第一篇:囚歌教学设计Microsoft Word 文档
《囚歌》教学设计
教学过程
一、“囚”字引入,激发学生的兴趣。
师:在讲新课之前我写一个字,大家看看念什么?【课件:囚】 师:同学们仔细观察这个字,根据你的理解这个字的意思是什么?(一个人被关在房子里面、囚犯)师:囚犯最渴望的是什么呢?(自由)
师:恐怕所有被囚禁的人都有这样的想法:想要出去获得自由。但是有这样一个人:他渴望自由,但是当别人给他自由的时候,他却严词拒绝了。这个人是谁呢?【课件:叶挺画相】
师:课前要大家搜集叶挺的相关资料,大家搜集的怎样?一起交流一下吧!(学生交流简介叶挺)
3、今天,我们就跟随叶挺,一起走进那段红色的记忆。【课件:《囚歌》】(板书:囚歌)
二、初读课文,质疑问难。
1、出示生字词
2.初读课文,整体感知
a.自由读课文,要求把字音读准,句子读通顺,注意读出诗的节奏。
b.指名接读课文,注意正音。评价读得怎么样?
c.齐读课文,注意刚才纠正的地方。
三、研读课文,理解课文内容。
刚才我们理解了“囚”字的意思,就是把人关在监狱里,让人失去自由!那么请找一找这首诗中几处提到“自由”,勾画相关句子 1.、学习第一节 :
(1)指名学生读第一小节,大家一起来思考这节中的“自由”【课件:第一节】(2)这种自由要怎样才能得到?(要从狗洞子里爬出。)
(3)从文中哪句话知道的?(为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着。)(4)怎么牢房中会有“狗”呢?【课件】这“狗”指什么人?(“狗” 指革命队伍中的叛徒)。【课件】(板书:狗)
用狗来比喻叛徒,表现出作者对叛徒怎样的感情?(极度厌恶和痛恨)那与之相对应的“人”又指什么人?【课件】(革命者、真正的人)【课件】(板书:人)
作者对他们又是怎样的一种感情呢?(敬佩、崇敬)
(5)敌人是怎样对待“人”和“狗”的呢?(对待革命者是监禁迫害,对待叛徒是给予所谓的自由。)你是从哪里体会到的?(从“紧锁”和“敞开”看出来)【课件】(板书:紧锁、敞开)
(6)一个“紧锁”,一个“敞开”敌人的目的是什么?(诱惑革命战士投降)(7)这个时候“一个声音高叫着:‘——爬出来吧,给你自由!’ “一个声音”是谁的声音?(国民党反动派)
“高叫”又是什么意思?从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸?他们阴险地叫什么?(爬出来吧,给你自由!)
读文质疑:叶挺渴望自由,敌人也说要给他自由,为什么叶挺又不要了呢?这不是矛盾吗?体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
(8)所以说这样的“自由”并不是真正的自由,只是所谓的“自由”。(板书:自由)
①(课件出示从电影中剪辑的一幅图:革命英雄图,叛徒形象图,丑恶的国民党反动派形象图)引导学生看图,感悟第一节内容)有的人他们 接受了像
面对国民党的威胁他们
有的人他们
拒绝了 像
面对国民党的威胁他们 出示词汇从容就义,舍生忘死,临危不惧,视死如归宁死不屈 贪图享受、贪生畏死、爱生恶死
2.②面对敌人的威逼利诱,叶挺却作了坚定的回答!(生齐读第二小节)(1)在这里文中第二次出现了自由,叶挺想不想得到自由?(想)从哪个词可以看得出来(渴望)【课件】(板书:渴望)
(2)是的。自由,谁不向往?谁不渴望?但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗?(不一样)
(3)而且,这种“所谓的自由”要怎样才能得到?(从狗洞子里爬出)(4)从狗洞子里爬出,叶挺愿意吗?(不)
(5)所以他是怎样回答的?【课件:人的身躯怎能从狗洞子里爬出!】(板书:怎能)
师:你能用自己的话说一说他的意思吗?【课件:人的身躯不能从狗洞子里爬出。】 让学生边读边体会哪个句子更好?好在哪里?
面对敌人的威逼利诱,叶挺却作了坚定的回答!(生齐读第二小节)(课件出示:叶挺将军在牢房内的生活照)假如你就是叶挺,此时此刻你会想到什么?(生自由说)让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。(师引读该段)
(7)看来敌人用“自由”来诱惑革命者,根本无法达到革命者投降的目的。此时,你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降?
(8)是啊,当敌人无计可施的时候,他们往往就会用死亡相威胁。但他们最终的选择是什么?(宁死不屈)
叶挺就失去了自由,但他却得到了什么? 用文中的诗句是(我应该在热血和烈火中得到永生!)【课件:第三节】 第三节 :
1、自由读第三小节,思考“永生”的意思。【课件】(板书:永生)
2、“永生”什么意思?(指虽死犹生,浩气永存,精神不朽)【课件】
3、是啊!有的人死了,他的一切就随着生命的逝去而烟消云散。而有的人死了,他的精神却永远活在人们心中。因为他们义无返顾地将自己生命中的每一个细胞,每一滴鲜血都交付给自己的国家,自己的民族。他们为了国家、为了人民不畏煎熬、不惧死亡。因为他们心中都有个希望、有个信念——“有一天”一定会到来。他们盼望着那一天。(板书:希望)
4、“有一天”是哪一天?【课件】(就是革命胜利的那一天,也就是地下的烈火将我连这活棺材一起烧掉的那一天。)【课件】
5、谁能说一说让革命取得胜利的“地下的烈火”指什么?【课件】(革命的烈火,指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。)【课件】
6、这样的革命烈火要烧掉的是什么?(活棺材)【课件】仅仅是烧掉活棺材吗?(还有国民党的反动统治)【课件】(6)出示《就义诗》《我的自白书》
五)总结全诗
1.坚贞不屈,宁死也不丧失革命气节,这就是一个革命者的尊严。
(教师引导学生回顾课文内容,深化本单元主题“尊严”,体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节,感受一个革命者的尊严。)
2.有感情地朗读全文
3.(课件出示:叶挺将军画像)指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇,多么的坚贞不屈啊!让我们看着叶挺的画像,有感情地背诵课文,就好像你是叶挺将军,正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样!比比看,谁能将叶挺将军坚贞不屈,宁死也不出卖革命的气概背诵出来!(生练习,有感情地背诵)
板书:
第二篇:《囚歌》教学设计
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《囚歌》教学设计
(一)导入新课
1.师叙述:同学们,今天我们生活在一个和平幸福的时代,可是你们知道吗?为了我们今天的幸福生活,有多少革命先烈面对毒刑拷打,坚贞不屈。他们抛头颅,洒热血,献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗?(课件展示革命先烈图片,像放电影似的逐个从屏幕中走过,配乐)看见他们,你们有什么感受?
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。(师板书课题)
(课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料,了解诗的写作背景,缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上,借助课件,配乐播放学生熟悉的革命英雄形象,引导学生谈感受,同样是为了创设情境,拉近学生与本诗的距离,让学生进入生动的情景中。)
(二)释题,介绍作者
1.从字形上看,“囚”是什么意思?“囚歌”呢?
(从字形上看,人被四堵高墙紧紧围住,如笼中之鸟,失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。)
(中国的汉字充满着魅力,每一个字就是一幅画,一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形,推断出它的字意,让学生从字形上,解决诗歌题目的含义,与课题对话。同时,在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。)
2.这首诗的作者是谁?你知道这首诗是在什么情况下写的吗?用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
(课前安排学生去查询相关资料,培养学生预习课文的能力。在交流时,学生不仅互相传递信息,了解更多的课外知识,还在教师的帮助下,学习了一些处理信息的方法。)
(三)初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求把字音读准,句子读通顺,注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文,注意正音。评价读得怎么样?
3.齐读课文,注意刚才纠正的地方。
(本文是一首诗歌,节奏鲜明,读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中,引导学生把诗歌读通读顺,读出诗的节奏,为下一环节做到在读中体会,在读中理解,在读中想像,在读中得到感情的升华做好铺垫,从整体感受诗歌内容。)
(四)精读课文,理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思,就是把人关在监狱里,让人失去自由!那么请找一找这首诗中几处提到“自由”,勾画相关句子,想想每处“自由”指的是不是一回事?
2.读文质疑:叶挺渴望自由,敌人也说要给他自由,为什么叶挺又不要了呢?这不是矛盾吗?在小组内读一读一二节诗,讨论刚才的问题。(小组交流,体会两个“自由”的不同,全班汇报)相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧,给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
(教师引导学生与文本进行充分对话,抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由,它们的含义有什么不同”为突破口,让学生去质疑探究,通过对比,体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题,然后,让学生在读中去解决问题,把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主动性,教师只
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是课堂教学的组织者和参与者。)
3.指导朗读第一、二节诗
①(课件出示从电影中剪辑的一幅图:革命英雄图,叛徒形象图,丑恶的国民党反动派形象图)引导学生看图,联系诗歌,说说他们之间会说什么?(生自由说,感悟第一节内容)
②面对敌人的威逼利诱,叶挺却作了坚定的回答!(生齐读第二小节)
(课件出示:叶挺将军在牢房内的生活照)假如你就是叶挺,此时此刻你会想到什么?(生自由说)让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。(师引读该段)
(利用多媒体创设情境,指导朗读,以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性,而且进一步陶冶了情感。)
4.既然不能得到我所渴望的自由,那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生!
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”,你怎么理解这节诗?(同桌讨论,汇报)
②师小结:虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了,但人的尊严,人的精神还在,它们将获得永生!
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样?(坚贞不屈,视死如归的革命气节,师板书)
(本环节旨在采用情景串联,说读结合的方法,引导学生观察图片,运用联想和想像,感悟诗歌内容,并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会,在读中理解,在读中想像,在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导,帮助学生读懂诗句的意思,特别是读懂有比喻意义的诗句,使学生在“读,思,议”中感受诗歌内容。)
(五)总结全诗
1.坚贞不屈,宁死也不丧失革命气节,这就是一个革命者的尊严。
(教师引导学生回顾课文内容,深化本单元主题“尊严”,体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节,感受一个革命者的尊严。)
2.有感情地朗读全文
3.(课件出示:叶挺将军画像)指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇,多么的坚贞不屈啊!让我们看着叶挺的画像,有感情地背诵课文,就好像你是叶挺将军,正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样!比比看,谁能将叶挺将军坚贞不屈,宁死也不出卖革命的气概背诵出来!(生练习,有感情地背诵)
(在反复朗读的基础上,达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵,使学生进入情景,仿佛自己就是叶挺,在狱中吟诵着自己的作品,抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动,在活动中培养学生的语文能力。)
沁园春·雪
北国风光,千里冰封,万里雪飘。
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望长城内外,惟余莽莽; 大河上下,顿失滔滔。
山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
须晴日,看红装素裹,分外妖娆。江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。
一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
俱往矣,数风流人物,还看今朝。
克
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第三篇:《囚歌》教学设计
《囚歌》教学设计
教者
陈军君
教学目标
1、掌握本课的生字、新词。
2、正确流利、有感情的朗读课文,背诵课文。
3、抓住关键词句,理解诗歌内容,体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
4、通过学习,知道什么是一个革命者的尊严,懂得珍惜今天的幸福生活。教学重点:了解诗人写诗时的险恶环境。
教学难点:体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
一、导入课文
同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业,为了实现共产主义的伟大理想,前赴后继,英勇斗争,甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》,讲述的就是作者在敌人的监牢里,面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。
(板书课题)
二、检查生字
1.形近字组词。
2.辨析多音字。
三、初读诗歌,了解背景、诗题 1.了解作者生平。
2.解题。
3.查字典或结合课文内容解释词语。
(1)囚歌:被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
(2)永生:永远活着,永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
(3)人:坚定的革命者。
(4)狗:革命者队伍中的叛徒。
(5)地下的烈火:人民革命的熊熊大火。
(6)活棺材:监牢。国民党反动派的统治。
四、朗读《囚歌》
1.指名朗读诗歌,讲读第一节
过渡:
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路:坚贞不屈,意味着失去自由,甚至生命;充当叛徒,出卖革命,将得到自由。作者选择哪一条路呢?
2.讲读第二节诗,指名读第二节诗。思考:作者面对敌人的威逼利诱,作出怎样的回答?你是如何理解这几句话?
过渡:为什么叶挺同志有这么强烈的决心,是什么支持着他为革命事业而献身?诗歌中哪里告诉我们?(第三节诗)
3.讲读第三节诗,全班齐读第三节。诗中用了什么修辞手法?(比喻)请同学们交流一下作者是把什么比作什么?
4.交流、汇报。
五、指导朗读
1.确定停顿处。
2.指名读——学生评价——指名读——全班读。
六、布置作业
1.有感情地朗读、背诵并默写诗歌。2.写小练笔。3.搜集革命先烈的英雄事迹,同学之间互相讲述。
《囚歌》说课稿
教者:陈军君
我今天说的课题是五年级语文下册第七单元《囚歌》。下面我将从说教材、说教法、说学法和说过程等几个方面进行说明。
【说教材】
1、教材地位和作用
本单元选编的课文都是红色经典,赞颂了革命者的崇高精神品质。《囚歌》是本单元的拓展阅读第一篇文章,这是一首作者在狱中写成的歌,表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱,坚贞不屈,大义凛然的革命气节,和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
2、本文的教学目标主要有以下三个方面:
知识与能力:认识本课生字词,了解作者及写诗时的险恶环境;理解本课重点词句的意思,体会诗的思想感情。
过程与方法:能正确流利,有感情地朗读此诗。
情感态度与价值观:感受革命烈士在生死关头的革命气节和坚定的意志,激发学生对革命先烈的崇敬之情。
3、教学重点:了解诗人写诗时的险恶环境。
4、教学难点:体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
【说教法学法】
1、自主、合作、探究法:让学生分组讨论问题,促进师生之间,生与生之间的交流与合作,使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围,使教学重点在互动中拓展开来,以训练学生的思维,培养学生发现问题的能力,加强学生的合作意识,当然,教师在整个过程中是起导航的作用,在疑难处要给予点拨、引导,帮助他们寻找突破口,激发解决问题的兴趣。
2、朗诵法:本课主要是从自由朗读和个别朗读入手,通过自由朗读让学生整体感受课文,增强语感,以促进思考。让学生体会情感并受到震撼,领会文章的主题。让学生由学会到会学,提高自主、创新能力,形成“自主——合作——探究”的学习习惯。
【说
教
具】多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点,并配以视频朗诵,辅助教学。
【说教学过程】
一、激发情感,导入新课
课上,借助课件,配乐播放学生熟悉的革命旋律,创设情境,拉近学生与本诗的距离,让学生进入生动的情景中。
二、走近作者
出示课件走近作者,欣赏一下有关作者资料,加深对课文的理解。
三、课文朗读
学生听音频朗读,注意朗读字音、节奏、停顿、重音、语气、语调及感情的把握,然后自由朗读。通过朗诵法,加强对课文的理解,引导学生体会文章的妙处和思想感情,培养诗歌的朗读能力。
四、字词积累
目的在于让学生理解掌握字词,扫清文字障碍,为课文的学习打下基础。
五、合作探究
通过课文三个小结的自主合作探究性学习,让学生互相启发,在议论中迸发出思维的火花,共同解决疑难。激发探究的兴趣,培养自学和表达能力,突破重点,进行人文教育。
六、课文小结
这首诗表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱,坚贞不屈,大义凛然的革命气节,和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
七、作业设计
1.有感情地朗读、背诵并默写诗歌。2.写小练笔。3.搜集革命先烈事迹,同学之间互相讲述。
【说板书设计】
囚歌 叶挺
人的门——紧锁
希望——在烈火与热血中永生
狗的洞——敞开
爬出来——自由
第四篇:《囚歌》教学设计
《囚歌》教学设计 教学目标:
1、知识与能力目标:
(1)读准生字新词。(2)读通、读顺、并背诵诗歌。
2、过程与方法目标:
采用多种方式朗读感悟,抓住关键词语理解诗歌。
3、情感、态度、价值观目标:
通过学习感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨,对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情,从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点:
理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点:
了解诗的写作背景,读懂诗句的意思。
教学时数:一课时
教学准备:课件
教学过程:
一、激情引入
1、上课之前,我想给你们看几张图片。
你看到了什么?
师简介背景:(这些低矮潮湿的房子,便是曾经关押革命战士 的监狱。1945年国民党反动派在重庆歌乐山设置了10余座监狱。其中取名为渣滓洞的一座监狱,就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命,所以被人们称为“活棺材”。在那里,革命战士经受了种种非人的折磨,惨绝人寰的毒刑。就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中,正义与邪恶进行着殊死较量。1949年解放前夕,国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房,囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。生命烧掉了,但革命者的精神是永远也烧不掉的。就在这里,就在我们现在看到的这间牢房的墙壁上还永久地留着一首诗(出示《囚歌》手稿,并配以朗诵。)
2、这个留名为“六面碰壁居士”的人便是我国著名将领“叶挺”将军。对于叶挺将军你有什么了解? 学生交流后教师总结补充 :叶挺: 北伐将领,新四军军长。1941年1月,叶挺在“皖南事变”中被国民党反动派无理扣押,关押在一个终年不见阳光的山洞里。无论敌人怎样威逼利诱,叶挺却始终坚持真理,毫不屈服。他在国民党渣滓洞集中营的牢房里写下《囚歌》.抗日战争胜利后,经过中共中央营救,1946年3月4日获释,4月8日从重庆飞往延安途中,因飞机失事,在山西遇难。
3、今天,我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。(板书课题)
4、齐读课题。
二、初读诗歌,整体感知:
1、释题: “囚”是什么意思?(把人关在监狱里,让人失去自由,板书:失去自由)“囚歌”就是人关在监狱里写下的诗歌。
2、检查预习情况。
A认读生字词 B指名分节读文
三、精读课文,理解课文内容:
1、刚才我们说到“囚”字的意思,就是把人关起来,让人失去自由。现在请你快速浏览课文,看看课文一共几次提到“自由”?把它圈出来。
2、第一个自由(第一节)
(1)指名读第一节诗歌?请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由?(身体上的自由,所谓的自由,就是放弃理想,气节,尊严苟活于人世。)
(2)理解“人”,“狗”,“爬”的含义 ①这种所谓的自由要怎样才能得到? 预设(生:要从狗洞子里爬出。)
②从文中哪句话知道的?(为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着。)
③怎么牢房中会有“狗”呢?这“狗”指什么人?(“狗” 指革命队伍中的叛徒)。
用狗来比喻叛徒,表现出作者对叛徒怎样的感情?(极度厌恶和痛恨)④“人”指什么人?
⑤敌人是怎样对待“人”和“狗”的呢?(对待革命者是监禁迫害,对待叛徒是给予所谓的自由。)
(对待革命者是监禁迫害,对待叛徒走狗是给予所谓的自由,这怎能不让人愤慨。来,读出你的愤慨。)自读,男女生比较读这两句。
⑥这个时候“一个声音高叫着:‘——爬出来吧,给你自由!’(师引读)
“一个声音”是谁的声音?(国民党反动派)
⑦这“爬”是真的爬吗?而是什么意思?假如你就是诱惑革命者的敌人,你会怎么说这句话?自己试一试。
(3)请生读、生评、再读、齐读。
(4)连起来再读一读第一节诗歌。
过渡:面对敌人的诱惑,叶挺是怎样回答的?(师引读:“我渴望自由„„)
3.第二个自由:
(1))这里的“自由”又是什么意思呢(人类的解放,人格的自由,是真正的自由,)(2)这样的自由敌人会不会给他?敌人让他-------爬
(3)可是他是怎样回答的?(人的身躯怎能从狗洞子里爬出?)
师:你能用自己的话说一说他的意思吗?(人的身躯不能从狗洞子里爬出。)
师生比较读这两句话。让学生体会哪个句子更好。表现了诗人什么气节?(宁死不屈,坚贞不屈。。)(5)指导朗读。(再读,读出将军宁死不屈的决心。活着,绝不做狗,绝不背叛革命,读。铮铮铁骨、凛然正气的将军就在我们面前,再读。齐读第二小节)
(6)看来敌人用“自由”来诱惑革命者,根本无法达到革命者投降的目的。此时,你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降?
(7)是啊,当敌人无计可施的时候,他们往往就会用死亡相威胁。当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降,叶挺不但没有同意,而且还把眼睛一瞪说:“要砍脑袋,就砍吧!头可断,血可流,志不可屈!”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。无奈之下,他亲自出马。威胁叶挺说:“你服从我,你一定可以得到成功。不然你就完了。”而叶挺却回答到:“我不能这样做,你枪毙我吧!”
过渡:所以说,叶挺最终的选择是什么?看第三小节 第三节
1、自由读第三小节,思考讨论“有一天”,“地下的烈火”“活棺材”“永生”的意思。
2、反馈
有一天:革命胜利的那一天。地下的烈火:革命的烈火。
活棺材:牢房,也指国民党的反动统治。永生:指虽死犹生,浩气永存,精神不朽)
3、在敌人的威逼利诱面前,叶挺不为所动,毅然决然的选择了永生,你想用哪个词来赞美叶挺?(宁死不屈,视死如归。。。)
4、感情朗读第三节(一读读出叶挺宁死不屈的气节,再读,头可断血可流,志不可夺)
四、总结 拓展
(有的人死了,他的一切就随着生命的逝去,而烟消云散。而有的人死了,他的精神却永远活在人们心中。就是为了推翻国民党的反动统治,为了革命胜利的那一天,叶挺不怕牺牲,英勇无畏地与敌人进行斗争。)
1、同学们,除了叶挺你还知道哪些像叶挺这样誓死与反动派斗争的人呢?
(根据学生的回答融入下面一段话,激发学生的情感。
小萝卜头,中国历史上,也是世界历史上年龄最小的烈士。当他一岁的时候便和爸爸、妈妈一起被捕入狱。在狱中,他睡的是潮湿的牢房。吃的是有毒的米饭。以至于他长到八、九岁时却只有四、五岁孩子那么高,身体也长成了一个头大身细的畸形儿童。遇害时,他只有9岁。
江姐,亿万中国人民心中革命意志坚强的代表。她的许多名言曾激烈了无数人的心。当她受刑时就曾说:“严刑拷打算得了什么!竹签子毕竟是竹子做的,而我们共产党员的意志却是钢铁!”
还有许许多多的人为了革命而英勇献身。他们的名字也永远地留在人民心中。)
2、同学们,让我们怀着对他们的无限崇敬之情一起来 齐读整首诗歌。
3、同学们,为了千千万万人的自由,我国有无数的像叶挺将军这样的战士,他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。请珍惜现在来之不易的幸福生活吧!让我们永远地记住他们、怀念他们!让他们在我们的心中获得永生!
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囚歌
失去
自由
——
宁死不屈
视死如归
得到
永生
第五篇:囚歌 教学设计
各位评委老师好,我是
号。我讲课的题目是《
》,下面开始上课。(师喊)上课!
同学们好!(鞠躬)
请坐!同学们上节课我们学习了《
》这篇课文的生字词,并初步感知了这篇课文,同学们都表现得很优秀。这节课我们继续学习这篇课文(板书课题),板书时说:相信大家一定会表现得更出色。然后转身面向大家说:大家有信心吗? 现在请你快速浏览课文,看看课文一共几次提到“自由”?分别出现在哪几节诗歌里?把它圈出来。
(1)谁能来读一读第一节诗歌?请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由?(所谓的自由)
(2)这种所谓的自由要怎样才能得到?(要从狗洞子里爬出。)
(3)从文中哪句话知道的?(为人进出的门紧锁着,为狗爬出的洞敞开着。)
(4)怎么牢房中会有“狗”呢?这“狗”指什么人?(“狗” 指革命队伍中的叛徒)。
用狗来比喻叛徒,表现出作者对叛徒怎样的感情?(极度厌恶和痛恨)
那与之相对应的“人”又指什么人?(革命者、真正的人)
作者对他们又是怎样的一种感情呢?(敬佩、崇敬)
(5)我们这样想,敌人又是怎样对待“人”和“狗”的呢?(对待革命者是监禁迫害,对待叛徒是给予所谓的自由。)
你是从哪里体会到的?(从“紧锁”和“敞开”看出来)这是一组什么词?
(7)一个“紧锁”,一个“敞开”敌人的目的是什么?(诱惑革命战士投降)
引导学生分男女生比较读这两句。
(8)这个时候“一个声音高叫着:‘——爬出来吧,给你自由!’(师引读)
“一个声音”是谁的声音?(***反动派)
“高叫”又是什么意思?从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸?
他们阴险恶心地叫什么?(爬出来吧,给你自由!)
(11)这“爬”是真的爬吗?而是什么意思?假如你就是诱惑革命者的敌人,你会怎么说这句话?自己试一试。
(12)请生读、生评、再读、齐读。(13)连起来再读一读第一节诗歌。
过渡:面对敌人的诱惑,叶挺是怎样回答的?(师引读:“我渴望自由„„)
第二个自由:
(1)在这里文中第二次出现了自由,叶挺想不想得到自由?(想)从哪个词可以看得出来?(渴望)
(2)是的。自由,谁不向往?谁不渴望?但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗?(不一样)
对,敌人给的是所谓的自由而叶挺想要的是什么样的自由?(真正的自由)
(3)而且,这种所谓的自由还要怎样才能得到?(从狗洞子里爬出)
(4)从狗洞子里爬出,叶挺愿意吗?(不)
(5)所以他是怎样回答的?(人的身躯怎能从狗洞子里爬出?)
师:你能用自己的话说一说他的意思吗?(人的身躯不能从狗洞子里爬出。)
分两组比较读这两句话。让学生边读边体会哪个句子更好?好在哪里?再带着体会读,读出将军宁死不屈的决心。
(6)齐读第二小节。
(7)看来敌人用“自由”来诱惑革命者,根本无法达到革命者投降的目的。此时,你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降?
(8)是啊,当敌人无计可施的时候,他们往往就会用死亡相威胁。当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降,叶挺不但没有同意,而且还把眼睛一瞪说:“要砍脑袋,就砍吧!头可断,血可流,志不可屈!”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。无奈之下,他
只有亲自出马。威胁叶挺说:“你服从我,你一定可以得到成功。不然你就算完了。”而叶挺却回答到:“我不能这样做,你枪毙我吧!”
过渡:所以说,叶挺最终的选择是什么?(宁死不屈)
那他就失去了自由,但他却得到了什么?(永生)板书:得到永生
用文中的诗句是(我应该在热血和烈火中得到永生!)
这句话在文中哪里?(第三节)
1、自由读第三小节,思考“永生”的意思。
2、“永生”什么意思?(指虽死犹生,浩气永存,精神不朽)
3、是啊!有的人死了,他的一切就随着生命的逝去,而烟消云散。而有的人死了,他的精神却永远活在人们心中。因为他们义无返顾地将自己生命中的每一个细胞,每一滴鲜血都交付给了国家的兴旺,民族的振兴。他们为了国家、人民不惧煎熬、不惧死亡。因为他们心中都有个希望、有个信念——“那一天”一定会到来。他们盼望哪一天?
4、“有一天”是哪一天?
师:就是革命胜利的那一天,也就是地下的烈火将我连这活棺材一起烧掉的那一天。
5、谁能说一说让革命取得胜利的“地下的烈火”指什么?(革命的烈火,指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。)
6、这样的革命烈火要烧掉的是什么?(活棺材)
仅仅是烧掉烧掉活棺材吗?(还有国民党的反动统治)
7、就是为了国民党的反动统治,为了革命胜利的那一天,叶挺不怕牺牲,英勇无畏地与敌人进行斗争。
9、同学们,让我们怀着对他们的无限崇敬之情一起来读一读二、三小节吧!
10、让我们再次齐读整首诗歌。
四、总结
1、《囚歌》这首诗,后来被关在歌乐山集中营的同志谱成《叶挺囚歌》广为传唱,鼓舞人们的斗志。让我们带着学习的感受一起来欣赏这首歌曲!在歌声中缅怀那些革命先烈吧!
2、同学们,为了千千万万人的自由,我国有无数的像叶挺将军这样的战士,他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。请珍惜现在来之不易的幸福生活吧!让我们永远地记住他们、怀念他们!让他们在我们的心中获得永生!
同学们,这节课我们就先学习到这里,大家今天的表现令老师非常满意,和大家在一起学习老师很开心,老师都有点舍不得离开大家啦!可是下课时间快到了,下节课我们讲继续学习这篇课文。
最后,谢谢各位评委老师,我的课讲完了。
把黑板上的板书擦干净,然后离场。
板书设计:
失去
得到
囚歌 ——
自由 ——
永生