《这条小鱼在乎》教学设计[大全五篇]

第一篇：《这条小鱼在乎》教学设计

“这条小鱼在乎！”

刘立华 苏 净 王玉静

教材分析：

《这条小鱼在乎》是冀教版语文三年级上学期第三单元的一篇讲读课文。这是一篇能给人带来心灵震撼的文章。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。本文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了男孩那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。教学目标：

1.认识4个生字；会写10个生字，掌握多音字“朝”，通过联系上下文和生活实际理解“欣赏、奄奄一息、成百上千、挣扎”词语的意思。能用“一边„„一边„„”句式说话。

2.理清课文的叙述顺序，理解并复述课文内容，培养学生说话能力。能分角色朗读对话，读出语气； 能抓住关键词句，感受文本内涵。

3.体会小男孩的美好心灵。并唤起孩子们内心的善良和关爱、保护动物的欲望。懂得生命不论大小贵贱，都应当去珍惜。教学重点：

1.有感情地朗读课文，复述课文，培养学生的说话能力。2.能抓住关键词句，感受文本内涵。教学难点：

培养学生的说话能力，从关键词句中体会小男孩的美好心灵。教学准备：课件 课时安排：两课时 教学过程：

第一课时

课时任务：

扫除生字障碍，正确流利地朗读课文，把握文章的主要内容，理清课文的叙述顺序。教学过程：

一、情境导入。

1.导入：一个暴风雨后的早晨，在一望无际的沙滩上，成百上千条小鱼被困在一个浅水洼里，眼看着水一点点渗光，一条条小鱼危在旦夕。看着此情此景，同学们，你们会怎么做？

【设计意图：先让学生真实地谈论自己的想法和做法，当学生入情入境、心系小鱼后，再进入到初读课文中去。】

2.同学们，这节课老师和大家一起来读一个感人的故事，名字叫《“这条小鱼在乎！”》。（板书课题，指名读课题）。

当学生读了“这条小鱼在乎！”这个题目时，教师可以这样引导点拨：读了题目，你想知道什么呢？

（哪条小鱼在乎？这条小鱼在乎什么呢？这句话是谁说的？……）让我们一起来读读这个故事，寻求答案。

【设计意图：引导学生从题目入手进行质疑，激发学生学习课文的兴趣，培养学生的观察能力和提出问题的能力。】

二、预习及检查。

1.自读课文，标出自然段，划出不认识的字、不理解的词语，并借助字典联系上下文自己解决。

2.同桌互读，合作解决生字障碍，要求字音读准确，句子读通顺。3.检查生字词认读、指导生字的书写。（1）认读生字

出示： 暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起 散步 甚至 继续 忍不住 沙滩（指读、开火车读、齐读等）

（2）在这几个词语中，你认为哪个字特别容易写错？那么在写的时候，你想提醒大家要注意什么？相机指导书写“暴”“救”“忍”“浅”；谜语识记多音字“朝”（十月十日）。

【设计意图：在集体的交流反馈以及师生的互动学习中检测学习的情况，巩固对本文生字新词的认知，解答刚才提出的问题，同时激发学生探究知识的兴趣。】

4.小组读课文，其他同学认真听，听一听字音是否正确。5.师生共同随机解决不理解的词语。6.指名读，要求能正确、流利地朗读课文。

【设计意图：通过自读、同桌互读的方式初读课文，遇到的问题借助工具书或者请教同学、老师来解决，充分发挥学生的自主性和积极性，尊重学生的主体地位，为理解

课文内容打下基础，培养学生良好的学习习惯。】

三、自读自悟。

1.默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？是按照什么顺序叙述的？（按事情发展顺序叙述，二、三自然段介绍了故事发生的时间、地点、起因；四至七自然段是故事的发展与高潮；八自然段是故事的结尾。）

【设计意图：让学生自己独立思考，并根据课文的表达顺序来叙述文章讲述的故事，逐步培养学生按顺序表达语言的能力。】

2.初步感悟：文中哪些地方给你留下了深刻的印象？找同学简要说一说。【设计意图：让学生从整体上感知文章带给他们印象深刻的内容，为第二课时深刻理解感悟课文做铺垫。】

3．质疑：你还有哪些不理解的地方？（教师根据课时任务灵活解决学生提出的问题）【设计意图：培养学生的问题意识，让学生养成主动质疑、自主学习的习惯。】

第二课时

课时任务：

通过对课文关键词句的理解感悟，让学生感受到小男孩的美好心灵。初步学习按一定顺序叙述的表达方法，练习续写故事。教学过程：

一、深读感悟。

（一）指名说一说课文主要讲述了一个怎样的故事？

（当学生没有按顺序讲述课文内容的时候，教师要引导学生按顺序讲述。）【设计意图：回顾课文内容，为理解感悟课文服务。】

（二）出示感悟题：

默读思考：划出文中给你留下深刻印象的词句，并结合关键词语写一写自己的感受，带着感受读一读。（教师根据本班学生实际情况指导学生如何默读）

【设计意图：出示中心话题，引导学生围绕话题去品味课文中的重点词句，并从中获得情感体验】

（三）学生独立圈画、批注、朗读。

（四）小组讨论交流。

【设计意图：尊重学生的主体地位，引导学生小组合作探究，培养学生自学的习惯，通过小组读文的方式，加深学生对课文内容的整体感知，让学生通过初步解答简单的问题，来加深对课文内容的情感体验，培养学生读文理解的能力】

（五）全班交流，品词析句，指导朗读。预设的感悟点：

1.小鱼的处境很危险，小鱼很可怜。

（1）当学生谈到“他们被困在浅水洼里……奄奄一息地等着死去。被困的小鱼……这些小鱼也会干死的”这部分内容时，教师可以这样引导点拨：你是从哪些词语体会到小鱼的处境危险，小鱼很可怜的？结合自己的理解谈谈你的感受体会。

重点体会：困（出不去）、挣扎（用力支撑，遇到困难的时候会挣扎）、奄奄一息（气息微弱）用不了多久水会渗光（处境危险）

（2）如果你是困在浅水洼的小鱼，此时此刻，你在想什么？想说什么呢？（着急）【设计意图：尊重学生的情感体验，让他们在读和想象中感悟小鱼的可怜以及对生命的渴望，激发学生的同情心，促进学生对课文内容的理解，与文本以及作者产生情感上的共鸣，为突破难点做铺垫。】

（3）带着这种感情读2、3段文字。（他们被困在浅水洼里——这些小鱼也会干死的）

2.小男孩救小鱼特别辛苦，费力。

当学生谈到第四自然段的内容时，教师可以这样引导点拨：（1）句子对比

他在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。

每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。

（2）引导同学发现两句话有什么不同，说说用上这几个词语好在哪里，同桌交流。①重点体会：弯下腰、不停地捡起（爱心不间断）、用力（希望全部得救）、扔等词语。

②如果你是这个小男孩，此时此刻，你会想些什么？（希望快点把它们全部都扔进海里，让他们全得救）

③同学们，从这些带点的词语中，我们感受到小男孩救小鱼时多认真，多费力，多细心呀，谁愿意读读这句话。

④个性化诵读，学生互动评价。

【设计意图：张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。】

3.小男孩执着、善良，有爱心。（1）重点感悟男人和男孩的对话

A、男人告诉男孩：小鱼是救不完的，为什么？（成百上千，数量多）B、男孩简单答道：我知道

C、男人：那你为什么还要救它们？你这样做有谁会在乎呢？（这句话是个什么句子？——反问句）将其变为陈述句。男孩答道：（学生齐读“这条小鱼在乎”）

引导学生体会“这条小鱼”在乎的是生命、是有人救它。

引导学生从“这一条，这一条，这一条„„”体会不只是这一条小鱼在乎，而是成百上千的小鱼都在乎。

（2）分角色朗读对话部分。

（学生在小组内练习分角色朗读；在班级中展示朗读；师生共同评价。）（3）运用：“一边„„一边„„”说一句话，鼓励学生一边表演一边说话。4.引导学生说一说当遇到面临危险的弱小生命的时候，会怎么做？

【设计意图：将学生课上的情感体验延伸到课外，逐步培养学生的价值观。】 5.小结：大自然的一草一木，一虫一兽，都有它们自己的生命，也正是因为有了这些鲜活的生命，我们的生活才更美好、更快乐、更精彩，请同学们一起呼吁：“救助弱小，关爱生命！”

二、拓展阅读。

任选一篇短文，读后谈谈自己的体会。

【设计意图：提供类似主题的文章阅读，深化学生的情感。教育心理学研究发现：“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。”对教材内容作必要的补充，既有利于活跃学生的思维，更有利于帮助学生深刻理解教材内容，加深对知识掌握的透彻性。】 附：阅读资料

小手里的水

这是旱季里最热的一天，几乎连续一个月没有下雨。田里的农作物正在枯死，母牛挤不出奶，溪流已干涸。

正是在这大热天，我亲眼目睹了平生所遇到的一个奇迹：我看到了6岁的儿子比利

正向树林走去。他的样子很严肃，一点也没有平常走路时充满孩子气的横冲直撞。我只能看到他的背部，不过很显然他走得很费劲，他在努力地保持平衡。进了树林几分钟后，他又朝房子这边跑回来。过了一会儿，他又继续缓慢而坚定地向树林里走去。这种行为持续了一个小时，他小心翼翼地走进树林，然后往家里跑。最后，我实在忍不住了，蹑手蹑脚地走出房子跟着他。我小心翼翼，不想被他发现，因为很明显，他“身负重大使命”，而且也不需要妈妈的过问。

只见他把手掬成杯状，小手里捧着大约两至三汤匙的水，小心翼翼地走着，以免洒了手中的水。在进林子后我偷偷地靠近他。树枝和荆棘划过他的小脸，可他并没有避开。他有更重要的事要做。当我倾身窥伺时，我看到了一幕不可思议的画面。

我看到一只小鹿趴在地上，很明显它正承受着脱水和中暑的痛苦，它费劲地抬起头舔着盛在我那可爱孩子手中的水。

等到水被喝干后，比利站了起来，转身向房子跑去。当比利从小龙头前站起来准备往林子里走时，我拦住了他。他泪眼汪汪地说：“我没有浪费水。”说完就朝树林走去。我也从厨房拿来了一小壶水，加入了他的行列。

小 狼

北极狼一直被认为是最为冷酷和凶残的野兽，而德国年轻的科学家冯.毕赖恩却与北极狼建立了令人难以置信的友谊。毕赖恩在原始森林里住了快一年了，他在夜里常听见狼嚎，但彼此并没照过面儿。天冷了，他想多备些木柴。一天，他正在林中拾柴，忽然传来几声凄厉的狼嚎，寻声找去，他看到一只腿受重伤的小狼缩在岩石旁，四顾无其他的狼，他便将这只小狼抱回了自己的木屋。小狼显然饿了很久，毕赖恩先喂了它一块牛肉，接着又为它清洗和处理好伤口。经过一段时间的疗养，小狼很快康复，毕赖恩便将它放回自然。小狼一步三回头的走了，但每到夜间，小狼常常回到木屋前嚎叫，声音缠绵而温柔。

小狼已是一头健壮的雄狼后，他甚至可以自由的出入狼窝，甚至于用嚎声呼唤狼友。又一次，他请慕名来采访他的汉堡电视台记者吃烤鹿肉，谁料肉香招来了两只大黑熊，危机关头，比赖恩爬上屋顶的天窗连声嚎叫，一会就招来十几只狼，并向大黑熊围拢过来。大黑熊仓皇逃走。电视台记者一一录下了这些珍贵的镜头。这只狼因主人公救了它，与主人公产生了深厚感情，时常来看望他，并与同族一起接受了这个异类在人们印象中凶残的狼其实是多情懂知恩图报的。亲近动物，了解动物，我们会发现动物是如此亲切可爱，值得信赖的。

三、有效练习。

同学们，让我们张开想象的翅膀，大胆地续写这个故事吧！要注意按一定的顺序叙述哦！

【设计意图：结合本文的重难点，初步培养学生按顺序叙述的能力，对学生进行字词句段的训练，培养学生的想象力】 板书设计：

教学反思：

“这条小鱼在乎！” 小男孩（走、弯、捡、扔）↓

救助弱小← 在乎 → 关爱生命 ↓

小鱼（挣扎、奄奄一息）7

第二篇：《这条小鱼在乎》教学设计

《这条小鱼在乎》教学设计

教材分析：

《这条小鱼在乎》是一篇充满人文关怀的小短文，课文以“男人”的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，着重描写了小男孩的动作、男人与小男孩的对话，展示了小男孩那迥异于成人的童心世界，表现了小男孩对弱小生命的关爱，美好善良的人性。教学目标：1、2、3、联系上下文和生活实际理解词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过课文学习让学生感受小男孩的美好心灵，唤起孩子们内心的善良和关爱、保护动物的欲望。

教学重、难点：

1、2、通过朗读，联系上下文和生活实际理解词语的意思。理解课文内容，体会小男孩的爱心。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，理解课题1、2、3、出示甲骨文的“家”，请学生猜字，引出“家”这个话题。出示一首未完成的关于“家”的小诗，引出小鱼的家。

边看屏幕边讲解：孩子们，这就是小鱼的家，多美呀！看，小鱼们三五成群，穿着漂亮的衣服在大海里快乐的游玩。可天有不测风云，一场暴风雨过后，这些小鱼被卷到了岸上，它们还能回到幸福的家吗？这一节课，我们继续学习《这条小鱼在乎》。

4、5、板书课题 “在乎”换一个词 “ 这条”指一条吗？ 有谁愿意说说这篇课文讲了一件什么事？

二、走进故事，体会鱼儿的困境

1、初步感受小男孩的善良

（1）“这条鱼在乎”是谁说的呢？（小男孩）请孩子们打开书，浏览课文，把有这一句话的段落画出来。

（2）结合上下文，想一想小男孩是在什么情况下说的这句话，体会到了什么？(3)这句话是回答谁的？

现在就让我们踏上这片海滩，去聆听一个男人和一个男孩的对话（出示对话，教师范读）

（4）人们常说，语言可以恰如其分的表达一个人说话时的想法。下面就请同学们自己读一读男人和男孩的对话，也可以与旁边的同学分角色朗读。在读的过程中体味男人对小鱼的态度。（5）汇报，体会男人的话.(6)指导朗读对话。

2、体会小鱼的遭遇

(1)男人和男孩为什么会有这样的对话，小鱼到底遭遇了什么？请同学们再读课文，画出最能体现小鱼危险处境的句子。(2)学生汇报

（3）课件出示小鱼困在浅水洼的图片（你看到了什么？想到了什么？体会到了什么？）（4）在这段话中那些词最能让我们体会到小鱼的可怜和无助？

理解“困”和“近在咫尺”

（5）假如你是沙滩上的小鱼，此刻你会想些什么？（请大声喊出你心里的话）（6）指导朗读

（7）你们的朗读让老师一次次听到鱼儿撒心裂肺的呼喊，男人关心吗？来来往往的人关心吗？他们都漠不关心，熟视无睹，只有一个男孩在告诉我们-------（出示最后一段）

三、品读课文，体会情感

1、请学生用横线画出小男孩救小鱼的句子。

2、学生汇报（大屏幕出示）

3、古人说得好：“书读百遍，其义自见”。下面就请大家再来读这段话，在读的过程中，用自己喜欢的符号画出你认为写的好的词，并想想好在哪？

4、学生汇报

5、这是一个怎样的小男孩？

6、不同方式朗读

四、深入体会，升华感情

1、面对浅水洼里如此多对生命充满渴望的小鱼，小男孩一边捡一边说（出示文中最后一段，学生齐读）

2、这条小鱼在乎，它在乎的是什么？男孩这么做，说明还有谁在乎？还有谁在乎?

3、男孩的爱心深深打动了我们，那文中的男人呢？沙滩上的人呢？此时沙滩出现一种怎样的景象?

五、总结

在爱的力量下，小鱼回家了，多好！每天清晨可以听到林中小鸟的歌声，多好！每天午后，可以看到池中的小鱼游玩，多好！每到之处，小草碧绿，鲜花盛开，多好！生命只有一次，鱼儿在乎，小鸟在乎，我在乎，你们呢？那就让我们举起右手，一起说出我们心中的誓言：保护动物，珍爱生命！

第三篇：《这条小鱼在乎》教学设计

骨干教师示范课教案

《这条小鱼在乎》教学设计

静观中心小 学校 陈益琴 教师

一、整体设计思路、指导依据说明

通过对重点词句的理解读懂课文内容，从小男孩救小鱼的事中感受到小男孩的善良，从中明白要关爱生命、关心他人。

二、教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

这篇精读课文主要讲述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边散步，看见一个小男孩拾起水洼里的小鱼扔回大海，男孩告诉先生“这条小鱼在乎”。

这篇课文篇幅短小，却蕴涵着深刻的哲理。课文可以分成两部分。第一部分讲在暴风雨后的一个早晨，一位先生到海边散步，看见浅水洼里有许多鱼，太阳把水晒干后，小鱼就会死掉。第二部分讲这位先生看见一个小男孩把水洼里的鱼扔回大海，先生告诉他鱼太多，救不过来，没有谁在乎时，小男孩回答：“这条小鱼在乎！”

三、学生情况分析

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

四、教学目标分析 1.学习生字词。

2.抓住课文中的关键词语感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。4.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

五、教学重点、难点分析

1.通过朗读，并联系上下文理解重点词句。2.理解课文内容，体会小男孩的爱心。

六、教学方法

在教学中我以读促悟法为主，情境教学法、直观教学法、角色体验法为辅的教学方法。

七、教学资源（教学准备）教学课件

八、教学过程设计 步骤1：

一、身临其境，激情导入

观看小鱼在大海里自由自在生活的快乐场景。

问：？

1、“同学们你们看见了什么？”（根据学生回答，板书“小鱼”）

2‘“你觉得它们生活的怎么样？”

理解大致内容后，并引出课题《这条小鱼在乎》，理解“在乎”的意思。（板书课题：这条小鱼在乎）

设计意图：

通过两个问题，激发了学生们对美丽的海底世界的向往和对小鱼的喜爱之情。从这里突破，让学生用自己喜欢的方式朗读文本，让学生感知文本的大致内容。

步骤2：

二、创设情景，学习文本

1、朗读文本，体会小鱼的可怜。（（被困的小鱼的图片）课件出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

问：你读懂了什么？再次指导朗读，用品读体验法，读出小鱼的多。

同时，这些小鱼被困了，体会被困的心情。（课件展示：放大“困”字）

读读小鱼很无助的语句。

2、通过“困”字，你想到了什么？用笔勾出小鱼难受的语句。

小鱼被困在浅水洼里，会怎么样？（课件出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（句子变红，并且把“蒸干变大”））

问：由“蒸干”两个字，你想到了什么？

3、小生命被困在浅滩上，此时小鱼的心里一定在想什么。此时此刻，它们会说些什么呢？

设计意图：

通过指导朗读，体会小鱼的无助，感受小鱼在浅水洼里将要死去的心情，激发对小生命的同情心。

步骤3：

三、剖析文本，升华情感

1、还有谁会在乎这些小鱼呢？

用这个疑问引入下面的学习，带着问题进入文段的学习，能使学生更加专注文本。用自己喜欢的方式读2----6段。

回答提问：是小男孩在乎这些小鱼。引出：从那里可以看出小男孩很在乎这些小鱼，想帮助它们？用笔划一划。汇报勾画结果。

2、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说了什么？（3----6段）

在这里，进行角色体验，让学生扮演角色，一个扮演叔叔，一个扮演小男孩，并加上动作。

出示小男孩说的语言。

展示课件：【 “我知道。”小男孩头也不抬地回答。“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。】（并把 “头也不抬，一边....一边....”加粗，变红。）

抓住： 体会小男孩急切的心情，想珍惜时间，让更多的小鱼获得生存的机会。认真地朗读，学生积极地感悟，体会小男孩的爱心。

再次朗读，（课件展示）“这条小鱼在乎！”男孩一边回答着，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„”

体会：“这条小鱼在乎”------这个“课眼”。让学生们明白，如果小鱼现在死去，它将失去所有的快乐，感受不到世间所有的美好。感受到小男孩的爱心，用尽全力去救小鱼，小生命的举动是值得我们学习的，更让他们明白生命只有一次的道理，生命诚可贵，小鱼在乎，小男孩在乎？更何况我们呢？

3、互换角色朗读对话，在小组进行。

4、总结，生命只有一次，因为有了湛蓝的天空，有了深蓝的大海，有了无数生命的存在，世界才变得如此精彩。相信我们都会做一个保护动物，珍爱生命的人。

设计意图

学生用自己喜欢的方法进行阅读。阅读是情感的体验，要珍视学生独特的个体情感体验、感受、理解。品读人物的动作、语言、神态的句子，联系上下文和生活实际体会。

只有真实体验得到的感情，才是最真切的。通过角色互换体验，体验男人和小男孩的对话，才能真正实现和文本对话，和作者对话。

步骤

4、四、作业设计

1、收集关爱生命的故事，举办一次故事会。

2、完成同步练习3、4、5题。

九、教学评价设计 评价内容：

朗读 问题回答 作业完成 评价方法：

朗读和问题回答在教学过程中师生共同评价。作业在课后教师评价，学生评价相结合。

第四篇：这条小鱼在乎教学设计

《这条小鱼在乎》

张堰小学 钱琴

一、教学目标

１．正确认读本课8个生字，积累8个词语。

２．在阅读中积累“虽然……但……”，“一边……一边……”句式的句子。３．有感情地朗读课文，体会小男孩的善良，知道生命珍贵的道理。

二、教学重点、难点

通过理解课文内容，体会生命珍贵的道理。

三、教学时间 一课时 教学过程

一、导入揭题，质疑。

1、小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？今天我们一起学习一篇课文《这条小鱼在乎》。（板书课题）

2、指名读，（很好，你注意了“乎”在这里读轻声）齐读课题。

3、质疑。读了课题，你的脑子里产生了哪些小问号呢？（“在乎”是什么意思？——换个词：在意；这条小鱼在乎什么？这条小鱼是从哪儿来的？为什么这条小鱼会在乎？）

二、自读课文。

１、同学们提出了很多有价值的问题，这些问题的答案就在课文中，下面请小朋友自读课文。

2、课文共6个小节，我请6位小朋友来读，其他小朋友认真听，思考：课文讲了什么时间，谁在什么地方做了一件什么事？ 请生交流。

（是的，课文讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩拯救被困在水洼里的小鱼的故事。）学习生字：暴、困——因（区别）。

三、指导学生学习课文。１、学习第一小节。

（1）小鱼被困在浅水洼里的情况是什么样的？请小朋友自己读课文的第一小节，用直线划出描写小鱼情况的句子。

交流后出示：“虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，它们都会干死的。” 它们被暴风雨“卷”上了岸：学习生字“卷”。

（2）理解：近在咫尺。咫尺的意思是距离很近，那么近在咫尺就是指——离得很近很近。

小鱼离哪儿“近在咫尺”？（离大海，离自己的家）有家就有幸福的生活，就有了生的希望，还可以说小鱼离什么近在咫尺？（离希望，离亲人）

是呀，小鱼离家人，离生的希望近在咫尺，但他们却——生接读“回不去了”。（3）这里有个句式“虽然……但……”，谁能用这个句式说一句话。

（4）面对这群小鱼的将是什么？师生配合读：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。”

面对这群小鱼的将是被——干死，此时被困的小鱼此时心情怎么样？他们会说些做些什么呢？（着急，挣扎）说话练习。那此刻你又是什么心情？（难过、担心）谁来读读这段话？

我听出了小鱼着急，还听出了你对小鱼的牵挂和关心，我想请男生们一起读这段话，女生你们担心这些小鱼吗？请你们也读读这段话。（虽然大海近在咫尺，但他们却回不去了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条，用不了多久，他们都会干死的。）

（4）齐读第一自然段，体会小鱼被困的无助。

２、看到这一切的一位先生也在为小鱼们忧心，可是，忽然，他看到了什么？（1）指名读第2节。

这位先生看到一个小男孩在救小鱼，小男孩是怎么救的？找找他的动作，圈出来。“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。” 交流：走、弯腰、捡、扔（随机学习生字：捡）

（2）加上动作齐读这一句，体会小男孩的动作。想一想如果你一直“不停地”做这些动作，并且还是“用力”仍会大海，你会怎么样？（很累）你从“走得很慢、不停地、用力”这些词语中读出了小男孩拯救小鱼时的什么?（学习生字：停）

认真、费力、仔细

（3）谁愿意做做这个小男孩，读读这句话？我们一起读。（4）学习生字：且、并、视 ３．学习3——6小节。

（1）看到这样的情景，先生忍不住走过去告诉小男孩：——接读“孩子，水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”

小男孩怎么回答？——“我知道”，并且他是——头也不回地回答。为什么他会头也不回？（时间就是生命，他着急去救这些小鱼，没有时间回头。）

（2）这时，先生忍不住了，问那个小男孩“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”他的话是什么意思？

（既然知道凭他的力量是救不完这几百几千条小鱼，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？）

（3）小男孩怎么回答？——“这条小鱼在乎！”他边回答边救这些小鱼，继续说道：——“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（4）“这条小鱼在乎”这句话是什么意思？小鱼在乎的是什么？

（这些小鱼在乎他们的生命。在小男孩的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？对于小鱼们来说，他们在乎自己的生命。）（5）分角色朗读3——6小节。师生对读。（6）说话练习:一边…..一边……

四、复习字词。

第五篇：这条小鱼在乎教学设计

冀教版三年级上册语文《这条小鱼在乎》文本细读

丰登坞小学：郑富丽

一：作为一个读者走进文本,体会内容，体会情感。

翻开本册书第三单元，本单元为我们呈现了《湖滩上，有一堆天鹅》、《“这条小鱼在乎！”》、《特殊的葬礼》、《狼和鹿》、《会植树的鸟》五篇课文。这五篇课文围绕着一个共同的话题，那就是“关注人与自然”。自然界中万事万物，都有着自己的生命，在物质与金钱飞速发展的今天，利益之心已日益严重的腐蚀着我们人类的灵魂，在我们的内心深处并非感觉不到，但利益的驱使已经渐渐的扼杀了残存在成人心中的那份童真！关爱生命、善待生命这就是我们本单元的主题。

文章题目：“这条小鱼在乎！”“在乎”在文中是什么意思？是哪条小鱼在乎？“在乎”什么？带着这些问题我开始初读文本。

初读文本第1自然段：“这是一个真实的故事。”我不禁想起多年前的那一个真实的故事：一个女大学生，为救一直受伤的丹顶鹤而陷入沼泽地……那个故事曾感动了多少人！我们为女大学生对丹顶鹤深深地情所感动……今天，同样是一个真实的故事，一条条小鱼，也许并没有丹顶鹤的珍贵，但在小男孩的眼中，每一条小鱼都有着和其他动物一样宝贵的生命!在他的眼中，被卷上岸来的小鱼的命运是悲惨的，小鱼的生命同样是应该值得珍惜的。正因为这样，才有了这个真实的故事。

文章第2自然段，以一个男人的眼睛为我们呈现了一幅凄惨的画面：“在沙滩的浅水洼里，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼。他们被困在浅水洼里，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”“有许多”说明遭受灾难的小鱼之多，“卷上岸”可以看出小鱼是遭受了灾难才会被困在浅水洼的。这些小鱼被困在浅水洼里，回不了大海。大海就是小鱼的家，他们回不了自己的家，就失去了亲人，失去了自由；小鱼回不了自己的家，见不到自己的爸爸妈妈及其可怜。我们继续往下看“有的在那少的可怜的水里挣扎，”“在水里挣扎”，说明小鱼在极力的摆脱自己的命运，他想用力的跳回到大海，回到自己的家，大海近在咫尺，希望就在小鱼的不远处；我们接着往下看：“有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息得等着死去。”小鱼极力的想摆脱自己的命运而处境却变得更加糟糕……希望破灭了，有希望变成了绝望！跳到沙滩的小鱼已经“奄奄一息”连抗争命运的力量都没有了，只有等死……多么残酷与无奈啊！大海近在咫尺，而小鱼却回不了自己的家……

我的眼前不禁浮现出这样的画面：一条条小鱼，有着鲜活的生命，他们快活的在大海中游来游去，过着自由自在的生活，一场突如其来的灾难使他们却回不了家，眼望着自己幸福的家园近在咫尺，却只能绝望的等着死去……

我们接着看课文的第3自然段，文章对小鱼的悲惨处境没有停止笔墨：几百、几千条小鱼在等待着同样的命运，在炎炎烈日的照耀下,浅水洼里的水逐渐的渗光、晒干……困在浅水洼里的小鱼逐渐的干渴而死……这是必然的结局，也是小鱼最终的命运，一条条鲜活的生命就是这样结束了；或许还会有好食者捡去成了饭桌上的一顿美味佳肴……

让我们顺着那个男人的眼光继续追寻，文章的第4自然段，在男人的视线中，一个小男孩出现了，接下来又出现了这样的一幅画面：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。”我注意到了这些词语“每走到”“ 都弯下腰去”“ 不停地捡起”“ 用力地”“ 扔回大海”。这分明是一幅辛勤劳动的画面，通过“每走到”“ 都弯下腰去” “ 不停地捡起”我们不难看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。通过“ 用力地”“ 扔回大海” 我们不难看出：剖开他的善良不说，小男孩是多么的富有爱心和责任感！每一条小鱼的生命在他的眼力都是那么的珍贵，他那么用力地扔就是要给小鱼生的希望！他的这一似乎很幼稚的举动触动了男人的不忍之心，他带着对小男孩的崇敬与关爱来劝说孩子：“孩子，水洼里的小鱼成百上千，你救不完的。”孩子的回答很坚定，这让男人更是疑惑不解：“那你为什么还有救他们？你这样做有谁会在乎呢？”一句“谁在乎呢？”，暴露了大人们那颗风尘的心，我们风尘仆仆地从人生的一个目的地赶往另一个目的地，我们更多地关心自己，在乎自己的所得与所失，我们似乎没有多余的时间与精力在乎其他，对于诸如“鱼儿”这样弱小生命的逝去已是司空见惯，那颗悲天悯人的心在日常琐碎的摸爬滚打中，炼铸得很是坚硬，所以在看见这么多将要干死的鱼儿时，我们的心平静得如一潭死水。这位先生可能是生活中诸多成年人的代表，我们很难理解此时的男孩究竟在乎的是什么。“这条小鱼在乎！”小男孩的回答似一颗小石子儿，在我们的心中激起了朵朵浪花。生命对于每一条小鱼来说，都只有一次，这是多么宝贵啊，有哪条小鱼会不在乎呢？小男孩在乎的正是每条鱼儿对于生命的在乎，这其实是小男孩对所有生命的珍爱与尊重啊！而对生命的尊重是不需要任何理由的。此时，他的心里只有一个信念，那就是每条小鱼都意味着一个生命……“这条小鱼在乎！”……他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”小男孩一连说了六个“这”，来回答心存疑惑的我们。这颗纯净的心灵，尽管稚嫩，却涤荡着每个读者的心。

让我们再来读读对小男孩的描写：“一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 这群可怜的小鱼，它们的命运把小男孩的心揪得紧紧的。他“不停地弯下腰”，因为等待被救的小鱼实在太多了，小男孩不敢有丝毫的停歇，他必须抓紧时间，因为他没有时间去考虑这成千上万条小鱼，靠自己一个人的力量是没有办法使他们重回大海的……；“用力地”，他知道，这咫尺的距离是生命的界线，他要帮助小鱼跨越这生命的界线，重返美丽的大海，获得新生。这一系列细节的描写，将小男孩对生命的热爱彰显得淋漓尽致。透过这些字眼，我们不仅看到小男孩一刻不停救鱼的情景；也跟他一起感受着对待生命的信念：一条小鱼就是一个生命，这些小生命都在乞求活下去，这条小鱼在乎，这条也在乎！多捡一条小鱼就能多挽救一个生命啊!此时，拯救生命成为了他的“使命”。

带着这种情感，再读小鱼的遭遇时，便多了几分对生命饱受煎熬的体验。

这是一群不幸被暴风雨卷上岸来的小鱼，它们被困在了浅水洼里。“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，它们都会干死的。”“几百条” “几千条”明确表示被困小鱼数量之多，这与第3自然段中“成百上千条”是前后呼应的。一个“困”字道出了小鱼此时的处境之艰难。大口筐里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被锁在水洼里，回不了大海了。这“困”道出了小鱼的无奈和无助，道出了小鱼危险的处境：“用不了多久，它们都会干死的。”怎样“干死”，一条条小鱼将要经历一个什么样的过程，文中没写，给我们留出了许多想象的空间。这个“干”字，让我们联想到一个词语“蒸干”，从形从义牢牢牵引着我们的心境：上面太阳晒，火辣辣的阳光就像一块大海绵吸着水洼里那一点点可怜的水；下面沙子烤，这浅水洼里的一颗颗小沙粒就好像是小鱼身边那无数张小嘴，他们和小鱼抢夺着水洼里仅有的一点水，浅水洼里的水分很快就会蒸发干。温度越来越高，水却越来越少，这些小鱼就要被活活蒸死，干死，它们的生命已经奄奄一息。这些被困在水洼里不计其数的小鱼是多么孤独无助啊！等着这些小鱼的只能是死亡。多么可怜的小鱼啊！读到这里我有着如同炙烤的感觉，有着解读不完的小鱼的紧张、忧虑。

文本细读的前提是多读。经过反复诵读，细细品味，读到结尾处，不禁与小男孩一起行动起来 “这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”末尾的省略号，引发读者的思索，此时的我们还会对生命视而不见吗？恐怕要不由自主地加入到拯救生命的行动中来吧。

文章的最后，男人终于忍不住了，是小男孩的行动唤起了他内心深处还残存的那颗同心，他和小男孩一起，把挽救小鱼当成自己的使命，如果此时此刻，你目睹了这个动人的场景，你会怎么做呢？

二：与文章作者对话，揣摩作者布局谋篇、遣词用句的意图。

本文是一位在中国某医学院任职的外国教师所演讲的部分内容，由田辉译写，发表于《读者》。原文结尾如下：“今天，你们在这里开始大学生活。你们每一个人，都将在这里学会如何去拯救生命。虽然你们救不了全世界的人，救不了全中国的人，甚至救不了一个省一个市的人，但是，你们还是可以救一些人，你们可以减轻他们的痛苦。因为你们的存在，他们的生活从此有所不同——你们可以使他们的生活变得更加美好。这是你们能够并且一定会做得到的。在这里，我希望你们勤奋、努力地学习，永远不要放弃！记住，记住：“这条小鱼在乎！这条小鱼也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”他在把讲稿让校方过目时，一位领导不知为何竟很不喜欢，让他重写。后来外教还是坚持用了这一篇演讲稿。我想他讲的这个故事也许不仅仅适合医学院学生.。《这条小鱼在乎》小鱼在乎他的生命，小男孩儿在乎小鱼让更多的小鱼获救，男人在乎小男孩儿。他们都在关注生命。这不由得让我想起了5月12日汶川的大地震，几分钟房倒屋塌，美丽的家园被毁，数万人压在了废墟下，十几万人无家可归。废墟中一双双渴望救助的双眼。一方有难八方支援，我们的总理，人民子弟兵，白衣战士，国际救援队，以最快的速度到达灾区，救助灾民。不论是执着的小男孩儿，还是武警战士、白衣战士他们都在关注生命。生命如此的可贵，在我们在关爱自己生命的同时，也要关爱他人的生命，哪怕是一棵树，一棵草。

文章作者在布局上以一个男人的视角走进小男孩，再以一个旁观者的身份讲述着这个真实的故事，这样的布局让这个真实的故事更加感人：其次我们看小鱼的处境，它们的家就在不远处，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去，结果却让他们便得绝望；再次，在男人的眼中，看到这样的场景，感觉凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小鱼，这与小男孩的执着和不以善小而不为的精神形成了强烈的反差。

此外，在语言表达上，译者还注重了一些词语的雕琢，如写水洼里的小鱼是被暴风雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“挣扎”，多么凄惨！奄奄一息的“等着死去”，又是多么的残酷！写小男孩拯救小鱼时用的“每走到”“都弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔回”这些词语，足以充分的向我们展现了小男孩的责任心。

三、作为教者，思考引导学生从文本来读出些什么。

作为教者，该引导孩子们读懂些什么内容呢？该借助文本对他们进行怎样的教育呢？

在孩子们的生活中，一定有过很多和小动物的接触，如小猫、小狗等，在与小动物的接触中，和小动物产生了很深厚的感情，会因小动物的离去而悲伤。但这些毕竟是因为他们和小动物有过和睦的相处，有了深厚的感情，而大海边的小鱼，对于大多数孩子们来说只是新鲜而已，不会有那么深厚的感情，所以对与小男孩的举动也许不会有太深刻的触动。作为教者，我想让学生利用换位思考的方式，让学生假设此时自己就是一条被困在水洼里的小鱼，眼望着自己的家而回不去，在炎炎烈日的炙烤下，水洼里的水一点一点被蒸干、渗光……奄奄一息的等着死去……

借助想象，首先来体验一下此时小鱼的困境，感受一下小鱼对生命的呼唤！“这条小鱼在乎！”，究竟“在乎”什么呢？此时学生有了这种体验，就可能和文章中的小男孩产生共鸣，要拯救小鱼！小鱼“在乎”自己的生命，和我们人类一样，生命对于它们来说同样有价值！在小男孩拯救小鱼的时候，他的内心该是怎样的呢？这该是让学生积极思考的问题。

此外，文章中不光要让学生知道，小鱼在乎自己的生命，世界上万事万物都有生命，每个生命都值得我们去珍惜，大自然中，生命与生命之间是相互依存的，正因为有了这些生命才变得多姿多彩，我们要善待生命、关爱生命！

四、与“经验中的学生对话”，在阅读完成这些任务时，可能会遇到什么困难。

首先，文章故事浅显易懂，学生应该能很容易的总结出整个故事情节，但真正的领会作者、编者的意图还需要我们教师的相机点拨与引导，毕竟面对的只是三年级的孩子，他们的体会可能没有承认那么深刻、深远。解决这个问题，有待于教师在课前及情境的设计中巧妙布局，不哟将学生的思维仅仅局限于对小雨生命的关注！

其次，文章中多音字较多，在读的过程中，可能会有的学生读不准字音，有待于教师及时的纠正，并通过集中比较让学生清楚地去加以区分。

五、制定教学目标

首先在识字方面，刚刚升入三年级的学生还没有独立识字的能力，但能对于一些基本字的字形加以分析，教师可消极点拨与指导帮助学生逐渐掌握独立识字的能力。

其次在朗读方面，能正确、流利、有感情地朗读课文。文章中，多音字较多，教师应给与及时的区别、比较和纠正。读完后能用自己的话复述原文。

再次阅读方面：

1、能够通过联系上下文，结合具体语境理解词语意思，如“在乎”、“奄奄一息”、“困”等。

2、能通过读文，快速找出描写小鱼困境的段落，并能通过想象、感受小鱼对生命的呼唤；能抓住描写小男孩拯救小鱼时的一些动作的词语或形容词，体会小男孩的内心世界。

3．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。

[教学设计]

“这条小鱼在乎！”

教学目标

能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重，和谐共处。

比较男人和男孩的不同做法。

教学重、难点

通过朗读并联系上下文理解重点词句。

通过理解课文内容，体会小男孩对生命的关爱。

教学准备

1、《丹顶鹤的故事》歌曲

2、学生搜集关心他人的小故事。

课时安排

2课时。

教学过程：

教学流程设计：

师 生 活 动 设计意图

一、歌曲导入新课，质疑课题。

1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事

板书课题：“这条小鱼在乎！”

师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？

预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是那条小鱼？小鱼在乎什么？题目为什么用感叹号？

2、师：带着这些问题，我们来学习这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入，激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑，逐步培养学生独立阅读的能力，提出问题，并通过读解决问题，为下面的阅读教学作准备。

二、初读课文，认读生字词。

1、教师：下面请大家自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查反馈：

（1）认读生字词（课件出示）：暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

（2）教师示范指导学生正确书写“暴”字。

（3）提出不懂的词语，全班交流。（这篇课文比较浅显，学生不懂的词语会比较少）

预设：文中有几个多音字，学生读的时候可能会读不准，比如：“散、挣、干、朝、卷”

“在乎”“奄奄一息”“甚至”这些词语学生理解起来可能会产生歧义，教师应作相机指导。

3、分自然段指名朗读课文。读后评议。“读准字音，读通句子”的要求，既锻炼了自读能力，而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解，注重“因词而异”，让学生提出不懂的词语并全班交流、解决，关注了学情，真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈，调动了学生的学习积极性，也为学生理解课文内容铺垫。

三、细读课文，整体感知。

1、快速读课文，尝试一下，看谁能用自己的话讲一讲这个故事。（复述）

预设：教师可以根据可以给与相应的帮助，如：在什么时间，什么地点，谁？在哪儿？做了一件什么事？后来怎么样？ 孩子们进入中年级，应该对他们进行复述的练习，为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

四、精读课文，品词悟情。

1、师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼）

2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

（指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示）

（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息的等着死去”等词句，体会此时小鱼的处境。

（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。

（3）学生在读课文，深刻感悟这些词语的深刻内涵。

3、师：现在你知道“这些小鱼”是哪些小鱼了吗？“他们在乎什么？”

（二）那么看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的呢？

（生读描写小男孩救小鱼的句子，再指名读。）

师：请同学们把文中的这句话画下来，讨论交流，哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？

预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”

学生通过抓住这些词语，走进小男孩的内心世界，感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

学生可演示一下，体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命！引导学生通过这些词语、通过朗读等方法，深入理解小男孩的善意行为，挖掘文章的动情点。

在整体感知之后，学生对于故事已经有了整体的把握，在此基础上，通过再读课文，直扑文章重点句段。

抓住文章中重点描写小鱼处境的词语，走进小鱼的世界，让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

通过这一环节，锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对“困”字的理解上，教师应指导学生联系上下文，结合具体语境，体会“困”字所折射出来的深层含义。一会“困”字在此文中的作用。

抓住重点动词

五、感悟主题，升华认识。

师：孩子们，你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽，小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生，我想问你：孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的，你知道吗？

师：那你为什么还要不停地捡，不停地扔呢？

师：你们这样做谁在乎呢？

他的话是什么意思？他认为怎么样？

师：是的，小鱼在乎，让我们一起用心回答。这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条…

(生齐读）

师：被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢？

学生畅谈自己的想法，将感情升华！

师：你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢？同学们，我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼，因为我们知道生活中的一草一木，一虫一鸟，都有它们自己的生命，每一个生命都同样值得我们去珍惜，所以我们要关爱生命，善待生命。

师：带着对文本的感受在读课文！在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）

六、拓展延伸，作业实践。

1、自己试着复述这个故事，将这个真是的故事讲给更多的人听。

2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事，是为培养学生的附属能力打基础。

搜集有关关爱生命的小故事，让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

八、板书设计

“这条小鱼在乎！”

小鱼 小男孩

卷 弯下腰

困 不停地捡起

挣扎 用力地扔回

奄奄一息

等死

在乎

关爱生命、善待生命！