学习高中语文选修模块教学研究 的心得

第一篇：学习高中语文选修模块教学研究 的心得

学习高中语文选修模块教学研究 的心得。

这一章节的学习我认识到了，选修课的重要性。开设选修课，既为满足不同学生的兴趣、爱好和不同的学习需求，实现有个性有差异的发展，也是在尊重学生个人发展的同时，适应新世纪对不同人才的需求。开设选修课，既为丰富学生的学习内容，增加学生的选择空间，也是在丰富和选择的过程中，为每一个学生打下适合自身发展的语文基础；在必修与选修的相互配合下，实现对于一个学生来说最有价值的 “ 语文 ” 整合。开设选修课，既着眼于学生的学业发展和人才培养，也是在为学生的发展增添内在的驱动力，变被动的接受学习为主动的寻求发展；而学生的发展又必定会是一种均衡的、有个性的发展。开设选修课，既着眼于新课程的理念和要求，也是从内容到形式对语文教学的一种发展，是在丰富并改变着对于语文教学的一些已有的认识以及教学方法，促进语文教学的发展乃至整个语文学科的发展，尤其是要为语文学科增添一点新世纪的亮色。选修课是必修课的拓展与提高。

二、知道了选修课对教师的要求

1.要切实转变教学观念，调整对高中语文教学的认识，尤其针对选修课，更为迫切。

2.要放弃“照本宣科”的幻想，深入做好教材的二度开发，建立起序列化的“专题”。

3.要了解学生的实际水平，并找到与选修教材内容的契合点，因学生的现有水平与发展来施教。

4.要探索选修课的教学方式，建立灵活、有效、适应学生兴趣和个性需要的教学机制。

5.要创建有助于考查学生“拓展提高”程度，有助于促进选修课发展的考试形式。《语文课程标准》 ：“高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，有的侧重于实际运用，有的侧重于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。” “选修课程的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。”“拓展与提高”和“以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平”虽是原则性的话，但“拓展与提高”说明选修课的内容要求应当与必修课有所不同，而“以课程目标为依据”说明选修课仍然要坚持以“提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”为教学目标，“充分考虑学生的需求和实际水平”，是说选修课要适应学生的发展，而不是某一方面的专业进步。“ 不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课 ”，则再次从反面强调选修课与必修课在内容要求上的不同以及基础教育与专业教育的不同。

可见，选修课的教学目标是继续提高学生的语文素养，充实知识结构，丰富文化积累，强化语文能力，促进思维发展；教学内容还是 “ 阅读 ” 与 “ 写作 ” 这两大项，只是这两项内容的呈现不再是以 “ 文体 ” 呈现，而是按照 “ 体裁 ” 或 “ 专题 ” 呈现。人教版 15 本选修教材和每册教材中的单元确立，正是基于这样的认识。

我知道怎么开展选修课及开展什么样内容，选修课教师应怎样的教，指导学生怎么学习选修课。

第二篇：高中语文朗读教学研究

高中语文朗读教学研究

【摘要】朗读教学对提升学生语文综合素质有很重要的作用。而如今，由于种种原因，高中语文朗读教学却逐渐被边缘化，存在很多问题。语文教育工作者应该不断探索，勇于实践，将朗读教学做到实处，充分发挥其应有价值。

【关键词】高中语文 朗读教学 问题 实践策略

一、朗读教学概述

朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言――更能表情达意的口头语言。朗读教学，就是使用朗读的方式来进行语文教学以提高语文综合素养的教学方式。

朗读教学有很多的好处。第一，有利于深化学生对文学作品的理解，当学生将书面语言有感情地表达出来时，他需要用心去揣摩作品所要表达的感情，而这一过程，则深化了学生对文学作品的理解。第二，有利于提升学生的语言表达能力。学生通过多次朗读，必然会锻炼他们的语言表达能力，使学生语言表达更流畅，声音更动听，思维更敏捷。第三，有利于提升学生的审美水平。当学生朗读得多了，就会形成对文学作品独特的情感，有助于培养其自觉地审美意识和高尚的审美情趣。

二、目前高中语文朗读教学存在的问题

（一）对朗读教学的重视度不够

在高中语文课堂教学中，许多高中语文教师在思想上便不重视朗读教学，因为高考不考朗读，且朗读教学见效慢，教师便忽视朗读教学。殊不知，朗读教学在提高学生语文综合素质上有很大作用。在语文课堂中，朗读教学流于形式，为了读而读的现象比比皆是，似乎只是一种习惯，学生并没有得到真正的锻炼。由于教师不注重朗读教学，学生自然而然地也忽视起来。学生课上不认真读，课下几乎不读，对朗读的兴趣越来越小。因此，造成了高中语文朗读教学逐渐被边缘化的结果。

（二）语文教师自身朗读能力不足

如今，高中语文课堂存在一种现象，许多语文教师在课上放音频给学生听代替范读，部分教师认为放音频既高效又便捷，也有部分教师说因为自己朗读能力不足，所以用音频代替范读。但是，教师声情并茂的范读胜过任何形式的音频，会对学生产生很大影响，会给学生树立一个良好的榜样，学生会因此对老师更加崇拜，并且会增加对朗读的兴趣。况且，语文教师有感情地范读是其应具备的基本素质。而如今，这项基本能力却渐渐被教师忽略。试想，语文教师自身朗读能力不足，怎样去指导学生朗读，又怎能要求学生好好读呢？

（三）朗读教学的课堂目标不明确

《高中语文新课程标准》对于朗读与朗读教学的要求是：用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文体的思想感情和自己的阅读感受，朗读文学作品能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”从中，我们可以看出，对高中生朗读的要求太概括，太抽象，只给出了总的要求，没有给出每个阶段的具体要求，更不用说课堂目标了。这样让语文教师更加手足无措，该怎样去指导，朗读中应注意什么，该如何评价，都没有给出具体措施，全部需要教师自己探索，有些害怕麻烦的教师自然而然的将这些全部省略了，造成了朗读教学在语文课堂上的缺失。

三、高中语文朗读教学实践策略

（一）教师应在思想上重视朗读

朗读有很多好处，可以帮助学生更好的理解文本，可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提升学生的审美能力。因此，语文教师应提高朗读意识，增强理论知识，在思想上重视朗读。高中语文课堂中的为了读而读的现象，就是由于语文教师在思想上不重视朗读，因而，在行动上更加忽视朗读教学。古代有所建树的文人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在阅读教学中“忽视口、耳，只注重手、眼”，这是砍掉植物的根，不希望它开花的办法。

（二）教师应提升自身范读能力

高中语文课堂中，教师的范读十分重要，教师声情并茂地朗读，可以激发学生读的欲望，让学生对朗读充满兴趣，不再觉得朗读得好是那么遥不可及的事。而且，教师为学生示范朗读也是其基本素质之一，每位语文教师都应做到。教师可以通过练习诵读一定篇目的文章，阅读有关朗读教学的书目，提升自身朗读能力，为学生做好榜样。并有效指导学生朗读，提升学生的朗读能力。

（三）探索高效的朗读教学模式

许多高中语文教师不是不知道朗读教学的重要性，但因为朗读教学见效慢，且在课堂上耗时多，便不重视朗读教学，这样做是不对的。既然朗读在语文教学中那么重要，又有那么多好处，我们应该探索高效的朗读教学模式，在课堂上让朗读教学既省时，又有效果，真正做到高效。我们应该针对不同文体采取不同的朗读教学模式，这样才能达到高效。我们可以设定梯度目标，低等、中等、高等，让学生清楚自己的朗读现状，明确今后需要努力的方向，这点很重要。还有，我们可以采用多种朗读方式相结合的方式，提升学生的朗读兴趣，让学生热爱朗读，才有可能朗读好。总之，只要我们在朗读教学这条道路上坚持不懈，勇于实践，就一定能找到高效的朗读教学模式，让朗读真正为学生服务，而不是一种形式。

参考文献：

[1]于敬辉.新课标下高中语文朗读教学的有效途径[J].科技世界，2013，（25）.[2]林岩.高中语文朗读教学之实践策略探究[D].2014

[3]孙博文.高中语文朗读教学探究[D].2015.

第三篇：高中语文阅读教学研究

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高中语文阅读教学研究

高中语文阅读教学研究

【摘要】

多元智能教育涉及面很广，虽然引入时间不长，但显现的优越性是明显的，但是各地开展的实验表明：尽管行之有效，可执行起来问题不少。因此需深一步研究本文的论述，力图把问题论述得相对深入一些。本文主要论述在多元智能理论下的阅读教学方针的制定、组织实施以及环境的构建。

【关键词】

语文；阅读

1多元智能理论概述

1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能，身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。

研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程，脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面，很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后，以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练，不同结果的相关性，甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析，得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在，而且可以相互独立的，只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说，多元智能无论其发展的七种和八、九、十种，但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。

2多元化理论指导下的语文阅读教学

2.1阅读思维的多元化

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由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2.2阅读目标的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

2.3阅读内容的多元化

中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

总之围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广

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阔的活动空间。

2.4阅读方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少，因

为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话，不容置疑，这对幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自主权。“三R系统特效学习法”中特别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以在学习这个问题上，一定要以学习者本人一学生为主体。”

只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

2.5阅读测评的多元化

多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷

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中答题那么简单，而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求，而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点，使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评，可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。

参考文献：

[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002，5

[2]开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线，2005，4

[3]毕可红.小学语文多元智能理论在课堂教学中的初探[J]

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第四篇：苏教版高中语文选修

苏教版高中语文选修教材目录（15本）

1．选修教材《唐诗宋词选读》目录

“风神初振'的初唐诗

春夜别友人二首(其一)陈子昂／3

和晋陵陆丞早春游望 杜审言／3

从军行 杨炯／4

滕王阁 王勃／4

春江花月夜 张若虚／6

声律风骨兼备的盛唐诗

望月怀远 张九龄／11

乌夜啼(林花谢了春红)李 煜／55 浪淘沙令(帘外雨潺潺)李 煜／56 “格高韵远”的北宋词(一)

破阵子(燕子来时新社)晏殊／61 踏莎行(候馆梅残)欧阳修／62

蝶恋花(庭院深深深几许)欧阳修／62 苏幕遮(碧云天)范仲淹／65

天仙子(水调数声持酒听)张 先／66 八声甘州(对潇潇、暮雨洒江天)柳永／66 “新天下耳目”的东坡词

定**(莫听穿林打叶声)苏 轼／71

送魏万之京 李颀／11

山居秋暝 王维／1l

与诸子登岘山 孟浩然／12

燕歌行 高适／14

走马川行奉送出师西征 岑参／15

豪放飘逸的李白诗

梦游天姥吟留别 李 白／19

月下独酌四首(其一)李 白／21

送友人 李 白／23

将进酒 李 白／23

沉郁顿挫的杜甫诗

旅夜书怀 杜甫／29

咏怀古迹五首(其三)杜 甫／30

客至 杜 甫／30

创新求变的中唐诗

寄李儋元锡 韦应物／35

登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州 柳宗元／3 5

左迁至蓝关示侄孙湘 韩 愈／36

西塞山怀古 刘禹锡／38

自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。

因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、於潜

七兄、乌江十五兄，兼示符离及下鄞弟妹 白 居易／38

天上谣 李贺／39

诗国余晖中的晚唐诗

无题(相见时难别亦难)李商隐／45

安定城楼 李商隐／45

九曰齐山登高 杜牧／46

寄扬州韩绰判官 杜牧／46

长安晚秋 赵嘏／48

商山早行 温庭筠／48

展苞初放的唐五代词

菩萨蛮(小山重叠金明灭)温庭筠／53

菩萨蛮(人人尽说江南好)韦 庄／53

鹊踏枝(谁道闲情抛掷久)冯延巳／54

浣溪沙(菡萏香销翠叶残)李璟／55 江城子(十年生死两茫茫)苏轼／72 水龙吟(似花还似非花)苏轼／73 卜算子(缺月挂疏桐)苏轼／74 “格高韵远'的北宋词(二)

临江仙(梦后楼台高锁)晏畿道／79 鹧鸪天(彩袖殷勤捧玉钟)晏畿道／80 清平乐(春归何处)黄庭坚／80 踏莎行(雾失楼台)秦观／82

横塘路(凌波不过横塘路)贺 铸／83 苏幕遮(燎沉香)周邦彦／84 “极其工”、“极其变”的南宋词 如梦令(昨夜雨疏风骤)李清照／89 醉花阴(薄雾浓云愁永昼)李清照／89 满江红(怒发冲冠)岳 飞／90 卜算子(驿外断桥边)陆 游／92 扬州慢(淮左名都)姜 夔／92

鬲溪梅令(好花不与滞香人)姜夔／94 “龙腾虎掷'的稼轩词

菩萨蛮(郁孤台下清江水)辛弃疾／99 水龙吟(楚天千里清秋)辛弃疾／99 青玉案(东风夜放花千树)辛弃疾／102 丑奴儿(少年不识愁滋味)辛弃疾／103

2．选修教材《写作》目录 ◎ 修辞立其诚

——写真话，抒真情／1 ◎ 借我一双慧眼

——观察、选择、提炼／17 ◎ 走好关键的前两步 ——审题与立意／29 ⑩ 世间惟有情难画 ——情感的传达／45 ◎ 于细微处见精神 ——细节描写／59 ◎ 文似看山不喜平——叙事贵曲／73

◎ 敢于说出“我认为'

——论点与论据／85

◎ 论如析薪 贵能破理

——议论文的分析／10l

⑧ 顺理而成章

议论文的结构／117

◎ 用形象说话

一一文学写作／129

◎ 言之无文，行而不远

„一语言的锤炼／147

◎ 好文章是改出来的 ——修改／171

3．选修教材《语言规范与创新》目录

做文化家园的守望者

汉语的经济性和艺术性

母语：民族精神文化的家园

讲普通话是我们的骄傲

普通话语音的标准与北京话

普通话语音学习中的方言干扰及其规律

尊重并善待汉字

汉字规范化与民族意识

汉字的造字法

汉字之祖话仓颉

错别字的五种成因

轻薄用词哂未休

文艺作品的词汇规范化

同义词

几个常用词的辨析

词类家族的奥秘

词以类聚

虚词使用错误及其修改方法

语言之“法”不可违

真假病旬之辨

句子

句型（句式）

给语言插上音乐的翅膀

从汪曾祺小说看语音创新

论语音的表达作用

音节巧安排

化平淡为神奇

“我阅读一天星辰”与词语搭配创新

语言的和谐鼍

炼意之法

语言刨新小技巧

为表达而变语言之“法”

“屡战屡败”与“屡败屡战”

名词活用

动词活嗣

形容词活用

给语言绣上几道花边儿

“枯藤、老树、昏鸦”与修辞

典雅风格

比喻

比拟

排比

惜代

对偶

对对子与中国文化精神

4．选修教材《传记选读》目录

◎ 传记告诉我们什么„„

——解读传主 体验人生

富兰克林自传 富兰克林／3

李方舟传 朱东润／15

◎ 穿越时空的思想火炬

——传主与时代

马克思传 弗兰茨•梅林／29

我在北京大学的经历 蔡元培／44

◎ 心心相印 肝胆相照

——传主与作者

贝多芬传 罗曼•罗兰／59

罗曼•罗兰 斯蒂芬•茨威格／69

◎ 异彩纷呈 千姿百态

——传记体类举隅

老舍自传 老舍／79

老舍传 ／79

启功传奇 张掮中／81

梅兰芳画传 王慧／86

孔子评传 匡亚明／94

◎ 披沙拣金 取精用弘

——传记素材的选择

苏东坡传 林语堂／115

⑩ 以小见大 妙笔生花

——传记的细节与事件

居里夫人传 艾芙•居里／133

柳敬亭说书 张岱／141

柳敬亭传 黄宗羲／142

◎ 纪实与虚构

——传记的想像艺术

渴望生活

——凡．高的艺术生涯 欧文•斯通／151

5．选修教材《<红楼梦>选读》目录

@红楼概观

《红楼梦》导

言„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

@红楼品鉴

贾府概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15

黛玉葬花„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26

宝玉挨打„„„„„„„„„„„„„„„„„„„37

探春理家„„„„„„„„„„„„„„„„„„„51

怡红欢聚„„„„„„„„„„„„„„„„„„„63

◎阅读鲁迅(二)——人•鬼•神 *无常/75 *女吊／81 *铸剑／86

◎ 阅读鲁迅(三)——生命元素的想像 死火／1 05 雪／1 06 腊叶／1 08

*天•地•人——《野草》集章／1 09

宝玉出

家„„„„„„„„„„„„„„„„„„„74

@红楼研讨

此系身前身后事：红楼结 构„„„„„„„„„„„89

开辟鸿蒙 谁为情种：红楼人 物„„„„„„„„„97

假作真时真亦假：红楼环 境„„„„„„„„„„106

都云作者痴 谁解其中味：红楼主 题„„„„„„116

景夺文章造化工：红楼语 言„„„„„„„„„„124

眼前无路想回头：红楼文 化„„„„„„„„„„133

@附 录

6．选修教材《鲁迅作品选读》目录

◎代序：回忆鲁迅先生(萧红)／1

◎感受鲁迅(一)

——父亲与儿子

我家的海婴／9

五猖会／12

父亲的病／1 6

我们现在怎样做父亲／20

*随感录•六十三 “与幼者”／29

◎感受鲁迅(二)

——儿时故乡的蛊惑

阿长与《山海经》／41

我的第一个师父／45

◎ 阅读鲁迅(一)

——人与动物

兔和猫／55

略论中国人的脸／58

狗•猫•鼠／61

*秋夜纪游／67

*夏三虫／68 ◎ 阅读鲁迅(四)——睁了眼看 论睁了眼看／1 15 夜颂／1 1 9

灯下漫笔(节选)／120

中国人失掉自信力了吗／123 论“他妈的!”／124 *几乎无事的悲剧／127 *推／129

*现代史／1 30 ◎ 阅读鲁迅(五)——另一种“看” *示众／1 37

*习惯与改革／142 ◎阅读鲁迅(六)——奴才与革命战士 灯下漫笔(节选)／149

聪明人和傻子和奴才／152 论照相之类(节选)／153 白莽作《孩儿塔》序／156

中国无产阶级革命文学和前驱的血／157 ◎阅读鲁迅(七)——生命的路 *导师／165

*忽然想到(节选)／166 *未有天才之前／168 *补白(节选)／171 *空谈(节选)／172 *过客／173

◎ 阅读鲁迅(八)

——自己做主，说自己的话 *读书杂谈／1 85 *随便翻翻／189 *作文秘诀／192 *无声的中国／1 95 ◎研究与言说鲁迅 参考选题／203

参考书目／205

活动建议／206

7.选修教材《史记》目录

唯倜傥非常之人称焉

——司马迁其人其事

太史公自序／3

报任安书(存目)／10

学究天人 体贯古今

——《史记》的体例

夏本纪/15

鲁周公世家/17

河渠书/24

六国年表/29

不虚美 不隐恶

——《史记》的史家传统

高祖本纪/39

李将军列传/48

读其书想见其为人

——《史记》的理想人格

孔子世家/59

管仲列传/66

屈原列传/68

摹形传神 千载如生

——《史记》的人物刻画艺术

项羽本纪/77

廉颇蔺相如列传/82

滑稽列传/87

刺客列传/93

善叙事理 其文疏荡

——《史记》的叙事艺术

秦始皇本纪／107

赵世家 ／113

魏公子列传 ／121

淮阴侯列传 ／126

正史鼻祖 文章大宗

——《史记》的影响

《史记》与史学／137

《史记》与文学／138

研究《史记》

参考选题／145

活动建议／148

参考书目／149

8.选修教材《中外戏剧名著选读》目录

致同学

戏剧：剧场的艺术

家(节选)曹 禺／3

附录：家(节选)巴金／16

动作：戏剧的核心

北京人（节选)曹禺／27

玩偶之家(节选)[挪威]易卜生／36

泪水与笑声

罗密欧与朱丽叶(节选)[英]莎士比亚／55

升官图(节选)陈白尘／63

舞台上的时空

俄狄浦斯王(节选)[古希腊]索福克勒斯／87

茶馆(节选)老舍／96

鲜活的容颜

牡丹亭•惊梦 汤显祖／115

屈原(节选)郭沫若／120

悭吝人(节选)[法]莫里哀／123

寻找与等待：现代派的新突破

青鸟(节选)[比利时]梅特林克／137

等待戈多(节选)[爱尔兰]塞•贝克特／150

从剧本到舞台

舞台综合实践活动 ／171

9．选修教材《唐宋八大家散文选读》目录

● 论说

进学解 韩 愈/3

*朋党论 欧阳修/6

*名二子说 苏 洵/8

留侯论 苏 轼/9

● 书信

贺进士王参元失火书 柳宗元/15

*答司马谏议书 王安石/17

上枢密韩太尉书 苏 辙/18

● 杂记

*丰乐亭记 欧阳修/23

*木假山记 苏 洵/24

墨池记 曾 巩/26

超然台记 苏 轼/27

*黄州快哉亭记 苏 辙/29

● 山水游记

钴姆潭西小丘记 柳宗元/35

*游褒禅山记 王安石/36

后赤壁赋 苏 轼/38

● 赠序

送李原归盘谷序 韩 愈/43

送董邵南序 韩

10．选修教材《现代诗歌选读》目录作

◎ 梦幻与诗

十四行

诗 冯 至／3

预

言 何其芳／5

我是一个任性的孩

子 顾 城／6

*《诗选》三首 [印度]泰戈尔 愈/45

*赠黎安二生序 巩/46

● 书序

张中丞传后叙 愈/51

*梅圣俞诗集序 修/54

*战国策目录序 巩/56

● 传记

柳子厚墓志铭 愈/61

*段太尉逸事状 /63

方山子传 轼/66

● 祭文

祭十二郎文 愈/71

*祭石曼卿文 修/74

祭欧阳文忠公文 石/75

● 寓言

毛颖传

蝜蝂传 元/83

*日喻 /84

● 活动专题 /87

● 附录 /89

“唐宋八大家”的由来 /89

唐宋八大家小传 /92

曾 韩 欧阳曾 韩 柳宗元苏 韩 欧阳王安韩 愈/81 柳宗苏 轼冰 心 译／10

◎ 人生况味

寻梦

者 望舒／17

成功 [森 屠 岸 译／18

也

许 闻一多／19

*一个盲人 [ 王央乐 译／20

◎ 知性永驻

智慧之

歌 旦／27

为美而

想 禾／28

思想一狐狸 [斯 汪剑钊 译／29

*一条未走的路 [特 方平译／30

◎ 吟唱自然

蝴蝶 [王永年 译／37

在哈尔盖仰望星

空

谁去谁

留 河／40

秋日 [克 冯 至 译／41

日

出 昌 耀／42

戴美]狄金阿根廷]博尔赫斯穆 骆一英]休 美]弗罗斯智利]加•米斯特拉尔 西 川／39 欧阳江奥地利]里尔

*唱吧!群鸟 [西班牙]阿莱桑德雷 钟长呜 译／43

◎ 苍茫大地

我用残损的手掌 戴望舒／49

风景 辛 笛／50

金黄的稻束 郑 敏／51

大地 [意大利]夸西莫多 吕同六 译／52

*黄土地 李 瑛／53

◎ 历史悠思

这是四点零八分的北京 食 指／61

毕加索 [西班牙]阿莱桑德雷 远浩一 译／62

结局或开始 北 岛／65

红玉米 痖

弦／69

*雁塔 洛 夫／70

◎ 爱心永恒

母亲 袁可嘉／77

河畔墓园 洛 夫／78

雪花的快乐 徐志摩／79

爱情 [苏]阿赫玛托娃 黎 华、王守仁 译／80

*神女峰 舒 婷／81

◎ 诗人天职

吹号

者 艾 青／87

赞

美 穆 旦／93

诗

人 绿 原／96

蜜蜂 [法]瓦雷里 远 方 译／97

*诗 [智利]聂鲁达 陈光孚 译／98

11．选修教材《实用阅读》目录

● 由浅显走入深妙

——科普文章的阅读

神奇的极

光 曹 冲/3

蓝蝶的光

辉 沈致远/7

说味 [美]刘易斯•托马斯/10

花的秘

密 [美]萝 赛/14

● 感受逻辑的力量

——社科论文的阅读

中国艺术表现里虚和

实 宗白华/23

通感

考 褚孝泉/27

“文明”与“文化” 陈 炎/35

路 吴伯凡/40

● 科学表述的真理

——科学论文的阅读

科学 [德]卡西尔/49

生命的基本需求 [英]克里克/55

美和理论物理

学 杨振宁/60

熵：一种新的世界观 [美]里夫金 霍华德/67

● 归纳梳理的艺术

——综述类文章的阅读

我国古代小说的发展及其规律 吴组缃/75

中国古代的选官制度 黄留珠/79

“人文精神与现代化”学术研讨会综述 刘京希/82

*从“任务”到“责任”

——洋泾中学学生社区服务调查报告 陈桂生 周兴国/86

● 管钥在手

——书序的阅读

《叶圣陶语文教育论集》序 吕叔湘/97

《左手的掌纹》自序 余光中/102

● 打开辞典

——条目的阅读

水土流失 夏增禄 曾水泉/109

唐宋古文运动 钱仲联/112

● 面对图表

——非连续文本的阅读

1996财政PLAN国际项目报告 /119

*全方位适度人口论与宏观决策选择 田雪原/121

12．选修教材《现代散文选读》目录

◎ 活生生的“这一个”

我的母亲（胡适）

我的一位国文老师（梁实秋）

画人记（贾平凹）

*把栏杆拍遍（梁衡）

*父亲（刘鸿伏）

*女歌手（[俄]维•彼•阿斯塔菲耶夫）

◎ 难以忘怀的故事

送考（丰子恺）

看社戏（王英琦）

铃兰花（[南斯拉夫]沃兰茨）

*北京的春节（老舍）

*鞋的故事（孙犁）

*怀念红狐（刘志成）

◎ 是什么让我们感动

翡冷翠山居闲话（徐志摩）

寒风吹彻（刘亮程）

绝地之音（马步升）

*春意挂上的了树梢（萧红）

*大海和吹拂着的风（[美]埃尔文•怀特）

◎文学绘出的图画

雷雨前（茅盾）

云南冬天的树林（于坚）

森林与河流（庞培）

*西湖的雪景（钟敬文）

*晚秋初冬（[日本]德富芦花）

◎ 人与动物的对话

葡萄月令（汪曾祺）

家里的灶头（金曾豪）

老房子（王振忠）

*更衣记（张爱玲）

*意大利蟋蟀（[法]法布尔）

◎感性与理性同样的力

春末闲谈（鲁迅）

可以预约的雪（林清玄）

想念地坛（史铁生）

*论快乐（钱钟书）

*假如我有九条命（余光中）

13．选修教材《短篇小说选读》目录

◎ 小说家想说些什么

在酒楼

上 鲁 迅／ 3

看不见的珍

藏 [奥]茨威格／13

◎ 一个个活生生的人

万事

通 [英]毛 姆／29

秋

天 [苏联]舒克申／37

◎ 后来发生了什么

英雄的舞

蹈

路 翎／49

彩

虹 毕飞宇／54

◎ 人和故事的“家园”

纪念爱米丽的一朵玫瑰花 [美]威廉•福克纳／67

高女人和她的矮丈夫 冯骥才／78

◎ 小说怎样“说”

交叉小径的花园——献给维克托里亚•奥坎波 [阿根廷]博尔赫斯／9l

溪鳗——矮凳桥的鱼非鱼小酒家 林斤澜／103

◎ 一个完整的世界

伊豆的舞女 [日]川端康成／115

杀人者 [美]欧内斯特•海明威／136

魔桶 [美]伯纳德•马拉默德／147

鉴赏家 汪曾祺／164

14．选修教材《论语》《孟子》目录

从孔子到孟子

夫子自道／3

天之未丧斯文也／6

人的起点

人之生也直／13

良知／14

仁者爱人

我欲仁，斯仁至矣／2l

仁义礼智／23

君子之道／24

修养的境界

君子不忧不惧／3l

我善养吾浩然之气／33

万物皆备于我／36

学问之道

古之学者为己／43

学而时习之／46

学而不厌，诲人不倦／49

弟子孰为好学／52

人与文化

好古敏求／59

颂其诗，读其书／61

兴于诗，立于礼，成于乐／62

天下国家

政者，正也／69

仁政／71

民为贵，社稷次之，君为轻／77

苟有用我者／79

立言

有德者必有言／85

予岂好辩哉／87

能近取譬／91

儒家之道

士志于道／97

吾道一以贯之／101

道则高矣，美矣／103

研究论孟

《论语》和《孟子》／109

知人论世——传记与社会历史研究／111

以意逆志一—文本与解释的研究／112

15．选修教材《新闻选读与写作》目录

● 新闻魅力，与世界同行

一

12秒91：刘翔平世界纪录夺冠 杨仁杰 张 玮/3

尼克松到达北京 美联社电/4

蒙娜丽莎之谜又有新解 [美]布鲁斯•约翰斯顿/5

地球3分钟净增人口500万人 唐 霄 肖成林/6

二

“恐怖分子冲过来了” 卢宇光/8

你好，南极人 窦文涛 封新城/9

● 新闻品格，用事实说话

一

别了，“不列颠尼亚” 周 婷 杨 兴/21

美国连遭恐怖袭击 何洪泽 丁刚 任毓骏 王如君/23

首届诺贝尔奖颁发 路透社电/26

北极小鸟飞越赤道到达澳大利亚 法新社电/27

二

《华盛顿邮报》记者被取消获普利策奖资格

[美]大卫•马纳尼斯/29

学习评价

（一）新闻采访/33

● 新闻视角，发现与呈现

一

德国无条件投降 美联社电/37

日本签字投降 美]霍默•比加特/38

二

爸妈的生日，你记得住吗 赵媛媛/40

日内瓦湖的污染 [法]莱尔/43

150年来第一次，泰晤士河出现海豹 路透社电/45

学习评价

（二）新闻发布会（模拟）/48

● 消息

一

我三十万大军胜利南渡长江 法新社电/51

我军横渡长江情景 新华社电/52

祝福香港 双雄情系许愿树 香港《文汇报》/53

中国人最早发现澳大利亚 路透社电/55

先驱者10号：挥手自兹去 生死两茫茫法新社电/56

二

冰心带走红玫瑰 袁 力 王洪斌/58

首都各界依依送别冰心 曲志红/60

三

“九一八”炮声响了以后 《三联生活周刊》/62

战地温情 《现代快报》/63

学习评价

（三）新闻稿的写作和评判/65

● 通讯

一

东方风来满眼春 陈锡添/69

二

“奥斯维辛没有什么新闻” [美]A.M.罗森塔尔/86

难忘的英格丽•褒曼 [美]《读者文摘》/88

● 报告文学

一

包身工 夏 衍/95

二

永远的红树林 何建明/105

● 新闻评价

气候变暖与诺亚方舟 庄贵阳/121

大医精诚 张百年/122

少年应识愁滋味 范敬宜/123

公民道德的滑坡 [美]路易斯•拉科斯/125

学习评价

（四）新闻稿的写作和修改/129

● 新闻活动，综合性学习

新闻社团/133

新闻编辑/133

新闻沙龙/133

新闻写作切磋/134

大型活动与典型人物及事件的采写/134

第五篇：高中语文诗歌品鉴教学研究

高中语文诗歌品鉴教学研究

【摘要】在当今教育不断发展和完善的今天，高中语文诗歌品鉴教学研究也得到了长足的进步，教师的教育方式和学生的学习方法也发生了极大地改变。教师的教育方式转变为以学生为本，在这种新的教育理念下，需要高度的尊重学生，理解学生，才能更为有效的开发学生的无限潜能。笔者在高中语文诗歌品鉴教学研究中结合具体的教学实例，大胆的摒弃传统的教学模式，来践行高中语文诗歌品鉴教学研究。使得课堂效果得到积极、轻松和高效的授课效果。

【关键词】高中语文；诗歌品鉴；教学研究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中语文诗歌品鉴教学研究课题已然成为时下高中语文教育界研究的热点之一。近些年，已经有部分高中开展了高中语文诗歌品鉴研究成果交流会，并在专业的教学网站上也刊登了很多关于高中语文诗歌品鉴教学研究的文章，由此可见，高中语文诗歌品鉴教育研究策略已经在全国引起了重视并开展了研究性学习。

一、高中语文诗歌品鉴教学研究的现状

我们在新时代教育背景下开展高中语文诗歌品鉴教学探究，由于教学过程中的复杂性、多变性，这些都是语文教师在教育改革中不断创新的体现过程。在曾经传统的教学模式下，教师往往把学生当作接受知识的容器，使学生很缺少了学习的积极性，往往是教师单方面的对学生的写作意识充满热情，然而学生对诗歌品鉴的积极性却不高。这样作为学生的一方，学生只有消极被动接受，事后学生依靠死记硬背来消化知识。虽然教师具有很高的教学积极性，但作为学生已然失去了对学习诗歌的乐趣，没有了学习诗歌的兴趣，高中语文诗歌品鉴的效果可想而知。另外现在有很多出版社为了经济利益出版一些并不适合高中学生阅读的书籍，学生在阅读时还会受到这些不好的书籍的影响，给学生一个错误的引导。由于书籍中充斥着错误的价值观，世界观，也会引导学生产生错误的观点，并模仿书籍内的言行，这对学生是危害极大的。教师要深入了解教材，准确把握教学目标，并把教学目标与生活相结合，教师在授课中胸有成竹，积极的引导学生诗歌品鉴的积极性，做到全面有效的传授知识。让学生感到品鉴诗歌的快乐，让学生体验到品鉴诗歌的有趣，并主动参与到学习中去。使学生更为全面的提高高中语文诗歌品鉴能力。

二、高中语文诗歌品鉴教学研究的意义

虽然培养高中语文诗歌品鉴教学对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前对如何提高培养高中语文诗歌品鉴教学的问题还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的，只有不断完善高中教师的教育方式方法。才会出现更多的优秀教师。另外多赏识和激励学生，会带给学生更多的诗歌品鉴乐趣，让他们在理解、信任、赏识中主动学习，感受诗歌品鉴的奥妙，体会诗歌的乐趣。学生在诗歌品鉴过程中不仅可以激发学生的审美，还可以学到很多课堂中无法学到的知识。教师在对学生教学过程中，可以通过诗歌对事物的描写，帮助学生学习文化知?R，同时还可以培养学生的各种情感的启发。

三、培养高中语文诗歌品鉴教学的方法

（一）教师正确引导学生的诗歌品鉴兴趣

诗歌品鉴对每个高中学生今后的发展都具有非常重要的意义，通过教师的引导，教师可以和学生互相交流心得，帮助学生分析文章中的人物和事件的描写，通过教师对文章的渲染，来引起学生对文章的兴趣，引导学生对文章的品鉴，并通过阅读感受到快乐。只有通过快乐的阅读，学生才能实现诗歌品鉴的有效。

例如在学习文章《荷塘月色》时，作者通过文章中对荷塘的描写引入了作者在荷塘边一条曲折的小路行走，看到的田田的叶子像亭亭的舞女的裙；月光像流水静静泻在叶子和花上；和荷塘周围柳树的景象。使学生进入无限的遐想中，犹如自身进入到荷塘边的漫步。学生通过文章中优美的词句，来提高品鉴水平。

（二）教师改变授课方式

教师在引导学生加强诗歌品鉴能力时会出现很多方面的问题，比如学生不知道该读些什么书，哪些书是对自己有用的，这时候就需要教师根据自己的经验和对学生的知识水平做出个判断，把合适的书籍推荐给学生，再增加自己的心得体会，来吸引学生的兴趣。

例如学生在学习《归园田居》时，文中描述作者陶渊明的居住环境和山野之间的悠然自得，陶渊明的一种向往自然的心境。教师通过归园田居中优美的诗句，展现出我国诗词的魅力，从而吸引学生达到提高学生诗词品鉴水平的提高。

（三）创造学生的诗歌品鉴环境

学生阅读后不仅需要好的书籍素材，同时还需要好的阅读环境。每个学生阅读文章后的心得体会都是不相同的，教师可以举办一些读书角，让大家把自己的心得体会分享给同学，使大家在阅读后有更多的感悟。

例如学生在学习《沁园春?长沙》时，作者毛泽东在文章中的那种伟大胸怀和指点江山的雄才大略，这些都会深深地感染学生。学生通过毛主席的诗词会有不同的感受，由学生共同体会交流，以便提高学生的诗词鉴赏水平。

四、总结

在新的教育理念下高中语文诗歌品鉴教学对于教师队伍是个新的挑战，但同时也是个自我提升和学习的重要过程。目前培养高中语文诗歌品鉴教学还是个新的课题，但其思想的建设和发展是明显和高速的。笔者相信，不久的将来，随着高中教学的不断深入，我国教育的发展会更加完善，进一步提高高中语文诗歌品鉴的教学

质量。

参考文献

[1]崔志钢.“学教合一”模式下的语文课堂――以苏轼《定**》课堂教学实录为例[J].语文教学通讯，2012（16）.[2]贾铖虎，郗晓波.要让学生的思维真正动起来――《将进酒》教学案例及点评[J].语文教学通讯，2012（16）.[3]石耀华，赵彩丽.试论高中语文选修课课程内容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2014（3）.（编辑：郭恒）