《这条小鱼在乎》第二课时教学实录 教案教学设计-word文档资料

第一篇：《这条小鱼在乎》第二课时教学实录 教案教学设计-word文档资料

《这条小鱼在乎》第二课时教学实录 教案教学

设计

师：请同学们回忆一下，《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲了一件什么事？

生：《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲的是一个小男孩儿拯救小鱼儿的事。

师：能不能说出是拯救什么样的小鱼儿呢？

生补充说：《这条小鱼在乎》这篇课文主要讲的是一个小男孩儿拯救被昨夜的暴风雨卷上岸来，即将干死在浅水洼里的小鱼儿的事。

师：说得很好，没有读过课文的人听了你的介绍就已经知道文章主要写的是什么了。（板书：小鱼、小男孩）现在请同学们打开书，快速地读一遍课文，根据你的预习和上节课的学习，看看对于这篇文章你还有哪些问题？

生1：文中为什么要说男人忍不住走过去问小男孩儿为什么救那些根本救不过来的小鱼？

生2：说小男孩用力将这些小鱼扔回大海，为什么他要用力扔呢？

生3：小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？ 生4：小鱼在乎，他们在乎的是什么呢？

师：善于提问题的孩子是聪明的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就来解决你们

第 1 页 提出的这些问题，并把课文读好，当然，如果你有问题也可以随时提出来。

师：现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。（3分钟后）

师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？（2分钟后）

师：现在请同学们把你的感受带到小组内交流一下，一会儿汇报给全班同学。（3分钟后）

师：现在哪个小组愿意把你们的感受讲给全班同学听？ 生1：请同学们看第一自然段，“它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼儿都会干死的。”我们小组觉得这些小鱼特别可怜，浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去，他们的心情一定很着急。

师出图：请同学们看，这就是那些浅水洼（理解什么是浅水洼），在一个个小小的浅水洼里有着成千上百条小鱼儿，眼光炙烤着，沙粒在逐渐变热，水温在逐渐升高，水洼里的水在逐渐减少，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们的心情会是怎样的？

第 2 页 生2：我觉得生不如死。（有同学在笑）（师：我可以体会到你的心情。）

生3：我觉得一点希望都没有了，就等着被晒干吧！（师：这条小鱼真可怜。）

生4：我会想起以前在大海里自由的游泳，多快活！可惜现在只能在这个小小的水洼里遭罪了。（师：这条小鱼想起了美好的过去。）

师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（先练习读，再指读，最后齐读）师：请继续汇报！

生：请同学看第二自然段，我们小组对“他忽然看见一个小男孩儿走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。”这段话印象最深刻，我们想想，这个小男孩很小，可他还是不停的弯腰，一定很累。

生补充：我们生活中也有这样的经历，我们平时出去捡垃圾，也是不停的弯腰，那时我就感觉很累。

师：我记得刚才有个孩子提过问题“为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海？”这个问题是谁提的，（一学生站起来）你现在可以解答这个问题吗？

生：因为小男孩比较小，他的力气很小，虽然水洼离大海很

第 3 页近，可他还是很费劲儿。

师：说得很好，其他人有其他想法吗？

生：如果小男孩不用力扔，那么小鱼如果不被扔回大海里，它们就要被摔死，或者掉到其他水洼里，那样它们还是要被晒死的。

师：你说得也很有道理。好了，现在就请你们带着这种心情去读一读这一部分。

练习读，指读，评价读，再指读。师：请继续汇报。

生：终于，这个男人忍不住走过去：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？”

师：你读得非常好，你能不能说说你为什么这么读？ 生：因为这个男人，已经注视这个小男孩很长时间了，他以为这个小男孩会捡几条小鱼，累了就会离开，可这个小男孩就一直那么弯腰去捡，男人很心疼这个小男孩，所以，我在读这个“忍不住”的时候，把这个词强调了一下。师：说得有道理，男人看着小男孩不停地捡起水洼里的小鱼，还要用力把它们扔回大海，他特别心疼这个小男孩，还因为其他原因吗？看这个男人是怎么说的？

生：男人说：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼儿，你怎么救得过来呢？”男人认为这水洼里的鱼太多，救不过来。师追问：从哪看出，男人说水洼里的鱼救不过来？

第 4 页 生：“成百上千条”这就象秋天的落叶一样，一片一片我们根本捡不过来。

师：你能想到秋天的落叶也是这样成百上千的，真了不起。请同学们读这句话“你怎么救得过来呢？”你可以读出什么？

生：读这句话我发现男人其实想说“这些鱼你救不过来。” 师：老师向你竖一竖大拇指，看这句话是问句，但是一读这句话我们就可以知道他要表达的意思，这样的问句就叫“反问句”你们明白了吗？好，我们再来读一读这句话。那你们现在再找一找，看看文中还有这样的句子吗？

生：第五自然段“谁在乎呢？”意思是说“没有人在乎。” 师：你真了不起，这两句都是反问句，我们把这一句也来读一读。

师：课前还有一个同学问“文中小男孩儿头也不抬的回答，为什么他要这样呢？”这个问题是谁问的？ 一生站起来，师：现在，你可以自己解答吗？

生：我觉得，水洼里的小鱼实在太多了，而小男孩又想多救几条小雨，那么他如果抬头与男人说话，也许这段时间就可以再救几条小鱼。

师：看看，你现在已经把你原来不明白的问题弄明白了，说明认真读文了，你真棒！师：请同学们继续汇报。

第 5 页 生：请同学们看最后一个自然段：“这条小鱼儿在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……” 师大屏幕出示这段文字

师：请同学们看这段文字，你在下面练习一下，觉得怎么读好就怎么读。

生：小男孩听男人问他谁在乎后，他回答男人说是小鱼在乎。师追问：小鱼在乎什么呢？ 生：小鱼在乎它的生命。师：有道理，还有其他想法吗？

生：我觉得小鱼在乎别人的关怀，它在水洼里面希望得到别人的帮助。

生：小鱼还在乎它的爸爸妈妈，希望它们也得救。师：你们说得都有道理。现在，我要问一问你们这些小鱼了，刚才你们被困在水洼里，现在被送回大海了，你们此刻的心情是怎样的？

生：我觉得太幸福了，又可以快活得游泳了。（恭喜你！）生：我应该谢谢小男孩，以后我也会帮助他的。（知恩图报，很好。）

生：我想带小男孩到大海里游玩。（小男孩一定很高兴，我替他谢谢你！）

生：这是个外国小男孩。（图上画的是个外国小男孩，那如

第 6 页 果是一个中国小男孩看见了水洼里被困的小鱼，他会救这些小鱼吗？）生齐声答：会！

师：我相信，你们的心声文中的小男孩一定会感受到的，现在请我们一同再来读读最后一段文字。师：课文学到这，你们有没有什么想说的？

生：在家预习这一课的时候，妈妈又给我看了一篇文章，题目是《这滴水在乎》我把文章带来了，我想读给大家听（文章略）

生：我想到了那些得非典的人们，他们得病心里和身体一定很痛苦，这时他们最希望得到别人的帮助，如果，因为他们得病我们就不管他们，他们一定会死的，但如果我们帮助他们，医生和护士给他们治病，他们就会好起来（孩子说话的时候眼泪在眼圈里）所以，我们应该帮助他们。（当时我的心酸酸地，善感的我差点掉眼泪）

师：你们说得都很好，是呀，生命无论大小，都是可贵的。都值得我们去珍视，哪怕它小到一棵草，一朵花，都有它存在的价值，我们都不应该忽视它，应该给予他们尽量的帮助。一头大象和一个小蚂蚁，他们的生命是同样大小的！师：希望你们回家之后写一写学过此文的感受，也可以写写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情？好吗？ 生：好！

第 7 页 师：这节课我们上到这儿，同学们再见。生：老师再见。

第 8 页

第二篇：这条小鱼在乎教学设计两课时

《这条小鱼在乎》教案

枣园镇大王庙小学

申礼涛

一、教学目标

根据新课标的要求，教材的编排意图和学生的实际，我把本课的教学目标定为：

１、学会本课生字，能借助字典和生活积累理解生词的意义，抄写课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。

２、抓住课文中关键词句的感悟，理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。明白只要主动关心他人、帮助他人，就能得到快乐。

３、正确、流利、有感情的朗读课文。

二、重点、难点。

１、重点是第二部分先生和小男孩的对话，可采取分角色朗读课文的方法，让学生体验情感，领悟内容。

２、难点是理解小男孩说的话包含的意思。

三、教法、学法。

１、教法：启发诱导法、谈话法、观察法。２、学法：自主探究、合作交流。

四、教学具。

１、教师制做与课文内容相关的课件。２、学生搜集关心他人的小故事。第一课时教学设计

一、教学目标

１、学会本课生字，能借助字典和生活积累理解生词的意义，抄写课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。２、整体感知课文，知道课文主要写了一件什么事。３、有感情的朗读课文。

二、重点、难点。

１、重点是整体感知课文，知道课文主要写了一件什么事。２、难点是有感情的朗读课文，体会小男孩的爱心。

三、教法、学法。

１、教法：启发诱导法、谈话法、观察法。２、学法：自主探究、合作交流。

四、教学具。

１、教师制做与课文内容相关的课件。

五、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课

1、同学们好，咱们上课呀，前先看一段短片你看到什么？你从短片中看到了什么？有什么感受？

（一群群小鱼在大海中畅游的短片）。

是呀，通过短片，我们看到一群群小鱼在大海中畅游，它们是那么的快乐，那么的自由自在。

2、今天，我们就学习一篇关于小鱼的课文。（出示课题）来，和老师一起齐读课题：

16、这条小鱼在乎

注意：“在乎”的“乎”读轻声，跟着老师读一读：“在乎”（两遍），“这条

小鱼在乎”。

“在乎”是什么意思呢？通过查字典，我们知道了：在乎，是在意，介意的意思。

3、小鱼在乎什么呢？就让我们带着这个问题进入课文。

4、出示学习目标.（二）、初读课文，学习生字

1、请同学们听老师朗读课文，注意课文中带有红色拼音的生字词的读音。(师朗读课文)

2、（多媒体出示生字词：暴风雨

浅水洼

昨天

蒸干

捡起

哦）

大家跟老师一起读一读本课的生字词。（老师带领一起朗读）

孩子们，读了这些生字，你们觉得那些字的读音，容易出错呢？

哦，这个孩子说：“昨天”的“作”字是平舌音，咱们在认读的时候要特别地注意。来咱们再来读一读（两遍）。

还有孩子提醒大家：“蒸干”的“蒸”字是翘舌音、后鼻韵，我们在读的时候一定要注意发音到位。来，咱们来练习练习（两遍）。

老师还要提醒大家：“ó”是单韵母，单韵母在发音的时候应该注意什么呢？对了，咱们在发音时，口型不能发生变化。来，咱们来读一读（两遍）。

（三）、读通课文，概括文意。

１、学生自由讲课文，说说明白了什么？ ２、小组交流。

３、教师引导，想想课文写了什么时间，在什么地方，做了一件什么事？

谁来说说？（学生回答）４、小结：

（四）、作业： １、抄写词语。２、有感情的朗读课文。

第二课时教学设计

一、教学目标

１、抓住课文中关键词句的感悟，理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。明白只要主动关心他人、帮助他人，就能得到快乐。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

二、重点、难点。

１、重点是第二部分先生和小男孩的对话，可采取分角色朗读课文的方法，让学生体验情感，领悟内容。

２、难点是理解小男孩说的话包含的意思。

三、教法、学法。

１、教法：启发诱导法、谈话法、观察法。２、学法：自主探究、合作交流。

四、教学具。

１、教师制做与课文内容相关的课件。２、学生搜集关心他人的小故事。

（一）、复习导入。１、听写词语。

暴风雨 浅水洼 昨夜 咫尺 吸干 捡起 ２、说说课文主要讲了什么？

（二）、精读课文，理解内容。

１、师：同学们，大家都很关注这条小鱼,那么这条小鱼指的是哪条小鱼呢?(板书:小鱼)生:这条小鱼是浅水洼里的小鱼。

（课件显示：沙滩上一个个浅水洼里，独来鱼儿正在奋力挣扎的情景。）师：从这幅画面中，可以看到浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中怎么写的？请大家自由读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

（指名读描写小鱼的句子。屏幕出示：它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。）

师：我们在读这几句话的时候，发现了一个四字成语，谁能告诉大家？ “近在咫尺”

师：（屏幕突出显示“近在咫尺”而“咫”字变色显示。）大家仔细观察，“咫”是由哪两个字组成的？

师：请同学们猜猜“咫尺”的意思就是„„ 生：距离很近。

师：“咫尺”的意思是形容距离很近，那近在咫尺的意思就是很近很近的意思。

师：（屏幕出示课文插图。）你认为图中被困在浅水洼的小鱼离哪儿近在咫尺？

生：离大海近在咫尺。

师：是的，小鱼离大海近在咫尺。（板书：大海）同学们，大海是小鱼的家，还可以说小鱼离什么近在咫尺？

生：爸爸„„，家„„，生的希望„„

师：学生轻声读一读这几句话，边读边展开想象，被困在浅水洼地里的小鱼会干什么？

生：小鱼在挣扎着；非常着急；„„ 师：小鱼很害怕，很着急，它会喊„„ 救救我吧，我要回家！

2、师：那么看到面临死亡的小鱼，文中 的小男孩是怎么做的呢？（板书：小男孩）

指名读描写小男孩救小鱼的句子，生动笔画。

屏幕出示：他，在水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼把它们扔回大。师：请大家仔细观察屏幕上的这句话，与你刚才画的那句话有什么不同吗？

生：少了“边走边看”“不停地”“用力地”这三个词语。师：用上这三个词语好在哪儿呢？（生讨论交流这三个词语在语句中的作用）

师：用上这三个词语可以生动地写出小男孩救鱼时非常认真、细心、执著。

[屏幕出示小男孩救小鱼的句子。] 师：这几句话中除了这三个加点词语，还有些词语也写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力，你认为是哪些词语呢？

学生依次说出“捡起”“弯下”两个词语，师随即在两个词语下加点。师：用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回大海，他多么认真多么辛苦呀，谁愿意来读一读这句话？

（指名读，并让学生评价读，最后学生齐读。）

3、师：小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。这位先生忍不住走过去说：孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。

（请在小组内分角色朗读课文）师：谁在乎呢？

生：是的，小鱼在乎。让我们一起用心回答。（学生齐读）

师：（指着黑板上的小问号）被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？ 生：都在乎自己的生命。

在乎人们去救它们，在乎人们珍惜他们的生命„„（师相机擦去黑板上的小问号。）

师：同学们，鱼儿在乎自己的生命，小男孩在乎鱼儿的生命，所以他会不停地扔，用自己的行动来关爱生命，善待生命。

板书：关爱生命，善待生命。

（三）、拓展思维。

1、你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？

生：感动。

救小鱼。

师：同学们，我们相信这位先生也会去救小鱼。

（配乐）我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟,都有它们自己的生命.而热爱生命,善待生命是人类的美德。正因为万物有了生命，我们的生活才会这样温馨与和谐，让我们用心呼唤——关爱生命！善待生命！

（四）、作业：（1）自己复述故事。

（2）搜集关爱生命的小故事。

第三篇：《这条小鱼在乎》教案教学设计

《这条小鱼在乎》教案教学设计

一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。

翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了《湖滩上，有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎！”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。这五篇课文围绕着一个共同的话题，那就是“关注人与自然”。自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今天，利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。

文章题目：“这条小鱼在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？“在乎”什么？带着这些问题我开始初读文本。

初读文本第1自然段：“这是一个真实的故事。”我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地„„那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动„„今天，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，也许并没有丹顶鹤的珍贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的，小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。正因为这样，才有了这个真实的故事。

文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：“在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎，”“在水里挣扎”，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：“有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕„„希望破灭了，有希望变成了绝望！跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了，只有等死„„多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家„„

我的眼前不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去„„

我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干„„困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死„„这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴„„

让我们顺着那个男人的眼光继续追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”我注意到了这些词语“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”“用力地”“扔回大海”。这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“都弯下腰去”“不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。通过“用力地”“扔回大海”我们不难看出：剖开他的善良不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。”孩子的回答很坚定，这让男人更是疑惑不解：“那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？”一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心平静得如一潭死水。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。“这条小鱼在乎！”小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命„„“这条小鱼在乎！”„„他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。

让我们再来读读对小男孩的描写：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，他必须抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的„„；“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在乞求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，拯救生命成为了他的“使命”。

带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。

这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，它们都会干死的。”“几百条”“几千条”明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。这“困”道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危险的处境：“用不了多久，它们都会干死的。”怎样“干死”，一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。这个“干”字，让我们联想到一个词语“蒸干”，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。

文本细读的前提是多读。经过反复诵读，细细品味，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。

文章的最后，男人终于忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，如果此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？

二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条„„”他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。他们都在关注生命。这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，美丽的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。废墟中一双双渴望救助的双眼。一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。生命如此的可贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。

文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。

此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。

三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。

作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？

在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光„„奄奄一息的等着死去„„

借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。

此外，文章中不光要让学生知道，小鱼在乎自己的生命，世界上万事万物都有生命，每个生命都值得我们去珍惜，大自然中，生命与生命之间是相互依存的，正因为有了这些生命才变得多姿多彩，我们要善待生命、关爱生命！

四、与“经验中的学生对话”，在阅读完成这些任务时，可能会遇到什么困难。

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

五、制定教学目标

首先在识字方面，刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的能力，但能对于一些基本字的字形加以分析，教师可消极点拨与指导帮助学生逐渐掌握独立识字的能力。

其次在朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中，多音字较多，教师应给与及时的区别、比较和纠正。读完后能用自己的话复述原文。

再次阅读方面：

1、能够通过联系上下文，结合具体语境理解词语意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通过读文，快速找出描写小鱼困境的段落，并能通过想象、感受小鱼对生命的呼唤；能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动作的词语或形容词，体会小男孩的内心世界。

3．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

第四篇：《这条小鱼在乎》教学设计

骨干教师示范课教案

《这条小鱼在乎》教学设计

静观中心小 学校 陈益琴 教师

一、整体设计思路、指导依据说明

通过对重点词句的理解读懂课文内容，从小男孩救小鱼的事中感受到小男孩的善良，从中明白要关爱生命、关心他人。

二、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

这篇精读课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边散步，看见一个小男孩拾起水洼里的小鱼扔回大海，男孩告诉先生“这条小鱼在乎”。

这篇课文篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。课文可以分成两部分。第一部分讲在暴风雨后的一个早晨，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，太阳把水晒干后，小鱼就会死掉。第二部分讲这位先生看见一个小男孩把水洼里的鱼扔回大海，先生告诉他鱼太多，救不过来，没有谁在乎时，小男孩回答：“这条小鱼在乎！”

三、学生情况分析

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

四、教学目标分析 1.学习生字词。

2.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

五、教学重点、难点分析

1.通过朗读，并联系上下文理解重点词句。2.理解课文内容，体会小男孩的爱心。

六、教学方法

在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、角色体验法为辅的教学方法。

七、教学资源（教学准备）教学课件

八、教学过程设计 步骤1：

一、身临其境，激情导入

观看小鱼在大海里自由自在生活的快乐场景。

问：？

1、“同学们你们看见了什么？”（根据学生回答，板书“小鱼”）

2‘“你觉得它们生活的怎么样？”

理解大致内容后，并引出课题《这条小鱼在乎》，理解“在乎”的意思。（板书课题：这条小鱼在乎）

设计意图：

通过两个问题，激发了学生们对美丽的海底世界的向往和对小鱼的喜爱之情。从这里突破，让学生用自己喜欢的方式朗读文本，让学生感知文本的大致内容。

步骤2：

二、创设情景，学习文本

1、朗读文本，体会小鱼的可怜。（（被困的小鱼的图片）课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

问：你读懂了什么？再次指导朗读，用品读体验法，读出小鱼的多。

同时，这些小鱼被困了，体会被困的心情。（课件展示：放大“困”字）

读读小鱼很无助的语句。

2、通过“困”字，你想到了什么？用笔勾出小鱼难受的语句。

小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红，并且把“蒸干变大”））

问：由“蒸干”两个字，你想到了什么？

3、小生命被困在浅滩上，此时小鱼的心里一定在想什么。此时此刻，它们会说些什么呢？

设计意图：

通过指导朗读，体会小鱼的无助，感受小鱼在浅水洼里将要死去的心情，激发对小生命的同情心。

步骤3：

三、剖析文本，升华情感

1、还有谁会在乎这些小鱼呢？

用这个疑问引入下面的学习，带着问题进入文段的学习，能使学生更加专注文本。用自己喜欢的方式读2----6段。

回答提问：是小男孩在乎这些小鱼。引出：从那里可以看出小男孩很在乎这些小鱼，想帮助它们？用笔划一划。汇报勾画结果。

2、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说了什么？（3----6段）

在这里，进行角色体验，让学生扮演角色，一个扮演叔叔，一个扮演小男孩，并加上动作。

出示小男孩说的语言。

展示课件：【 “我知道。”小男孩头也不抬地回答。“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。】（并把 “头也不抬，一边....一边....”加粗，变红。）

抓住： 体会小男孩急切的心情，想珍惜时间，让更多的小鱼获得生存的机会。认真地朗读，学生积极地感悟，体会小男孩的爱心。

再次朗读，（课件展示）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”

体会：“这条小鱼在乎”------这个“课眼”。让学生们明白，如果小鱼现在死去，它将失去所有的快乐，感受不到世间所有的美好。感受到小男孩的爱心，用尽全力去救小鱼，小生命的举动是值得我们学习的，更让他们明白生命只有一次的道理，生命诚可贵，小鱼在乎，小男孩在乎？更何况我们呢？

3、互换角色朗读对话，在小组进行。

4、总结，生命只有一次，因为有了湛蓝的天空，有了深蓝的大海，有了无数生命的存在，世界才变得如此精彩。相信我们都会做一个保护动物，珍爱生命的人。

设计意图

学生用自己喜欢的方法进行阅读。阅读是情感的体验，要珍视学生独特的个体情感体验、感受、理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

只有真实体验得到的感情，才是最真切的。通过角色互换体验，体验男人和小男孩的对话，才能真正实现和文本对话，和作者对话。

步骤

4、四、作业设计

1、收集关爱生命的故事，举办一次故事会。

2、完成同步练习3、4、5题。

九、教学评价设计 评价内容：

朗读 问题回答 作业完成 评价方法：

朗读和问题回答在教学过程中师生共同评价。作业在课后教师评价，学生评价相结合。

第五篇：这条小鱼在乎教学设计

《这条小鱼在乎》

张堰小学 钱琴

一、教学目标

１．正确认读本课8个生字，积累8个词语。

２．在阅读中积累“虽然……但……”，“一边……一边……”句式的句子。３．有感情地朗读课文，体会小男孩的善良，知道生命珍贵的道理。

二、教学重点、难点

通过理解课文内容，体会生命珍贵的道理。

三、教学时间 一课时 教学过程

一、导入揭题，质疑。

1、小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？今天我们一起学习一篇课文《这条小鱼在乎》。（板书课题）

2、指名读，（很好，你注意了“乎”在这里读轻声）齐读课题。

3、质疑。读了课题，你的脑子里产生了哪些小问号呢？（“在乎”是什么意思？——换个词：在意；这条小鱼在乎什么？这条小鱼是从哪儿来的？为什么这条小鱼会在乎？）

二、自读课文。

１、同学们提出了很多有价值的问题，这些问题的答案就在课文中，下面请小朋友自读课文。

2、课文共6个小节，我请6位小朋友来读，其他小朋友认真听，思考：课文讲了什么时间，谁在什么地方做了一件什么事？ 请生交流。

（是的，课文讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩拯救被困在水洼里的小鱼的故事。）学习生字：暴、困——因（区别）。

三、指导学生学习课文。１、学习第一小节。

（1）小鱼被困在浅水洼里的情况是什么样的？请小朋友自己读课文的第一小节，用直线划出描写小鱼情况的句子。

交流后出示：“虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，它们都会干死的。” 它们被暴风雨“卷”上了岸：学习生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距离很近，那么近在咫尺就是指——离得很近很近。

小鱼离哪儿“近在咫尺”？（离大海，离自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，还可以说小鱼离什么近在咫尺？（离希望，离亲人）

是呀，小鱼离家人，离生的希望近在咫尺，但他们却——生接读“回不去了”。（3）这里有个句式“虽然……但……”，谁能用这个句式说一句话。

（4）面对这群小鱼的将是什么？师生配合读：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。”

面对这群小鱼的将是被——干死，此时被困的小鱼此时心情怎么样？他们会说些做些什么呢？（着急，挣扎）说话练习。那此刻你又是什么心情？（难过、担心）谁来读读这段话？

我听出了小鱼着急，还听出了你对小鱼的牵挂和关心，我想请男生们一起读这段话，女生你们担心这些小鱼吗？请你们也读读这段话。（虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。）

（4）齐读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

２、看到这一切的一位先生也在为小鱼们忧心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名读第2节。

这位先生看到一个小男孩在救小鱼，小男孩是怎么救的？找找他的动作，圈出来。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。” 交流：走、弯腰、捡、扔（随机学习生字：捡）

（2）加上动作齐读这一句，体会小男孩的动作。想一想如果你一直“不停地”做这些动作，并且还是“用力”仍会大海，你会怎么样？（很累）你从“走得很慢、不停地、用力”这些词语中读出了小男孩拯救小鱼时的什么?（学习生字：停）

认真、费力、仔细

（3）谁愿意做做这个小男孩，读读这句话？我们一起读。（4）学习生字：且、并、视 ３．学习3——6小节。

（1）看到这样的情景，先生忍不住走过去告诉小男孩：——接读“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——头也不回地回答。为什么他会头也不回？（时间就是生命，他着急去救这些小鱼，没有时间回头。）

（2）这时，先生忍不住了，问那个小男孩“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”他的话是什么意思？

（既然知道凭他的力量是救不完这几百几千条小鱼，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“这条小鱼在乎！”他边回答边救这些小鱼，继续说道：——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（4）“这条小鱼在乎”这句话是什么意思？小鱼在乎的是什么？

（这些小鱼在乎他们的生命。在小男孩的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？对于小鱼们来说，他们在乎自己的生命。）（5）分角色朗读3——6小节。师生对读。（6）说话练习:一边…..一边……

四、复习字词。