这条小鱼在乎教学设计

第一篇：这条小鱼在乎教学设计

《这条小鱼在乎》

张堰小学 钱琴

一、教学目标

１．正确认读本课8个生字，积累8个词语。

２．在阅读中积累“虽然……但……”，“一边……一边……”句式的句子。３．有感情地朗读课文，体会小男孩的善良，知道生命珍贵的道理。

二、教学重点、难点

通过理解课文内容，体会生命珍贵的道理。

三、教学时间 一课时 教学过程

一、导入揭题，质疑。

1、小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？今天我们一起学习一篇课文《这条小鱼在乎》。（板书课题）

2、指名读，（很好，你注意了“乎”在这里读轻声）齐读课题。

3、质疑。读了课题，你的脑子里产生了哪些小问号呢？（“在乎”是什么意思？——换个词：在意；这条小鱼在乎什么？这条小鱼是从哪儿来的？为什么这条小鱼会在乎？）

二、自读课文。

１、同学们提出了很多有价值的问题，这些问题的答案就在课文中，下面请小朋友自读课文。

2、课文共6个小节，我请6位小朋友来读，其他小朋友认真听，思考：课文讲了什么时间，谁在什么地方做了一件什么事？ 请生交流。

（是的，课文讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩拯救被困在水洼里的小鱼的故事。）学习生字：暴、困——因（区别）。

三、指导学生学习课文。１、学习第一小节。

（1）小鱼被困在浅水洼里的情况是什么样的？请小朋友自己读课文的第一小节，用直线划出描写小鱼情况的句子。

交流后出示：“虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，它们都会干死的。” 它们被暴风雨“卷”上了岸：学习生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距离很近，那么近在咫尺就是指——离得很近很近。

小鱼离哪儿“近在咫尺”？（离大海，离自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，还可以说小鱼离什么近在咫尺？（离希望，离亲人）

是呀，小鱼离家人，离生的希望近在咫尺，但他们却——生接读“回不去了”。（3）这里有个句式“虽然……但……”，谁能用这个句式说一句话。

（4）面对这群小鱼的将是什么？师生配合读：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。”

面对这群小鱼的将是被——干死，此时被困的小鱼此时心情怎么样？他们会说些做些什么呢？（着急，挣扎）说话练习。那此刻你又是什么心情？（难过、担心）谁来读读这段话？

我听出了小鱼着急，还听出了你对小鱼的牵挂和关心，我想请男生们一起读这段话，女生你们担心这些小鱼吗？请你们也读读这段话。（虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。）

（4）齐读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

２、看到这一切的一位先生也在为小鱼们忧心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名读第2节。

这位先生看到一个小男孩在救小鱼，小男孩是怎么救的？找找他的动作，圈出来。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。” 交流：走、弯腰、捡、扔（随机学习生字：捡）

（2）加上动作齐读这一句，体会小男孩的动作。想一想如果你一直“不停地”做这些动作，并且还是“用力”仍会大海，你会怎么样？（很累）你从“走得很慢、不停地、用力”这些词语中读出了小男孩拯救小鱼时的什么?（学习生字：停）

认真、费力、仔细

（3）谁愿意做做这个小男孩，读读这句话？我们一起读。（4）学习生字：且、并、视 ３．学习3——6小节。

（1）看到这样的情景，先生忍不住走过去告诉小男孩：——接读“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——头也不回地回答。为什么他会头也不回？（时间就是生命，他着急去救这些小鱼，没有时间回头。）

（2）这时，先生忍不住了，问那个小男孩“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”他的话是什么意思？

（既然知道凭他的力量是救不完这几百几千条小鱼，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“这条小鱼在乎！”他边回答边救这些小鱼，继续说道：——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（4）“这条小鱼在乎”这句话是什么意思？小鱼在乎的是什么？

（这些小鱼在乎他们的生命。在小男孩的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？对于小鱼们来说，他们在乎自己的生命。）（5）分角色朗读3——6小节。师生对读。（6）说话练习:一边…..一边……

四、复习字词。

第二篇：《这条小鱼在乎》教学设计

《这条小鱼在乎》教学设计

教材分析：

《这条小鱼在乎》是一篇充满人文关怀的小短文，课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、男人与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。教学目标：1、2、3、联系上下文和生活实际理解词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过课文学习让学生感受小男孩的美好心灵，唤起孩子们内心的善良和关爱、保护动物的欲望。

教学重、难点：

1、2、通过朗读，联系上下文和生活实际理解词语的意思。理解课文内容，体会小男孩的爱心。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，理解课题1、2、3、出示甲骨文的“家”，请学生猜字，引出“家”这个话题。出示一首未完成的关于“家”的小诗，引出小鱼的家。

边看屏幕边讲解：孩子们，这就是小鱼的家，多美呀！看，小鱼们三五成群，穿着漂亮的衣服在大海里快乐的游玩。可天有不测风云，一场暴风雨过后，这些小鱼被卷到了岸上，它们还能回到幸福的家吗？这一节课，我们继续学习《这条小鱼在乎》。

4、5、板书课题 “在乎”换一个词 “ 这条”指一条吗？ 有谁愿意说说这篇课文讲了一件什么事？

二、走进故事，体会鱼儿的困境

1、初步感受小男孩的善良

（1）“这条鱼在乎”是谁说的呢？（小男孩）请孩子们打开书，浏览课文，把有这一句话的段落画出来。

（2）结合上下文，想一想小男孩是在什么情况下说的这句话，体会到了什么？(3)这句话是回答谁的？

现在就让我们踏上这片海滩，去聆听一个男人和一个男孩的对话（出示对话，教师范读）

（4）人们常说，语言可以恰如其分的表达一个人说话时的想法。下面就请同学们自己读一读男人和男孩的对话，也可以与旁边的同学分角色朗读。在读的过程中体味男人对小鱼的态度。（5）汇报，体会男人的话.(6)指导朗读对话。

2、体会小鱼的遭遇

(1)男人和男孩为什么会有这样的对话，小鱼到底遭遇了什么？请同学们再读课文，画出最能体现小鱼危险处境的句子。(2)学生汇报

（3）课件出示小鱼困在浅水洼的图片（你看到了什么？想到了什么？体会到了什么？）（4）在这段话中那些词最能让我们体会到小鱼的可怜和无助？

理解“困”和“近在咫尺”

（5）假如你是沙滩上的小鱼，此刻你会想些什么？（请大声喊出你心里的话）（6）指导朗读

（7）你们的朗读让老师一次次听到鱼儿撒心裂肺的呼喊，男人关心吗？来来往往的人关心吗？他们都漠不关心，熟视无睹，只有一个男孩在告诉我们-------（出示最后一段）

三、品读课文，体会情感

1、请学生用横线画出小男孩救小鱼的句子。

2、学生汇报（大屏幕出示）

3、古人说得好：“书读百遍，其义自见”。下面就请大家再来读这段话，在读的过程中，用自己喜欢的符号画出你认为写的好的词，并想想好在哪？

4、学生汇报

5、这是一个怎样的小男孩？

6、不同方式朗读

四、深入体会，升华感情

1、面对浅水洼里如此多对生命充满渴望的小鱼，小男孩一边捡一边说（出示文中最后一段，学生齐读）

2、这条小鱼在乎，它在乎的是什么？男孩这么做，说明还有谁在乎？还有谁在乎?

3、男孩的爱心深深打动了我们，那文中的男人呢？沙滩上的人呢？此时沙滩出现一种怎样的景象?

五、总结

在爱的力量下，小鱼回家了，多好！每天清晨可以听到林中小鸟的歌声，多好！每天午后，可以看到池中的小鱼游玩，多好！每到之处，小草碧绿，鲜花盛开，多好！生命只有一次，鱼儿在乎，小鸟在乎，我在乎，你们呢？那就让我们举起右手，一起说出我们心中的誓言：保护动物，珍爱生命！

第三篇：《这条小鱼在乎》教学设计

骨干教师示范课教案

《这条小鱼在乎》教学设计

静观中心小 学校 陈益琴 教师

一、整体设计思路、指导依据说明

通过对重点词句的理解读懂课文内容，从小男孩救小鱼的事中感受到小男孩的善良，从中明白要关爱生命、关心他人。

二、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

这篇精读课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边散步，看见一个小男孩拾起水洼里的小鱼扔回大海，男孩告诉先生“这条小鱼在乎”。

这篇课文篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。课文可以分成两部分。第一部分讲在暴风雨后的一个早晨，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，太阳把水晒干后，小鱼就会死掉。第二部分讲这位先生看见一个小男孩把水洼里的鱼扔回大海，先生告诉他鱼太多，救不过来，没有谁在乎时，小男孩回答：“这条小鱼在乎！”

三、学生情况分析

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

四、教学目标分析 1.学习生字词。

2.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

五、教学重点、难点分析

1.通过朗读，并联系上下文理解重点词句。2.理解课文内容，体会小男孩的爱心。

六、教学方法

在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、角色体验法为辅的教学方法。

七、教学资源（教学准备）教学课件

八、教学过程设计 步骤1：

一、身临其境，激情导入

观看小鱼在大海里自由自在生活的快乐场景。

问：？

1、“同学们你们看见了什么？”（根据学生回答，板书“小鱼”）

2‘“你觉得它们生活的怎么样？”

理解大致内容后，并引出课题《这条小鱼在乎》，理解“在乎”的意思。（板书课题：这条小鱼在乎）

设计意图：

通过两个问题，激发了学生们对美丽的海底世界的向往和对小鱼的喜爱之情。从这里突破，让学生用自己喜欢的方式朗读文本，让学生感知文本的大致内容。

步骤2：

二、创设情景，学习文本

1、朗读文本，体会小鱼的可怜。（（被困的小鱼的图片）课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

问：你读懂了什么？再次指导朗读，用品读体验法，读出小鱼的多。

同时，这些小鱼被困了，体会被困的心情。（课件展示：放大“困”字）

读读小鱼很无助的语句。

2、通过“困”字，你想到了什么？用笔勾出小鱼难受的语句。

小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红，并且把“蒸干变大”））

问：由“蒸干”两个字，你想到了什么？

3、小生命被困在浅滩上，此时小鱼的心里一定在想什么。此时此刻，它们会说些什么呢？

设计意图：

通过指导朗读，体会小鱼的无助，感受小鱼在浅水洼里将要死去的心情，激发对小生命的同情心。

步骤3：

三、剖析文本，升华情感

1、还有谁会在乎这些小鱼呢？

用这个疑问引入下面的学习，带着问题进入文段的学习，能使学生更加专注文本。用自己喜欢的方式读2----6段。

回答提问：是小男孩在乎这些小鱼。引出：从那里可以看出小男孩很在乎这些小鱼，想帮助它们？用笔划一划。汇报勾画结果。

2、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说了什么？（3----6段）

在这里，进行角色体验，让学生扮演角色，一个扮演叔叔，一个扮演小男孩，并加上动作。

出示小男孩说的语言。

展示课件：【 “我知道。”小男孩头也不抬地回答。“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。】（并把 “头也不抬，一边....一边....”加粗，变红。）

抓住： 体会小男孩急切的心情，想珍惜时间，让更多的小鱼获得生存的机会。认真地朗读，学生积极地感悟，体会小男孩的爱心。

再次朗读，（课件展示）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”

体会：“这条小鱼在乎”------这个“课眼”。让学生们明白，如果小鱼现在死去，它将失去所有的快乐，感受不到世间所有的美好。感受到小男孩的爱心，用尽全力去救小鱼，小生命的举动是值得我们学习的，更让他们明白生命只有一次的道理，生命诚可贵，小鱼在乎，小男孩在乎？更何况我们呢？

3、互换角色朗读对话，在小组进行。

4、总结，生命只有一次，因为有了湛蓝的天空，有了深蓝的大海，有了无数生命的存在，世界才变得如此精彩。相信我们都会做一个保护动物，珍爱生命的人。

设计意图

学生用自己喜欢的方法进行阅读。阅读是情感的体验，要珍视学生独特的个体情感体验、感受、理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

只有真实体验得到的感情，才是最真切的。通过角色互换体验，体验男人和小男孩的对话，才能真正实现和文本对话，和作者对话。

步骤

4、四、作业设计

1、收集关爱生命的故事，举办一次故事会。

2、完成同步练习3、4、5题。

九、教学评价设计 评价内容：

朗读 问题回答 作业完成 评价方法：

朗读和问题回答在教学过程中师生共同评价。作业在课后教师评价，学生评价相结合。

第四篇：这条小鱼在乎教学设计

冀教版三年级上册语文《这条小鱼在乎》文本细读

丰登坞小学：郑富丽

一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。

翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了《湖滩上，有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎！”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。这五篇课文围绕着一个共同的话题，那就是“关注人与自然”。自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今天，利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。

文章题目：“这条小鱼在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？“在乎”什么？带着这些问题我开始初读文本。

初读文本第1自然段：“这是一个真实的故事。”我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，也许并没有丹顶鹤的珍贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的，小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。正因为这样，才有了这个真实的故事。

文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：“在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎，”“在水里挣扎”，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：“有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕……希望破灭了，有希望变成了绝望！跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了，只有等死……多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家……

我的眼前不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去……

我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干……困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……

让我们顺着那个男人的眼光继续追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”我注意到了这些词语“每走到”“ 都弯下腰去”“ 不停地捡起”“ 用力地”“ 扔回大海”。这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“ 都弯下腰去” “ 不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。通过“ 用力地”“ 扔回大海” 我们不难看出：剖开他的善良不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。”孩子的回答很坚定，这让男人更是疑惑不解：“那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？”一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心平静得如一潭死水。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。“这条小鱼在乎！”小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎！”……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。

让我们再来读读对小男孩的描写：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，他必须抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的……；“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在乞求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，拯救生命成为了他的“使命”。

带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。

这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，它们都会干死的。”“几百条” “几千条”明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。这“困”道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危险的处境：“用不了多久，它们都会干死的。”怎样“干死”，一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。这个“干”字，让我们联想到一个词语“蒸干”，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。

文本细读的前提是多读。经过反复诵读，细细品味，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来 “这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。

文章的最后，男人终于忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，如果此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？

二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。他们都在关注生命。这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，美丽的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。废墟中一双双渴望救助的双眼。一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。生命如此的可贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。

文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。

此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。

三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。

作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？

在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光……奄奄一息的等着死去……

借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。

此外，文章中不光要让学生知道，小鱼在乎自己的生命，世界上万事万物都有生命，每个生命都值得我们去珍惜，大自然中，生命与生命之间是相互依存的，正因为有了这些生命才变得多姿多彩，我们要善待生命、关爱生命！

四、与“经验中的学生对话”，在阅读完成这些任务时，可能会遇到什么困难。

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

五、制定教学目标

首先在识字方面，刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的能力，但能对于一些基本字的字形加以分析，教师可消极点拨与指导帮助学生逐渐掌握独立识字的能力。

其次在朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中，多音字较多，教师应给与及时的区别、比较和纠正。读完后能用自己的话复述原文。

再次阅读方面：

1、能够通过联系上下文，结合具体语境理解词语意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通过读文，快速找出描写小鱼困境的段落，并能通过想象、感受小鱼对生命的呼唤；能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动作的词语或形容词，体会小男孩的内心世界。

3．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

[教学设计]

“这条小鱼在乎！”

教学目标

能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

比较男人和男孩的不同做法。

教学重、难点

通过朗读并联系上下文理解重点词句。

通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。

教学准备

1、《丹顶鹤的故事》歌曲

2、学生搜集关心他人的小故事。

课时安排

2课时。

教学过程：

教学流程设计：

师 生 活 动 设计意图

一、歌曲导入新课，质疑课题。

1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

板书课题：“这条小鱼在乎！”

师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？

预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？

2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。

二、初读课文，认读生字词。

1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查反馈：

（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

（2）教师示范指导学生正确书写“暴”字。

（3）提出不懂的词语，全班交流。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）

预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、挣、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。

3、分自然段指名朗读课文。读后评议。“读准字音，读通句子”的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重“因词而异”，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。

三、细读课文，整体感知。

1、快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）

预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？ 孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

四、精读课文，品词悟情。

1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）

2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）

（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，体会此时小鱼的处境。

（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

3、师：现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗？“他们在乎什么？”

（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？

（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。

在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。

抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。

抓住重点动词

五、感悟主题，升华认识。

师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

师：你们这样做谁在乎呢？

他的话是什么意思？他认为怎么样？

师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…

(生齐读）

师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？

学生畅谈自己的想法，将感情升华！

师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。

师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）

六、拓展延伸，作业实践。

1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

八、板书设计

“这条小鱼在乎！”

小鱼 小男孩

卷 弯下腰

困 不停地捡起

挣扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

关爱生命、善待生命！

第五篇：《这条小鱼在乎》教案教学设计

《这条小鱼在乎》教案教学设计

一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。

翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了《湖滩上，有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎！”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。这五篇课文围绕着一个共同的话题，那就是“关注人与自然”。自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今天，利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。

文章题目：“这条小鱼在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？“在乎”什么？带着这些问题我开始初读文本。

初读文本第1自然段：“这是一个真实的故事。”我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地„„那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动„„今天，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，也许并没有丹顶鹤的珍贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的，小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。正因为这样，才有了这个真实的故事。

文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：“在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎，”“在水里挣扎”，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：“有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕„„希望破灭了，有希望变成了绝望！跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了，只有等死„„多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家„„

我的眼前不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去„„

我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干„„困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死„„这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴„„

让我们顺着那个男人的眼光继续追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”我注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。通过“用力地”“扔回大海”我们不难看出：剖开他的善良不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。”孩子的回答很坚定，这让男人更是疑惑不解：“那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？”一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心平静得如一潭死水。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。“这条小鱼在乎！”小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命„„“这条小鱼在乎！”„„他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。

让我们再来读读对小男孩的描写：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，他必须抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的„„；“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在乞求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，拯救生命成为了他的“使命”。

带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。

这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，它们都会干死的。”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。这“困”道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危险的处境：“用不了多久，它们都会干死的。”怎样“干死”，一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。这个“干”字，让我们联想到一个词语“蒸干”，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。

文本细读的前提是多读。经过反复诵读，细细品味，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。

文章的最后，男人终于忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，如果此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？

二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。他们都在关注生命。这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，美丽的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。废墟中一双双渴望救助的双眼。一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。生命如此的可贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。

文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。

此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。

三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。

作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？

在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光„„奄奄一息的等着死去„„

借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。

此外，文章中不光要让学生知道，小鱼在乎自己的生命，世界上万事万物都有生命，每个生命都值得我们去珍惜，大自然中，生命与生命之间是相互依存的，正因为有了这些生命才变得多姿多彩，我们要善待生命、关爱生命！

四、与“经验中的学生对话”，在阅读完成这些任务时，可能会遇到什么困难。

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

五、制定教学目标

首先在识字方面，刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的能力，但能对于一些基本字的字形加以分析，教师可消极点拨与指导帮助学生逐渐掌握独立识字的能力。

其次在朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中，多音字较多，教师应给与及时的区别、比较和纠正。读完后能用自己的话复述原文。

再次阅读方面：

1、能够通过联系上下文，结合具体语境理解词语意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通过读文，快速找出描写小鱼困境的段落，并能通过想象、感受小鱼对生命的呼唤；能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动作的词语或形容词，体会小男孩的内心世界。

3．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。