《亲爱的小鱼》教学设计

第一篇：《亲爱的小鱼》教学设计

《亲爱的小鱼》教学设计

三小和平校区：魏启莲

一、谈话导入（1.课题）

1.介绍绘本童话：今天我们学习的这个童话故事，比它们更有趣了，有图有文，图文结合，它叫绘本故事。通俗地说就是图画书。我们阅读时既要看图，又要读文，图文结合，才能读懂故事内容，2.先认识两种动物，说说它们的关系。鱼是猫的最爱！（2.猫和鱼图片）

二、新课

亲爱的小鱼

认识书中的主人公：猫和鱼（3.封面图片）

1.解释题目：谁称呼谁“亲爱的”？理解“亲爱的”。猫称呼鱼是“亲爱的”。亲爱的是对自己最亲、最爱的人的称呼。你听到过谁对谁称呼“亲爱的”？你会对谁说“亲爱的”呢？猫称呼鱼为“亲爱的”，可见猫是多么的爱小鱼！

2.介绍作者：这是一本外国的图画书，图文都是同一个人——安德烈￭德昂（法国），读书看作者的名字，是对作者的尊重。

3.看读故事：封面图片，天空中，一轮圆圆的月亮散发出柔和的光，月光下，一只猫闭着眼睛（陶醉），低头深情地亲吻着水面，透过那一圈圈的涟漪（波纹），可以看到水里一条红色的大鱼，她睁着大大的眼睛，也吻着水面上的那只猫。多么让人感动的画面。

他们之间会发生什么故事呢？想不想读一读这个故事？ 4.读故事：

①亲爱的小鱼，我好爱你。为了让你快点长大，我会拿面包喂你。（猫爱他的小鱼吗？从哪儿看出来的？爱就是对所爱的人的精心呵护，倾情付出。板书：呵护、付出）

②每天，我都会送你一个甜蜜的吻，而且我保证永远也不会忘记。（那只猫扒上高高的鱼缸，双脚离地，多么深情地亲吻他的小鱼。她答应小鱼，每天都要亲亲她，永远不忘记，这叫什么？板书：承诺）

可是，总有一天，我亲爱的小鱼，你会大得没法再呆在小小的鱼缸里。（理解“总有一天：一定会有一天、相信会有一天”。现在，鱼缸能住下小鱼吗？将来，小鱼长大了，鱼缸装不下了，怎么办呢？

③我会把你带到大海边，看着你自由地离去。（猫是如此的爱他的小鱼，把他留在自己身边，天天在一起不好吗？为什么要把他放到大海里去。板书：理解、放手）

5.同学们，请把这个故事默默地读完，我相信，通过图文结合，你们一定可以读懂这本故事书了。

④你是那么的快活！可是，亲爱的小鱼，我好想你…… ⑥我会一整天在这儿等你，看你会不会游回来。⑦我会一整夜在这儿等你，看你会不会回到我的视线里。⑧哦，我会把我唯一的帽子扔进大海，看你会不会把它带回来。⑨如果你带着它回到我这里，我将是怎样的惊喜！⑩你会成为我最爱的小船，和我一起去远航。⑪穿过河流和大海，来到长着青青椰子树的小岛。⑫我们就住在那里，一直玩“接帽子”的游戏。

⑬我明白你对我的爱——我给了你自由，你却还是愿意回到我这里。

6.你们想不想听老师读一遍？请你欣赏画面。

7.你读懂这个故事了吗？这故事中的每一页，都在告诉我们“爱是什么？请你在这些图画中去找一张最令你心动的画面，告诉大家，你读懂了爱是什么？

（引导学生理解故事。板书：爱是付出、承诺、放手、理解、思念、等待、感恩、在一起、憧憬、信任、照顾、呵护、陪伴……）

三、交流、拓展

读懂了故事，想一想，你像故事中的哪一个人？猫还是小鱼？ 如果你是故事中的小鱼，那么谁是你的猫呢？ 如果你是故事中的猫，那么，谁又是你的鱼呢？

四、总结：爱是什么？爱是心甘情愿地为所爱的人付出一切，憧憬美好的未来，同时希望得到感恩和回报。

五、好书推荐：孩子们，这个故事太精彩了，他是法国作家 安德列 德昂创作的绘本故事。他今年81岁了，他53岁才开始创作绘本故事。他的绘本作品有20多篇，如《月亮，你好吗？》《卢森堡公园的一天》《我的三个朋友》《了不起的一天》等等，课外可找来读读。

第二篇：《小鱼》教学设计

《小鱼》教学设计

活动目标：

1．学习把圆形剪去一角并粘贴、添画出不同动态的小鱼。

2．体验与同伴一起创作小鱼的乐趣，享受成功的喜悦。

活动准备：

彩纸若干、蜡笔、剪刀人手一份、范例、多媒体课件，背景音乐。

活动过程：

1．出示范例，激发兴趣。

河里小鱼游啊游，摇摇尾巴，点点头，一会上一会下……小朋友，你们喜欢这群快乐的小鱼吗？仔细看看小鱼的嘴巴和尾巴，你发现了什么？

教师小结：原来小鱼的尾巴就是小鱼嘴巴上剪下来的一个角呀,教师演示将小鱼的尾巴拼在嘴巴上变成一个圆。

2．播放多媒体课件，示范讲解。

（1）学习对折剪圆形

出示方形彩纸，你们会用剪刀将正方形变成圆形吗？你是怎么变的？

个别学生演示，教师播放圆形剪纸示意图讲解要领：单边朝下，从左端画弧线到右端，画的时候尽量碰到上面的双边。

（2）播放小鱼剪纸示意图，学习把圆形剪去一角并粘贴、添画出不同动态的小鱼。

看看老师用圆形纸是怎么变出了小鱼的，讲解制作步骤。

教师重点示范剪去圆形一角的方法：将圆形三次对折进行等分，引导学生按自己的想法确定剪角的大小，并启发学生粘贴出朝不同方向游动的小鱼。

3．播放背景音乐，学生学做小鱼。

（1）交代要求，学生操作。

（2）鼓励能力强的学生多剪几条鱼，贴的时候让小鱼往不同的方向游，提醒学生给小鱼添上眼睛，并尝试添画背景（水草、泡泡……）。

（3）教师重点帮助能力差的学生。

4．展示作品

（1）学生相互欣赏作品，评选出最漂亮的小鱼；

（2）学生和小鱼一起跳《欢乐舞》。

第三篇：和小鸟最相亲爱 教学设计

《和小鸟最相亲爱》教学设计

城发中心小学

刘春秀

教学目标： 知识与技能：

1.认识9 个生字，会写7 个字。

2.正确、流利、有感情朗读课文，了解文章的主要内容，学习借物抒情的写作方法。过程与方法：

能联系上下文和自己的积累，推想文中有关语句的意思。能辨别“贪吃、憨涩”等词语的感情色彩。情感态度与价值观：

体会作者对小鸟的喜爱之情，进一步体会冰心作品“爱自然、爱父母、爱生活”的主题。教学重点：

正确、流利有感情的朗读课文，感知课文内容，体会作者对小鸟的喜爱之情。教学难点：

抓住重点词句体会作者对动物的关爱、尊重。教学方法：

创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法、信息技术与语文学科整合的方法。教学准备： 冰心的资料，《和小鸟最相亲爱》的写作背景资料，课件。教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1.播放有关小鸟的图片及音乐，将学生带入情境。让孩子们说一说观看后的感受。

2.日常生活中小鸟又带给我们哪些乐趣呢？

3.小鸟如此可爱，你们喜欢，我喜欢，冰心奶奶更喜欢，现在就让我们一起走进《和小鸟最相亲爱》这篇课文。（板书课题）

4.看课题“亲爱”表示亲近喜爱。“最相亲爱”说明作者对小鸟的喜爱之情已经达到了无以伦比的程度。“和小鸟最相 亲爱”是作者对自己喜爱小鸟、热爱大自然的情感的概括。同学们让我们带着这种喜爱之情来齐读课题。

二、检查预习，初步感知

1.课文大家都预习了，这些词语会读吗？

出示词语：玲珑娇小倚枕倾听心魂俱静幕天席地偷卵捉雏

（1）学生自由小声练习读词语，然后指名或开火车读一遍。

（2）注意几个字的字音：偷卵捉雏

（3）重点理解一下“幕天席地“的意思：把天作幕，把地当席。原形容心胸开阔。现形容在野外作业的艰苦生活。在这里可以帮助学生理解冰心在国外求学，在山中养病，在大自然中流连的经历。

2.预习课文之后，你对这篇课文有哪些了解？（引导学生可以从写作背景和文章内容两方面谈自己的初步认识，交流自己搜集到的资料，然后教师抓住重点强调。）

交流写作背景：这篇文章是冰心23岁留美期间在青山沙穰疗养院养病时写的。原来是一组，共十篇，这篇是第十篇。养病期间的冰心，远离了紧张的学习生活，在绿树环绕的青山中放飞自己的童心，自己仿佛回到了童年，尽情的拥抱着大自然，感受着大自然赐予她的发现与感悟。

三、整体感知，带入情境。1.范读课文。（屏幕动画，音乐伴奏）2.此时，你最想说的一句话是什么？

3、是啊，作者的字里行间体现自己的动物的喜爱，那么，作者是怎样爱这些动物的？她又是怎样表达这种情感的？这节课让我们先来细细品读课文。

4、思考：这篇文章分哪三个部分？每一部分的内容是什么？ 第一部分（1-3）介绍我常见的几种鸟，表达我对鸟的喜爱之情。

第二部分（4-5）具体些鸟巢、鸟贪吃 的样子等，表达雏鸟和父母之间的真情。

第三部分：（6）写不仅鸟是可爱的，虫也是 可爱的。

5、我们先学习第一部分，请同学们（默读），然后汇报你学到的内容。

第一自然段：1.“小鸟是怎样的玲珑娇小呵！”直接抒发了对小鸟的喜爱之情！（外形：娇 小玲珑）

6.“在北京城里，我只看见老鸦和麻雀，有时也看见啄木鸟。。鸟以成群。对比的写法。写出了作者生病疗养期间所处美国的鸟与祖国京城的不同。成群突出了鸟 多。

7、为什么作者也认为青鸟是快乐的象征？（自由发挥：青鸟叫证明春天来到了，春天万物 复苏，生机勃勃给人以欣喜、希望，所以人们会快乐。）第二自然段：

8.知更雀的红胸，在雪地上草地上站着，都极为鲜明。（从颜色的角度表现知更雀的特点，红、白绿形成了强烈的对比，因此显得鲜明。

9、小蜂雀更小到无可苗条，从花梢飞过的时候，竟要比花还小。。惊走了。（无可苗条：就是不能再苗条了。小蜂雀与花对比形象的写出了花的小。又运用 了拟人的修辞手法，突出小蜂雀的可爱，表达了作者对世界上最小的鸟的怜爱之 情。指导朗读：读第二自然段应该用怎样的语气来读？（赞美、小心翼翼、轻柔的语 调）下面男女生赛读。第三自然段：

10、我想问问：阙疑是什么意思？（把疑难问题留着，不下判断。表明了作者严谨 求实的态度。）

（通过鸟满山满谷的鸣叫突出了鸟多。板书：叫声：婉转轻美）听了这样的叫声 人会“心魂俱静”是什么意思？心思和情绪都平静下来了，形容整个人彻底的进 入了忘我的状态。我们想象读这两句话惬意的话。

生：这里还采用了引用的修辞手法，生动形象突出了鸟的可爱。

归纳总结：这一段通过对（青鸟、知更雀、小蜂雀）以及（不知名的鸟）的描述，表达了（和小鸟最相亲爱。）

四、学习第二部分

第四自然段

1.“我们幕天席地的生涯之中，和小鸟最相亲爱。” 这句话呼应了文题。交代了作者在疗养期间，远离城市的喧嚣，和动物有更多的 接触，所以才会有深厚的感情。

2.找出直接表达作者对小鸟的爱的语句，读一读。我爱自己，也爱雏鸟，我爱我的双亲，我也爱雏鸟的双亲。作者为什么会有如此的博爱？从原文中找。（我想到我自己不过是暂时离家、、、、心碎？ 这里运用了反问句加强表达效果？谁能把它变成陈述句。假如。。。我的父亲母亲都会心碎。

师：从这段话中我们可以体会作者怎样的情感？

生：体会到冰心爱家人，也爱动物，能将心比心，拥有一种博爱的胸怀。

3.文中还有间接表达作者爱鸟的语句，找一找。通过“我常常去探望小鸟的家庭，却从不做偷卵捉雏等等破坏它们家庭幸福的事。”这句话进 一步体会作者对小鸟的保护之情。

4、运用直接表达和间接表达的好处是什么？直接表达爱鸟，感情比较强烈。通过自己的做法间接表现自己对小鸟的爱也比较具体，两种表达方法结合起来运用可以使表达更充分，更准确，更有感染力。

5.谁能有感情的朗读”我想到。。。双亲。”

师：是啊，此时此刻，在外求学的冰心思念自己的父母家人，他在呼喊“爱雏鸟，爱雏鸟的 双亲”的同时，也在抒发自己对父母的爱。像这种通过描写客观事物来表达自己的思想感情的写法就是借物抒情.(板书：借物抒情）

过渡：作者流连于青山绿水之间，在幕天席地的生涯中，和小鸟最相亲爱。从小鸟的一家 找寻到哪些乐趣呢？

自由读读课文的5 自然段？ 引导学生从破壳而出、学走路、学唱歌、离家筑巢等方面体会小鸟成长过程的有趣。板书（雏鸟：丑 贪吃，还有肥大、傻、憨涩等）

师：你发现没有描写雏鸟的词汇怎么都是贬义词？

生：在这里是反语，作者能写出这样的语句，必定是观察良久，经常观察的结果，从而感悟 作者对小鸟的喜爱之情。

师：随着时间的推移，小鸟自己会飞了，会唱了，会觅食了，这说明他们长大了（板书：长 大）也会筑巢了，但他们不没有忘记关爱父母（板书：关爱双亲）

师：作者通过写对小鸟的喜爱，扩展到对父母之爱，这份感恩之情，最初来自（和小鸟最 相亲爱）。

过渡：作者在大千世界中唯独爱小鸟吗？请同学们齐读最后一个自然段。

五、学习第三部分

1、文章第一句是中心句板书（虫 可爱）怎么理解你若爱它,它也爱你们 人应该和大自然的生命和谐共处。爱是相互的：我们付出了爱，同时收获了快乐；动物们也是一样有情感的，他们会体会到人类的爱，然后和人类做朋友。我们不能因为自私而对其他 生命构成伤害，世界就是一个由爱构建的大家庭，所有的成员都是因为爱而存在的。

归纳：作者爱小鸟，爱父母，如今又升华为对自然界的万物，你若爱它，它也爱你们，即爱 是相互的。因此我们依然要生（和小鸟最相亲爱）以此为题，表明了课文的主要内容，也突出了作者的情感。

学生看板书：说出详、略写。

六、拓展延伸：

1.冰心在病中仍能从动物身上找到乐趣，在乐观中与病魔作斗争，用博爱的情怀去尊重、理解、关注、欣赏身边的每一个生灵，才能写出如此温情感人的散文。学完课文，你想说点什么？做点什么？把你想说的想做的写下来。（学生写的同时，配上适当的音乐）2.找同学感情读自己所写的内容。

3、本节课你都学会了什么？（主要内容，作者所要表达的感情。借物抒情、详略得当的写作方法）

六、总结

师：是啊！这篇散文虽然内容零零散散，但是却始终围绕一个主题，那就是爱,爱自然、爱 父母、爱生活。（板书）热爱一切，生活就能带给你乐趣，在愉悦的情感中才能进入善良、博爱的人生境界。相信通过本节课的学习，同学们感受到了冰心奶奶带给我们的心灵的感动，人生的启迪。其实冰心奶奶的大量的文章都是写给你们的，今天老师就推荐给你们一些。

课件出示：

推荐书目：《繁星》《春水》《超人》《悟》《寄小读者》《小橘灯》

板书设计：

和小鸟最相亲爱（借物抒情）

外形：娇小玲珑

叫声：婉转轻美

详写

雏鸟：丑、贪吃

长大：关爱双亲

虫

：

可爱

略写

爱父母 爱生活

爱自然

第四篇：北风和小鱼教学设计

六模块互动研讨课

——《北风和小鱼》第二课时教学设计 【课时目标】

1、掌握课文中词句的意思

2、有感情地朗读课文

3、感受、学习小鱼乐观勇敢的精神 【设计理念】

本课是一篇童话，面对一年级小朋友，以读为主，在读中求学，读中感悟。以生动、活泼的方式使小朋友感受到童话的乐趣，并从中学到童话给予的寓意。

一、复习巩固，激情导入

1、上节课，我们学习了第11课，谁还记得课题是什么？今天我们继续学习11课，请同学们齐读课题。

2、下面我们来听写几个词语，老师相信你们一定能写得既正确又工整。（和气 大树 出去 水面 开口 知了）

二、朗读课文、精读感悟 ▲ 学习第一自然段

1、听，寒冷的北风来了？（播放北风声音）听着呼呼的北风声，你们有什么感觉?

2、北风呼呼的吹着，它吹向了谁，他们又有什么变化呢？请小朋友们打开书，认真去读读课文第一小节，找一找。

3、交流，北风吹向了谁，有什么变化？(1)青草原来是什么颜色，现在呢？

(2)是啊，原来梧桐树上的枝叶可茂盛了，现在却一片一片地从树上落了下来！(3)小鸟躲进了窝，小朋友们想想看，要是没有北风，小鸟会在树林里干什么？而现在呢？是啊，小鸟们好怕冷啊，所以赶紧“躲”进了窝。指名读第一自然段。

4、其实，除了小草、梧桐树和小鸟，还有许多的动物或植物也都怕北风呢！你知道还有谁吗？出示图文，引导句式说话： 北风它向（谁）吹一吹，（谁）就（怎么样了）。

▲ 学习第二自然段

过渡：当北风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树叶吹落了，把小鸟也吹进了窝，他觉得自己怎么样呢？默读第二自然段圈出这个词，悄悄地告诉老师。

1、“得意”。得意是什么意思？你有过得意的时候吗？

2、那读北风说的话也要用上狂妄自大的语气。（生旁白，一人北风）多么得意的北风呀，读得真好！

让我们一起来做做这个得意的北风。（师旁白，生北风）▲ 学习第三自然段

过渡：那是不是真象北风说的那样，大家都怕它呢？谁不怕它？齐读第3小节。看看小鱼是怎样做的？

指导朗读：谁能把小鱼勇敢的样子读出来？谁还想来做勇敢的小鱼？ 师：想做勇敢小鱼的小朋友我们一起来读。（师旁白生小鱼）▲ 学习第四自然段

过渡：小小的鱼儿竟然不怕这么厉害的北风，这下可把北风气坏了，你猜猜看北风这时心里会怎么想？

那它会使出什么样的本领来对付小鱼呢？小鱼害怕了吗？请小朋友接着读课文的最后第四段，边读边想

出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。

1、师：小朋友想一想，北风“气极了”会是什么样子?（生：北风的脸会涨得通红。它的眉毛往上挑。它会憋足劲，鼓着腮帮子，使劲地吹一口气。）师：真好！北风气极了，猛吹一口气

2、师讲述：大雪飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在楼房上，飘落在草地上，—会儿，树上白了，房子上白了，草地上也白了，田野上也白了，河水也结冰了。雪下得真大呀!我们送它一个词，就是（鹅毛大雪。）什么是鹅毛大雪，看到过鹅毛了吗？雪花象鹅毛这么大，你们说大不大？练读成语：鹅毛大雪 ▲ 学习第五自然段

北风知道这一切吗？他还以为小鱼怎么样了？（以为小鱼被冻死了。）结果怎样呢？（看“小鱼”在水底捉迷藏图）。说说小鱼在干什么？它们心情怎么样？

三、课内拓展：

1、小朋友们，当寒冷的北风吹来时，还有谁不怕北风？（生汇报搜集来的资料）

2、（出示雪景图）喜欢这幅图吗？为什么？那你们知道雪是谁给我们带来的吗？（是北风）感谢北风在这寒冷的季节里给我们带来无穷的快乐！让我们的小朋友在寒冷的冬天也能快乐的成长。

3、学了这篇课文,北风和小鱼，你喜欢和谁交朋友呢？（小组讨论）

4、美文诵读：感受冬天 赞美冬天

四、总结

学了这篇课文,我们认识了狂妄自大的北风、勇敢的小鱼，我们也学会了一分为二的看问题，这些都是我们的收获。请把这篇课文有感情的读给爸爸妈妈听，把描写冬天的3首小诗背一背。教学反思：

本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽，我不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，很多学生在听到北风的声音时，纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”，孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

一、利用多媒体手段进行读中感悟。

画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。”„„直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。

二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。

给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊！”“敢和老师比一比谁读得好吗？”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”„„老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。读中感悟。画面、声音是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。

三、发挥想像，进行角色表演。

让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个演北风，一个演小鱼，加上自己想像的动作表演对话。之后，选一部分同学演北风，其余学生站起来演小鱼，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，读出了北风的蛮横、骄傲、得意，读出了小鱼的勇敢、坚强，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。

刘 锟

第五篇：《北风和小鱼》教学设计

《北风和小鱼》教学设计 高密市恒涛双语实验学校 郭秀霞

教材分析

本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，认识8个只识不写的字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。

教学准备 多媒体课件 教学过程 第一课时

（一）激趣导入。（猜谜语）

1、师：小朋友们交流得真热烈呀，老师这里还有两个谜语，想听吗？

学生们异口同声地说：“想。”

师：请听好。千条线，万条线，落入河里都不见。生：雨。

师：对，你真棒！再听：

生来本无形，走动却有声，夏天无它热，冬天有它冷。生：风。

2、师：同学们真聪明。风和雨都是自然现象。冬天到了，经常会刮起北风，（板书：北风）北风一刮呀，天就冷了，而且经常会出现冰天雪地的景象。

看，这是什么？（画小鱼的图画

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%D0%A1%D3%E3%BC%F2%B1%CA%BB%AD）你喜欢它吗？

北风 小鱼本来是没有联系的两个词，你看，老师用一个字把它们连起来——添板书：和（边写，边说：这是本课的生字，请同学们认真看这个字是怎么写的。）

指名读，齐读“北风和小鱼”

师；今天我们就来学习北风和小鱼的故事。（添板书 11）

3、齐读课题。11 北风 和（小鱼图片）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%D0%A1%D3%E3%BC%F2%B1%CA%BB%AD

（根据学生的年龄特征，设计生动有趣的图画板书，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。）

（二）初读课文，感知。

1、学生自由朗读课文。

2、检查初读情况：

（1）课件出示带拼音的词语。

师：小朋友们读书真认真呀，课文中的字词小朋友想和大家交个朋友，看谁能最快认识它们。

学生自由练习读，同位互读，指名读。（2）课件出示不带拼音的词语。

师：真能干。你看，摘掉了拼音帽子，你还认识它们吗？ 学生自由练习读，指名读，男女生比赛读，学生领读。（同位互读，发挥了学生的自主合作精神，比赛读，引入竞争机制，激发了学生的学习热情，促进了生生间的交流。）

3、再读课文。

师：小朋友们真棒，为自己喝彩。（学生用自己喜欢的形式为自己喝彩。）

课文有几个自然段呢？请小朋友门快速给课文标上自然段，看谁标得又快又准。

（1）学生标自然段。

（2）师：课文写了北风和小鱼的什么事呢？请小朋友在读一读课文，相信你会知道许多知识。

学生再读课文，边读边思考：读了课文知道了什么？

4、检查课文朗读，整体感知课文，正音。指名读书。喜欢哪个自然段就读那个自然段。其他学生边听边想：①字音是否正确。②课文讲了一件什么事？

（让学生选择自己喜欢的自然段读书，充分体现了以学生为主的教学思想，真正体现了学生是学习的主体这一教学理念。）

5、学生交流汇报：通过读书，你知道了什么？

（三）学习课文。

1、学习第一自然段。

师：刚才有位小朋友说知道了青草、梧桐树、小鸟怕北风，你能告诉我是从哪里知道的吗？

生；我从第一自然段知道的。课件出示第一自然段的内容。

学生朗读第一自然段。其他学生边读边想：读了第一自然段你知道了什么？

（教师只是课堂的组织者，知识从学生中来，再巧妙地转到学生中去，让学生来引导学生学习，体现了学生是学习的主人的教学思想。）

师：北风是怎样吹的，谁愿意来表演给大家看？学生表演北风吹。生前台表演北风吹的样子。（不到位）

师：如果再加上声音，动作再大些就好了。谁再来试试。生再次表演北风吹的样子。（到位了）

师；咱们大家都是北风了，来，让北风吹起来。学生一起表演北风吹。（小学生的表演很形象，这样做既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习积极性。）

师：第一句话应该怎样读呢？ 学生自由朗读第一句话。指名读。

（让学生联系生活经验，体验角色，朗读语气横容易就从学生的嘴巴里流出来。）

师：北风真厉害呀，它这一吹呀，大自然就变了样。读一读下面的几句话，看哪些事物变了样？

学生自由读其他几句话。

师：谁变了样？生回答，教师边听，边出示相应的课件图片。师：你觉得北风怎么样？ 生：很厉害。

师引读：它向草地吹一吹，生——青草变了颜色。它向梧桐树吹一吹，生——梧桐树落了叶。它向鸟儿吹一吹，生——鸟儿躲进了窝。师：如果你是北风，这时你会怎么想？ 生：我多厉害呀！

生：他们都怕我，我真厉害。

2、学习第二自然段。

师：怎样读第二自然段呢？自己试 一试。指名读第二自然段，体会北风的得意。

学生读得不到位。教师创设情景让学生体会读。（让学生再次表演北风吹，边吹边体会北风的得意。）师范读。学生评价老师为什么读得好。

师自我解释：我在读的时候，一边读脑子中就想到了我一吹起来青草就变了颜色，梧桐树落了叶，小鸟躲进了窝，我就想我多厉害呀，就这样读好了。你自己再来试试。

学生再次朗读第二自然段，体会北风的得意。

（“授人以鱼不如授人以渔”这里老师有目的地教给学生读书的方法，为学生以后自主读书作了示范、铺垫。）

3、学习第三自然段。

师：大家都怕它吗？谁不怕？你从哪里知道的？ 生朗读第三自然段。

师：现在，你就是小鱼了，听了北风的话你想说什么？（让学生体会我，我们的不同之处。）

师：真勇敢，咱们都是小鱼了，我们一起对北风说——学生边做动作，边朗读第三自然段。

师：下面，咱们分角色表演北风和小鱼。（分排表演）北边演北风，南边演小鱼（加动作表演读）。

老师引导学生边读边加动作表演，最后一句话（我们就不怕。），对准北边的北风说。

（学生边做小鱼浮出水面，鼓起圆圆的眼睛的动作，边朗读，个个兴高采烈，分外投入，朗读也十分到位。）

师面对北边的学生：北风，听了小鱼的话，你想说什么？（找扮演北风的学生说。）

4、学习第四自然段。

师：书上是怎么说的呢？请同学们自己读第四自然段。（1）指名读，同时出示课件。

（2）谁愿意看着图片朗读第四自然段，读出北风生气的样子。

5、师：北风一生气，猛地一吹，河水结冰了。（出示课件）它能看见小鱼吗？这时它会怎么想？

师：自己读读第五自然段写北风的句子，读出北风更加得意的语气。

学生自由朗读写北风的句子。师；小鱼怕了吗？

（出示课件）它在干什么呢？

师：是呀，它哪里知道，小鱼——（学生衔接）正在水底捉迷藏呢？（指导朗读）

指图：你看，小鱼玩得怎么样？——高兴。自己读读第五自然段写小鱼的句子，读出高兴的语气来。

学生自由朗读写小鱼的句子。

师：你能把北风得意，小鱼高兴的语气读出来吗？读读试试。学生自由练习朗读第五自然段。

齐读第五自然段。

（关注学生的个体差异，充分激发学生的主动学习意识，让学生在主动积极的情感活动中，用自己的方式体会、朗读课文，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得了思维启迪。）

（四）小结

师：小朋友课文读得真好呀，下面咱们就来表演读课文，可以自己一边表演一边读；也可以同位合作一个读一个表演；或者小组的同学合作，如果坐着不方便，可以站起来，也可以下位表演，待会儿，老师请小朋友到前面来表演，相信你会读得更好。

学生自由表演读课文。

（小学生生性活泼、好动，给他们留出广阔的思维空间，让他们选择自己喜欢的方式自主参与，自由选择，自主探索，自主发展，体会学习，效果非常好。

五、学生表演读课文。

找一个学生到前面读，三个学生表演，其他的同学在座位上想读就读，想表演就一起表演。自由选择表达方式。老师一边陪同表演读。

表扬表演得好的学生。

（课堂教学中，只要你给学生提供舞台，学生的表现欲望是如此强烈，学生的表演才能的确不可估量。）

六、总结。

这节课小朋友的收获真不小呀，认识了生字，还把课文读得这么好，你愿意把这个故事表演给你的家长看或者读给家长听吗？看谁得到了家长的表扬。

点评： 本课，教师以培养学生自主学习、创造性学习为基础，贯彻“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：

1、遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读——精读——熟读”三个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。

2、新《课标》指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如，教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读的方式，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。

3、多方位创设说、演的情境，既提高学生的语文素质，又培养学生的创造性思维，让学生悟文激情，表演体验，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，让学生在兴趣盎然中去学，去活生生感受语言文字，提高语文素养。