《囚歌》公开课教案（5篇）

第一篇：《囚歌》公开课教案

《囚歌》教案

段涵博

教学目标：

1、掌握本课的生字新词。

2、有感情地朗读《囚歌》这首诗，掌握朗诵诗歌的技巧。

3、初步感受革命先烈们崇高的乐观主义精神和献身精神。教学重难点：

感受革命先烈们的乐观主义精神和献身精神，能够联系生活实际理解它、继承它。

教学过程：

一、问题导入，自主探究

1、导入：同学们，我们今天的生活和平而幸福，可是这种生活来之不易，它是无数革命先烈抛头颅、洒热血，付出生命才换来的。从我们刚学过的《不平常的信》中，我相信大家已经深有感触了。今天我们再来学习一首革命烈士写的现代诗，再一次走进那个年代，感受他们的爱国热情。

2、下面，我要先请同学们回忆一下，学习一首诗歌，我们应该解决哪两个方面的问题？

①诗歌的主要内容是什么？ ②表达了诗人什么样的思想感情？

过渡：好，说明同学们已掌握了一定的学习方法，下面我们就带着这两个问题走进这首诗，《囚歌》，大家先齐声朗读一遍。

二、师生联动，合作探究

过渡：大家读的很好。我想问问大家，这首诗是谁写的？ 追问：他是什么人？他是在哪里写下这首诗的？

（学生反馈预习成果，讲讲叶挺的资料和这首诗的写作背景。）过渡：听完同学们介绍的背景，我都产生了很大的欲望，想看看叶挺将军到底在牢狱的墙上能写下一首什么样的诗呢。这说明大家的课前预习是有成效的，接下来给同学们一点时间，在小组成员之间交流自己预习的内容方面的成果，解决我们刚才提出的两个问题，有不理解的地方，大家一起讨论解决。

【问题一】

过渡：时间到，让我们一同找出这些问题的答案。

1、先看第一小节，谁先来跟大家说一说，你在预习中找出来的重点词，你是怎么理解它们的？

（“人”“狗”“一个声音”“自由”）

大家说的非常好，所以第一小节的内容谁能总结出来？（革命者面临的两种道路）

要用什么语气来读呢？（诱惑）来读一读。

2、再看第二小节，我再找一位同学说说你是怎样理解第二小节的？（“渴望”“深深地知道”）再来总结内容。

过渡：“我”身陷囹圄，最渴望的是什么？（自由），这个自由与第一小节的“自由”有什么不同？（学生回答）非常好，这不是“我”想要的自由。“我”渴望的是真正的自由，所以“我”的选择是？（绝不要苟且偷生的自由）。

这就是第二小节的内容，用什么样的语气读？（坚决）读一读。

3、这是个艰难的选择，但也是个坚定的选择，与其苟且偷生，不如怎样？让我们再看第三小节。

哪一位同学说说你的理解？最好能抓住重点词。（“底下的烈火”“活棺材”“永生”）所以第三小节的内容是？（同学回答）

非常好，这第三小节，就表明了叶挺将军的期望与决心！让我们一起读一遍，读出叶将军勇敢的气魄。

【问题二】

过渡：我看到同学们都已经被叶挺将军的这首诗深深感动了，那我们应该带着什么样的感情去读？（学生回答：崇敬、感动等等）

看着同学们跃跃欲试的表情，老师也想和大家比拼一下，我们开个诗歌朗诵比赛好么？

老师先读，学生再读（个人读、小组读、男生女生赛读）好，同学们都读得非常好，那么从我们的诵读中，我们能感受到这首诗表达了叶挺将军什么样的思想感情？

（坚定的革命立场和伟大的献身精神）

三、总结引导，知识生成

1、大家想一想，叶挺革命是为了什么？他献身是为了什么？（国家和人民）

2、所以这首《囚歌》正是叶挺爱国的呼声！（展示其他战争诗）诵读并体会，这些都是像叶挺一样的英雄！

3、学了本课，你学到了什么？（学生谈，老师总结）

4、在这里老师想请大家思考一个问题：斗转星移，在众多像叶挺一样的先烈们的努力下，我们迎来了新的中国。那我们想一想，这样的爱国呼声过时了吗？（学生回答）

好，那在当下，爱国要求我们怎样做呢？ 大家先看一下老师的这个意见：

战争时，爱国是为国捐躯；而今天，爱国是爱岗敬业。能不能模仿着老师的句子，自己也写一写？

战争时，爱国是________;而今天，爱国是_________。（学生反馈）

我相信同学们的话，也相信同学们能完成你们的誓言！

四、科学训练，提高能力 写一写读完诗歌的感受。

板书设计： 囚歌

1、内容

2、思想感情

第二篇：《囚歌》教案

《囚歌》教案 学习目标

1.正确、流利的朗读诗歌,感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨,对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。2.抓住关键词语,理解诗歌的内容。重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者的选择,体会诗歌两个“自由”的内涵。作者叶挺（1896－1946）,原名为询,字希夷,广东惠阳人,是中国人民解放军的创建者之一。毛泽东曾当面称他是“共产党第一任总司令,人民军队的战史要从你写起”。他开创人民军队之路的功绩以及崇高的气节,将永世流芳。1924年赴苏联东方劳动大学与军事学校学习。1925年回国。第一次国内革命战争时期,曾任国民革命军独立团团长、二十四师师长、十一军军长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕,先后被囚于江西上饶,湖北恩施,广西桂林等地,最后移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。1946年3月4日,由于中共中央的坚决要求,始获自由。出狱后即电中共中央请求加入中国共产党,于3月7日经中共中央批准。4月8日自重庆飞返延安,途中因飞机失事遇难。

导入课文1941年的“皖南事变”叶挺被蒋介石无理扣押后,被关入桂林一个潮湿的山洞中,他为表示抗议拒绝理发。一年多后,蒋介石认为他尝够了苦头可能会被软化,下令押往重庆。叶挺下飞机时头发胡子都很长,手持一盏油灯。别人问白日为何举灯,叶挺回答说天还未明,对国民党的黑暗予以了辛辣的讽刺。到重庆后,蒋介石当面劝他'悔过',还许以战区副司令长官之职。叶挺断然拒绝,只要求释放被囚的新四军人员。蒋介石恼羞成怒,又把他关入'中美合作所'单独监禁。直到1946年才在中国共产党的营救下释放,可是,一个月后,他同夫人一起坐飞机回延安,因飞机失事而牺牲,毛泽东为他题词“为人民而死,虽死犹荣。”今天我们要学的《囚歌》,就是叶廷在狱中写的诗歌。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。

内容分析1.它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？

叶挺同志不畏高官厚禄不畏严刑拷打,最后他写的这首诗由狱中难友传唱。我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇,到底作者是所要表达的是什么？第一节

2.这里的“人”和“狗”指的是什么？

答： “人”指坚定的革命者,“狗”指革命队伍中的叛徒。3.读完这节诗,你明白了什么？

答：“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。

“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的,只要你叛变革命,随时都可以爬出牢房。“一个声音高叫着——爬出来吧,给你自由！”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。

过渡：这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。作者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。

第二节诗。

4.思考：作者面对敌人的威逼利诱,做出怎样的回答？

我迫切希望得到自由,但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。中也有一个“自由”,它跟第一节诗中的“自由”有什么不同？ 第一节诗：所谓的自由;第二节诗：真正的自由。6.作者要什么样的自由,表达了作者怎样的思想感情？

答：表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心,表现了革命者坚贞不屈的革命气节。

过渡：为什么叶挺同志有这么强烈的决心,是什么支持着他为革命事业而献身？我们来看第三节。第三节诗 7.自由读第三节。找是什么支持他为革命事业而献身？

是“地下的烈火”也就是革命的烈火,即共产党领导的人民革命的力量。8.诗中运用了比喻的修辞手法,你能说说作者是把什么比作什么吗？（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房,又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。

9.一个真正的革命者决不会向敌人屈服,因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以,诗人决定怎么做？ 希望有一天,地下的烈火,将自己连活棺材一齐烧掉,在烈火与热血中得到永生！表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治,宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。10.叶挺将军想要自由么？叶挺将军能要自由么？

答：第一小节：能,不能;第二小节：想,不能;第三小节：不能,也不想。课堂小结

郭沫若在《叶挺将军的诗》一文中曾如此评价叶挺将军的《囚歌》：“他的诗是用生命和血写成的,他的诗就是他自己。”叶挺将军的这首诗,曾被谱上乐曲,与文天祥的《正气歌》一起,被囚禁在这所法西斯集中营中的志士们所咏唱,维持着他们作为人的不可摧折的尊严。

第三篇：囚歌教案2

[预习提示]：

1． 认真读课文，划出文中不认识的生字，采用查字典的方式理解意思并组三个词语标在书上。认读二类字至少三遍。

2． 再读课文，并识记会写田字格中的一类字(囚、锁、敞、躯、棺)。

3． 三读课文，画出重点词语，通过查字典初步理解词意(永生、地下的烈火、活棺材)。

4． 再读课文，能简单说出文章大意及自己的初步感悟。5． 想想诗中有两个“自由”,它们的含义有什么不同? 6．在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两者中,诗人选择了什么? 7．背诵诗歌。[教学目标]

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

[教学重难点]

1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。

2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。[教具准备] CAI课件 [课时安排]两课时 第 一 课 时 [教学目标] 1.学会本课的生字新词，能熟练运用。2.初步感知课文内容。[教学过程]

一、导入新课

1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？现在，你们有什么感受？

2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）

二、释题，介绍作者

1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？

（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）

2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。3.（课件1）展示老师搜集的资料。

三、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。

2.检查自读情况

a、抽读生字词卡片（指名读 开火车读 齐读）（课件2）b、理解词义：谁来当小老师说说你已经懂得的词！永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。

人：坚定的革命者。

狗：革命者队伍中的叛徒。

地下的烈火：人民革命的熊熊大火。

活棺材：监牢。国民党反动派的统治。c、指名读课文，集体评议。

3﹑自学生字 ,交流:你觉得哪些生字需要提醒大家注意的！

四、小结: 通过学习，我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者所要表达的是什么？我们下节课继续学习。[课堂检测]

1、抄写生字词；

2、形近字组词。

囚（）

棺（）

敝（）

因（）

官（）

敞（）

3、给多音字注音并组词。

应

血

4、找出下面句子中的两组反义词。为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。

（）——（）（）——（）

第 二 课 时 [教学目标]

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。

3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。

[教学过程]

一、朗读《囚歌》

1、指名朗读诗歌

2、师：朗读着首诗歌该用什么样的语气？相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。

二、精读课文，理解课文内容

1.上节课我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，画出相关的句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？（课件3）

（前一个“自由”——不再被关在牢房里的叛徒、走狗的生活；后一个“自由”——人们应该过上的自由自在的幸福生活）。

2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？他做出了怎样的选择？在小组内读一读第一、二小节诗，讨论刚才的问题。（相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。）

“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。

“ 爬出来吧，给你自由！”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。

3.指导朗读第一、二节诗

面对敌人的威逼利诱，叶挺作了坚定的回答！（生齐读第二小节）

假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）

4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！

①.让我们一起来读一读第三节。（课件4）

②.诗中用了什么修辞手法？（比喻）小组交流一下作者是把什么比作什么？

③.四人小组交流、汇报。

“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。

“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。

④.一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以，诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？

（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）

⑤.从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚持真理，坚贞不屈，视死如归的革命气节。）

三、总结全诗

1.虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。

2.有感情地朗读全文

（课件5：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）[课堂检测] 1.朗读背诵《囚歌》。2.按课文内容填空。

（1）我渴望，但我深深地知道！

我希望，地下的烈火，将我和这 一起烧掉，我应该在 得到永生！（2）诗中的两个自由各指什么？

前一个自由指的是（）后一个自由指的是（）3.课后收集革命诗歌，读一读，体会感情，并摘录下来。[板书设计] 囚 歌 渴望------但怎能爬出 坚持真理叶 挺

希望------永生 坚贞不屈

第四篇：囚歌教案3

《囚歌》教学设计 方熔

【教学目的要求】

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。

【教学重点难点】

本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

【教学时间】一课时。

【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。

【教学步骤】

（一）导入新课，解题，介绍时代背景。

1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。

2.通过讨论解题：

（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）

3.介绍时代背景：

（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。

（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。

1.教师范读课文。

2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？

3.讨论以上问题，把握中心思想。

4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：

（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？

（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？

（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？

（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？

（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？

（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？

（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？

（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？

（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）

2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）

3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。

1.抽一名中等水平的学生朗读课文；

2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；

3.自读课文；

4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；

5.请一位学生试背课文；

6.齐背课文。下课。

板书设计

评：

我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？

第一，紧紧把握小学语文的学科特点。

小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。

第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。

首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。

其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。

所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”。

第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。

教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，《囚歌》的总体设计就是以“大语文”教学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学过程中安排了两次质疑问难，就是以信息论的反馈原理为依据的。

我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分的扬弃，又是对它的合理成分的继承。不能一说教改，就对传统的东西一概否定，在《囚歌》的教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题——开讲——诵习”传统框架。关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感的问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。所以我在几个关键之处设计了几段比较长的“独白”，意在把学生想说而又说不出来的“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。

可以说，我对《囚歌》的教学内容、教学结构、教学方法的处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则的。

这里着重谈谈对教学内容的处理。

经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目的的任务确定为：

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，这是教学目的和任务中的思想教育因素。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。

3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目的中的技能技巧训练因素。

以上三方面的因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去的，他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来，抽象的为自己头脑中主观的东西，即教学目的，是否就失去了联系了呢？不是的，只不过是改变了联系方式而已：他们都服从于一个总目标——育人。可以说，《囚歌》的教学目的的确定，是着眼于教育、教养、发展任务的和谐统一，体现了培养目标的一致性。

在上述目的任务中，理解课文是重点。因为这个主要矛盾解决了，思想教育的目的也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实的感情基础。所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点。

根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，我还注意了语、修、逻、文知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学。

诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程中要体现审美教育。

本课的教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备，我改变了以往程序式的导入法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。这个环节是按照“整体——部分——整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。

第五篇：囚歌教案5

教案-《囚歌》教学设计

作者: 佚名 时间: 2007-04-11 点击: 16

《囚歌》教学设计 方熔

【教学目的要求】

1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。

2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。

3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。【教学重点难点】

本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。

【教学时间】一课时。

【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。【教学步骤 】

（一）导入 新课，解题，介绍时代背景。

1.直接导入 新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。本站版权说明 2.通过讨论解题：

（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）

（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）3.介绍时代背景：

（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。

（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。1.教师范读课文。

2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？ 3.讨论以上问题，把握中心思想。

4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。

（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。

1.分节读议课文。每小节均按“阅读――分析――概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？

（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（9）“将我„„一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？（10）“将我„„一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。

4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。

（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。1.抽一名中等水平的学生朗读课文； 2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用； 3.自读课文；

4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文； 5.请一位学生试背课文； 6.齐背课文。下课。

板书设计

评：

我们知道，任何一种教学设计和教学过程 都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？ 第一，紧紧把握小学语文的学科特点。

小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。

第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。