情景会话在口语教学中的意义及实践

第一篇：情景会话在口语教学中的意义及实践

情景会话在口语教学中的意义及实践

朱才华（华侨崇圣大学文学院中文系）

[关键词]：情景会话 口语

论文摘要

情景会话是口语教学中最为常用的一种教学方式。情景会话包含三个要素：情境、语言、交际主体，具有实用性、具体化、趣味性三大特点。在口语教学中，可以选用文字、图片、音像等来设置情境，启发学生用所学知识进行对话。情景会话能快速有效地提高学生的口语水平。

Significance and Practice of Situational Dialogues

in the Oral Chinese class

Zhu caihua(Chinese Department of Liberal Arts, Huachiew Chalermprakiet University)

[Key Word] Situational Dialogues , Oral Chinese.Abstract Situational Dialogues is the most staple way of teaching in the Oral Chinese class.Situational Dialogues has three main elements: situation,language and people.Practicability, materialization and interesting are characteristic of the situational dialogues.In the oral Chinese class, we can use the words,picture and vedio to make a situation, which can inspire students make a dialogue with what they have learned.Situational dialogues can improve the students oral Chinese effectively.一、情景会话在口语教学中的意义

语言最本质的功能是其社会交际功能，因此语言教学的根本任务是培养学生的语言交际能力，而语言交际不可能在真空里进行，它必须发生在一定的场合里，即我们通常所说的情境。因此在口语教学中，要想提高学生的口语交际能力，就离不开语言情境。教师应将学生置于一定的情境里，培养他们在具体情境中有效运用汉语的能力。而情景会话教学就是设置真实的语言环境，通过情景会话促进学生的表达能力和交际能力，让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确地表达，达成交际目的。

（一）情景会话的三个要素

情景会话包含以下三个要素：情境（语境）、语言（言语）、交际主体。其中情境由时间、地点、场合等构成，属于情景会话中的客观因素，交际主体即说话者，他们的身份、职业、修养以及处境、心情等是主观因素，而语言是二者之间的媒介。语言和语境是相互关联的有机整体，忽视了这种相互依赖关系，人们的交际就无法实现。

语境是使用语言的环境，是言语行为的条件，是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素，对语言的生成、理解有确定和制约作用。言语行为只有同语境结合，才能成为使用的言语，否则只是抽象的表达。正如著名语言学家王德春先生所说：“人们使用语言就是在特定的环境中，选择语言体系中的成分组成话语，来达到特定的交际目的。言语的使用是以语境为基础的，语境对语言的使用具有约束力。”①同样一句话，在这个场合由这个人说出，与在另外一个场合由同一个人说出，表达的意思可能不同；同样一个意思，在这个场合对这个对象说，与同样在这个场合对另外一个对象说，使用的语言也可能不同。一般来说，在口语交际中，有了狭义的语境，再加上谈话时的一些辅助性的非语言手段，如表情、手势、态度、语调等，要达到相互理解并不难。但是把语言写到书面上就不同了，孤立的一句话，如“你怎么回来得这么晚呀”就很难理解，是谁对谁说的？到哪去了？是责备、爱护，还是撒娇？只有当语言片断进入交际领域后，和具体语境结合在一起，这时所表达的才是具体的意义。所以需要在口语课堂上把孤立抽象的词语、句子还原到现实情境中来理解，同时根据情境来选择合适的表达。现行的口语教材大多以“情景、话题”为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容，如问候、询问、介绍、致谢、致歉、赞扬、抱怨、问询、约会、看病、购物、送行、建议、要求、打电话等等。因此在口语教学中，应该充分利用教材中蕴含的各种情境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力。

准确在说，情景会话中所使用的语言，应该称为言语。“人在一定语境中对语言的运用使语言转化为言语。”②语言是一个抽象的符号系统，是通过系统且组合复杂的声音传达包罗万象的意义和情感等内容的交际工具，包括语音、语义、语法，它为言语提供行为的形式和规则。言语是对语言的应用，是具体的活动和结果，是语言的存在形式，是语言的具体表现形式，两者密不可分。③教材上呈现的、学生学习的是语言，它是社会现象，对所有使用者来说，都是均质的；而交际中使用的是言语，它有很强的个人性、偶然性，说多少、怎么说，每个人都可以有自己的特点，言语的面貌取决于个人生活经历、文化教养以及对语言符号的掌握情况等。

交际主体，即情景会话中说话的双方或多方，或者简单地说是说话的人。由于各种原因，在口语教材的编写中，往往把本来最为活跃、最为多变的交际主体给忽略了。如甲说：“你真能干，做的菜很好吃。”一般的教材中都是这样回答的：“哪里，哪里，还差得远呢！”其实在真实的语言环境中，人们的回答是各不相同的，如年轻自信的现代人会说“那当然，我是谁啊！”自卑的人可能就会说“真的吗？你是骗我开心的吧。”幽默的人会说：“好吃你就多吃点（这是一句广告词）”平和的人会说：“谢谢，很开心你会喜欢吃。”总之，在现实生活中，对这句话有无数种不同的回答，但口语课本却只提供一句体现中国传统谦虚美德的回答“哪里，哪里，还差得远呢！”当然口语教材不可能把现实生活中无限的可能性的话语列入其中，但在口语课上，面对众多个性不一的学生，老师应该适当地针对学生的不同个性提供不同的话语让学生选择（前提是学生的口语已有一定的基础），弥补教材过于单一的不足。

（二）情景会话的功用

情景会话为什么能提高学生口语水平？首先，情景会话能使语言具体化。口语课本上提供的句子词汇是抽象的、概念化的，是死的，需要在实际运用中激活它。口语交际作为一种有声的语言，它需要进行双向或多向信息的交流。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。另外作为一门外语，其语言环境具有孤立性、陌生性的特征。学生学习一种外语，语言储备有限，所以当他们要运用这种非母语来表达自己的想法时，难免会对这种陌生形式的对话有恐惧心理，所以我们应选择他们熟悉的对话内容，熟悉的会话情景，减少陌生感，找到说话的感觉与自信。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的熟悉交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

其次，情景会话能使语言的学习贴近实用层面。“说”是语言生成能力的集中体现。生成能力是指在特定的功能意念下生成目的语的能力。“理想的教学应在确切的意念指引下，造成最接近真实的‘用’的语境，学习者处于‘用’语言的状态”，“把‘用’当作‘学’的手段，把‘学’和‘用’统一起来。”加强情景会话练习，可以使学习者运用会话的技巧，根据不同的情景，将学过的对话方式以及话语结构作纵向的迁移，让他们在真实的语境中，也能熟练自如地与人交际。语言学习的实用性，也体现在口语教材编写上。大部分口语教材都是以外国人在中国所需要的实用生活场景为线索，情景会话选取日常社会中最常见的场景，注重引进当代社会生活内容，如：寄EMS（特快专递）、上网、唱卡拉OK等，旨在帮助学习者提高实际生活中的汉语会话能力，熟悉中国的实际生活环境。

第三，情景会话能激发学生的学习兴趣。因为情景会话中设置的情景都是学生熟悉的场景，学生有话可说，有话想说，能激发学生说的欲望。此外，情景会话要求声情并貌地表演出来，能满足学生的表演欲望，他们也因此特别喜欢进行情景会话练习。

二 情景会话的运用

情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的口语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。在汉语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。

在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。教师应积极为学生学习汉语创设情境，让他们在特定的情境中理解每一句汉语的含义，在特定的情境中选择合适的语句进行交际。通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录音或多媒体课件等形式进行生动形象的描绘，把学生带到特定的情境中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感，并由此编排出一段情景会话。我们可以把课堂中常用的情景会话教学分为以下几类：

1、文字描述式情景会话

简单地说，就是要求学生根据文字所描述情景进行对话。有些口语教材在练习题中安排了这种题型，那就是根据情景表演对话。如，有简单的“你是新来的留学生，你的中国朋友带你去吃饭”，复杂一些的“利克和劳拉被炒了 鱿鱼，利克原想去新疆旅游，劳拉想回学校，利克陪她一起上了回天津的火车，他们真的开始了新的生活。”这是最为简单、方便、易行的一种情景会话，随时随地都可使用的。缺点就是需要学生有较丰富的想像力及编剧能力，适合汉语水平较高的学生。

2、图片式情景会话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，或者在网络上找到相应的图片，上课时，请学生进行对话。实践证明，教师设计的图片是非常有效的，学生可以把所学的东西，在教师指导下，根据图片编成对话，锻炼口语表达和知识运用能力。

3、影音式情景会话

在课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。录像能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情。尤其是多媒体教学，它集图形、文字、动画和声像为一体，以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩 小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。合理使用多媒体可大大提高学生学习的积极性，增强学生主动参与语言实践意识。

4、学生自编式情景会话

上口语课时，除了可以由老师根据教学重点利用图片、文字、音像等让学生编对话，还可以让学生根据所学内容自己编一段情景会话。这样做有几个好处。一是激发了 学生的积极性、创造性，二是满足了他们的成就感，当学生能用一门外语成功地表达自己的想法时，心里是很有成就感的，这甚至超过了老师的表扬。三体现了交际 主体意识，他们有他们自己的想法，他们更愿意说自己想说的话，而不是仅仅充当一个演员，说别人要他们说的话。四丰富了课堂内容。学生不是空洞地进入课堂的对话情境，他们总是以已有的知识经验（已有学力）为生长点，在具体的教学情境中，不断滋生出新的知识和经验（教育下的增长）的节点。学生在自编情景会话时，除了运用当时课堂所学内容，还调动了他们平时的积累。每个人的积累都是不一样的，所以当学生表演完情景会话时，其他学生也可以从中学到不少知识。

三 情景会话教学的一般模式

既然情景会话在口语教学中有如此重要的意义，又有多种可供选择的情景会话类型，那么在教学中如何正确运用情景会话，以达到最佳效果呢？

情景会话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。情景会话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。

第一环节：创设情景，导入话题

实践证明：学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先设置情景。由于情景会直接唤起学生的 兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义、而不是语言形式本身；因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。

设置情景是为了直观呈现或介绍新的语言点或语言项目，可以利用教室里的人、景、物或利用简笔画、挂图甚至录像、VCD、电脑等现代化手段来创设。这样做，有利于使语言形式所表达的意义和使用该语言形式时的情景发生直接联系，便于学生理解和掌握。仿照情景，模仿对话。

第二环节：掌握句型，模仿对话

听完之后，让学生打开书读对话。读的时间要充分，让学生读熟，为后面仿照对话情景模仿对话打下基础。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。在引导学生在对单个的词语、句型操练达到一定的熟练程度后，就可以进入简单的成段表达的训练阶段。可以让学生成组或以小组为单位分角色仿照对话内容所要求的情景读对话或表演对话。第三环节：创设情景，活用对话。

学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式；学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话；那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。

该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习汉语的信心，进一步强化学生的汉语交际能力。

四 在情景会话教学中应注意的问题

学生表演完了情景会话，老师应该如何正确评价学生？如何纠错？如何鼓励学生？这是我们最后要探讨的问题。

当学生完成一段情景会话表演后，老师应当给予一定的评价，一来可以鼓励学生，二来可以帮助学生认清自己的优点及不足。问题的关键在于老师应该从哪些方面进行评价。从理论上说，“对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。”④从实践上来说，我认为可以从以下方面进行评价，首先学生能不能根据老师提供的情景编一段正确的对话，或者能不能根据所学课文编一段相似或相关的对话。其次，他们运用了多少平时积累来丰富对话，对话中是否有与众不同的东西。最后就语言的准确流利与否，表演生动与否等等。

如何纠正学生在口语表达中错误，是一门艺术。学生在进行口语练习时老师不应轻易打断他们的话语。因为任何人在说话时都有一个组织的过程和思维连续性的问题。尤其是对于初级阶段的学生，他们的组织一句话需要较长的思考时间，出错率也较高，且一部分学生口头表达的欲望还处于有待激发阶段，因而如果此时教师多次打断他们的谈话，这样不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，会导致学生过多考虑与担心自已所要讲的句子有无语法错误，而难于开口，从而加深学生的自卑和恐惧心理。那是否意味着对他们在表达中出现的错误就统统听之任之呢？不是，教师的改错要有选择，对一些小错，尤其是不熟练而造成的口误，就不宜有错必纠，随着学生口语表达能力的提高，这些错误，会自行 得到纠正。需要纠正的是学生常犯的错误和学生带有普遍性的错误。教师要语气委婉、平和，可采取间接纠正的方法，适当提醒，让学生自己明白错在那里，自己纠正。或者教师先重复一遍学生的错误或将之写在黑板上，让学生自己辨别，然后指出正确的形式，让学生进行操练。

鼓励学生开口讲汉语，说汉语的能力只能通过说的实践才能逐渐提高。所以教师应该多给学生开口说汉语的机会，要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早 学会说汉语。学生开始汉英语时免不了会有些紧张、害怕。教师应热情鼓励，及时帮助，及时引导，鼓励学生说下去。一个轻松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自已的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法提高说的能力。

总结

情景会话在口语教学中具有极为重要的意义，广泛运用在口语教学中。实践证明，情景会话是一种非常有效的口语教学方式，它形象具体、实用、有趣，学生乐于接受、乐于表达。但是到目前为止，关于情景会话在口语教学中的意义及实践尚缺乏学理上的深入探讨，理论上的系统整理。为此，本人就这个问题作了一点研究，发表了一点粗浅的见解，同时希望有更多的专家学者能就此问题进行更为深入系统全面的研究。

注释：

①王德春《修辞学的语言学性质和语境》《学术研究》1964年第5期 第76页

②刘林明 语言系统的运用和言语行为《语言研究》2004年第2期 第103页

③池昌海，《现代语言学导论》浙江大学出版社 2004年8月，第28页 ④何克抗《建构主义--革新传统教学的理论基础》 北京师范大学现代教育技术研究所 2006年第4期

第二篇：情景教学法在大学口语教学中的应用

情景教学法在成人英语口语教学中的应用

——红星美凯龙口语培训实践报告

报告人：李洒洒 指导老师：李平

实践时间：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 实践单位：红星美凯龙Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:笔者于2017年4月至6月底在北京市朝阳区高井甲村8号红星美凯龙商业区Parker E-commerce Co.Ltd.开展了近三个月的实习，主要工作是进行英语口语培训以提高公司员工的口语水平，帮助他们与国外客户顺利的进行日常沟通。在教学过程中笔者发现学员因年龄、学习时间和精力等问题导致很难记住学过的英语知识，经观察、访谈和查阅相关文献，发现情景教学法能有效解决这个问题，经一段时间课堂运用和实施后，学员学习热情提高，学习效率提高，并克服了说英语的焦虑心理。情景教学法在口语教学中的恰当运用与英语听力、阅读能力训练相结合，将有助于提高学习者的英语综合应用能力。关键词： 情景教学法； 成人英语口语教学;构建场景

1.引言

参加社会实践活动有助于大学员更好的与社会接轨，快速为正式进入社会积累经验。笔者所实践的地点是位于朝阳区北京市朝阳区高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入驻在红星美凯龙家具商业大厦。从4月份初到6月底近三个月的时间口语培训中，笔者以《新概念》英语课本为主，以专题场景对话为辅，对学员进行英语口语培训。教学进展并非一帆风顺。随着教学进度的推进，笔者发现学员们在学习新知识的时候会遗忘掉之前已经学习的内容，在督促学员注重复习与运用的同时，也慢慢开始反思自己的教学方法是不是适用。在不断的向老师及有教学实践经验的人员的请教下，笔者了解到了情景教学法，并通过网络学习掌握到情景教学法的使用方法及应遵循的原则，经过文献学习、观察和访谈后，将此教学方法付诸于实践教学中。

本实践报告探讨情景教学法的内涵和理论基础，在前人对情景教方法研究基础上，结合本人实践经历研究并探讨创设情景的几种策略和实施情景教学法应遵循的原则，最后提出对成人英语口语教学的建议。2.文献综述 2.1理论基础

情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国。前期被称为口语法，50年代后改为情景法，70年代后被引入中国。情景法的产生与当时社会科学中的思潮有着密切的关系，尤其与语言学，心理学，社会学的发展密不可分，情景教学法的教学理论主要受到语言学上的结构主义的影响，学习理论则主要受到心理学上的行为主义的影响。其次，情景教学法的形成与索绪尔的结构主义语言学及斯金纳行为主义心理学的影响息息相关。[1] ‚情景教学法最大的特点是符合人体大脑活动的过程。据生理学家研究，人体大脑左脑半球主要是执行语言、逻辑、数学和书写等分析性任务；右脑半球善于处理空间概念、认识图表、音乐、颜色等直观性过程。但是两个脑半球不是孤立地工作。而是互相支持并补充着彼此的活动。运用情景教学法，除了重视视听说以外，还强调自己身临其境的表演，进入一定的角色。这样的方法学习语言，思想高度集中，两个脑半球处于兴奋状态，增强了记忆效果，印象极为深刻。‛[2]且‚心理学研究认为‘新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶’，形成优势的兴奋灶这种心理感官原理的理论应用于英语教学实践，便是直观教学。情景教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目地引入或创设情景，刺激学员的视觉和听觉，让学员感知、理解、运用所学知识，缩短认知时间，提高学习效率。‛[3] 2.2相关研究

情景教学法因其独特的教学模式受到国内外人士的广泛关注，自其于20世纪30年代由英国Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速发展。[4]自其70年代引入中国后便开始受到国民重视，《新概念》就是用情景教学来编辑的。目前情景教学法的研究方向包括情景教学法在教学中的应用、情景教学法的理论依据及其方法以及情景教学法探源等等。

濮宏魁认为，形真、情切、意远、情寓其中是情景教学的四个要素。情景教学要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学员感知教材的亲切感；要求情感参与认知活动，以充分调动主动性；要求意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力；要求教学从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式[2]在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。‚情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的学习是无效果的学习。因此将语言学习者尽可能多的暴露在语音知识环境中，有助于学员自主地提高语言能力。‛[3]（p.102-103）

‚情境教学强化情感体验的调节性、动力性、感染、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。除此之外，情境教学为学员提供良好的暗示有利于锻炼学员的创造性思维，培养学员的适应能力。但倘若情景创设不当，学员有可能会停留在看热闹的层面，不能全身心投入课堂，因而达不到预期的课堂效果。‛[5]因此如何将情景教学法恰当的运用到教学中去也是教学研究中的一个重点。虽然研究情景教学法的前人很多，相关研究成果不计其数，但在如何在英语口语教学中创设情景的研究还不足。

良好的语言学习环境对学习新语言有极大的促进作用，而国内所谓的外教课跟双语教学大都只是流于形式，没有解决实际问题。这也是造成‚哑巴英语‛现状的一个不容小觑的因素。学员主观能动性的发挥能调动学员学习英语的积极性，从而培养学员运用英语进行交际的能力。[6]这就要求英语口语教学需结合合适场景情景，在这种情况下，英语情景教学法应运而生，作为英语口语教学中最常用的教学方法之一，其核心是贴合文本创设有意义的情景。3.研究方法

在此实践期间，笔者所用的研究方法主要有文献分析法、观察法和访谈法。[7]通过搜集、鉴别、整理与情景教学法相关的文献，其中包括情景教学法的实施方法、使用原则、注意事项等等，用并对文献进行分析总结，笔者形成了对情景教学法的充分认识；通过观察分析课上学员在使用描述性语言、具体物体和活动等不同方法设置的场景中的表现，更进一步体会到情景教学法在教学上的适用性。并在此基础上，寻找最有效的构建情景的方法；通过与学员进行面对面的交流，在了解学员的口语水平时，询问学员喜欢的娱乐场所类型，并根据不同学员构建不同的教学情景，最大化情景教学法的优点，提高学员口语水平。4.研究发现与讨论 笔者通过研究发现，情境教学是治疗学员上课无法集中注意力或注意力不持久的一剂良药，它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学员的，具有积极的暗示作用。[8]诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，因而也就必然存在着潜移默化的暗示作用。[9]换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。笔者将研究重点放点如何创建情景教学上。

通过访谈笔者还发现，情景教学应遵循循序渐进的原则，要和学员的知识水平相适应。在对学员进行面访时，其中一个学员表示，学习进度太快，词汇量太大，导致学员记忆出错，容易记混单词。在进行成人英语口语培训时，老师应从学员的智力水平和知识水平出发，来促进学员最大限度的调动旧知识学习新知识。[10]情景的创设应贴近生活，将学员的生活经验和课堂联系起来，使课堂与生活息息相关。教学应遵循整体的原则，学习单词的时候并不是一个一个孤立的学习，而是将所学知识联系成一个知识网，增强学习的整体性。除此之外，情景教学法还应联系实际生活展现情境，即将教材中的内容，与实际生活相匹配，创建对应的生活场景，强化学员对教材的感知，增进对文章的理解。[11]包括通过描述性语言创设情景、通过运用实物创设情景和利用活动创设情境。其中最常使用的是通过描述性的语言来创设情景，也是笔者在实践教学中最常用的方法。

笔者在讲menu的时候，给学员们创设了一个餐厅的情境，让学员使用menu一词，并延伸到另外一个短语menu in Chinese，同时学会bill一词。通过构建情景，让学员自由组队进行表演，分别饰演服务员与顾客，由此将先前所学的知识运用到生活实景中去，并帮助记忆新知识。通过这些场景的构建，学员的情绪被很好的调动起来，清除说英语的羞涩感，既锻炼了学员的英语表达能力，又消除了畏惧英语口语的心理，学习的有效性大大提高。5.结论

情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学员如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，‚情景教学‛对培养学员情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。它之所以能产生良好的效果，在于它能够唤起学员的情感，并通过情感来增强教学的效果。运用情景教学的时候要注意所设情景的合理性，来激发学员的兴趣，调动学员的各种情感，让学员的思维、想象、猜测都充分的融进到教学中去。成人英语口语培训时，在使用情景教学的同时也要注意与口语训练相结合。教师可结合口语模仿法，为学员设置演讲场景，让学员模仿英语演讲者。其次，应注重培养学员的语感，语感与口语能力有着密不可分的联系，若读不出句子的重音和语调，那么口语表达也必然存在一定的问题。除此之外，还应扩大学员的阅读量，阅读是积累词汇的好方法，词汇量充足，口语表述便会更清晰。教学应注意先易后难，由浅及深，充分考虑各方面因素，改进不足，以求达到最佳效果。

参考文献：

[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息(科学教研).2008(23)[2]濮宏魁.试谈英语情景教学法的特点[J].苏州教育学院学刊.1987（2）[3]姜军.英语情境教学的理论依据及其方法[J].科教文汇,2008(7):102-103 [4]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育(上).2011(05)[5]霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2010(04)[6]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报.2008(04)[7]王璐璐；戴炜栋.二语习得研究方法综述[J].外语界.2014(10)[8]许满云,方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2012(0)[9]楼建丽.成人英语教学的困惑及对策[J].内蒙古电大学刊.2005(10）[10]穆文娟.成人英语口语教学方法[J].海外英语.2015（0）

[11]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010(9)

第三篇：情景体验在小学作文教学中的实践

情景体验在小学作文教学中的实践

小学生害怕作文，一直是困惑学生及其家长和老师的一个大难题。一是学生无话可写。二是对练习习作的写作目标不大明确。三是无“欲”而写。家长、老师为了提高孩子的作文水平，想尽了许多方法，家长给孩子买来了一本本的作文书，老师让学生背诵、抄写优秀作文，结果，孩子们一写作文就翻作文书，不是抄写就是仿写，就是没有自己的思想和情感。究其根源，主要还是他们缺乏真实的感受和体验，如果我们能在作文教学中给学生创设体验和感受的情景，让学生走进自然、走进生活、走进社会，那么，学生的作文就会充满着个性和灵气，情景体验式作文教学就是解决这一问题的有效途径。情景作文（也称情境作文），就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地，运用联想和想象进行写作的一种作文样式。这种作文形式对训练同学们的描写、记叙、抒情能力，特别是想象能力、创新能力，都具有较重要的作用。

那么，教师应该通过哪些途径给学生创设亲自体验、亲自经历的情景呢？我想可以从自然观察体验情景、生活感悟情景、课堂体验情景、社会实践情景入手。

一、自然观察体验情景

自然界有着丰富的写作素材，杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。教师在日常生活中要善于引导学生亲近自然，观察自然，让学生在观察中认识自然，在观察中热爱自然。教师可以抓住契机让学生观察蓝天白云、朝霞夕阳、星空明月、风雷雨电、花草树木、游鱼飞鸟等。例如让学生在春天到来时观察树木花草的变化，感受春的气息；夏天观察暴风骤雨来临时的风雷雨电，领略夏的风采；秋天观察蓝天白云，感受秋高气爽；冬天观察冰天雪地，感受冬的冷峻晶莹；让学生观察偶尔飞进教室的蝴蝶、麻雀，让学生观察春回的燕子，让学生观察南飞的大雁„„只要教师是个有心人就会给学生创设很多观察自然地机会。

二、生活感悟情景体验

日常生活为写作活动提供了无穷的素材，生活体验类作文的目的是把学生的目光引向生活，在生活中学写作文，写反映生活的作文，并在培养语言能力的同时，促进学生主体人格的形成。家务劳动、亲情体验、待人接物等都是非常有价值的题材。

（1）家园生活。家庭是学生成长中的避风港，也是学生真情实感最为直露表白的场所。我们可以创设体验情景，开展”今天我当家”，”假如我是爸爸”等摸拟扮演角色，体验长辈的甘苦，领悟真实的生活，让学生在作文中吐露真情，感人肺腑。

（2）校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

（3）社会生活。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。我们指导学生接触生活、接触社会。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值，使学生树立正确的人生观和价值观。

三、课堂体验情景

课堂体验是情景式作文教学的最基本途径，教师通过游戏、角色扮演、情景模拟、短剧表演等形式创设情景，引导学生参与活动，在观察、议论、争议表演甚至玩耍的过程中形成作文材料，完成思维训练，产生情绪情感体验，最后形成语言文字完成习作。这样的课教师上起来轻松，学生喜欢，作文效果也非常好。

（1）扮演体验。表演是最生动活泼的情景创设方式，学生们一般都激情高涨，气氛活跃，效果显著。如在教学亲情类作文：《爸爸妈妈的一封信》、《我与父母之间》、《爸爸（妈妈、老师、爷爷、奶奶、同学等），我想对你说》时，我们可以利用表演与父母之间曾经发生的不愉快的故事片段表演，来引发学生对父母的愧疚，感恩心语的表达。也可以表演父母辛苦工作、含辛茹苦的抚养照顾片段，增加学生对父母的理解。还可以是感人的亲情故事表演，唤起学生对美好亲情的回忆和向往。在这种入情入境的情感熏陶感染下，就不愁学生没事可写，不愁表达的不是真情实感了。

（2）实物演示。以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”，进行横向联想，想象起因，经过和结果。

（3）图画拼凑。用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情景，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了学生的智力，又培养了学生的创造能力。

四、实践体验，调查走访，延伸课堂

实践出真知。有些作文还必须要结合学生的生活实际进行实地考察，指导学生进行调查走访，把作文的课堂有效延伸到教室外，学校外，课外。

在五年级语文下册有一个综合实践活动，要求对环境、姓氏、人们生活的变化进行调查，然后写调查报告。这是一个非常大的教学难点，尤其是对农村孩子，他们没有多媒体网络可以查阅资料，就只好就地取材，进行实地调查采访。我根据学生的不同兴趣爱好，将学生分成几组，然后调查访问，搜集了大量资料，作文也都写得很成功。

小学作文情景的创设其实还有很多方式，还有待我继续去研究探索。总之，在作文教学中，创设情景的方法将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合，有利于教师主导作用和学生主体作用的发挥，激发学生习作兴趣，也有利于训练学生运用恰当的表达形式，表达自己的真情实感，提高观察能力、写作能力，课堂教学效果好。

第四篇：情景教学在高中语文新课程实施中的实践

情景教学在高中语文新课程实施中的实践

张远礼

今年秋季，广东开展了新一轮的高中语文新课程改革，各学校正如火如荼地实施新课程标准，我也不敢有丝毫的怠慢，积极探索如何有效地实施新课程。高中语文新课程标准强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。在实施新课程的过程中我积极探索、反思，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中。经过近一个学期的实践和努力，可以算得上小有成就，摸索出点滴有一定成效的经验。鄙以为，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情景的设置是非常重要的，也就是说，情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”下面就结合教学实践具体谈谈情景教学在新课程实施中的重要作用及创设情景的主要方法。就教于方家，同时，也希望能够起到抛砖引玉的作用。

一、学的涵义及其作用

情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。情境教学以美为突破口，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。人类的任何行为活动的产生都离不开动机。创新活动同样需要创新动机来激发。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。在情境中提出问题能激发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋，只要强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。如果探求“是什么”体现了学生的好奇心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学生的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来，是人民探究，了解自己未知的事物而产生的愿望和意向。它激励着人们学习知识，认识事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教学

能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习的内在动机。在情境中展开冲突能激发挑战性。

二、创设情景，进行情景教学的主要方法：

（一）巧设导语，创设情景。

创设教学情景的方法很多，而设计精妙的导语是最常见也是较为行之有效的方法。好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。比如：我在讲授必修2中黄河浪的《故乡的榕树》这一课时，设置了这样的导语：思乡是人类永恒的话题，有道是“水是故乡甜，月是故乡明，人是故人亲”，思乡之情一直在人们心头盘旋，马致远的一曲《天净沙•秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”写出了漂泊他乡的游子们的无尽乡愁，响彻古今。台湾诗人余光中的一首《乡愁》抒写出了游离于祖国怀抱的海峡彼岸的人们的心声。乡愁就像一首饱含深情的老歌，愈唱愈难忘，那旋律一直在人们脑际回荡。同学们，今天我们一起来学习香港当代作家黄河浪的《故乡的榕树》，让我们认真品味字里行间蕴含着的浓郁的思乡之情。这导语很容易就引起了学生的情感共鸣，学生很快就融入了课文的学习中，融入了浓郁的思乡情中。结果这一课的教学效果明显提高。

（二）巧用多媒体教学设备，创设情景

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

（三）巧设问题，创设情景

创设问题情景这一方法在启发式教学中广被采用，这一点我们完全可以大胆地“拿来”，这对新课程的实施是大有用处的。实践证明，它对培养学生的思维能力特别是提高学生的阅读水平起着举足轻重的作用。巧设问题情景能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。不言而喻，设置得巧妙的问题能使学生的求知欲得到强化，在老师的指导下，学生在阅读中就会保持一种持久的愉悦的心境，把思考问题和解决问题结合起来，一箭双雕，自然会收到事半功倍的教学效果。

综上所述，情景教学对新课程的顺利实施有着不可忽视的作用，如果能够巧妙地在课堂上施行情景教学，吾以为提高课堂教学效果不会是一件难事。良好的课堂情景能够很好地引发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。学生的主体作用也就明显地突显出来了。当然，创设情景的方法远不止以上所列举的三种，还请各位行家指点迷津。

第五篇：英语口语：每日口语第206期 关于再见的情景会话

英语口语：每日口语第206期 关于再见的情景会话学习英语，关键还是在于单词和短语的掌握。必克每日英语，为你精心准备的实用英语大餐！每日短语并不难！难的是每天掌握一则短语。下面一起和必克达人来学习吧！Farewell.再见。

情景展现：

Jenny的美国好朋友要去攻读硕士学位，她很舍不得这位朋友，所以朋友走的那天，她特意去送行，并嘱咐好友要照顾好自己。登机的时候到了，好友依依不舍的说道：“Farewell.”Jenny应声答道：Farewell.情景对话：

Jane: Once you arrive at the American airport, please call me.珍妮：你一到美国机场，就马上给我打电话。

Tom: OK, don't worry about it.I will.汤姆：好的，不用担心，我会的。

Jane: Take care of yourself, farewell.珍妮：照顾好自己，再见。

知识点津

Farewell是句很地道的口语表达，其意为“再见，再会”,常含有永别或不容易再见面的意思。大家都知道“再见”最常见的是Goodbye, farewell是表达再见的一种更正规，更书面的用法。在和别人道别时，使用farewell更恰当。

原文来自 必克英语