囚歌教学反思（共五则范文）

第一篇：囚歌教学反思

篇一：囚歌教学反思

根据大纲要求，我把《囚歌》这一课的教学目的确定为：学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想；理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力；能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能。

诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人回肠荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。为了把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，首先要感动自己，才能去感动学生，使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。

本课的教学，我改变了以往程序式的导入法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三部分；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四部分。这个环节是按照“整体——部分——整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。

但小学生毕竟还小，他们对过去的革命历史毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时有困难。

篇二：囚歌教学反思

诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。这些我在教学前预想得还不够，因此课堂上实施时，有困难。

不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。

篇三：囚歌教学反思

《囚歌》一诗是叶挺将军在皖南事变中被国民党无理扣押在监狱里写的一首小诗。这首诗语言精练，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此我在朗读上下了一番功夫。整节课我采用多种读的形式让学生整体感知诗的内容。首先我让学生初读课文引导他们读通读顺，读出诗的节奏。然后采用学生接读，教师范读，男女分读，全班齐读等方式让学生在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到情感的升华，这一方法效果特别好，学生一个个精神饱满，有感情地读诗并在此基础上能熟读成诵，有感情地背诵小诗。

第二篇：《囚歌》教学反思

【1】

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人。

不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰润的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。

【2】

我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？

第一，紧紧把握小学语文的学科特点。

小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。

第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。

首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。

其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。

所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”

第三篇：《囚歌》教学设计及反思

《囚歌》教学设计及反思

一、学情分析

课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。

二、设计理念

语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。

三、教学目的

1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。

2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。

四、教学流程(一)揭示课题

（板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。(二)回顾历史，了解叶挺

1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）

2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。）(三)初读诗歌

1.自由读文，感受叶挺的革命气节。2.小组读文，说说自己的收获和发现。教师要引导学生思考：

①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？ ②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比）3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的品格，并通过有感情的朗读表现出来。）(四)细读诗歌

1.鼓励学生自主质疑。

2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？

3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。4.小组交流汇报。

叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。

（诗歌充满了大义凛然的革命气节，凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣，所以在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，会有助于学生与文本对话，理解诗歌所要表达的情感。）

5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？（学生交流）让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。(五)总结

战争的岁月里，无数革命英雄抛头颅，洒热血，他们坚贞不屈，追求革命理想，希望同学们在课余收集革命诗歌，了解革命英雄的故事，感受他们的壮志豪情。

五、教后反思

本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。

第四篇：囚歌 教学设计

各位评委老师好，我是

号。我讲课的题目是《

》，下面开始上课。（师喊）上课！

同学们好！（鞠躬）

请坐！同学们上节课我们学习了《

》这篇课文的生字词，并初步感知了这篇课文，同学们都表现得很优秀。这节课我们继续学习这篇课文（板书课题），板书时说：相信大家一定会表现得更出色。然后转身面向大家说：大家有信心吗？ 现在请你快速浏览课文，看看课文一共几次提到“自由”？分别出现在哪几节诗歌里？把它圈出来。

（1）谁能来读一读第一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？（所谓的自由）

（2）这种所谓的自由要怎样才能得到？（要从狗洞子里爬出。）

（3）从文中哪句话知道的？（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）

（4）怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？（“狗” 指革命队伍中的叛徒）。

用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？（极度厌恶和痛恨）

那与之相对应的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）

作者对他们又是怎样的一种感情呢？（敬佩、崇敬）

（5）我们这样想，敌人又是怎样对待“人”和“狗”的呢？（对待革命者是监禁迫害，对待叛徒是给予所谓的自由。）

你是从哪里体会到的？（从“紧锁”和“敞开”看出来）这是一组什么词？

（7）一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？（诱惑革命战士投降）

引导学生分男女生比较读这两句。

（8）这个时候“一个声音高叫着：‘——爬出来吧，给你自由！’（师引读）

“一个声音”是谁的声音？（***反动派）

“高叫”又是什么意思？从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？

他们阴险恶心地叫什么？（爬出来吧，给你自由！）

（11）这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。

（12）请生读、生评、再读、齐读。（13）连起来再读一读第一节诗歌。

过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由„„）

第二个自由：

（1）在这里文中第二次出现了自由，叶挺想不想得到自由？（想）从哪个词可以看得出来？（渴望）

（2）是的。自由，谁不向往？谁不渴望？但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗？（不一样）

对，敌人给的是所谓的自由而叶挺想要的是什么样的自由？（真正的自由）

（3）而且，这种所谓的自由还要怎样才能得到？（从狗洞子里爬出）

（4）从狗洞子里爬出，叶挺愿意吗？（不）

（5）所以他是怎样回答的？（人的身躯怎能从狗洞子里爬出？）

师：你能用自己的话说一说他的意思吗？（人的身躯不能从狗洞子里爬出。）

分两组比较读这两句话。让学生边读边体会哪个句子更好？好在哪里？再带着体会读，读出将军宁死不屈的决心。

（6）齐读第二小节。

（7）看来敌人用“自由”来诱惑革命者，根本无法达到革命者投降的目的。此时，你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降？

（8）是啊，当敌人无计可施的时候，他们往往就会用死亡相威胁。当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降，叶挺不但没有同意，而且还把眼睛一瞪说：“要砍脑袋，就砍吧！头可断，血可流，志不可屈！”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。无奈之下，他

只有亲自出马。威胁叶挺说：“你服从我，你一定可以得到成功。不然你就算完了。”而叶挺却回答到：“我不能这样做，你枪毙我吧！”

过渡：所以说，叶挺最终的选择是什么？（宁死不屈）

那他就失去了自由，但他却得到了什么？（永生）板书：得到永生

用文中的诗句是（我应该在热血和烈火中得到永生！）

这句话在文中哪里？（第三节）

1、自由读第三小节，思考“永生”的意思。

2、“永生”什么意思？（指虽死犹生，浩气永存，精神不朽）

3、是啊！有的人死了，他的一切就随着生命的逝去，而烟消云散。而有的人死了，他的精神却永远活在人们心中。因为他们义无返顾地将自己生命中的每一个细胞，每一滴鲜血都交付给了国家的兴旺，民族的振兴。他们为了国家、人民不惧煎熬、不惧死亡。因为他们心中都有个希望、有个信念——“那一天”一定会到来。他们盼望哪一天？

4、“有一天”是哪一天？

师：就是革命胜利的那一天，也就是地下的烈火将我连这活棺材一起烧掉的那一天。

5、谁能说一说让革命取得胜利的“地下的烈火”指什么？（革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。）

6、这样的革命烈火要烧掉的是什么？（活棺材）

仅仅是烧掉烧掉活棺材吗？（还有国民党的反动统治）

7、就是为了国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。

9、同学们，让我们怀着对他们的无限崇敬之情一起来读一读二、三小节吧！

10、让我们再次齐读整首诗歌。

四、总结

1、《囚歌》这首诗，后来被关在歌乐山集中营的同志谱成《叶挺囚歌》广为传唱，鼓舞人们的斗志。让我们带着学习的感受一起来欣赏这首歌曲！在歌声中缅怀那些革命先烈吧！

2、同学们，为了千千万万人的自由，我国有无数的像叶挺将军这样的战士，他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。请珍惜现在来之不易的幸福生活吧！让我们永远地记住他们、怀念他们！让他们在我们的心中获得永生！

同学们，这节课我们就先学习到这里，大家今天的表现令老师非常满意，和大家在一起学习老师很开心，老师都有点舍不得离开大家啦！可是下课时间快到了，下节课我们讲继续学习这篇课文。

最后，谢谢各位评委老师，我的课讲完了。

把黑板上的板书擦干净，然后离场。

板书设计：

失去

得到

囚歌 ——

自由 ——

永生

第五篇：囚歌教学实录

囚歌

一、资料交流。

1.师：上课，起立！同学们，我们建国已经整整66周年了？此时此刻，那曾经回荡在雪山草地的战马嘶鸣，那迫胁的解放进军的炮火硝烟，那天安门广场五星红旗升起时老军人的军礼，无不让人心潮澎湃，感慨万千，今天我想邀请大家和我一起从现在的绿色家园出发去寻找并打开那些尘封在岁月深处的红色诗篇，请听诗朗诵：囚歌

作者叶挺。

2.师：孩子们，这是我们今天将要学习的囚歌，伸出右手和老师一起书写：囚歌。

它的作者是叶挺，有关叶挺，谁想跟大家交流下，你了解他的什么资料，哦？如果没有老师可以告诉你们。（生读）老师这里也有一点，（师领“这首诗的作者是。。。指名一生读）

（这首诗的作者是叶挺。。。。）很好，同学们这就是有关叶挺的资料。3.师：孩子们，请看这首诗的题目是：囚歌。请看这个囚字，它像什么来着？

一个人被关在一个房间里，而且这个房间是终年不见阳光，四面高墙，一个人被关押在里面，就好像是笼中之鸟，失去了自由。

很好，请看，在汉字六书里面，这个囚字属于哪种？

囚是象形字吗？（会意字）是，我们学过哟，看这个字尖，上小下大为尖。同样的这个囚它也是会意字。好了这个字弄明白了。

二、学诗。

1.●师：接下来的时间请同学们自由地读这首诗歌，并且思考一个问题：叶挺是在什么样的情况下写下这首诗的？好，自由读。用诗中的句子来回答。（好，机会给你。）（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）

●师：这里面有没有你不懂的问题？（人指什么？狗指什么？门？洞？）对呀，这么多问题，来我们一个一个来研究？

人（坚定的革命者）

狗（革命队伍中的叛徒）门？是咱们教室这扇门吗？是什么门？（囚牢的牢门，这是

有形意义的一扇门，那么五年级孩子了我们要学会思考无形意义上是什么门？革命者的革命道路。）

洞指？（叛徒所走的路。）

●

师：门是紧锁，洞是敞开，一个紧锁一个敞开，这是什么写作手法？（对比）

“为狗爬出的洞敞开着”用了什么修辞？（比喻）把叛徒比作狗。

●师：孩子们，在你的眼中，此时此刻有几种人站在你面前：

人

狗

他们是如此形象鲜明站在你面前，好我们一起把这两句读一读：（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）

这样鲜明的对比，我们可以看到叛徒走狗那种卑鄙的嘴脸，对不对？ 2.●师：我们知道无数的革命志士在狱中饱受摧残，请看这是针对他们设计的各种刑具，最终他们在狱中历尽人间磨难，受尽百般痛苦，最终也许会惨遭杀害。

●哪一句写出了叛徒们的骄纵狂妄，不可一世的嘴脸：

（一个声音高叫着：爬也来吧，给你自由！）谁来读这句话？请问：这声音是谁的声音？（国民党反动派的声音，叛徒的声音。）

●孩子们，在这句话里，有一个字生动地刻画了他们那种骄纵、狂妄、不可一世，哪一个字？（爬字骄纵吗？还有不同理解吗？）

如何地叫？“高”，同意吗？好，孩子们，这些可笑的叛徒走狗他们真是可笑，他们居然在革命者面前恬不知耻地，津津乐道地谈论他们所谓的获得自由的经验，他们的经验就是？一个字。（爬）

●师：孩子们，爬，小时候你爬过吗？咱们都爬过，我有一个问题要考你们了，既然都爬过，要爬先得干什么？（弯腰，跪，），跪下，咱中国有句老话：

男儿膝下有黄金,只跪苍天父母亲！

这句话和我说一遍，领读。

孩子们，对于一个男儿而言，跪下意味着失去了。？（尊严）那么对于一个革命者来说跪下意味着什么？（失去了一个革命者应有的革命精神，革命气节。）

所以你说这里“爬出来的自由”是真正的自由吗？（不是，它就好像是国民党反动派设下的一个美丽的---圈套，就像渔夫放下的—鱼网，也可能是鱼饵，也就是说这个“自由”它绝对不是“真正的自由”，它是什么？（出卖革命，放弃尊严。）

孩子们，走狗的这一句话，谁来读一读呢？掌声。有没有哪一个同学读之前先冷笑几声再读。谁会皮笑肉不笑“哈哈哈哈”再读？

●这种爬出来的自由你要吗？你要吗？你要吗？为什么？请看！咱老辈人有这样几句话：

士可杀，不可辱！（还有一句话肯定难倒你们。）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（孔子名言）（军队可以被夺去主帅,男子汉却不可被夺去志气。）这句话最早是我们的孔老夫子说的，后来无产阶级文学家也是一个书法家郭沫若老先生把它写在条幅上送给了叶挺将军，叶挺将军把它挂在自己的房间里，当作自己终生的座右铭。读：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。

3.●师：面对敌人的威逼利诱，叶挺将军他回答是铿锵有力的，谁来读？

（我渴望自由，但我深知人的躯体。。。）谁来试试读？

读得非常准确流利，孩子们，在这一小节里出现了一个什么句？（反问句）末尾用的感叹号。一般情况下我们碰到的反问句后面是？，但有时反问句末尾也用感叹号，这种用感叹号结尾的反问句比用问号的反问句所表达的语气怎么样呢？（坚决、强烈）你能用坚决强烈的语气读读吗？

●师：我看你们是否真的了解你们的语文老师？往常这个时候语文老师一般会提个什么问题？（谁能把这个句子改为陈述句）语文老师高兴啊，来谁来改改？（全班读读）

●.师：是啊，人的躯体怎能从狗洞子爬出！同学们，一百多年前匈牙利诗人裴多菲写下了这样的四行诗，给你们十秒钟读好。

生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。

师：谁来读？（声送给他！）

齐读。（一起来读读）

师：他用短短的四行诗他写了三件事，（生命，爱情，自由）请问，谁最可贵？自由！自由最可贵，可是失去了尊严的自由，它是真正的自由吗？（不是。）

所以请大家把对勇士的敬，对叛徒的恨，在这句话里头淋漓尽致地读出来吧！

（人的身躯怎能从狗洞子里爬出！）

●师：我教你们一种方法，伸出你们的右手，读得时候拍案而起，自己研究一下，你准备读到哪个字的时候拍？（你的手呢？有不同的读法吗？他的落点在狗字上，他的落点在哪能？）

好，杨老师喜欢把手落在那个狗字上面，因为我们要痛打--落水

--狗！来，伸出你的右手，注意下手要又稳又狠，来预备齐。

是啊，人的躯体怎能从狗（拍）的洞子爬出！孩子们，叛徒是

那样高叫，革命者是这样回击，我们一起来读一读，我读上句，你们读下句。伸出你的右手。

师：爬出来吧，给你自由！生：人的躯体。。。（拍手）师：哼哼哼，爬出来吧，给你自由！生：人的躯体。。（拍手）●师：是啊，人的躯体。。孩子们，有一位革命志士夏明翰，写下了一首这样的诗，试着在最短时间内背过。谁来试试？“砍头不要紧。。”

大家一起来试试，老师读题目，你们读诗。（齐背）

师：夏明翰，1928年3月20日清晨，为了中国人民的解放事业，年仅28岁的夏

明翰英勇就义，临行前，刽(gui)子手问他：你还有什么话要说吗？他说：有，拿-笔-来！于是写下了这四行诗，他的就义诗激励了一代又一代中国共产党人为了理想信念，为了民族独立和人民解放不怕牺牲，浴血奋战！

4.师：孩子们，非常可贵的是所有的革命者心中都有一个无比坚定的信念：那就是：人民必定解放，革命必将胜利。是的，所以我们的叶挺同志他心中的热望依然如此，我们一起来读一读：

我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材和我一起烧掉，我应该在烈火和热血中得到永生！

●师：这一节有没有问题？活棺材？有一天是哪一天？ 有一天：革命的胜利的那一天。

地下的烈火：比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。活棺材：（囚进革命者的牢房）比喻黑暗的旧社会。

永生：生，活着；永，永远；永远生存；请问：你能永远生存吗？（不能）这里指革命者的气节，精神永存。

板书：人------永生

狗------师：孩子们，永生的是革命者的气节，那么那只狗呢？它是怎样？两个字在书上找！（人是昂然行走，而狗是爬出）这就是人和狗的区别。

5..师：好孩子们，那些革命者当初在狱中选择为自由而战的时候什么在等待着他？（死亡）可是那些革命者面对死亡他们害怕吗？胆怯吗？

没有！就因为无畏，所以这些革命者选择向死亡靠进，因为无惧，他们在人生的行程即将结束时，可以豪迈地向世人告白：

我/应该在。。永生！

因为豪迈，所以他们慷慨不死、一路高歌，读：我/应该，，，永生！

6.小结：同学们，像叶挺一样的革命者身上都有一种什么样的品质？

（坚贞不屈，忠于革命）

三、总结

1.●师：是啊，无数千千万万的革命者们，他们为我们今天的幸福

生活所立下的丰功伟业，类似这样的革命诗还有很多，如《愿把牢底坐穿》《我的自白书》《花》等等。那么这样的革命故事也有很多，比如看，这是谁？（小萝卜头）那么还有一些革命小说《红岩》《铁道游击队》等等，课后回去看一看。

●师：这些革命题材的作品都是那些革命者们用生命和热血谱写的气壮山河的正气之歌。今天让追随英烈的目光暂且收回到我们的绿色家园，孩子们，此时此刻想对我们今天认识的这些革命者们说什么？

（感谢革命者们给我们自由，给我们幸福的生活，，，）

看看，这么多感谢，一连串的感谢，你以何为谢？恩？何以为谢？以什么为谢？你现在拿什么来谢？（以自己优异的成绩来谢；）●师：这是老师要送给你们的一句话，这是我们敬爱的周恩来总理在他十二岁的时候说的一句话：读：为中华之崛起而读书

我听出了你们心中的信心和决心，请问：你可不可以学着叶挺将军的样子把它作为自己人生的座右铭？（能）你敢不敢把它当作自己这一辈子的铮铮誓言？（敢）

● 师：好，敢！请大家起立，孩子们，请肃立，握紧右拳，放在你的右耳边，凝视着这面千千万万革命者用鲜血浸染的五星红旗，我庄严宣誓：为中华崛起而读书。好礼毕！请坐。这节课就上到这里，下课！