第一篇：幼儿良好个性在戏剧表演中形成、发展、表现
幼儿良好个性在戏剧表演中形成、发展、表现
表演游戏是幼儿根据故事的内容进行戏剧性表演的一种游戏形式，它也是创造性游戏的一种深受幼儿的喜爱，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要又符合幼儿语言发展规律。表演游戏是一种集体活动，每个人都有一定的角色，通过想象来说话、行动。各角色又要互相配合，这就要求表演的幼儿，既要有独立性，又要互相交往、合作，体现集体的存在，表演还要自信、大胆，因此这对培养幼儿的想象力、创造力、积极的情感，塑造美好的心灵，良好个性的形成、发展、表现提供了很好的平台。因此,在幼儿园开展表演游戏是十分有益和必要的。
一、欣赏表演
要让幼儿参与表演游戏，首先要唤起幼儿学习表演游戏的兴趣和愿望，激发幼儿的积极性、主动性，使幼儿呈现主动参与的状态，因此我从让幼儿欣赏表演入手。
表演游戏不仅具有游戏性的特点，还具有戏剧的特点，是表演艺术，脱离了表演就无法去了解。我就请教师或能力强的幼儿排练好表演，表演生动、有趣，内容角色都符合幼儿的年龄特点，很快引起了幼儿的共鸣，幼儿观看很认真，也激发起了幼儿的表演兴趣和愿望。幼儿好奇、好模仿，老师参与和反复示范，同时也为幼儿选择和积累表演游戏的素材提供了帮助。如在表演游戏《鸭妈妈找蛋》中，我给每遍都提出不同的欣赏要求，让他们有目的的去探索感知。第一遍使他们知道名称、角色，理解内容。第二遍让幼儿掌握表演的顺序，第三遍让幼儿学习各个角色的语言，在这一系列的活动中，幼儿都非常投入，兴趣很高，不知不觉幼儿学会了对话，会跟着表演，在一遍遍的欣赏表演中也激起幼儿羡慕的情感，幼儿都要求自己也能尝试表演一下，激发了幼儿表演的积极性、主动性。
二、创造表演
表演游戏是创造游戏的一种，在表演中，作品和语言、动作、表情可以是幼儿创造出来的，我们应鼓励幼儿创造性的表现，让幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，在想象中进行表演、克服困难大胆尝试进行即兴的改编、创编，对幼儿思维能力、想象能力和创造能力的培养与发展，有着重要的作用。
在游戏中，作品或教材所提供的内容指导是有限的，如何使游戏能开展得更加有情节，有自命力呢？引导幼儿大胆创造和探索尝试才是它的“生命之柱”。如《龟兔赛跑》表演游戏的结尾，兔子说：“我以后再也不骄傲，我要向乌龟大哥学习。”请幼儿大胆增加兔子如何向乌龟大哥学习的做事不骄傲的情节内容，及创设第二次《龟兔赛跑》，请幼儿想这次会发生什么。这些不仅是幼儿创造才能的发挥，也让幼儿体验到创造的乐趣。游戏中教师的启发性语言也是发挥幼儿创造性的重要媒介。
在表演中，幼儿随老师模仿，结果动作会是雷同的，表演生硬、情绪不高，如：《龟兔赛跑》中在兔子和乌龟出场时，我都不示范，让幼儿在理解作品的基础上自己去想象，去把握，去表现。自己创造一些兔子的表情、动作、语气，来表现兔子的骄傲，它是如何的看不起乌龟，幼儿创造性表演时很生动，头抬得高高的、胸挺起、说话雄赳赳气昂昂是表现兔子的骄傲，斜眼看人、说话轻蔑是表现兔子看不起人。
三、展示表演
在表演游戏过程中，幼儿要协商分配角色、准备道具、布置场景，并可以按照自己对作品的理解和自身的生活经验、发展水平来反映作品且容易获得成功的体验，不易受挫折，从而大大的提高了幼儿的自信心，克服幼儿怕羞、胆怯、大胆地表演，也在与其他角色协商、配合表演中，体会集体的存在，提高幼儿的交往和合作能力。
如《战胜大灰狼》中，通过一次次的欣赏表演、创造表演，幼儿已掌握表演顺序，学会了对话，对角色的动作、表情已有一定的掌握，而且通过这反复的欣赏、创造性练习，幼儿对完整进行角色表演已有了浓厚的兴趣、欲望。我就组织幼儿进行表演，第一次，请幼儿分组互相协商分配角色，角色固定后，请幼儿为自己的角色制作头饰等。第二次我们分配工作制作道具和布置场景，花环、红旗、跑道等。这两次幼儿积极主动投入到表演材料的准备、制作中，这些切合他们的水平，适合他们在表演中使用，而且富有童趣和创造性，让幼儿互相启发，相互学习，幼儿的主动性提高了，创造有了表现机会，主动性也得到了发展，从而成为游戏的主人。第三次请幼儿表演，我就请幼儿自由选择角色，并与其他幼儿配合展示表演，由于幼儿已有基础，它无形中增加了幼儿表演的自信心，大大提高了他们的表演积极性，幼儿表演的很生动。最后是自由组合比赛，发展了幼儿好胜、好强、不肯落后的心理优势，充分调动幼儿的积极性、主动性、创造性，并培养了幼儿团结合作的精神、和不怕困难的意志品质。
四、表演评价
表演游戏虽然是幼儿自得其乐的一种活动方式，但也要达到一定的教育目的。游戏结束后，教师应和幼儿一起进行评价。如《龟兔赛跑》中，幼儿是否创造性的表现了骄傲兔子和踏实乌龟的角色形象，是否表现出了作品的内容和思想感情，哪些小朋友在游戏中想出了与别人不一样的语言语气、动作表情等不同的表演方法，在表演中能否与同伴进行协商、分工、合作的进行表演，在游戏过程中各角色是否专注进行了表演。在评价活动中教师和幼儿及时讲评，以表扬、挖掘幼儿的闪光点为主，帮助幼儿树立自信心。
从这个故事表演中，幼儿学到了知识，明白了道理。幼儿通过表更加深了对故事作品思想感情的理解和把握，同时也锻炼了幼儿的创造性、合作意识和人际交往能力，促进了幼儿集体观念的形成，并受故事中角色性格品质的感染，逐渐形成良好的个性品质。
第二篇：在美术粘贴活动中促进幼儿良好个性发展
在美术粘贴活动中促进幼儿良好个性发展
摘要：个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、品质和性格的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。而幼儿园里的美术粘贴活动是一种创造性的艺术活动，它是手工活动与绘画相结合，徒手或使用简单工具将可塑材料或自然材料等，通过剪、贴、折、印、撕、染、捏、塑、编等不同手法以二度或三度空间塑造出各种可视、可感的艺术形象，是综合性极强的制作活动。幼儿通过手工粘贴制作，能锻炼孩子的动手能力，培养儿童的主动性和灵活性，提高他们的美学意识，促进幼儿的动脑，激发他们的创造性，培养幼儿审美、欣赏美以及鉴赏美的品质，同时还培养了孩子大胆的性格以及与同伴合作的能力。他们天真稚嫩的画面，满含着对世界的憧憬和向往，反映了他们天真无邪而又大胆的想法。美术粘贴对幼儿来说主要是激发其审美的情趣需要和愉快地情绪体验。幼儿通过手、脑、眼的共同参与来发挥幼儿的想象力、观察力、手眼的协调能力和创造力，从而能有效地帮助幼儿发挥积极地个性和良好的品质。《纲要》中明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。
关键词：兴趣 经验 引导 勇敢 协商 交往
个性心理品质，是指幼儿比较稳定的心理特征，是兴趣、爱好、能力、品质和性格的总和。它是在一个人的生理素质的基础上，在一定的条件下，通过实践活动而形成和发展起来的。而幼儿园里的美术粘贴活动是一种创造性的艺术活动，它是手工活动与绘画相结合，徒手或使用简单工具将可塑材料或自然材料等，通过剪、贴、折、印、撕、染、捏、塑、编等不同手法以二度或三度空间塑造出各种可视、可感的艺术形象，是综合性极强的制作活动。幼儿通过手工粘贴制作，能锻炼孩子的动手能力，培养儿童的主动性和灵活性，提高他们的美学意识，促进幼儿的动脑，激发他们的创造性，培养幼儿审美、欣赏美以及鉴赏美的品质，同时还培养了孩子大胆的性格以及与同伴合作的能力。他们天真稚嫩的画面，满含着对世界的憧憬和向往，反映了他们天真无邪而又大胆的想法。它对幼儿来说主要是激发其审美的情趣需要和愉快地情绪体验。幼儿通过手、脑、眼的共同参与来发挥幼儿的想象力、观察力、手眼的协调能力和创造力，从而能有效地帮助幼儿发挥积极地个性和良好的品质。《纲要》中明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。那么怎样在美术粘贴活动这种艺术活动中促进孩子良好个性品质的培养呢？通过实践研究，总结一下几个方面：
一、激发幼儿粘贴兴趣，丰富幼儿生活经验，发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣。”幼儿对美术粘贴的兴趣取决于幼儿丰富的生活来源。因此在日常生活中要注重培养幼儿对周围事物敏锐的观察力，随时随地有意识、有目的的引导观察，帮助幼儿积累事物在形状，色彩等方面的素材，使其直接获取新的感觉。我国教育家陈鹤琴先生指出：“凡教材须以幼儿的经验为依据”，只有来至于孩子的生活经验才容易让幼儿领会，才容易引起幼儿的探索兴趣。例如：时值秋天，正是各种树叶产生变化的季节，带领着孩子们到郊外去观察树叶的变化，感受秋风吹，树叶摇，黄叶，红叶，往下掉的美丽情景；通过拾落叶活动，让孩子观察各种树叶的形状特征，亲身感受树叶的奇妙之处；接着让孩子想像树叶活动，展开丰富的想象活动，从而激发幼儿的动手操作的欲望，从一系列的活动中促进发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。可见兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的活动学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，要想让幼儿在美术粘贴活动中激发动手动脑欲望，有所创新，就必须从幼儿的兴趣出发，充分积累丰富幼儿的生活经验，从而促进发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。
二、巧妙引导，适时介入，培养幼儿不怕困难，勇敢操作的个性。
在美术粘贴活动中，每一个孩子的发展都不相同，有的孩子动手能力强，表现大胆，画面布局丰富，制作过程中毫无拘束；有的孩子动手能力弱,胆小内向，画面布局单一，常常会面对画纸发呆，不知道怎样动手，甚至不敢动手操作。因而在具体实践活动中教师不能强求一致，要对每一位幼儿适时的指导，巧妙的引导，引诱他们大胆去做，大胆地去想，大胆地去创新。幼儿园规程提出：幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。《纲要》中也明确提出：喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。因而教师在美术粘贴活动中对幼儿的活动要多看，多观察，少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师要以引导者的身份进入幼儿的活动中去，适时的介入，及时的指导、帮助他们、进行点拨，使幼儿对自己产生自信的心里，不怕困难，勇敢的操作，体验到操作过程中给自己带来的快乐情感。例如在“我喜欢的小动物”美工粘贴活动中，明明把小刺猬的眼睛用红色的纽扣来表示，当我发现后并没有直接指出来，而是对他说：“你喜欢小刺猬呀！我发现这只小刺猬生病了。”明明马上回答我说：“没有呀！他在运果子呢。身上背了好多个果子，身体挺棒的！”“那我怎么发现它得了红眼病，没病的小刺猬的眼睛是黑色的。”明明马上看了看自己的小刺猬，立刻拿掉红色的纽扣换上了黑色的亮片。“哎哟，这只小刺猬真的很健康，眼睛又大又亮！”明明高兴的笑了起来。教师亲切的语言，适时的引导，使幼儿会感到老师可亲可敬，心情舒畅，天真活泼的个性品质就能得到发展，从而克服困难，勇敢的进行操作活动。美术粘贴活动不仅要求孩子会动手画，还要会动手去粘贴，它要求幼儿手眼上要协调一致，要想完成一副作品不是一件轻而易举的事情，它需要耐心和专心，克服重重困难，才可能完成一幅作品。因而在活动中及时引导幼儿克服困难，建立起信心，耐心的完成作品。例如在“河蚌创想曲”中，大部分孩子都很快的动手制作起来，有的想象成金鱼，用彩带做漂亮的尾巴；有的想象成螃蟹，用吸管做成了蟹爪；有的想象成乌龟„„可美玲看着自己的蚌壳一动也不动，我悄悄地走过去，问道：“美玲，你想把蚌壳做成什么？”“老师我不知道。”美玲差不多要哭了。“哦，那我们来看看这个椭圆形的东西象什么呢？咦，我看着象娃娃的可爱的脸蛋，如果加上眼睛，再加上两根小辫子就更象了！”听了我的话，美玲小脸上露出了笑意，她马上选出两颗黑色的纽扣粘贴在河蚌上，又用彩带做了两个小辫子粘在河蚌的顶部，用剪刀剪出一个红色的半圆做嘴巴，一个可爱的女娃娃就现在画纸上。
三、抓契机，共协商，互帮助，促进幼儿交往能力的发展 《纲要》中指出：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享。引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。瑞吉欧教育理念也指出：相互交流、认知冲突、合作活动是最佳的学习方法。在合作活动中，能最大限度的促进同伴之间的相互交往和影响，他们互相帮助，共同探讨、共同合作，能促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在幼儿园这个大集体里生活，交往时，幼儿常受自我意识行为和语言词汇的限制，经常用行动直接进行交往，因而，常出现“争抢”材料和操作工具的现象。引导幼儿建立良好的社会人际关系，发展他们的的交往能力，善于和勇于帮助同伴解决困难，并与同伴合作获得感到愉快的情感。怎样培养幼儿乐意与他人交往，友好相处呢？我利用幼儿在美术粘贴活动中出现的问题，抓住契机，引导幼儿学会用礼貌用语与同伴进行交往、合作，协商，感受与他人交往的快乐。例如在美术粘贴“美丽的家园”中我让孩子4人一组，分工合作共同完成一幅美丽家园的作品。我先让幼儿协商分工：谁设计画面，谁负责收集所需材料，谁进行粘贴部分的分工等工作，然后在在粘贴活动中美术工具的共用就充分促进了幼儿间的协作关系；有意识的少投放一些粘贴工具，幼儿为完成自己的意愿就必须要与其他幼儿协商，与他人进行交往，共用某些工具材料才能完成任务。当大家一起完成一副作品时，就与同伴共同体验到合作操作游戏的快乐和成功的愉悦感。并且在活动中学会了谦让、礼貌与他人交往的方法，从而促进了幼儿的交往能力的发展。
总之在美术粘贴活动中，我们珍视幼儿美术粘贴的特点，让孩子以纯真的感情去表现他们的生活，培养兴趣，丰富幼儿生活经验，发展幼儿感受美、表现美的情趣和能力。教师适时引导，多给幼儿与他人交流的机会，心灵的美化，使孩子拥有更丰富、活泼、富有情趣的生活，促使他们富有个性的发展。参考文献:《幼儿园教师指导纲要(试行)》 《幼儿学美术》 《中国艺术教育》、《幼儿园教育规程》 《陈鹤琴理论集》 《江苏省学校特色教育论丛》 《学前教育学》 《手工基础教程》
第三篇：区角活动与幼儿良好个性的发展
区角活动与幼儿良好个性的发展
区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。
一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境
区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束的和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。我们班的洋洋一直比较孤僻，平时不爱与人交往，话也很少，开展区角活动后，他非常喜欢当菜场服务员，每次都会选择在菜场里当服务员，当有顾客来买菜时，他总是积极地介绍，不仅提高了口语表达能力，性格得到了很大的改变，家长反映在家也愿意和周围的小伙伴交流了，变得开朗了。
二、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会
现在的独生子女都是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色，当理发师的小助手等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。
三、区域活动为孩子提供了广泛的范围
“小菜场”等等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们一会儿是娃娃的妈妈，带着娃娃去买菜，一会儿又变成了菜场服务员，为大家称菜，一会儿又变成了顾客去光临理发店，孩子们你来我往，十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。
四、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境
孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区角活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。我们班的毛毛小朋友是奶奶的心肝宝贝，家里的小皇帝，自理能力相当差，老师有意识地引导他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家给娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃饭，通过一次次的尝试，毛毛变得能干了，自己的事情自己抢着做，奶奶笑得乐开了花，这不能不说这是区域活动的功劳。所以说，区域活动在一定程度上喂孩子将来参与社会独立活动奠定了基础。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
第四篇：戏剧表演教学法在小学语文课堂教学中的运用
戏剧表演教学法
在小学语文课堂教学中的运用 单位：高新区胡村乡大庙小学
姓名：齐培铭
戏剧表演教学法在小学语文课堂教学中的运用
随着新课程标准的实施和课程改革的进一步深化，课堂教学方法的改革越来越成为广大教师关注的焦点。本文要介绍的戏剧表演教学法，是笔者在教学实践中，借鉴先进经验，不断总结、丰富和发展起来的，具有可操作性的教学方法。
一、戏剧表演教学法的意义
戏剧表演教学法符合以人为本的教育思想。以人为本就是要以人的综合素质为本，以人的持续发展为本，培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人。戏剧表演教学法尊重每个学生，着重培养学生的创新精神和可持续发展才能，最大限度地开发学生的智力和潜能。
戏剧表演教学法能激活语文课堂。传统的语文课堂教学模式往往是教师在课堂上讲得“津津有味”，学生在台下听得昏昏欲睡；语言学习枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉。戏剧表演教学法的推行使学生彻底摆脱了学习的羁绊，学生由学习的奴隶成为学习的主人，由被动地接受知识到主动地去猎取知识，不再把学习语文当做负担，而是当做一种自觉追求和艺术享受。
二、戏剧表演教学法的运用
戏剧表演教学法的教学过程包括前期准备、任务环和语文写作三部分。在前期准备阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间；在任务环阶段，学生为完成交际表演任务而尽其所能运用已学的语文知识；在语文写作阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶 段所学语句的某些特征。这就要求教师在课堂上做到：
设置情景，突出表演。教师指导学生表演时，语言情景和语言形式都要符合语言交际功能和语言规律，要根据剧情需要，使学生在一种自然真实的情境中体会和学习课文。教材中对话、问答部分的内容，原本就是短剧形式，不需要改动便可进行表演。但是，教材中大部分课文是记叙文形式，必须经过再加工，把课文改编成人物间的对话形式，让其中的角色各有其性格特点，情节发展充满矛盾冲突，从而吸引学生注意力，提高其学习兴趣。
戏剧表演要与句式表达相结合。戏剧表演的主要作用是激发学生的学习兴趣，小学生的机械记忆力强，往往能很快把一篇课文背诵下来。但是，如果学习只是囫囵吞枣地背下全文而没有体会句式的特点，那么，表演时也只是机械地背诵，体现不出作者在语言中所蕴含的思想感情，人物性格特点也得不到体现。因此，在熟读成诵的基础上，表演者一定要反复品味句式如何表达，语气是柔和还是强硬，是抒发情感还是提出疑问。即使是同一句话，出现在文章不同的地方，说出来的语气、语调也绝不相同。如《地震中的父与子》中有一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”类似的话在文中出现了三次，每次的语气都不一样。
了解学情，因材施教。教师要深入了解每个学生的基本情况。比如，学生听、说、读、写四个方面的原有水平，学生的学习兴趣、爱好、个性特征、学习习惯、道德品质、集体观念、合作意识、纪律、心理健康以及家庭状况等。教师要认真对每个学生的情况具体分析，设计教案、学案，以便在教学中因材施教，因“人”制宜，充分发挥学生的主体作用。
合理分组，优生带动。为了便于学生互动表演，教师可以把全班学生分成若干个互动小组，每个小组大体为四人，优等生、中等生以及学困生平均分配到每个小组，每组选出一名组长，具体负责本组成员按时完成语文学习和表演任务。笔者在实践中还把教室里的座位排列成“U”形，由见背不见脸变为相互面对面，既新鲜又有趣，十分有利于组织学生进行短剧表演和多边活动。如此合理分组，不仅可以实施优等生带动策略，又可以使小组之间展开竞争与挑战，达到共同提高语文水平的目的。
情景感染，文化熏陶。为了增强情趣、烘托气氛，教师应想方设法创设语文学习环境，比如在教室墙上贴上相关的图片、文字等。此外，为了激情引趣，教师还可以用彩纸或彩布做成各种各样的头饰，让学生戴在头上，把标志性的衣服饰物佩在身上。这样，戏剧表演会更加逼真生动。这样的语文学习既有趣又好玩，能够极大地调动学生对语文学习的兴趣。
明确要求，保障有力。为确保课堂表演顺利进行，教师要做到精心备课，并要求学生提前做好预习和表演准备。在实践中，笔者还对学生参与表演，提出了“三四五”具体要求，即每天听三遍课文录音，读四遍课文并用自己的话改写课文、编写对话，在课堂上做五分钟即兴演讲。通过这样的方式，不断培养学生的创新思维能力和自主学习的自觉性，保障了表演在课堂教学中的顺利进行。运用戏剧表演教学法教学，学生学习语文的态度和方式发生了极大转变，语言运用的综合能力显著增强，教学质量大幅度提高。戏剧表演教学法使学生通过表演获得了成功体验，增强了自信，使优等生更优，使中等生赶上了优等生。由于学生共同参与表演，他们的学习热情空前高涨，自主学习的能力和合作精神得到提高，从而养成良好的语文学习习惯，形成有效的语文学习策略。这是一种值得在教学中进行实践的教学方法。
第五篇：戏剧表演在英语第二课堂中的应用
戏剧表演在英语第二课堂中的应用
戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。英语戏剧表演应用于英语第二课堂，能够培养学生的英语综合运用能力。学生借助英语戏剧表演能够提升英语技能、锻炼口才、接触外国文化、丰富自身内涵、领悟人生哲理以及培养团队精神等。
建构主义包含于认知主义理论之中。是认知主义的延伸。1966年瑞士心理学家让·皮亚杰首个提出建构主义的观点。建构主义指出，学习者获取知识的主要途径不是教师的传授，而是通过意义建构的方式，在的特定的场合和社会环境中，借助必须的学习资料，在其他人的帮助下达到的；学生不是被灌输的对象及外部刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者，信息加工的主体；教师不是知识的灌输者与传播者，而是意义建构的促进者和帮助者。学习环境的四要素是“意义建构”、“会话99、96协作”和“情境”。建构主义重视学生主动获取知识和对所学知识的意义的领会，突出了学生自身的重要性。作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动建构，锻炼英语综合应用技能。教学理论家列夫·维各托斯基就用过建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的表现方式，对锻炼学生的创新能力、思维能力、对周围环境的辨别能力和想象力都有很大的作用。
语言教学与语言学依据：交际教学法与交际能力。交际教学法产生于1972年Hymes所创立的“交际能力”理论，此理论提出的最初的目的是为了反驳Chomsky的“语言能力”理论。Hymes指出语言的应用并没有包含在Chomsky的“语言能力”中，“语言能力”理论没有系统研究人们对语言在各种社会交往环境里的恰当运用。他认为，如果一个人想真正做到把语言作为交际的工具，在具备较强的语言能力后。交际能力也是必不或缺的，即在何种情景下、向何人、说什么、用什么方式说的能力。在这之后，M．Canale&M．Swain深入论证了社会语言能力、策略能力、篇章能力以及语法能力是组成交际能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采纳了功能主义语言学的观点，认为外语教学的首要任务是提高学生的交际能力。交际教学法面世后，得到广泛认可．并最终发展为在全球范围内较具影响力的外语教学流派；交际教学法在上世纪80年代初传人中国，而且在英语教学中逐步扮演重要角色。虽然提倡交际法的学者们并没有仔细探究过交际法的理论依据，但在交际法的实践中得出，最少有三个关键性的原则不容忽视：首先是交际原则，也就是有关交际的行为能够使学习效果变得更好；其次为任务原则，就是说有意义的任务用语言来完成有助于达到更好的学习效果；最后是意义原则，也就是让学习者感觉有意义的实践对学习过程有帮助。而Richard A．Via认为，戏剧表演在英语第二课堂的应用过程相当于交际过程，交际体现在整部戏剧的语言中———演员相互之间以及演员和观众彼此的交际。
起伏跌宕的故事内容在戏剧表演中，可以让学生集中精力，学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现。为学生在英语第二课堂学习中提供更多的表现机会，让他们踊跃参加，并融入角色中，学生们就会轻易地获得成就感，从而激发了他们学习英语的热情和兴趣。
只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。合作的时间即为学生们交流心得体会的时间。非常轻松地达到让他们互勉互助、成果共享、提高创新思维能力。
如何用语言、眼神或肢体来和别人交流并且表达自身的思想?通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活本身，学生在表演中可以了解生活、体验生活、感悟生活。
很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，仅限于在英语课堂上表演交际对话、回答问题、撰写命题作文。通过英语戏剧表演，在学生进行角色体验、合作表演和小组讨论时。他们运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具。
英语戏剧表演是一门独特的艺术。即使教师非常了解学生参与的完整的英语戏剧表演过程，但是．由于在英语第二课堂中，学生缺乏英语戏剧表演的策略与经验，往往在学生进行真实的英语戏剧表演实践时，其效果往往不尽人意，而这一点也恰恰是教师应关注并且适当进行指导的。
在写给导演和演员的著作中，Stanislavski指出“自我”在戏剧表演中是头等重要的。所有优秀的戏剧表演者都应该表达自身的情感。戏剧导演的任务并不仅仅是告诉戏剧表演者如何完成某个的动作或如何说某一句特定的台词。如果是这种情况，不仅戏剧表演者无法满足导演的要求，而且也会产生某种不真实的感觉，因为这种表演并非源于戏剧表演者自身的感悟。对“自我”概念的表述实际上和语言教学是密切联系的。在学生进行英语戏剧表演时，教师应该激励学生融入角色，忘却自我。当然，在实践中可能会比较困难。以英语第二课堂中某戏剧表演为例，有“母亲”、“父亲”和三个子女这几个主要人物，在对每个角色进行性格分析时，一般是先把学生分组，然后进行集体讨论。然而，毕竟学生只是业余演员，在表演英语戏剧的教学实践中，大部分学生的表演并没有完全放开，有些还比较拘谨，甚至只有少部分在机械地背台词。但是通过不断的学习和锻炼，学生们会慢慢找到“自我感觉”，逐渐提高自身的表演技能与英语水平。
Constantin认为想象力是非常重要的，没有任何人做过所有事情或者到过每个地方，所以人需要借助想象力来帮助他们进行真实的演绎。在学生的生活中，想象力都是不可或缺的，但经常会需要教师的帮助来开发想象力。比如，教师可以让学生设想他们并非在一个特定的舞台上演出。而是切切实实发生在生活中或经历的情景。以英语第二课堂中某个剧本为例，第一幕讲述的是在一个快餐馆里发生的故事．因为对儿子不放心，父亲专门来探望在餐馆工作的儿子，并且和餐馆的老板进行了一场有趣的谈话。假如此时教师把剧本中讲述的快餐馆换为学生生活中了解的肯德基或者麦当劳等等，然后让学生设想一下在他工作的时候，突然意外地遇到了自己的父亲..将自身置于这样一种场景中，学生会是一种什么样的言行举止和表情呢?这正如观看一部影片，观众在情节还未开始之前，已经在脑海中展开了他们想象的翅膀。
科学实践已经证明，作为英语第二课堂一种行之有效的学习手段，英语戏剧表演受到学生的普遍欢迎。英语戏剧表演改变了传统英语教学中的单调与沉闷，激发了学生参与学习活动的积极性。通过英语戏剧表演中的合作与互动。英语戏剧表演中模拟的真实场景提高了学生英语学习的兴趣，同时也提升了他们的自信与交际能力，锻炼了他们的英语口语。
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