如何设计一节好的教案

第一篇：如何设计一节好的教案

如何设计一节好的教案

这是我平时搜集到的一些优美的教学设计标题，供大家参考。

启发谈话，揭示课题

复习旧课，导入新课 激发兴趣，导入新课

质疑谈话，揭示课题 创设情境，激趣导入

题目切入，引发期待 复习导入，开门见山朗读课文，感悟文章再读课文，感悟内容细读全文，理清脉络通读全文，感体感知深入探究，领悟内涵自主学习，感知理解自主探究，感悟品质品读故事，揭示寓意品读归林，感受壮观质疑讨论，梳理问题复述训练，把握故事探究问题，读中悟情朗读全文，升华情感引导质疑，确实目标品读结尾，感悟动感讨论交流，课外延伸总结全文，深化感悟

扣题导入，直奔中心指导朗读，感悟文意细读课文，体会感情解题引思，整体感知深入探究，体会思想自主阅读，适时点拨自主学习，体会方法学习字词，了解大意欣赏诗句，体会意境走近作者，升华情感回顾概述，以情切入复习词语，归纳大意拓展延伸，学会关爱课前交流，了解课文多层诵读，感受意味总结全文，延伸情感广泛思考，课外延伸布置作业，拓展延伸

课外竟猜，拓展思路

总结全文，拓展作业 总结全文，指导学法

总结全文，展开想象 总结全文，深化理解

总结全文，升华中心 总结全文，整体理解

发散思维，角色体验

回顾XX，走进XX了解XX。初读课文——知道课文写什么 品读课文——知道课文为什么写 悟读课文——知道课文怎么写 循情而读，读出文章“神”之所在 随景而读，读出文章“感”之源头 通篇而读，读出文章“炼”之精妙 联想而读，读出文章“情”之共鸣

第二篇：怎样设计评价一节好课

怎样设计评价一节好课?

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校工作的核心内容。提高课堂教学水平，是每一位教师的追求；向四十分钟要效率，是每一位教师的心声。那么，什么样的课才是一节好课呢？

评价一节课的标准有很多，每个人都有自己的观点，但每个人的看法又都不同。那就在新《课程标准》的指导下，仁者见仁，智者见智吧。以下所谈的观点，是我和学生的一些思考。

一、行云流水，如沐春风

一堂好课，应该使人听起来非常舒服。教师的引导，恰到好处，于不知不觉中突出了重点，突破了难点。学生的学习，感情投入，兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。听课的教师，仿佛刚刚开始听课，但很快的就下课了，就像吃了一道有名的菜，满口留香；又向走进大自然，如沐春风。那种感叹真是难以形容。

二、教师主导，学生主体

一堂课，老师教得过于细致，就有串讲串问的可能；相反老师不讲，完全由学生自主学习，就会使人感到教学松散。要解决这种矛盾就要明确教师和学生各自的地位。在课堂教学中学生是学习的主人，突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。教师要尊重学生的主体地位，给学生充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解疑，倡导课堂教学中的师生互动、生生互动，真正为学生的终身发展着想。

那么学生成为学习的主人了，教师又如何定位呢？很多教师进行了实践思考后，提出了“多角色”的观点即教师是教学的指导者、组织者、合作者、参与者。其中教师最重要的角色是指导者，没有教师的指导，就没有学生有效的学。所以倡导学生是学习的主体的同时，要更加重视教师的有效指导。

三、精心设计，有效调控

备课是上好课的关键，正是很多老师，甚至是特级教师成功的经验。备好课的关键是确定教学的重难点，并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节，特别是要精心设计提问，一个好的问题要能使学生找到理解的重点，并进行有价值的思维，产生交流的意愿。教师要精心设计学生的活动，使学生的活动有法、有序、有效。备课是教师的创造性活动，是一项很辛苦的脑力劳动，一份好的备课就是一份艺术品。

有了好的设计，还要有好的教学效果，才能产生一节好课。有时往往教学设计很好，但上得效果却不好，这其中原因是多方面的，但最重要的原因是教师没有在课堂上进行有效的监控。实施教学设计的过程中，要不断的观察学生的理解接受的情况，以便随时进行微调，满足学生的需求，达到最佳的教学效果。

四、积极尝试，合作探究

让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，是非常重要的一种教学思想。教师为学生创设一种情景，学生在情景中会发现一些问题，在教师的引导下学生对这些问题产生了兴趣，从而产生了探究的欲望。这时教师不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，培养学生独立思考的能力，为学生能发表于别人不同的独立见解打下基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。

在学生自主尝试有了一定的基础后，教师再组织学生合作探究。合作探究是在自主探究的基础上的相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。在这一过程中，师生互动，生生互动，学生的倾听、表达，口语交际能力等都得到训练。这样的课堂是开放的，活而不乱的，教师的导也应该在参与之中得到体现。

五、师生和谐，气氛活跃

师生关系是否和谐也是评价一堂好课的重要标准。教师的语言精炼富有情感；教态自然、大方都会为学生营造一种和谐的氛围。在这种氛围中学生畅所欲言，积极思维，不怕自己说错了而遭到教师的批评，也不怕自己的发言受到学生的嘲笑，相反学生会全身心的投入到学习中，和作者同喜同悲。

师生的关系和谐了，课堂的气氛自然就活跃了。学习应该是快乐的，就像在游戏中学习；就像在与合作者交流思想；就像在进行一个科学试验；就像在进行一次学术研究。这里仿佛不是课堂,没有教和学的界限，没有一问一答的形式，没有了师道尊严的桎梏。返朴归真，水到渠成是课堂教学的最高境界。

第三篇：英语组上一节好课教案4

英语组“上一节好课”教案

潘婕

Unit 5 Dinner’s ready

Lesson 4 of Unit 5 Teaching aims:

1.Let the students master the words: bowl, spoon, fork, knife, chopsticks and would like = I’d like, pass me, cut, use, try it.2.Listen, read and act the new sentences: Would you like some beef? I’d like some beef please.Pass me „.Cut the „.Use „.Now let’s try it.3.Read them more and do the action about them.4.Arouse the students’ interest, and train their good habit of listening and reading.Main points: Aims 1, 2 & 3.Difficult points: Improve the students’ listening, speaking and reading abilities by helping.Teaching methods: Listening, speaking, talking and helping.Preparation: A tape recorder and some cards.Teaching steps: 1.Greetings.Sing the songs before class.2.Revision: Let the students listen to the tape and follow it sentence by sentence.Then all the students read the text together.Next, ask some ones to read the text.At last, ask some questions and let them answer.3.New content: The teacher asks the students to look at the board while he writes these words and phrases.Then Ss read and spell more after the teacher.Ask and answer between teacher and Ss.Let the Ss know the meaning of these sentences.Then Ss act in groups.4.“Let’s play.”

A: The teacher gives the students several sentences.B: Let the students talk and be ready.Then ask them to describe their room.Do exercises about the 6 words.5.Listen to the tape and ask the students to do the students’ book.Then the teacher checks the answers.6.Writing time.7.Homework: a.Let the students to memorize the words.b.Recite the whole dialogue.Bb Design:

Unit 5 Dinner’s Ready

bowl spoon fork knife chopsticks would like = I’d like pass me cut use try it

--Would you like some beef?--I’d like some beef please.Pass me the knife.Cut the the vegetables.Use the fork.Now let’s try it.After Teaching:

第四篇：如何评好一节数学课

如何评好一节数学课

【摘要】听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教研活动之一，它立足于学校，一切为了解决教师教学过程中的问题，是“以校为本”教研活动的主要形式之一，有利于教师的成长和形成教学反思的习惯。“重听轻评，敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的评课已经不能体现《课程标准》的要求。取而代之，就是以平和的心态，本着学习和帮助、资源共享、共同提高的态度进行听课和评课，使听评课活动真正发挥积极的作用，使授课者与听课评课者通过交流与碰撞达成共赢。【关键词】数学教学 ； 评课 ；教学思路

每位教师从工作的第一天起就遇到听课评课，首先是其他教师听评自己的课，后面更多的是自己参与评其他教师的课。学校每年都会要求每位教师听评十多节课。例如我们学校在学校计划中就要求每位教师每学年听课二十节，青年教师教学基本功没考核之前的听课数量必须为四十节。因此每位教师每学期至少被听课评课一节，参与评课次数就超过十多节。听课评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。如何听评好一节课才能对自己专业成长起重要作用呢？我认为应该注意以下几方面： 1 作好听课准备

首先要了解听课内容，按照教学大纲要求知道教学的重难点，听课时要着重看授课教师利用什么方式来突出重点突破难点。其次要了解授课教师，向我们农村中学不少学校都存在教师专业不对口的现象。兼职教师大量存在，且这些兼职教师中很大部分兼职科目很不稳定。因此，他们中的有些人在上课时，针对相应学科的科学的教法根本谈不上，就连讲授的知识都有出错误的现象。因此，只有在对授课教师的基本情况有所了解，才能对课堂上发生的一些问题做出明确的判断和合理的解释，避免因自己的主观臆断而对某些课堂问题做出误断，也便于在评课中提出得体的、能让对方接受或敞开心扉的意见

和建议。面对授课教师的年龄特点、性格特点、素质高低、教学特点、学识水平、工作态度、教学经历等方面的差异，需要我们因人而异地对其课堂风格进行观摩、进行判断和交流。如针对所了解的授课教师性格特点，在评课时的交流过程中，可以采用不同的交流方式：对性格直爽对教师，可直截了当有什么说什么，双方淋漓尽致地探讨课堂上的优缺点和对课堂的个人见解；对性格固执不容易接受别人意见的教师，交换意见时则要注意语气委婉，尽量使用能使其信服的理论和事实来阐明自己意见和建议，在和谐的气氛中共叙彼此的观点。看这位教师她平时教学所长是什么，自己应从她身上学什么。例如有的教师课堂引入好；有的教师突破重难点方法好；有的教师在课堂上把各个知识点都能落实到位等等。每位教师都各有所长。都能从她们身上学到有利于自己成长的知识。再其次要了解授课班级的基本情况，如学生的年龄特点、学习基础、学习个性、智力水平和班级风貌等。在听课中事先了解即将接受课堂观察的班级及学生的基本情况和特点，便于给自己提供重要的课堂观察背景。如对于课堂上的师生互动这个问题，同一名教师教的不同教学班，有的班级的学生稍加启发，便整体上跟教师有很好的配合；而有的班级则无论如何启发，都只有那几个学生才有反应。但真正从考试结果上来看，沉闷的班级成绩不一定就比活跃的班级差。这实际上是不同班级长期以来所形成的一种学习风格上的差异。如果我们事先不了解不同班级学生的这一差异，用同一标准去衡量，就有可能做出误判，也不能针对实际情况给授课教师做出合理化建议。最后准备听课必备工具，听课，一般都要做相应的记录，对于普通听课教师而言，笔、听课记录本和教材这三者是必带的，在听课的过程中，我们除了听和看教师的教和学识的学的过程和特点外，当堂授课的内容是必须要关注的，将教师的讲、学识的学和教材本身的内容有机地结合起来，加上自己的思考，才能悟出许多我们平时没有想到的，蕴涵在教材中的奥秘，让我们产生灵感，并可以有针对性地发现课堂上的一些问题；才能真正感悟授课教师的教材处理特色。听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。在传统教学中，大多教师往往重在记录教师教学过程中的一举一动，一言一行，重在教师在课堂上的发挥；进入课程改革，我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。因此，听课时应主要观察学生在课堂上的具体表现，通过学生的变化了解教师的教学理念的变化；同时，听课是一个学习和思考的过程，我们要边听课，边思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。教师如何评课

3.1 从教学目标上分析.教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。一堂好的数学课应引领学生学习生活中有价值的数学。学生在生活中发现数学问题，教师组织有效的数学活动，还可将情感与态度融于知识与技能之中，学生是在数学活动中学习，感到自然亲切，就能立刻融于课堂活动之中。学生为兴趣所吸引，无法不主动参与。让学生学有价值的数学,使数学更贴近生活,才能使学生学得主动。数学老师应充分领会《新课标》的精神，把数学问题生活化，因为生活本身就是一个巨大的数学课堂,我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活,让学生认识到生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理。加强数学教学的

实践性,给数学找到生活的原型,让学生体验到“学数学”不是在“记数学,背数学,练数学,考数学”而是在“做数学”。要关注这节课的任何阶段、任何步骤、任何活动是不是紧扣着教学目标，有没有达成这个目标。这个目标是教师研究了教材，了解了学生后定出的，不是随便定的。教学目标必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础之上。

3.2 从处理教材上做出分析.评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师教授的知识是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3.3 从教学程序上分析.教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

3.3.1 看教学思路设计.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。因此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

3.3.2 看课堂结构安排.课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

因此我们必须看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象等等。

3.4 从教学方法和手段上分析.评析教师教学方法、教学手段的选择和运用也是评课的又一重要容。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫。既要评常规，还要看改革与创新。例如，我们一位数学教师在教学“轴对称图形”时，先出示半个五角星，让学生们猜这是个什么图形？然后让学生剪，有的用对折剪，有的就是直接剪，通过比较发现对折剪出的五角星很漂亮，再让学生用对折剪的方法见出了各种美丽的图案，鱼、花瓶、蝴蝶、圣诞树„„通过观察这些图形引导学生发现轴对称图形的特点和对称轴。接着，给了学生许多图形长方形、正方形、平行四边形、菱形、三角形、等腰三角形、等边三角形、圆形等等，让学生判断哪些是轴对称图形，是的就找找有几条对称轴。最后，给了学生许多小正方形、小三角形、小圆形，发挥学生的想象拼出轴对称图形。不仅用不同的方法巩固了轴对称图形的特点，而且更充分地使学生感受到轴对称图形的美，提高了学生的创造能力。其次，在数学课堂教学中恰到好处的使用投影仪、电脑等现代化教学手段。它可以使教学活动更加具体形象，把抽象的数学知识演变成形象具体的东西。例如：例题展示，图形变换、移动，坐标变换等等。既省时又使学生能看得见、摸得着，能更好地激发起学生的学习兴趣。能培养学生的动手操作和分析、观察、思考的能力。

3.5 从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常看板书设计是否科学合理，言简意赅，条理性强，字

迹工整美观，板画娴熟。再看教态是否明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。其次看语言，是否准确清楚，生动形象有启发性，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。最后看教师运用教具操作是否熟练。3.6 从教学效果上分析.看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。主要是看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求，不仅包括知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展，数学思考是非常重要的。有的课学生很忙，但思考度很少。我曾听过一堂课，老师把一道应用题一分为二，中间加一个问句，变成两道基本题，用小黑板先挂出前一道题，然后把数量关系讲一讲，让学生模仿着做两道题；接着将第二道基本题用小黑板挂出来，再将数量关系一归纳，学生再模仿做两道题；最后，将中间问句拿掉，两道题合起来出示给学生，大部分学生都会做。这位老师很得意。但是，如果我们关注思考过程的话，这节课是没有达到要求的。因为本来这道题是要让学生自己思考、探索，但是现在变成了纯粹的记忆、模仿的过程，思考的空间小了很多。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。例：教学“认识100万 ”时，教学基本过程可以为：

1、先让学生想办法来感受100万并引导学生体会从身边的熟悉的事物出发，将大数与熟悉的事物进行比较。

2、小组活动：活动一：先数一杯绿豆的粒数并称出它们的质量，然后按比例估计100万粒绿豆的质量。活动二：先估计一张课桌有多长，再估计100张有多长，那么100万张呢？

3、评价时，老师应注意观察学生在小组中的表现，是否积极参与活动，在活动中能否与同伴进行合作，能否想出估计方法，能否从多种角度去体会某个数据等。

4、练习：（1）估计一间教室有多大面积？十间教室有多大面积？100万间教室有多大面积？（2）量一下一本数学课

本有多厚？100万册数学课本摞在一起有多高? 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

我从六个方面来谈了如何评一节数学课。但在具体评课时也不是必须面面俱到，评课可以有侧重，总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。参考文献

［1］ 《评好课：新理念

新方法》刘大春 7

第五篇：一节好课的标准

一节好课的标准

一：让学生主动学习。

1、学生主动参与。

教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。

根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。

2、合作学习。

教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在“权威、顾问、同伴”三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性发展的和谐关系。

须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。

3、自主学习及差异发展。

好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。

承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。

在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的发展。

4、鼓励创新。

在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。

二：教师要有良好的素质修养。

1、课堂驾驭能力。

能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、结构清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。

2、实践操作能力。

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作规范熟练。

3、语言表达能力。

教学语言规范、精练、生动；板书、板画设计合理，字体规范。三：好课的特点。(一)新。

1、理念新。

能够体现新课改的精神。新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。

2、思路新。

能体现省时高效的教学原则。

3、手段新。

重视现代化手段与传统手段的结合应用。(二)活。

1、教法灵活。

“教有法，而无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，达到教学用时少，效果佳。

学生的参与度和知识能力的达成度高，做到教与学的最优化。

要坚持启发式教学，让学生能够运用自主、合作、探究等方式参与学习，通过学生积极主动地动脑、动口、动手、动眼等各器官参与学习活动，坚持面向全体、因材施教的教学原则。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神内化为自己的教学思想。只有这样，上课才能挥洒自如，张弛有度，得心应手，才能把课上的轻松，学生学的愉快。

每节课都有教与学的目的，按照三维教学目标展开的教学活动，教师不应局限于教材的内容，更不局限于教学的预案，应适合于所教学生的学。

在课堂活动中，把知识作为一种载体和媒介，围绕教学目标进行“动态达成”的学习形式，让学生在参与中认知、获取知识、训练思维，形成能力。

3、教活学生。

只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展，要培养学生的问题意识，要让学生有思维活动的空间。这样学生学的知识才不至于“死”。

教师在课堂上应诱导学生想问，鼓励学生敢问、好问、会问上做文章，只有学生有所疑才有思维活动的深广度，知识才能学的活。(三)实。

1、教学内容要充实。

首先应当二次处理教材，合理整合教授内容，确定教学内容的广度和深度，明确教学的重点、难点和关键，科学安排教学顺序和教学环节，有效组织学生的参与策略和内容。

其次是把学科教学跟学生的实际生活联系起来，使学生有亲切感、真实感，要靠知识本身的魅力去吸引学生。

2、课堂训练要扎实。

力争做到边讲边练，精讲精练，讲练结合，特别是教师要认真选择练习内容和练习的时机。做到练有目的、有重点、有层次，形式多样，针对性强，反馈要及时、准确、高效。不做无谓和重复性题目。

3、教学目标要落实。

学生主动参与学习，师生、生生间通过互动达成教学目标；学习资源、时间和空间有充分保障，学生能够对知识真正理解、把握和灵活运用；学生的自我监控，自我校正和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验等。

4、教学过程要真实。做到“以学定教”，教学形式不做秀，能真实地反映教与学的实际；教师能客观真实地了解学生的学习状况，有针对性的实施教学方案；能对全体学生有所启发和提高，使所有学生都能参与其中，发挥主体作用。

同时教师要明确教学目标，针对目标开展教学活动，真正能抓住关键，突出重点，突破难点，掌握知识，培养能力，形成知识和能力的网络体系。(三)有趣味。

培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件。学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。

1、导入激趣。

好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学习动机，能引起学生的认知冲突，使学生很快进入学习状态，期待结论的得出。

2、教学过程的激趣。

在教学过程中的各个环节上应不断激趣，让学生保持好奇，以使学生有良好的状态进行全过程的学习。

教学设计上应使学生的多种感官都能参与到学习中去，并能营造良好的教学氛围，让学生在愉快的环境中学习。(四)有激情。

用教师的激情去感染学生的热情，用教师的激情点燃学生的学习热情。教师语言的穿透力、磁力、抑扬顿挫的语调、恰当的体态语等都可以使课堂高潮迭起、趣味横生。四：专家学者对好课的看法。(一)教学目标明确、恰当。

教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。

恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。(二)教学重点、难点突出。

教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。(三)学生的主体地位得到尊重。

学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了。

就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。(四)教学方法得当。

教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。

其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度。(五)教学效果好。包括教学气氛和谐，师生关系融洽，训练扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。

五：关于一堂好课标准的多角度分析。

(一)：根据现代教学的理论，课堂教学应是教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。

1、教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程。

它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。

2、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

3、教学是一种特殊的指向性很强的“教与学”活动。

因此，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。

4、教师组织活动。

包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等。

(二)新课改下评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。

1、精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。

在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

2、体现课程理念，过程流畅自然。

课堂要创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。

这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

3、激发学生情趣，课堂活泼有序。

好课必需要看学生在课堂上的表现。教师应努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，个个活跃。

使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、展示教师素质，塑造教师形象。

教师要做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人、知识的权威。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需做到课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

5、设计完美提问，思维延伸课外。

教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。

在教学过程中要培养学生主动探究的个性，使其能够主动地加入课堂教学中去。(三)从理念层面看，衡量一节好课的标准。

1、自主学习的程度。

学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生自主学习程度如何，主要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

2、合作学习的效度。

合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。

它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。

3、探究学习的深度。

探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多，质量是否高。

4、以学生发展为中心。

教学中时时问自己授给学生的知识和技能是否有用，这样的方法和能力是否有利于学生的终身发展等问题。

5、依新课标施教。

体现人文性、综合性、开放性和实践性。(四)从操作层面看，衡量一节好课的标准。

1、联系阅读。“联系”即综合或彼此接上关系；“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。

联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

2、主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

3、自主讨论。

4、自评互判。

5、引人入胜、精导妙引、结尾无穷。

(五)从教学理念上看，衡量一节好课的标准。

1、坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。

2、能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。

3、构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。

4、关注学生，注重学生本身的需求，面向全体。

(六)从教师行为上看，衡量一节好课的标准。

1、体现自身劳动的第二次创造，有亮点、有灵感。

2、激发学生学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。

3、创设生活化情景，给予充分的思维空间。

4、形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。

5、语言清楚、得当、艺术，并具有充满活力，充满自信的体态语言。

6、教学脉络清楚，不拖堂。

7、多媒体和板书配合得当体。

(七)从学生表现上看，衡量一节好课的标准。

1、学习活动愉快、轻松、有序、和谐。

2、良好的学习习惯得到培养。

3、学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悦。

(八)从教学内容上看，衡量一节好课的标准。

1、要有足够的本学科基本、核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。

2、注意教学内容的科学性和先进性，概念明确、重点突出。