《掌声》设计意图

第一篇：《掌声》设计意图

《掌声》教学理念和策略：

本课的设计理念是：引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。

（一）识字写字教学

１ 在学生充分预习的基础上，课堂直接呈现词语。以同桌互读的方式检查读词。２ 针对发现的问题与不足之处，教师重点强调点拨。培养学生自主识字能力。３ 写字教学中，引导学生自主发现比划结构较为复杂的字，并分析字形结构，找出难点。继而教师范写，加深印象。

４ 重视学生评价与自我修改的能力训练，能够发现问题，自己修改。

（二）我的阅读教学过程由三个模块组成。

1、以情促疑，直奔重点。

（1）复习导入：出示本课词语请生开火车读。紧接着我以轻松愉悦的语调这样娓娓道来：同学们的词语记得很牢固，那么上节课大家认识了一位年龄和我们年龄相仿的好朋友是谁？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。我把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。现在请同学们拿出笔找出课文里是介绍英子的段落，并用横线画出来然后让学生交流。学生的发言可能会集中在两个片段：

片段一：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

片段二：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

这两个片段都描写的英子在班里的表现。片段一是通过英子的动作展示掌声前英子的自卑忧郁，而片段二简单明了，可以一读带过。我是这样处理片段一的：

1、朗读感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是默默地坐在教室里看其他同学游戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆匆的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、害羞、自卑、怕别人歧视的女孩。再对比体验，联系我们平日的快乐生活，对比体验英子忧郁孤独的生活，焕起学生对英子的同情。我这样说道：是啊，英子本应该和我们一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她却没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是不愿意――，不愿意――，担心――所以她总是默默地――，早早地――最后一个――课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是――忧郁！（板书：忧郁）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎么想？在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的同情，读出英子的忧郁自卑的内心世界吧！

（2）自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：开朗）（3）比较质疑。（板书课题：掌声）

文中的这两个片段充分展示了英子的不同表现，第一句写英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，而后一句则写英子的开朗活泼。是什么改变了英子？这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力量？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延伸扩展。把感悟引向深入。达到课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。

2、以情激情，多元感悟。

（1）学生自主研读“掌声”段落。

[1]、首先是个人默读，老师巡视指导，鼓励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组交流，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班交流。在全班交流时，老师点拨引领。这里我创设了以自主学习为基础，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，改变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。

[2]、交流、点拨、感悟。

句子

一、英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

句子

二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

A、朗读铺情：引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。

B、想象育情：请学生闭眼想象，我旁白。

就在全班同学的注视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得异常安静，静的似乎可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来说，显得那么漫长。一步„„两步„„五步„„近了„„更近了„„终于，英子走上了讲台„„此时此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里会是怎样？ 这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧张害怕又难受痛苦的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？

追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励和尊重，更有同学们对她的关爱和期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

D、引读焕情。师引入：是啊！此时的英子的心里紧张不安呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓励啊！引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再读—— 在英子最需要鼓励的那一刻──生又读— 学生在老师的引领下深情地反复朗读第二句，这样层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！

E、换位传情。a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告诉英子什么？b、得到同学们的掌声，如果你是英子，你会想些什么？在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就容易融“我”入境，于“身临其境”中推测、想象、探索，感悟语言，体悟情感，在阅读中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

G、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体味“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓励，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、尊重和期待啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以丰满！

3、以情导行，品悟“爱”的真谛。师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。（屏示：英子的信）指生”读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。出示英子以后的求学轨迹。

《掌声》教学理念及策略

三十里堡二中心小学

任 圆 圆

第二篇：《掌声》教学设计及设计意图

《掌声》教学设计及设计意图

教学内容:S版《义务教育课程标准实验教科书—语文》二年级下册29课《掌声》教材与学情分析:《掌声》这篇课文选S版教材二年级下册第七单元的第三篇，本单元从不同角度反映了“爱”的主题。本文反映的是“相信自己，关爱他人”的主题。这是一篇感人至深的文章，是作者回忆当时一位残疾的同学小英在同学们的掌声鼓励下克服自卑，忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。语言真切朴实，情感充沛，寓意深刻。课文情节对二年级的同学而言理解起来并不困难，通过平时的培养与训练，大部分同学有一定的阅读能力。特别是本班同学，对感情丰富的课文有着极其浓厚的兴趣，能够抓住文章的重要词句理解小英在掌声前后的变化。读懂小英是个怎样的孩子。但文章包含的哲理及小英的内心变化，学生理解起来就有一定的难度。为了突破这个难点，我把教学重点放在感悟小英的内心活动上，深入体会两次掌声的内在含义和作用。教学目标:知识与能力：通过朗读、感悟，体会小英在两次掌声中内心的变化。正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过模拟情境，自读自悟，组内讨论等方式，感受鼓励，赞赏的力量。情感态度价值观：通过理解课文内容，懂得人与人之间都需要爱，要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关爱。教学过程：

一、整体把握，直插中心导言：揭题《掌声》。大家回忆一下，文章写谁的什么事？齐读课题，课文为什么用“掌声”做题目呢？快速浏览课文，找出文章的中心句。出示这句话，“我永远忘不了这掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”指名读。问：“我为什么永远忘不了这掌声？”练习用“___________，因为______________”句式练习说话。小结：她“永远忘不了”“永远感谢这掌声”，可见掌声对小英的一生具有多么深远的意义呀！我们应该用什么样的感情来读？（感恩之心，感谢之情）【设计意图】这篇课文最后一段话，通过小英的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓，我首先抓住文章的这个中心来展开，让学生的思维走进作者的内心世界，体会掌声的作用有多大

二、前后对照，感悟变化。小英以前是怎样的孩子？现在又是个怎样的孩子？你能在课文中找到出处吗？（指名读第5自然段）谁能用一个词说出小英以前是个怎样的孩子？（忧郁）理解“忧郁”，换个词怎样说？她的忧郁表现在哪儿？请看第一自然段。默读用“----”划出表示小英忧郁孤独的句子。抓住“总是”、“默默”“一角”理解这句话。小英还会有什么表现？想象一下。为什么小英会这样呢？书上是怎样写的？用“因为……所以……”把前后两句话连起来说一说用什么语气读才能把小英的忧郁之情表现出来呢？（自卑、低沉……）现在小英什么样？让我们再回到第5自然段。体会“……”的作用。小组讨论汇报表演：A组汇报小英与同学交流的情景。B组汇报小英与同学做游戏的情景C组汇报小英与同学排练节目的情景小结：你们看，现在的小英能与大家一样同学习，共欢乐，她的变化真是大呀，一个忧郁自卑的小女孩不见了。是什么原因使她有这么大的变化呢？这得从一次故事会说起。【设计意图】我紧紧抓住第5自然段，围绕“忧郁”抓住重点词句理解第1自然段，通过表演汇报让学生走进文本把自己当成课文中的小英，从而感悟到现在的小英生活在同学之中是多么快乐、多么幸福。激发学生对掌声力量的探究。通过换词，用关联词语说话等形式把语言文字训练落到实处，体现了语文学科的教学理念。

三、模拟情境，寻找原因

1、模拟情节：全班同学模拟开故事会，一人扮小英。

2、再现故事内容师 生故事会开始了，起初小英的表现是——把头低了下去接着小英 ——犹豫了一会儿，眼圈红了再接着小英 ——感动得流下的眼泪故事讲完了，小英深深地 ——鞠了一躬在同学们的掌声中小英 ——微笑着走下讲台

3、追根求源这其间小英先是眼圈红红的，不情愿，怕羞，接着流下了眼泪，这眼泪是感动的泪水，是委屈的泪水，最后面带微笑，这笑是满意的笑，是自信的笑，是发自内心的感谢的笑。是什么量使她变成这样的呢？（掌声）在这个故事中，共写了几次掌声？把两次掌声的句子找出来，读一读？出示这两句话

1、那掌声热烈、持久。

2、教室里响起了经久不息的掌声。比较两次掌声的相同与不同之处。（字面意思、隐含意思）（第一次：鼓励、支持。第二次：赞赏、肯定。）此时此刻，假如你是小英，你会怎样做？你会对自己说些什么？假如你是台下的同学，你又会对小英说些什么？小结：是啊，一个身患残疾的孩子是多么痛苦！她不愿让人看见她有残疾的腿，她不愿与人交流，更不想表现自己，是掌声改变了她，是掌声唤醒了她的微笑，是掌声使她鼓起了生活的确勇气。让我们来重温一遍课文《掌声》（配乐朗读）感悟小英的变化之大吧！【设计意图】角色表演是一个体验情境的过程，我引导学生入情入境地表演，让学生走进文本，学生便不是他们自己，同时也有了自己独特的感受、体验和见解。然后抓住小英神态、动作词句进行导读，与文本对话，进而发现小英的变化，感悟到小英的内心世界。在此基础上，抓住两次掌声，体会其不同作用便水到渠成。

四、深化中心，拓展升华

1、配乐朗读全文掌声是什么？（每人一句）（鼓励、支持、信任、理解、赞美、夸奖、尊重、雨露、阳光……关心……爱）“掌声就是爱”

2、你什么时候给过别人掌声？什么时候得到过别人的掌声？

3、总结全文：是啊，人与人之间都需要掌声，需要爱。我们要主动地给别人爱，同时珍惜别人给自己的爱。最后，让我们把爱送给自己、送给你、送给他、送给我们大家吧，让爱伴随着你的一生，让爱洒遍世界的每一个角落。师生同唱《爱》【设计意图】“掌声就是爱”，启发学生联系生活事例，联系自己的情感经历，进一步体会掌声的作用，通过个性化的体验，使学生的情感得到升华最后师生同唱《爱》，实现了爱的内化和迁移。板书设计： 【整体设计意图】本节课，我打破了从头讲到尾的惯例，顺着学情的需要，我改变了记叙的顺序，先找中心句，弄明白文章所包含的哲理，引导学生揣摩重点词句，将掌声前后的小英进行对比，按着发挥角色效应，引领学生在扮演过程中领会文本，让每个学生都走进小英的内心世界，通过神态动作的再现，理解主人公小英的变化原因来自于掌声的作用。通过过渡词、小结语、评价语和激情语，积极创设情景，诱发学生的情感与文本产生共鸣，充分张扬他们鲜明的个性。总之，整个教学过程，力求为学生提供一个自由发挥的舞台，让课堂成为孩子们思维演练的主阵地，让孩子们成为学习的主人。【教学评析】这节课的设计，主要体现在以下教学思想。

1、注意语文基础知识，基本能力的训练在教学文章中心句和第1自然段时，让学生用“……因为……”、“因为……所以……”形式进行说话训练，让学生在具体语言环境中积累语言，在积累语言中学会运用关联词语。在教学“忧郁”一词时，引导学生查字典理解本文，再联系上下文理解其含义。接着换词说话，从多角度理解小英是个怎样的孩子，这样学生理解词语的能力，语言表达能力得到了培养。“假如你是小英，你会怎么想？”你会对自己说些什么？等等，引导学生想象，培养想象能力。”第1、5、6自然段的教学中，我让学生充分地读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到了情感的熏陶。

2、角色转换，充分发挥了学生的主体意识现今教学课堂，应是学生成为主体的课堂，为了达到教学目的，我让孩子们扮演小英，让孩子们站在小英的立场，去身临其境地思维。这样孩子们通过情感的投入，角色的转换，很快地理解了文章的内涵，收到了事半功倍的效果。

3、人文精神体现 在课堂教学之中语文是学生精神栖息的家园。整个设计中，我把人文精神贯穿始终，开始带着感恩之心，感谢之情去读书，“组内表演，模拟情节”环节，为学生在学习过程中心与心的交流提供了一个宽阔平台，让他们尽显个性，愉悦兴奋地做生命的超越。最后拓展情感，人人都需要爱，同唱《爱》的歌曲，学生真正体悟到爱的真谛。

第三篇：教学设计意图

教学目标设计理念：1依据新课程标准的三维目标为导向，充分考虑教学内容和学生已有的知识和生活经验等因素，真正体现三维性和准确性。2教学目标设计应该发挥其应有的导向功能，激励功能和评价功能，让学生明确教学目标，以激发起求知欲。

1、根据部编教学要紧贴文本，加强人文教育，把思想道德教育融入语文教学之中，让语文走进生活，一课一得等理念

2、新课标对现代文阅读教学的要求中强调“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”、“整体感知课文的大致内容”、“用圈点批注的方法精读课文”、“欣赏课文中优美精辟的语句” 等，这些要求是展开本课教学的依据。

3、培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操

4、新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：

一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。

二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。

三、初步学习各种阅读方法。

四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法我校学生的语文基础比较薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟能力较差。在教学中，主要注重培养学生的学习方法和学习习惯，在此基础上增加阅读量，并注重对学生语感的培养。精读课文”等等。

5、这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下基础

6、通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情 重点指导朗读哪一节：这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。

7、课外作业的设计意图：△我设计这一环节是为了让学生回顾本节课学习的要点，巩固所学的知识。

8、板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法，并较好的理解作者情感

9、课标要求：培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

10、根据《语文课程标准》对文言文学习的具体要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇；诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本文是一篇浅易的文言文阅读课文，教学任务既要表现在积累文言知识又要开拓学生视野，培养文言语感，初步掌握阅读文言文的方法，借此读懂其他文言文 亮点与特色：1教学目标定位准确，有效突破重点难点2准确把握学生现状，有效促进学生思考3倡导研究性学习，激发学生积极性4增强学生参与课堂热情，体验成功乐趣5培养学生自主探究意识和实践能力5体现学生为学习主体的原则，学生有充分的时间阅读课文。6指导学生阅读，课堂教学中学生参与度高，发言的人多7问题贴近学生实际，难易度适中8重点突出，从理解什么难点入手，引导学生理解了文章的爱国主题 9朗读、研读相结合，注重阅读方式的多样化

不足与建议：1教师介绍，学生被动接受，不利于学生自主学习能力培养2活动表面化和形式化3教学实践和新课程理念存有差距4学生的主体缺失等。5不少问题停留在梳理课文内容这一较浅的层面，问得也零碎。6有的教学内容有交叉，两个问题差别不大。

活动设计要求：1遵循教学规律体现新课程理念2紧扣课程标准要求，教学目标准确3突出主体地位，符合认知规律4设计新颖有创意，注重兴趣激发5贴近实际生活

活动设计思想：1能够体现教育教学一般规律2符合学生认知的特点3突出整体地位4突显学生精神和实践能力

试题选材评价：贴近学生实际，话题具体准确，材料选择与学生水平，有利于培养学生创新意识与实践能力，材料使用合理，问题与材料紧密。紧扣教材，将事例和课本知识有机结合，较好地激发学生思维。根据课程标准中对语文基础知识的掌握和语文技能要求：考查学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力。在相互切磋交流中，训练他们的思维能力，调动自主学习的积极性 教学设想：

新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习。所以我决定一改以往的传统讲法，从引导学生熟练的诵读课文入手，要让学生借助课文注释和工具书，在老师的指导下，自己独立的疏通课文和理解文意；对于疑难问题，通过学生的合作讨论探究，共同解决；要让学生在自主学习的过程中，养成善于发现问题，分析问题，解决问题的能力。重点、难点及解决办法

本文教学的重点和难点在于对情节和主题的把握上。要通过引导学生熟悉课文，在充分了解屠户与狼之间攻防转换和最终结局的基础上加以解决。教学设想：

充分调动学生的联想与想像，激发学生的情感，让学生充满感情地去读诗，去品味语言，去大胆想像，去体会诗人的感情。《苏州园林》教学设计

一、设计理念：

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文课堂教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

架设生活与教材相联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生的鉴赏和审美能力。使小组合作、讨论成为学生自主学习、探究的重要手段，让学生在自主、合作的氛围中学习，自主地阅读理解、感受、体悟园林建筑的自然美，让每个学生从心底热爱自然。

教学反思的内容：反思教学理念、反思备课过程、反思教学设计、反思师生关系、反思教学得失。

教学反思的方法：通过行动研究法进行纵向反思（和自己的过去比），通过比较法进行横向反思（听同事的课与别人），通过经验总结法进行个体反思，通过对话法进行集体反思等。

作业布置的目的：作业布置是教学工作过程中的重要环节。作业布置是课堂教学的延续，其主要目的是巩固、拓展、延伸所学知识，培养良好学习习惯，促进个性发展。

作业布置的要求：内容要精选，形式要多样，难易要适度，总量要适当，设计要把关。

当前课堂情境创设中存在的误区：主观臆造，脱离生活实际；追求趣味性，远离课程内容；追求表面热烈，情境流于形式。方法：拓展教学情境的类型；紧扣学科特点、针对教材内容创设情境；针对现实社会生活创设问题情境。

第四篇：教学设计意图

开 启 智 慧

润 泽 生 命

电阻的串联与并联 教学设计说明

本节课的教学设计是本着目标—教学—评价三者相一致的教学理念来进行的。本节课主要通过两个模块来进行的，每个模块都有明确的学习目标，在教学中设计了达成学习目标相对应的评价方式，力求做到使目标、教学活动、评价一一对应，达到一致。

在本节课中首先设置三个问题的知识回顾，这三个问题每一道题的设计都是有目的的。既能巩固旧知，又能对本节教学有帮助，为本节课的学习进行必要的知识铺垫。

在第一模块电阻的串联的教学中，首先让学生大胆地进行猜想“串联总电阻是变大还是变小”，而知识回顾的第3题此时对学生猜想起作用，能使学生有根据的进行猜想，并有目的地进行探究。在课堂上学生经历“由猜想到实验验证”的实验探究过程，从感性上认识电阻串联之后总电阻变大了；又初步体验“理论推导”的解决问题模式，从理性上认识了串联总电阻与分电阻的定量关系，让学生掌握知识技能的同时，建立“等效替代”的方法理念。

在第二模块电阻的并联的教学中，教学环节与第一模块很相似。有了探究电阻的串联作为基础，同学们很容易进行猜想并设计实验。但是，在进行实验与理论推导的过程中，并联比串联还是有一些难度，这就需要教师做出必要的点拨与指导。

两个模块完成之后，利用一个综合练习巩固本节的两个学习目标。本人认为本节课习题的设置不易过难，学生会完成简单的计算即可，本节的目标就可达成。

由于正处于“目标—教学—评价”三者相一致的教学模式的研究阶段，所以教学中肯定存在很多的不足之处，希望大家提出宝贵意见，定会吸取采纳，以求成长！

蜊江中学

第五篇：教学设计意图

关于《青海高原一株柳》第二课时教学设计的意图与思考 要实现语文课堂教学的高效率，关键在于我们面对一篇教材能做到深刻、准确、全面地解析。在此基础上，从学生实际需求来考虑选取有价值的教学内容。在教学内容确定后，充分考虑学生的认知水平，设计出有效的教学问题。简单概括之，就是解决“教什么”和“怎么教”的问题。下面从三个方面来陈述我们的教学设计。

一、教材的认识。

作者陈忠实是土生土长的西北人，他血管里流淌着西北汉子刚毅的血液。也只有这种不轻易屈服命运的顽强人格，才表达出这般刚性的文字——《青海高原一株柳》。这篇散文以凝练、厚重的文字，大胆的猜测与想象，将一株生长在青海高原上的粗壮的柳树呈现在人们眼前。也许在有些人眼里它是一株极其平常的柳树，但是当我们走进它、读懂它，你就会对它身处逆境所表现出的顽强精神产生敬畏。这棵神奇的柳树，傲然挺立在青海高原上，成就了青海高原上一个壮观而独特的风景，它似乎在告诉人们，面对人生的逆境，我们不可或缺的是生活的毅力与韧劲。从本文表达上看，文章既有词句华丽流畅、气势磅礴的工笔细描式的实写，又有天马行空、大刀阔斧式的想象，还有厚重蓬勃的直抒胸臆。这样的文章，在我们成人读来激情澎湃，思绪万千，但在教学中实施起来，却往往觉得那是一份不能承受之重。

二、目标的设定

散文的特点是形散神聚，文章对柳树的工笔式描画，用苍凉、恶劣的高原环境衬托，以及用家乡灞河的柳树进行对比，意在突显柳树强大的生命力。因此，我们认为，教学中应通过引导学生对相关语言文字的理解、赏析，感悟出文章的主旨，同时在感悟的基础上朗读，以促进学生语言的内化，这是高年段语文教学的年段目标，也是这课时教学的主要目标。其次，基于文章表达特点，我们在这课时中，引导学生理解青海高原的苍凉，然后用对比朗读的方式，让学生初步了解作者青海高原的环境描写对柳树所起的衬托作用。

三、教学设计的意图与思考

1、整体设计构思

教学设计的源头是教材内容、文章表达方式和学生的认知水平。这篇散文以青海高原苍凉、恶劣的环境衬托、对柳树工笔式的写实、天马行空的猜想与想象以及用家乡灞河柳树的对比，来凸显柳树生命力的强大和精神的顽强。基于这一表达特点，我们设计了三个组块作为本课时的教学内容，1、文章对柳树工笔式的写实部分；

2、青海高原的环境描写部分；

3、作者天马行空的猜想与想象部分。这个三个部分也就是散文的“形”。根据散文神聚的特征，我们设计了用“这是一株神奇的柳树，一株令我望而敬畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这一灵魂的句子把三个组块串联起来，设计了由“柳树的外形——青海高原的环境——作者的猜想与想象”这样一条教学主线。

2、细节的处理

这篇散文语言凝练、厚重。部分看似很普通的词语却极显张力。例如作者对柳树树干、树枝、树叶的颜色描写中用了“生铁铁锭的色泽、锻铸”这样的词语。之所以用这样词语来描写柳树的颜色，实际上是作者对柳树的刚毅、生命力强大的肯定与赞颂。因此，我们设计了用替换词语进行比较的方式让学生感悟作者字里行间所蕴含的情感。在此基础上，顺势引导学生朗读文章对柳叶颜色的描写，以求得学生的意会。当然设计中，我们对环节的过渡，句子的理解，朗读等细节方面也做了精心的设计。

3、教学方式的选择

小学高年级语文课堂教学应坚持以学生为主体的原则和启发性原则。基于这样的原则，我们采取了把学生引领到学习内容的组块上去，然后用富有驱动力的话题，激发学生去自读、理解、感悟，再通过朗读外化自己的理解。在第一、第二两个组块中，我们主要引导学生自读——想象——感悟——朗读；然后通过一二两个组块的对比朗读，加深学生的情感体验。第三组块中，我们除了上述要求外，还设计学生提炼、归纳语言文字的训练。例如：要求学生默读六七自然段，说说这株柳树在生长过程经历哪些艰难困苦就是基于这样的思考。另外在多媒体运用方面力求简单实用，主要把呈现一些青海高原的图片，让学生对青海高原苍凉、恶劣的环境有更为直观的感受。

总之，既有整体的把握，又有细节的精彩；既有内容的理解，又有文字的训练；既简约，又富有实效是我们对课堂教学的理想追求。当然，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，在此我们由衷地希望各位专家评委和老师们指出我们的不足。谢谢！六年级组