮助后进同学,他们感到集体的温暖。

B、你想对成绩掉队的同学说什么呢?也可以送给他一句话。

让帮者贴近自己的帮助对象轻声耳语:“我会尽力及时辅导你的功课,我会很耐心地帮助你学功课,你要对自己有信心啊!”

四、巩固与延伸

1、张贴“一帮一”朋友对名单

2、下周继续评比最爱帮助同学的孩子和进步最快的孩子。

第二篇:怎样对待后进生文档

怎样对待问题学生?

“问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生。这类学生在班上所占比例虽小 ,但活动能量大 ,影响面广 ,常常妨碍班级活动的顺利开展。对问题学生的教育应引起教育工作者的足够重视。

如何对问题学生进行教育?

1.尊重问题学生的自尊心

每个人都有自尊心,从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。由于种种原因,问题学生在心灵深处受到创伤,如:多次受到批评,或纪律处分,同时成绩又差,因而他们十分自卑。在这种情况下,我们要真诚地去关心他们,用炽热的爱去激发他们的自尊心。另外,尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处,而要多肯定其长处和优点,不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。学生经常受到批评指责,就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪,事后见了老师横眉冷对,老师说东他偏往西。长此以往,不仅会严重打击他们的自尊心,影响他们的正常发展,而且会使师生感情产生隔膜,关系十分紧张。

教育工作者对问题学生不良行为的矫治,重要的是改变教育方式,如果经常恶语相加,岂不是伤口撒盐、雪上加霜?从而导致他们更加灰心、失望。我们要换个态度对待问题学生,尊重他们的自尊心,既要做到严而有格,又要做到严得恰当,引导他们朝正确方向发展。

2.树立问题学生的自信心

教育家苏霍姆林斯基说:“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。我们要以正面引导为主,多安排合适的工作让他们干,一旦工作干出了一点成绩,就要及时表扬和鼓励,使他们克服自卑心理,树立他们的自信心。比如:我在任班主任期间,曾有一位姓张的问题学生,我了解到这位同学热爱劳动,酷爱体育运动,对问题学生有一定的感召力。我就发挥他的特长,正确引导,并让该同学担任劳动卫生委员,以后学校组织的有关体育比赛由这位同学协助体育委员共同完成。我又同几个班干部一起,制定了帮助该生克服缺点、改进学习方法的计划。通过一段时间的努力,该生各方面情况明显好转。我不失时机地表扬了他,使他信心大增,在他的影响下,班上的其他问题学生也慢慢地开始变了。

3.利用积极因素,克服消极因素

我们要善于发现和利用学生的积极因素,挖掘他们的闪光点,并适时教育学生扬长避短。挖掘他们的闪光点很重要,利用其“闪光点”更重要。我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬,使他们感到温暖,使他们有获得成功的喜悦。要想捕捉问题学生的闪光点,就要时刻关心他们、理解他们,对待他们要一视同仁。“感人心者,莫先乎情”。班里的工作要多听他们的意见,大胆采纳他们的合理化建议,给他们以施展才华的机会。

对诱使问题学生产生错误行为的消极因素,不论是主观的还是客观的,在采取与外部不良诱因隔绝以免故态萌发的同时,更主要的是通过消除他们不合理的欲望和不正当的行为习惯、端正思想动机、培养良好文明素质等来加以消除。利

用积极因素,消除消极诱因,防微杜渐。

4.创新教育手段,丰富教育活动

问题学生自我约束能力差、看问题片面、容易过激,他们犯点小错误、违反纪律是在所难免的。当问题学生出了问题后,不能采取强迫命令的方式,我们要采取正面教育、积极疏导的方法,充分利用先进的典型事例进行教育,要变当众批评为促膝谈心,或轻言细语,或声情并茂,或暴风骤雨,要因情而定、因人而定,形成强大的感染力和震慑力,变说教一大堆为跟踪督促指导,防治结合,防患于未然。

5.培养师生情感,做好转化工作

在对问题学生进行教育过程中,师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。问题学生由于自身有较多的缺点错误,在班级群体中往往被歧视、被冷落,在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦,心态矛盾重重,表面上傲慢自得,对缺点、错误满不在乎,但心里常常悔恨自责,强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。在这种情况下,作为老师,我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情,学生应该能感知出来,这样就会在情感上产生沟通,就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理,进而建立和谐的师生关系。“亲其师,才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时,教师的要求就会很容易转化为他们的需要,使其感到亲切与善意而乐于接受教育。

6.恰当地运用榜样作用进行教育

教师特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的教育。“身教重于言教”,班主任必须参加的活动一定要参加,自己能办的事一定要自己办,要求学生做到的自己首先要做到。要用尽一切办法,在问题学生中树起一个学习进步的榜样,用榜样的接近性所产生的威力去感染问题学生。

7.慎重处理,标本兼治

问题学生及其过错行为出现以后,我们每位老师、班主任,都要冷静思考、查清原因,且不可动辄训斥指责,责令其写检查、写保证书,或停课、扣分、罚款,以简单粗暴的态度和强制性的方式来对待。因此,对问题学生及其过错行为的处理要慎重。在弄清详情、查明原委后,有的放矢、对症下药,根据其应承担的责任,结合学校管理条例给予恰如其分的批评教育直至纪律处分,且应做到定性要准确、处理要慎重。处理结果必须使问题学生认可,没有异议,必须使问题学生认识到其行为错误所在以及危害性,帮助问题学生真正从思想认识上改正缺点、纠正错误,并杜绝类似错误再次发生。

总之,问题学生及其错误行为是学校教育管理中不可避免的客观现象,我们对此既不可感到惊奇,又不可置若罔闻。要针对问题学生的身心特点、个性、觉悟和各种形成诱因,采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法,充分发挥教育功能,促进问题学生由量到质的飞跃,成为名副其实的好学生。(

第三篇:怎样对待后进生-后进生转化

怎样对待后进生

文/王艳姿

一段时间以来,我觉得河西中学学生基础差,后进生多。后进生的形成有诸多原因,有来自于社会上的不良现象、有家庭教育的失误、有学校教育上的偏差和过失、有学生自身的原因。转化后进生,我认为关键在摸准情况,对“症”下“药”。

一、真心尊重,平等相待。使其摆脱自卑感,增加成功的信念。因为学习差,在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃;在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚,得不到应有的尊重和爱,感情上常常和周围环境格格不入,自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立,重要的秘诀就在于尊重。教师要发自内心地尊重他们,与学生建立一种互相尊重,互相依赖的亲密真挚的情感关系,教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中,促使他们战胜自卑,增强信心。

二、多表扬鼓励,少批评贬抑。师长尤其是教师往往是他们心目中的“权威”,如果教师对他们的评价是积极肯定的,他们的自我意识、自我形象一般就要好一些,从而对其取得成功的自信也相对要强一些。教师尤其要善于发现他们的“闪光点”,充分肯定取得的点滴进步,以点燃心中的奋斗之火,使他们感到“我还行”,“我还有希望”。

三、有的放矢,因材施教。在全面调查了解,充分辨别分析,认真摸准情况的基础上,针对不同的差生有的放矢,因材施教。如对心理严重者辅以药物治疗;对意志薄弱型学生重在意志锻炼;对身体病态型学生重在治疗疾病,不能坚持学习者要休学治疗;知识断层型学生重在接上知识链;对环境困惑型学生重在排除环境干扰;对智商低下学生要降低要求,重学基础。

四、利用活动,树立信心。后进生并非一无是处,关键要发现其长处并加以利用,如某个学生学科知识学习不佳,但他可能在校运动会是1500m长跑冠军,教师要把此信心让学生转到对学科知识的学习信心上来。

当然,在转化后进生的过程中,教师还必须注意如何巩固他们的学习热情,以保证良性循环,必须有打持久战和反复战的心理准备。在一步一个脚印的转化工作中,更应该恪守一种“没有永远的差生,只有暂时的差异”的教育信条,多一点耐心,多一点爱心,就一定能够点燃他们智慧的火花!

第四篇:怎样对待那些体育后进生

怎样对待那些体育后进生

在批改学生日记的时候,我看到,六年级学生小L的三篇日记都特意采用了书信体,而且竟然都是写给我的,还尊称我为“尊敬的校长先生”。能够以这种文字的方式得到孩子的敬意和信任,我感到由衷的荣幸和高兴。因为我只担任他们的体育课和综合实践课,一周只有几节课,和他们的交流、接触极其有限。我特别留意到,她在其中的一篇日记中写了上周的一节体育课,还说这节课让她激动。这使我一下子想了起来,孩子之所以在日记中表达对老师的敬意,大概和这节体育课有关。

这几年来,我大都担任高年级的体育课。我发现,对于许多体育运动项目,有不少女生参与的积极性不高,并且还有畏难情绪,无论你怎样引导、鼓励,总是不肯配合老师的教学。这给体育课的教学带来了极大困难。老实说,这样的课常常使我上得并不愉快。当然,因为有了以往几年教学的经验积累,我渐渐地摸到一些门道。我发现,遇到这样的情况,单靠老师的鼓励、劝说不行,学生会因此觉得“有得商量”而趁势推脱。而如果仅凭威逼强制,效果也不理想。因为学生只会勉强应付完成老师的任务,从而丧失了对参与运动的兴趣,个别学生还会闹起情绪来,有时甚至弄得难以收拾。课上起来也总是显得死气沉沉。后来,我尝试采取折衷一些的办法,觉得教学的效果明显要好得多。具体的做法如下:在布置任务的时候,明显带了一点点强制的语气,除非特殊情况(如身体不适等),要求每学生都必须参与,没有退路。而在教学的过程中,相对于男生,我会花上更多的时间,尝试用各种办法提高他们参与的积极性,而且始终不忘进行耐心的引导和鼓励,有时适当降低一点要求。对于一些动作要领掌握较慢的女生来说,我认为尤其重要的一点是,[莲山课 件 ]首先帮助她们克服畏难情绪,提高她们参与的勇气和自信心,至于动作技术要领的学习以及达到什么要求只是其次。

上周的那节体育课,我们学的内容是跳山羊。这个项目不难,听学生说之前已经学过。上课训练时,大部分男生都能轻而易举地通过测试。轮到了女生,和上面提到的情形一样。排队时,许多女生争相地躲到队伍的最后面去,谁也不肯排到前面来,队伍排得又挤又乱。我有些不悦地走到前面,提高音量提醒了两次才勉强排好队伍。学生小L,一个长得高高瘦瘦的女生,便是这些躲闪着不想参与训练的女生之一。和其他几位女生一样。在我声色俱厉的命令及耐心的鼓励下,她们终于鼓起勇气开始努力地尝试参与练习。只要取得一点进步,我都会在一旁及时地给予肯定和表扬,还调动其他同学和我一起来帮助她们。经过几次的反复训练,她们渐渐克服了之前的羞怯以及对体育训练的排斥心理,参与的主动性提高了,表现大胆了起来,动作也越来越放得开。到后来,大多数同学都顺利通过了测试。训练结束后,我对这些一脸兴奋的女生说,其实能不能跳得过去不重要,但重要的是战胜自己,增强自己的自信心。现在的感觉是不是特别棒?她们笑着点点头。我高兴地看到,孩子的脸上露出了自信而轻松的笑容。也许,这笑容里还有对老师在教学中“软硬兼施”的理解和感激。

现在我想,一节体育课,就教学内容本身,学生对某个训练项目是否领会或领会到什么程度其实并不重要的,而在小学阶段,一般学校对体育课也并没有太多教学上的要求。但对于孩子来讲,最为重要的是帮助他们克服畏难的情绪,培养孩子的自信心等。对于教师个人而言,我认为,上什么课,教什么内容其实并不重要,重要的是要树立并践行这样一种教学理念,即:用心上好每一堂课,在每堂课中,平等对待每一个学生,不放弃任何一个学生。

总而言之,关于这节体育课,给我最大的收获是:由此得到一个“体育后进生”对一个老师的敬意和信任。

第五篇:班主任怎样对待差生-后进生转化

班主任怎样对待差生

一、班主任应对“难教学生”的涵义进行研究:

所谓“难教学生”,在小学里,是指那些表现出不良行为和成绩特别差的儿童。“难教”的内涵不在于学生本身存在这样那样的问题,而在于下面两种意义:一是常规的教育方法对他们不起作用;二是这些学生进步过程中反复性特别大。

小学“难教”学生表现为不同的类型:在低年级大多数是顽皮、任性、执拗、懒惰和好打架;中年级则表现为粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、说谎和小霸王作风等;到了少年期,“难教”的特征发生了显著的变化,一般已属道德品质上的问题,例如撒谎、偷窃、损人利己等各种不良品质。“难教”学生的学习成绩一般都较差,这不是智力差而主要是学习动机不正确造成的。

二、班主任应明白“难教学生”对群体的影响:

在我的教学生涯中,我注意到,也是同行教育工作者的深深体会,每个班总有一些学生比较难教,这些学生一般占全班人数的4%--6%,如果一个班的“难教学生”超过10%,班主任的工作就很困难了。难教学生问题为严重性,不仅是他本人不能健康成长,更严重的是他们对班集体的破坏作用。人数虽不多,但能量却不小:第一,他们扰乱课堂,影响教学秩序;第二,他们牵制班主任的工作,有不少班主任的业余时间被处理这些孩子的问题占去了,没有精力考虑整个班集体的建设;第三,“难教学生”有很大的“传染力”,他们容易带坏其他同学,有的班主任不得力的班级,“难教学生”控制了局面,有的孩子怕他们,有的孩子学他们,很快就成了乱班。

根据有关调查发现,不少孩子违法的始犯年龄是11-12岁,他们在学校几乎都属于“难教学生”,后来就逃学,成了“流失生”,结识了社会上的流氓、盗窃分子后便走上了违法犯罪的道路。难教生→流失生→少年违法者,这就是某些少年堕落的三部曲。因此,教育与改造难教学生也是保证社会安全团结的因素之一。

三、班主任应剖析“难教学生”的心理特点,对“难教学生”采取有效的教育措施,真正转变“难教学生”

我们常说“一把钥匙开一把锁”。因此,没有一个万能的“难教学生”教育模式。我们应该剖析他们的心理特点,针对他们不同的心理特点,对症下药,转变思想。

在小学低年级,“难教学生”体现在注意力不稳定,认识兴趣低。这些学生上课总是分心,搞小动作,即使是非常新异和有趣的内容,他们也坚持不了多久。其次,对学习没有社会义务感,他们不知道为什么要来上课。(班主任)针对以上这些情况,教师应特别关心他们,不可以随便批评他们,更不可以看不起他们。在上课的时候多提问他们,有意无意地让他们参加到自觉学习中来。与家长较好地联系,让他们明确学习的目的,让他们体会到学习是一件有趣的事,通过学习,可以让我们感受到社会的美和自然的美。

小学中、高年级“难教学生”体现在任性、执拗、自我控制能力较差。他们知道什么是对什么是不对,应该做什么而不应该做什么,但是总控制不住自己。有时害怕困难,就会抄作业等。还有由于缺乏坚持性就会导致功课未完就去玩,言行不

一、撒谎等。针对这些特点,教师的首要责任是正确引导学生,让他们明确要做该做的事情,帮助他们克服困难,想办法让他们感受到取得成绩,获得成功的愉悦感。其次,教师应到学生中间,了解学生生活,让他们真正感受到教师对自己是在乎的。有了教师父母般的爱,学生就会改变自己的态度,想得到教师的表扬。

另外,学生的人际关系也是教师不可忽视的。教师对学习任务完成得好的学生给予的是表扬和奖励。但对于“难教学生”,他们是很难很好地完成任务的。可他们也想得到老师的表扬,家长的关怀,同学的友谊。如果这些矛盾长期得不到解决,他们对教师就会由畏惧、冷谈到敌对;对家长由亲密、疏远到阳奉阴违;对同学的态度是讨厌、仇视,甚至想报复,搞恶作剧等。面对以上这些,教师不能只给表现好、成绩突出的学生表扬,应该变着法子给“难教学生”表扬,但教师的表扬应是诚心诚意的。学生得到了表扬,学习就有兴趣,他们就会进步。由此也可以得到家长的关怀。教师还应该多组织集体活动,教育表现好的学生要多帮助“难教学生”,让他们一起进步,共同为班级争光。

总之,人是会转变的,但是变坏变好都是有条件限制的,对于学生,如果教师只在乎表现好的学生,而讨厌“难教学生”。编着法儿整他们,如变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室,那再有能力的教师也无法教好学生。要知道,学坏容易学好难,“难教学生”多了对班级的影响是不可估量的。因此,我认为,作为教师,其本职工作是教书育人,教书是理所当然的,育人则比教书困难。如果教师育好了人,那书就不难教了。所以,对待“难教学生”,我们最重要的就是解决一个态度问题,就是对学生由衷地关怀与爱护。没有爱作为基础,不管采取什么教育方法,都不能成为一种教育力量。

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