高中语文阅读教学研究

第一篇：高中语文阅读教学研究

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高中语文阅读教学研究

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【摘要】

多元智能教育涉及面很广，虽然引入时间不长，但显现的优越性是明显的，但是各地开展的实验表明：尽管行之有效，可执行起来问题不少。因此需深一步研究本文的论述，力图把问题论述得相对深入一些。本文主要论述在多元智能理论下的阅读教学方针的制定、组织实施以及环境的构建。

【关键词】

语文；阅读

1多元智能理论概述

1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能，身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。

研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程，脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面，很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后，以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练，不同结果的相关性，甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析，得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在，而且可以相互独立的，只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说，多元智能无论其发展的七种和八、九、十种，但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。

2多元化理论指导下的语文阅读教学

2.1阅读思维的多元化

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由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2.2阅读目标的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

2.3阅读内容的多元化

中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

总之围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广

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阔的活动空间。

2.4阅读方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少，因

为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话，不容置疑，这对幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自主权。“三R系统特效学习法”中特别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以在学习这个问题上，一定要以学习者本人一学生为主体。”

只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

2.5阅读测评的多元化

多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷

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中答题那么简单，而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求，而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点，使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评，可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。

参考文献：

[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002，5

[2]开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线，2005，4

[3]毕可红.小学语文多元智能理论在课堂教学中的初探[J]

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第二篇：高中语文朗读教学研究

高中语文朗读教学研究

【摘要】朗读教学对提升学生语文综合素质有很重要的作用。而如今，由于种种原因，高中语文朗读教学却逐渐被边缘化，存在很多问题。语文教育工作者应该不断探索，勇于实践，将朗读教学做到实处，充分发挥其应有价值。

【关键词】高中语文 朗读教学 问题 实践策略

一、朗读教学概述

朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言――更能表情达意的口头语言。朗读教学，就是使用朗读的方式来进行语文教学以提高语文综合素养的教学方式。

朗读教学有很多的好处。第一，有利于深化学生对文学作品的理解，当学生将书面语言有感情地表达出来时，他需要用心去揣摩作品所要表达的感情，而这一过程，则深化了学生对文学作品的理解。第二，有利于提升学生的语言表达能力。学生通过多次朗读，必然会锻炼他们的语言表达能力，使学生语言表达更流畅，声音更动听，思维更敏捷。第三，有利于提升学生的审美水平。当学生朗读得多了，就会形成对文学作品独特的情感，有助于培养其自觉地审美意识和高尚的审美情趣。

二、目前高中语文朗读教学存在的问题

（一）对朗读教学的重视度不够

在高中语文课堂教学中，许多高中语文教师在思想上便不重视朗读教学，因为高考不考朗读，且朗读教学见效慢，教师便忽视朗读教学。殊不知，朗读教学在提高学生语文综合素质上有很大作用。在语文课堂中，朗读教学流于形式，为了读而读的现象比比皆是，似乎只是一种习惯，学生并没有得到真正的锻炼。由于教师不注重朗读教学，学生自然而然地也忽视起来。学生课上不认真读，课下几乎不读，对朗读的兴趣越来越小。因此，造成了高中语文朗读教学逐渐被边缘化的结果。

（二）语文教师自身朗读能力不足

如今，高中语文课堂存在一种现象，许多语文教师在课上放音频给学生听代替范读，部分教师认为放音频既高效又便捷，也有部分教师说因为自己朗读能力不足，所以用音频代替范读。但是，教师声情并茂的范读胜过任何形式的音频，会对学生产生很大影响，会给学生树立一个良好的榜样，学生会因此对老师更加崇拜，并且会增加对朗读的兴趣。况且，语文教师有感情地范读是其应具备的基本素质。而如今，这项基本能力却渐渐被教师忽略。试想，语文教师自身朗读能力不足，怎样去指导学生朗读，又怎能要求学生好好读呢？

（三）朗读教学的课堂目标不明确

《高中语文新课程标准》对于朗读与朗读教学的要求是：用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文体的思想感情和自己的阅读感受，朗读文学作品能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”从中，我们可以看出，对高中生朗读的要求太概括，太抽象，只给出了总的要求，没有给出每个阶段的具体要求，更不用说课堂目标了。这样让语文教师更加手足无措，该怎样去指导，朗读中应注意什么，该如何评价，都没有给出具体措施，全部需要教师自己探索，有些害怕麻烦的教师自然而然的将这些全部省略了，造成了朗读教学在语文课堂上的缺失。

三、高中语文朗读教学实践策略

（一）教师应在思想上重视朗读

朗读有很多好处，可以帮助学生更好的理解文本，可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提升学生的审美能力。因此，语文教师应提高朗读意识，增强理论知识，在思想上重视朗读。高中语文课堂中的为了读而读的现象，就是由于语文教师在思想上不重视朗读，因而，在行动上更加忽视朗读教学。古代有所建树的文人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在阅读教学中“忽视口、耳，只注重手、眼”，这是砍掉植物的根，不希望它开花的办法。

（二）教师应提升自身范读能力

高中语文课堂中，教师的范读十分重要，教师声情并茂地朗读，可以激发学生读的欲望，让学生对朗读充满兴趣，不再觉得朗读得好是那么遥不可及的事。而且，教师为学生示范朗读也是其基本素质之一，每位语文教师都应做到。教师可以通过练习诵读一定篇目的文章，阅读有关朗读教学的书目，提升自身朗读能力，为学生做好榜样。并有效指导学生朗读，提升学生的朗读能力。

（三）探索高效的朗读教学模式

许多高中语文教师不是不知道朗读教学的重要性，但因为朗读教学见效慢，且在课堂上耗时多，便不重视朗读教学，这样做是不对的。既然朗读在语文教学中那么重要，又有那么多好处，我们应该探索高效的朗读教学模式，在课堂上让朗读教学既省时，又有效果，真正做到高效。我们应该针对不同文体采取不同的朗读教学模式，这样才能达到高效。我们可以设定梯度目标，低等、中等、高等，让学生清楚自己的朗读现状，明确今后需要努力的方向，这点很重要。还有，我们可以采用多种朗读方式相结合的方式，提升学生的朗读兴趣，让学生热爱朗读，才有可能朗读好。总之，只要我们在朗读教学这条道路上坚持不懈，勇于实践，就一定能找到高效的朗读教学模式，让朗读真正为学生服务，而不是一种形式。

参考文献：

[1]于敬辉.新课标下高中语文朗读教学的有效途径[J].科技世界，2013，（25）.[2]林岩.高中语文朗读教学之实践策略探究[D].2014

[3]孙博文.高中语文朗读教学探究[D].2015.

第三篇：高中语文诗歌品鉴教学研究

高中语文诗歌品鉴教学研究

【摘要】在当今教育不断发展和完善的今天，高中语文诗歌品鉴教学研究也得到了长足的进步，教师的教育方式和学生的学习方法也发生了极大地改变。教师的教育方式转变为以学生为本，在这种新的教育理念下，需要高度的尊重学生，理解学生，才能更为有效的开发学生的无限潜能。笔者在高中语文诗歌品鉴教学研究中结合具体的教学实例，大胆的摒弃传统的教学模式，来践行高中语文诗歌品鉴教学研究。使得课堂效果得到积极、轻松和高效的授课效果。

【关键词】高中语文；诗歌品鉴；教学研究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中语文诗歌品鉴教学研究课题已然成为时下高中语文教育界研究的热点之一。近些年，已经有部分高中开展了高中语文诗歌品鉴研究成果交流会，并在专业的教学网站上也刊登了很多关于高中语文诗歌品鉴教学研究的文章，由此可见，高中语文诗歌品鉴教育研究策略已经在全国引起了重视并开展了研究性学习。

一、高中语文诗歌品鉴教学研究的现状

我们在新时代教育背景下开展高中语文诗歌品鉴教学探究，由于教学过程中的复杂性、多变性，这些都是语文教师在教育改革中不断创新的体现过程。在曾经传统的教学模式下，教师往往把学生当作接受知识的容器，使学生很缺少了学习的积极性，往往是教师单方面的对学生的写作意识充满热情，然而学生对诗歌品鉴的积极性却不高。这样作为学生的一方，学生只有消极被动接受，事后学生依靠死记硬背来消化知识。虽然教师具有很高的教学积极性，但作为学生已然失去了对学习诗歌的乐趣，没有了学习诗歌的兴趣，高中语文诗歌品鉴的效果可想而知。另外现在有很多出版社为了经济利益出版一些并不适合高中学生阅读的书籍，学生在阅读时还会受到这些不好的书籍的影响，给学生一个错误的引导。由于书籍中充斥着错误的价值观，世界观，也会引导学生产生错误的观点，并模仿书籍内的言行，这对学生是危害极大的。教师要深入了解教材，准确把握教学目标，并把教学目标与生活相结合，教师在授课中胸有成竹，积极的引导学生诗歌品鉴的积极性，做到全面有效的传授知识。让学生感到品鉴诗歌的快乐，让学生体验到品鉴诗歌的有趣，并主动参与到学习中去。使学生更为全面的提高高中语文诗歌品鉴能力。

二、高中语文诗歌品鉴教学研究的意义

虽然培养高中语文诗歌品鉴教学对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前对如何提高培养高中语文诗歌品鉴教学的问题还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的，只有不断完善高中教师的教育方式方法。才会出现更多的优秀教师。另外多赏识和激励学生，会带给学生更多的诗歌品鉴乐趣，让他们在理解、信任、赏识中主动学习，感受诗歌品鉴的奥妙，体会诗歌的乐趣。学生在诗歌品鉴过程中不仅可以激发学生的审美，还可以学到很多课堂中无法学到的知识。教师在对学生教学过程中，可以通过诗歌对事物的描写，帮助学生学习文化知?R，同时还可以培养学生的各种情感的启发。

三、培养高中语文诗歌品鉴教学的方法

（一）教师正确引导学生的诗歌品鉴兴趣

诗歌品鉴对每个高中学生今后的发展都具有非常重要的意义，通过教师的引导，教师可以和学生互相交流心得，帮助学生分析文章中的人物和事件的描写，通过教师对文章的渲染，来引起学生对文章的兴趣，引导学生对文章的品鉴，并通过阅读感受到快乐。只有通过快乐的阅读，学生才能实现诗歌品鉴的有效。

例如在学习文章《荷塘月色》时，作者通过文章中对荷塘的描写引入了作者在荷塘边一条曲折的小路行走，看到的田田的叶子像亭亭的舞女的裙；月光像流水静静泻在叶子和花上；和荷塘周围柳树的景象。使学生进入无限的遐想中，犹如自身进入到荷塘边的漫步。学生通过文章中优美的词句，来提高品鉴水平。

（二）教师改变授课方式

教师在引导学生加强诗歌品鉴能力时会出现很多方面的问题，比如学生不知道该读些什么书，哪些书是对自己有用的，这时候就需要教师根据自己的经验和对学生的知识水平做出个判断，把合适的书籍推荐给学生，再增加自己的心得体会，来吸引学生的兴趣。

例如学生在学习《归园田居》时，文中描述作者陶渊明的居住环境和山野之间的悠然自得，陶渊明的一种向往自然的心境。教师通过归园田居中优美的诗句，展现出我国诗词的魅力，从而吸引学生达到提高学生诗词品鉴水平的提高。

（三）创造学生的诗歌品鉴环境

学生阅读后不仅需要好的书籍素材，同时还需要好的阅读环境。每个学生阅读文章后的心得体会都是不相同的，教师可以举办一些读书角，让大家把自己的心得体会分享给同学，使大家在阅读后有更多的感悟。

例如学生在学习《沁园春?长沙》时，作者毛泽东在文章中的那种伟大胸怀和指点江山的雄才大略，这些都会深深地感染学生。学生通过毛主席的诗词会有不同的感受，由学生共同体会交流，以便提高学生的诗词鉴赏水平。

四、总结

在新的教育理念下高中语文诗歌品鉴教学对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前培养高中语文诗歌品鉴教学还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的。笔者相信，不久的将来，随着高中教学的不断深入，我国教育的发展会更加完善，进一步提高高中语文诗歌品鉴的教学

质量。

参考文献

[1]崔志钢.“学教合一”模式下的语文课堂――以苏轼《定**》课堂教学实录为例[J].语文教学通讯，2012（16）.[2]贾铖虎，郗晓波.要让学生的思维真正动起来――《将进酒》教学案例及点评[J].语文教学通讯，2012（16）.[3]石耀华，赵彩丽.试论高中语文选修课课程内容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2014（3）.（编辑：郭恒）

第四篇：高中语文探究性阅读教学研究

高中语文探究性阅读教学研究

摘 要：随着国内课改以及素质教育的推进，高中语文教学越来越重视培养学生的应用能力、探究能力和审美能力。本文着重研究了探究性阅读教学中阅读主体学生、阅读导体教师两方面因素，以期对高中语文探究性阅读可行性实施策略有所指导。

关键词：高中语文;探究性阅读;教学研究

探究性阅读是以阅读为本质，将文章的相关信息不断筛选出来，从而提升处理语言信息的能力。目前，高中语文阅读多采用探究性阅读教学，但仍然存在着生搬硬套的情形，因此，笔者结合平时的教学经验，对高中语文探究性阅读进行深入的探讨，为新课改阅读教学贡献一己之力。

一、对阅读主体―学生的研究

学生是探究性阅读的主体，能否进行探究性阅读以及教学成果的取得，从根本上来说都取决于学生。

1.充分发挥学生主体的地位，珍视学生的个体见解

首先，培养学生对文本进行整体感知和自主探究。传统的阅读教学喜欢让学生大概读一遍文章后即展开教学活动，还未形成独立思考前就进行思想的灌输，这样不仅会使学生思维懒惰还会产生厌倦的情绪。因此，让学生对文章有整体的感知和自主探究是阅读教学的基础。比如在教学朱自清《荷塘月色》时，要让学生进行反复的朗读与体会，感受文中对荷塘景致的整体描绘，同时感受作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的心境，这样才能进一步引导学生体味作品深厚的哲学韵味。其次，充分调动学生的各种经验与文本进行交流。阅读不是单向的输出，而是读者心灵与作者的对话和交融。在探究性阅读中，同样要求学生调动自己的知识和生活经验，去体悟作品构建的意义，去探究作品所隐含的深层意蕴。当然，学生缘于不同的生活体验对作品的理解不尽相同，教师在保证积极引导下也应该珍视这种独特的理解。比如在讲解《背影》一课中，学生对文章的理解仅仅停留在端茶送伞的浅层次中，对于作者在朴实的文字以及一幅看似平淡的生活画面所表达出的对亲情刻骨铭心的体会并未理解。课后老师要求学生回家后观察父母背影半个小时，用心去体会父母的背影所折射出来的浓浓亲情。通过这种调动学生生活经验及体验的方式，更好地帮助学生进行探究性阅读及理解。最后，通过往回看的方式，促进对文章的理解。对一部作品的完整掌握往往需要精读和反复的阅读，对信息进行再次加工，从而促进对文章的理解。

2.探究性阅读贵在培养学生自能发问、自能探究

首先，注重文章关键词语等处的质疑。优秀的文学作品都注重文章的遣词造句，句子及用词都会反复推敲来达到文章要传达的意境。学生只有反复推敲、品味这些关键词汇，才会理解文章的精华。其次，在文章看似“矛盾”处质疑。比如在《为了忘却的纪念》中，“忘却”与“纪念”本身就是一对矛盾的词汇，作品也正是在这种矛盾中探究作品的主旨。再次，勇于对传统观点进行质疑。传统观点多属于众人长期积累下来的观念，多具有局限性，教师应鼓励学生勇于对传统观点提出质疑，决不可用所谓权威的观点来禁锢学生。最后，对文章无疑处生疑。比如在《智取生辰纲》一节中，有的学生提出“为什么不用马车等方式进行运送，而是采取最费时费力的人工运送的方式”，问题一提出，老师采取积极鼓励的态度让学生进行讨论，最终说明杨志谨小慎微的性格以及对此次押运任务的重视。

二、对阅读导体―教师的研究

探究性阅读教学强调的是学生自主学习的培养，但是此过程中教师的引导和指导作用不容忽视。

1.创设探究情境，引导学生开始探究

一方面，教师要营造一个平等、自由的课堂氛围，让学生在心理自由的情形下进行探究和学习。

另一方面，创设探究情境，使学生入境生情。教师在此环节中充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，并构建自己对文本的理解。教师可以通过语言渲染、创设问题、借用多媒体、引发想象等方式引导学生进入情境。

2.引导学生在阅读中探究

学生是探究性阅读教学的主体，教师要适时进行引导，通过师生、生生间的互动来引导。一是对学生的问题及理解予以引导，二是在学生思维活动及探究过程遇到障碍时进行引导。

3.学生探究后，教师要进行归纳总结并进行延伸

在进行探究性阅读教学总结时，教师不仅要注重学生探究阅读的结果，还要进行及时的归纳和总结，对学生在探究过程中表现出的创新精神进行鼓励。

总之，语文探究性阅读教学应遵循学生自主阅读的原则，让学生更好地与文本、作家进行对话，更好地读懂生活，探究文章的背后价值，让探究性阅读得到进一步的发展。

参考文献：

[1]曾祥芹.阅读学新论[M].北京：语文出版社，2010.[2]刘亚元.高中语文课堂教学探究性阅读研究[D].上海：华东师范大学，2004.（作者单位：江苏省金湖中学）

第五篇：高中语文小组教学研究论文

一、合理分组是关键

在传统的小组教学模式下，老师只是按照学生所坐的位置进行简单的分组，这种分组方式虽然提高了效率，但是不科学。因此语文老师应当根据学生的学习水平、学习习惯和基础状况对学生进行合理分组，使得不同层次的学生能够获得语文学习上的满足。具体来说，语文老师可以根据学生的实际情况将学生分成A、B、C三个层次，并且在进行组合时使用交叉组合的方式，让处于不同层次的学生组成一个小组，这样就能够做到相互补充，共同进步。另外，老师可以先让学生进行自我划分，然后老师再根据学生的喜好和具体情况进行分组，这样在一定程度上既能满足学生的需求，也能提高分组的科学性和合理性。举个例子，老师在教屈原的《离骚》时，可以分组让学生进行记忆学习，那些基础水平比较好的学生能够快速地记忆文章，并且熟练地背下来，而那些基础水平比较低、学习积极性不高的学生很难认真地记忆课文内容，这时基础好的学生便可以帮助基础差的学生，告诉他们背诵的技巧和要领，用同龄人的方式来提高学习效率，这样一来极大地提高了高中语文的教学效率，也在一定程度上减轻了老师的教学负担。

二、科学安排教学内容是重点

很多语文老师在开展教学内容时，不管问题简单与否，都采取小组讨论的方式，这样只会影响语文教学的效率和效果，因为一些简单的问题通过小组讨论是没有必要的，而且会在一定程度上影响学生的独立思考，让某些学生形成一种思维惰性，这对于高中生的学习成长是非常不利的，因此语文老师务必要科学安排教学内容，真正地发挥小组教学的效用。举个例子，老师在教《劝学》这篇古文时，例如这种比较开放性的题目“请找出本文的论点，作者是从哪些方面对论点进行论述的？”老师可以组织学生进行小组讨论，让小组成员大胆说出自己的观点和想法，激发学生的学习积极性；但对于这种封闭性的题目“请找出文章中的比喻句”，老师便可以让学生单独思考。只有科学安排语文教学内容，才能使教学的效果得到提高，学生的主动性得以激发。另外对于一些需要小组演绎的教学内容，老师也可以通过小组合作的方式来完成。例如在教《窦娥冤》这篇文章时，老师可以让小组成员内部进行角色分配，然后对窦娥冤中的某个场景进行想象和延伸，在台上进行表演。在这个过程中，有趣的小组教学方式激发了学生的学习热情，使学生能够在小组合作中强化自身的学习。

三、教师的适当参与是基础

有些老师在开展小组教学时，并不关心小组讨论的情况和进展，这在一定程度上会影响小组教学的效果。为了改变这种现状，老师在进行小组教学时，不能怀有“放羊式”的心态，认为学生在讨论，自己便可以“袖手旁观”，而是要积极主动地参与到学生的小组活动中。具体来说，老师要实时地关注学生的讨论进程以及讨论的内容，对于一些讨论不够激烈的小组，老师可以适当地进行引导话题；对于一些讨论偏离主题的小组，老师则要对其进行提醒；对于小组内部遇到争执的情况，老师则要主动地进行调解，帮助学生解决问题，从而提高小组教学的效率。另外，老师的这种参与应当要适当，切不可过分干涉小组讨论。总的来说，小组教学在高中语文教学课堂上的应用需要老师从实际的教学实践出发，不断地总结教学经验和教学方法，采取多种有效的教学手段，让学生能够更加主动、积极地参与到教学活动中，提高学生的课堂参与度，增强学生的语文综合素养。同时老师也要对小组进行合理的分组，科学地安排语文教学内容，使得小组教学更加高效。另外老师也要适当地参与到小组教学活动中，切不可“袖手旁观”，而是要对小组讨论与交流活动进行适当的引导和点拨，让小组教学发挥最大的效用，从而真正地提高高中语文的教学水平，贯彻新课程改革的精神和理念，为社会培养更加优秀的人才。