《小学作文起步教学情感引领的案例谈》发表

第一篇：《小学作文起步教学情感引领的案例谈》发表

小学作文起步教学情感引领的案例谈

解读语文课程标准，我们看到小学低年级的习作要求懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，让学生“珍视个人的独特感受”。写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素。但对于人生经历不那么丰富的小学生来说，往往会“胡编乱造”，开展自己无穷的想象„„于是在他们的作文中，我们经常发现这样的现象：孩子们描写的事物，虽然看起来“有意义”，但往往是一些假话、大话、空话。写出了“意义”，却没有写出孩子内心深处的那一份真实的感动和感情。更多的时候，孩子在习作中，语言苍白，无动于衷。

想要让学生的写作达到课程标准要求的效果，写出“真情感受”的文章，教师首先要做到的是，在课堂里要为学生创设一个能激发学生倾吐真情实感的一个环境，要让课堂的情感场引出学生的情感，让他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑，让他们在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。

在教学中，我不断地就这一目标的实现做各种努力和尝试。那堂习作课，也许会一直留在我和学生的记忆里，一想起它，我的心里就不由得涌上一股淡淡的甜蜜，伴随着丝丝欣慰，激起层层涟漪„„

案例一：那是人教版实验教材第六册的一节习作课，这一单元4篇课文《可贵的沉默》、《她是我的朋友》、《七颗钻石》、《妈妈的账单》，叙述了一个个生动的父母与孩子之间、朋友与朋友之间的感人的故事，一组课文下来，学生的视野停留在了这个主题，习作训练时，我要求他们写一件发生在自己和父母之间感人的事。

从教十几年来，我相信所有孩子的父母为了他们的成长都倾注了无限的心血，父母与他们之间的点点滴滴，或平实无华，或起伏跌宕，在一个个动人的故事里，无不凝聚着父母深沉的爱。但是孩子们能体会到吗？如何开启孩子们那颗懵懂的心，让他们讲出一两件感人的事并把它写下来。我该怎么做呢？我在思考着、设计着„„

那天作文课开始了，我和学生在轻柔的音乐背景下聊了起来，用几句话介绍自己的爸爸妈妈，因为是学生最熟悉的人，聊得很投入，父母在他们的眼里，有些是爱唠叨的，有些是风趣幽默的，有些是有许多小缺点的，有很多是把自己的学习管得很紧的„„当我抛出“你是怎么来的？”“你出生时是几斤？”这两个问题时，学生感到很新奇、有趣，纷纷说“我出生时是6斤”，“我出生时是7

斤”，还有些说不清楚，我告诉他们如果不清楚回家可以问妈妈。紧接着我告诉他们，你们刚出生时一般是6－8斤，妈妈肚子里怀着你的时候非常辛苦。我让同学们在一曲抒情乐曲中，聆听一位怀孕妈妈的自述，让学生明白妈妈怀自己的时候有多么的劳累，但是她内心里却充满着欢喜。那么妈妈生下你以后就没事了吗？我在大屏上打出了发生在我们宁波的一位身患绝症的妈妈，在即将离开人间前留给3岁孩子的4封信。这感人的故事深深触动了学生，于是我马上在屏幕上又打出——

10年来，我吃的、穿的、用的都是谁给的？ 10年来，每当我的生日到了„„ 10年来，每当儿童节到了„„ 10年来，每当我生病时„„

10年来，我需要帮助时，最先想到的是„„ 自我上学后，我考试失败时„„

这一个又一个问题对学生的叩问，调起了学生的激情，唤醒了他们在心灵深处父母对自己的爱的痕迹。记忆的闸门被打开，同学们纷纷举手，深情述说，有深夜生病，父母送自己上医院的；有生日时，父母想着法子给自己送生日礼物的；有做错了事，父母打了他，自己却也流泪的„„说着说着，当一位孩子讲述他爸爸受伤后，住进医院里，她看到爸爸脸上满是伤痕时，她难过地哭了，课堂上她的眼眶又湿润了，眼泪顺着脸颊落到了课桌上，全班同学瞬时安静了下来，教室里一片沉默。

我抓住了这一刻：“同学们，象这样我们和父母之间的事情，56位同学就有56个故事，让我们把它写下来，好吗？”同学们拿起了笔，低下了头，教室里只有笔尖在纸上发出的沙沙的响声，我想这是同学们与父母之间那条爱的河流在流淌的声音。

后来，发生了一件更令人意外的事情，后面有几位同学在小声地叫我：“胡老师，王梦洁在哭了！”我走到她们身边，王梦洁哭得很厉害，头扑在桌上，肩膀一起一伏，为了不影响其他同学，我把她叫到教室后面，她满脸泪水，不停地抽泣，我轻声问她：“怎么啦！”她一时说不出话来，我拿过她的作文本，作文本上只写了个开头，“几年前，爸爸发生了车祸，因为去晚了医院，来不及抢救而离开了我和妈妈。”

我也被触动了，看来11岁的孩子，已经懂得了人世间的生离死别，我不由得用手扶着她的肩，给她擦去泪水：“如果你难过，你就哭吧！你就用笔把你此时想的都写下来吧！”20分钟后，这位平时作业速度极慢的孩子竟写下了300

来字，原文如下：

爸 爸

几年前，爸爸发生了车祸，因为去晚了医院，来不及抢救而离开了我和妈妈。

那时我只有两岁，所以妈妈没有告诉我爸爸去世了，只是骗我爸爸去外国出差了，因为妈妈不想让我难过，所以我妈妈、爷爷和奶奶都没告诉我。直到我七岁那年，妈妈才告诉我爸爸去世了，我很伤心，妈妈不在的时候，我总是躲在房间里哭。晚上，我经常梦游，总是害怕妈妈也会离开我。九岁那年，奶奶也去世了，我就更难过了，夜夜都睡不好觉，总是想着，我所有的亲人会不会都离开了我。

在这里我发誓：“我一定要好好学习，天天向上，来报答妈妈对我的养育之恩，来报答爸爸和奶奶的在天之灵。

不用我修改一个字，一篇真情实感，富有感染力的文章就出现了。要写点什么是人类进入文明时代，用笔来记录的一种需要，是人的情感宣泄，需要倾吐的一种外化形式。半小时后，大部分的同学都完成了，读着一篇篇稚朴，但情意盎然的文章，我仿佛看到了一颗颗纯朴的心，我的心里充满了欣喜。

案例二：无独有偶，那节作文课后不久的一天。刚上早读课，我班林枫同学由妈妈扶着进了教室。原来，林枫爱踢足球，不小心扭伤了脚。我抓住这个锲机，让林枫说说脚扭伤后，生活上有哪些不便，爸爸妈妈又是怎样照顾你的，跟平时有什么不同。又请了林枫的妈妈说说儿子的脚扭伤后，她是怎么想的？怎么做的？当林枫的妈妈说“恨不得受伤的是自己的脚”时，我发现孩子们一脸敬重，我顺势说：“像这样的小事，我们的妈妈都会这样做，你的一举一动都牵挂着妈妈的心。细心的小朋友就可以把它记下来，长大了读读多有意思。”于是，林枫写下了这样的日记：

12月10日 星期四 晴

这几天的生活很不方便，因为我的右脚扭伤了，不能下地走路。做操了，同学们一个个高高兴兴地排队出了教室，和着广播操的音乐，轻快地做着韵律操，我只能默默地看着窗外。

上体育课了，同学们像一只只小鸟飞向操场，快活地在操场上奔跑、跳跃，我只能坐在教室里静静地看书。

下课了，同学们飞快地跑出教室玩起来，有的藏猫猫，有的跳绳，还有的踢毽子，我心里痒痒的，却只能羡慕地看着他们。

上厕所，交作业，拿本子都要麻烦同学们。

因为我的脚，爸爸妈妈更辛苦了，上学、放学都要抱着我下楼梯，抱着我进教室。中午，妈妈还要为我送药，送好吃的。可忙坏了妈妈。

尝到甜头，课堂上，我让学生收获真实生活，引发习作的情感。如把观察的动物植物带进课堂，让学生近距离观察，触摸；充分调动学生眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心感等多种感官来积累情感。还充分利用课文资源,结合课文内容,让学生练习改写、续写、补白等读写结合,再造小学生作文情感。例如学了《浅水洼里的小鱼》一文后,我启发大家：小男孩在乎小鱼生命，救回了一条条小鱼。小鱼回到大海后，会跟自己的妈妈怎么说自己的遭遇呢？让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激发了学生想象的火花。课外，我引领学生要带着情感认识周围的世界，带领学生观察校园的变化；春、秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性„„„„有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践，收获真实的情感。在暑假里，我还结合学校大队部组织学生参与体验生活的活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，我当小老师；今天，我送报；今天我送奶„„内容丰富，感情真挚。总之，我指导学生不仅用眼睛，而且要用心灵去感知周围一切，在学生的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁。

罗曼罗兰说过：“我们固然需要以强力称雄的人，但更需要有心灵的人。”作文教学自然肩负着塑造学生心灵的重任。正如教育学家叶圣陶所言“我们作文，要写出诚实的，自己的话来。让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅让学生“写自己的话”，而且让他们“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。

如果情感浸润在我们的作文课堂中，我们的学生何愁会写不出真情实感的好文章呢！

（作者单位：浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区）

第二篇：小学三年级起步作文教学案例

小学三年级起步作文教学案例

城关第二小学

李学兰

一．案例背景

在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成为语文教学中的重中之重。三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作训练中树立正确的主体观，培养学生的主动写作意识，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。

小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。但我在近几个月的教学发现，我所任教的班内一部分学生在作文起步时便产生了畏难情绪，结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题，十月上旬我设计一节作文课时以“让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。”为主题进行尝试。

二．案例记实

作文指导中我努力尝试先扶后放，引导激趣。三年级是作文起步阶段，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。我用多媒体课件教学，从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，利用排比句准确而生动地表达自己的感情，使自己的作文更添亮点。有信心吗”学生情绪高涨。于是我小黑板展示写课余生活的两组句子（1）我们的课外生活可真是丰富多彩。有打篮球的，写作业的，玩游戏的，还有看课外书的。（2）我们的课外生活可真是丰富多彩。瞧！下课了，同学们有的在打乒乓球，打得汗流浃背；有的同学在写作业，写得认认真真；有的同学在玩游戏，玩得兴高采烈；还有的同学在看课外书，看得津津有味。

比较两个句子，你更喜欢那个句子，为什么？好多学生异口同声地说“喜欢第二句。这句写得具体生动。”我说:“是呀，同学们，其实写作文并不难，作文的素材就在我们身边。只要我们写生活中看到的、听到的、自己亲身感受到的写下来即可。”于是，我再次利用多媒体课件引导学生畅所欲言：

师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）

句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是„„ 句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！生1：排比句更顺口，更流利。

生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（我想：这样导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。）片段2：

师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？（黑板展示句子）希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是 ；希望是 ；希望是 „„

生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花。

生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树。生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗。

这时，平日最不爱发言的马玉兰同学说：希望是冬日里怒放的梅花。„„

师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！

用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣 片段3：出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：

1、几个句子句式相同；

2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

3、可以用一些修辞手法，如比喻，拟人等。片段4：

师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？ 句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？难道友谊 ？难道友谊？难道友谊„„ 生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？ 生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？

生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？ 生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？„„每个学生描述的语言都不同。我也趁机表扬他们：“你们说得真好。说得形象、逼真。”学生们越来越兴奋。说得也越来越多。我觉得他们的语言居然那么多彩

生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？

生：比喻，拟人，设问等等。

师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？学生经过思考讨论之后回答：】 生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶„„ 片段5：

师：有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她„„（播放音乐韩红演唱的《天亮了》）学生欣赏： 师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。学生思考并书写。

生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。

生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行„„

后来，我在批阅作文的时候，虽然还有三分之一的学生作文中不会正确使用标点，有些学生作文详略处理不当，但我发现越来越多的学生能将自己见到的或想到的形象完整的表达出来，语言虽然简短，但句句饱含真情，令我倍感欣慰。我在作文后面毫不吝啬地鼓励他们：老师相信你是最棒的；你有很大进步；老师相信你能做得更好！《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为一名小学语文教师，要想让学生轻松畅游于习作乐园，就得帮学生乐于“我手写我心，我笔抒我情。”

第三篇：三年级起步作文教学点滴谈

三年级起步作文教学点滴谈

长阳实小 王友春

三年级是作文的起步阶段，要求比低年级的写话高出一个层次，教学中如何激发学生自发自觉的经常练笔，更快更好的提高学生的作文水平显得尤为重要。今年我教三年级，依据《语文课程标准》对中年级的习作提出的阶段性目标，做了以下的尝试。

一、抓阅读教学 交给写作方法

读好书是写好作文的基础，我认为作文教学不能孤立的进行，不能只在作文课上去讲，而应该在平时的阅读教学中渗透。

1.坚持说话能力的训练。坚持从说到写就能利用学生原有的口头表达能力过渡到书面表达能力。学生口齿清楚、完整的说好一段话，经过语言文字的提炼，才能把它清楚的记下来。因此，上课时，我要求学生完整地回答老师的提问，并把几个相关的问题用一段话来表达清楚。另外语文课前进行说话训练。鼓励学生讲个故事，朗读一段优美的文章都行，让学生大胆说话。

2、教给观察的方法，培养学生的观察能力。“认真观察”是写好习作关键。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实 生动。这就需要我们老师在平时的阅读教学中就注意交给学生学会观察的方法。

3、拓宽想象空间，培养丰富的想象力。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。小学阶段的孩子有着丰富的想象力，教师在教学中应该充分利用这一优势，采用多种方法来培养他们的想象创造能力。有的课文结尾言犹未尽，可让续写作文。如教学：《小摄影师 》后让学生展开想象续编故事，教学《秋天的雨》后让学生仿照某一节写写自己听到的秋的声音。学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实、生动，在这种情境中，学生学习，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，可以激发写作兴趣，写出的作文也比较充实生动。

二、抓课外阅读，丰富积累

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。具体做法：

1、布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；

2、课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

3、结合学校开展的读书活动，让学生和家长制定读书计划，每天定时定量进行课外阅读，奖励读书多的学生。

4、在每周的语文课上开展读书交流活动。运用这些做法提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

三、抓习作训练 形成能力

学生产生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐。所以习作的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。在教学中，除了教材中的习作训练外，我经常进行周记训练，多给他们练笔的机会。此 外，在初学作文时，学生的水平并不高。在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，并给时间鼓励他们朗读自己的作文，让他们觉得“我也会写”，以增强学生的写作信心和兴趣。

其次，充分利用活动，挖掘写作素材。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材。

第四篇：小学作文起步教学

小学作文起步教学

传统的作文教学，一般是在完成拼音、识字，再经过一段阅读教学的训练之后才开始的。这主要是受识字量的制约，在学生没有掌握一定数量汉字的情况下，无法将其所见、所闻、所感用书面表达出来，不得已才这样做的。而采用“注音识字，提前读写”的实验教材后，就完全可以克服识字量不足而不能进行书面表达的弊端，使作文教学提前起步。为此，我在进行“注、提”实验班教学时，从儿童开始学习拼音起，就着手进行作文的预伏工作，先训练学生说一句完整的话到几句话，然后让学生将所说的话用拼音写下来。这样，当拼音教学结束时，大部分学生就已基本学会写话了。在此基础上，我边教“看图拼音识字”“看图学词学句”和“看图学文”等课文，就边让学生在识字、学词、造句和阅读的同时，借助拼音和已识的汉字练习写纯拼音或拼音加汉字的句子和短文。并注意从低年级儿童语言训练的整体出发，紧密联系课文，联系学生实际，将观察、口述和写话有机结合起来，拓宽了学生视野，丰富了写话内容，激发了学生说话写话的兴趣，也培养了学生良好的说写习惯，收到了较好的教学效果。

一、从观察入手练习说话。

说和写是语言表达的两种不同方式，但都是以认识世界为基础的，有所认识，才能有所表达。而认识世界的主要途径是凭借观察，在观察中开拓视野、增长知识、积累素材、奠定说写的基矗为此，我根据一年级儿童好奇、爱模仿和爱学习的特点，从拼音学习阶段起，就注意培养学生认识观察事物的习惯。不仅为他们提供丰富的观察内容，而且教给观察方法，指导他们进行具体观察，然后鼓励学生先口叙观察内容，再用拼音写出来。如学生们观察了学校建筑及课余活动后，就写出了“我们学校里有教室，有宿舍，还有大操常”“下课了，我们都在操场上玩起来”等句子。学生郭旭雄还用拼音写出了《我的家庭》一篇短文：“我有一个幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。爸爸在印刷厂工作，妈妈在县医院工作，我在一年级上学。爸爸妈妈很关心我的学习，他们很爱我。我爱我的爸爸、妈妈，爱我的家庭，更爱祖国。”

为了提高学生的写话能力，我还让学生用拼音写自己在幼儿园学会的儿歌，写他们知道的谜语，对此学生的兴致很高，有的学生一写就是两三首。我把孩子们好的作品，在班上朗读，并贴在教室后的专栏中，同学们深受鼓舞，感到非常自豪，说写的兴趣更浓了，并由课内延伸到了课外。好多同学都能把自己的所见、所闻随时写下来，写话的质量也逐渐提高了。我培养学生写话的良好习惯，是从观察入手，在“从孝从早、从严、从实”的前提下，从易到难循序渐进的。一开始，先通过观察实物写一两句话，学生觉得很轻松，很有意思，就爱写；再让他们写熟悉的儿歌、谜语，他们又觉得很有趣，很方便，便更爱写，一点儿也没感到写作是一件难事。加之学生用拼音写话，不受汉字束缚，学生可以尽情地表达自己的所见所闻。这样，不仅巩固了汉语拼音，而且为作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、从理解词义开始展开说话。要让学生把所见、所闻的事物准确地表达出来，就必须从理解每一个词义开始，并要注意设计好启发题和描写顺序与层次。

如在一年级语文里学习“容易”这个词时，我就以举例的方式对学生讲“小朋友，你们在教室或学校里看见废纸屑、烂果皮，拾起来放在纸篓里。这件事，对你们一年级小朋友来说，都能做到。因为这件事做起来很„容易‟。如果我们一

年级小朋友用车拉土，平整校园，做起来就很难。因为你们年纪小，做这样繁重的劳动就不„容易‟”。这样讲解，学生对“容易”的涵义很快就清楚了。词义一理解，运用起来就自然容易得心应手。如有个学生听我举例讲解了“容易”的词义后就说：“刚进学校，学写汉语拼音字母，我感觉很难。当我在老师的指导下，学会了写字母的方法后，就觉得„容易‟多了！”一次，我给学生讲《小学生守则》时，一个学生问：“老师，守秩序是什么意思？”我针对学生遵守课堂纪律的情况，引导学生自觉说出了“我们班的课堂„秩序‟很好”这句话，学生显然清楚地理解“秩序”的词义了。为了巩固学生所学，我就趁热打铁，让学生试着把他们说的这句话用拼音夹汉字写下来。

理解的目的在于运用，而在运用的过程中，又可加深对词义的理解。基于这种认识，我在引导学生理解词义的基础上让学生展开说写，不仅加深了学生对词义和课文的理解，而且使学生的思想教育在说写训练的同时得到了同步发展。

三、创造情景广泛说话。低年级学生想象比较丰富，为此在语文课上，我尽可能地为学生创设语言交际需要的实际情景，给他们以更多的联想、想象的机会，以打开学生思维的闸门，广泛开展说写训练。创设情景的第一种方法是结合课文让学生扮演角色大胆想象，尽情表演，以丰富说写内容，激发说写兴趣。如《美丽的公鸡》一课，人物角色多，对话有趣，学生积极性高，一看图就能想象出人物的语言神态。我就分别请小同学扮演公鸡、青蛙、老牛和蜜蜂，让他们按照自己的想象登台表演，其余同学认真观看，并将表演的故事口述出来。表演者演得有声有色，观众看得津津有味，有欢乐之中大家兴致勃勃地纷纷叙说情节。为了让全班学生都有说话的机会，除了让个别学生面向全班说话外，我还让同座或一个小组的学生互相表演，轮换叙说。这样，学生兴趣盎然，口述表达能力得到了普遍提高。最后让学生把讲过的故事用拼音夹汉字写下来。这样，就使口语和书面语言都得到了谐调发展。

创设情景的第二种方法是以简单的画面和富有启发性的话语，启迪学生的思维。如《我坐上飞船》是一篇图文对照，生动有趣的课文。我在教“我坐上飞船，飞向蓝天”一句时，先出示了活动幻灯片，再读课文进行图文对照，学生们仿佛被带到神奇无比的天空之中。此时，再让学生展开联想，想自己坐上飞船到宇宙间旅行，将会看到一些什么？于是，学生思维的闸门被打开了，他们展开了想象的翅膀，说出自己可能会看见木星、水星、土星、水星、太空人、人造卫星、宇宙飞船等等。我告诉学生：“现在科学发达了，已经有人上天，上月球考察了。只要同学们好好学习科学知识，将来会坐上宇宙飞船去天空遨游，实现自己愿望的。学生情绪高涨，纷纷表示要学好科学文化知识，争取将来做一名天体考察科学家，为祖国争光。

四、联系课文续编故事。

低年级语文课本中的童话、寓言、故事占的篇幅较多，这些课文浅显易懂，生动有趣，符合儿童的年龄点和好奇心理，学生对此很感兴趣。

我根据这些课文情节生动，结构层次清晰，复述比较容易，学生学起来兴致高的特点，在每次上课前做好设计，上课时先让学生学文，然后要求复述。往往一篇课文学完了，学生的思维还停留在想象课文中的动物或人物的结局和以后的情况中，编织着一个个美丽的故事。我就利用这一情况，让学生联系课文内容续编故事，然后再写下来。如结合阅读课本，我让学生续编了《狐狸与乌鸦》———狐狸骗走肉后的情景和乌鸦的想法；编了《狼和小羊》续篇———《聪明的小

羊》等。在学生续编故事时，我不时的给予插话、引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个生动有趣的故事就这样创造出来了。我趁热打铁，让他们把自编的故事有顺序的写在练习本上。

经过这样训练，学生说写能力普遍得到了提高，不少同学都能说写出一段通顺的短文，而且有的文章还十分生动感人，这是我从教三十多年来从未经历过的。实践说明了作文提前起步是完全可能的，只要引导得法会收到良好效果的?

第五篇：(李青梅)三年级作文起步教学谈

教学随笔

三年级作文起步教学谈

井岸一小

李青梅

三年级作文起步教学谈

作文是小学语文教学的重点难点，而三年级又是小学阶段的转折点，是作文起步的年段。这对于刚由二年级升上三年级的学生来说，是一件难事，对老师来说，也是一件十分头痛的事。

执教三年级大半学期，我在作文教学中总结了一些体会，就是抓好“两记”，即读书笔记和日记。现与大家分享：

一、鼓励多阅读，坚持勤积累——写好读书笔记

入选语文课本的课文，大都是名篇佳作。教学时，除了完成必要的学习任务外，我还和学生一起欣赏文中的语言表达，做好语言积累。我要求每个学生设一本“积累本”，每一课至少积累10个好词、3个好句，并定时检查，相互交流。除此之外，还引导学生背诵书本的精彩片段和名人名言。

再由课内引伸到课外。阅读是习作的基础，我结合学校的读书计划，有目的有计划鼓励学生多读课外书。每天午读时间规定是用来阅读课外书的，每周抽出一两节课设为阅读课，并要求学生“不动笔墨不读书”，养成边读书边积累的好习惯。

通过课内课外的不断积累，学生丰富了写作语言，获得了间接的写作经验，为习作积累了必要的语言材料及写作技巧。

二、生活乐趣多，活水自然来——写好日记

“巧媳妇难为无米之炊”，没有材料，根本写不出作文。为此，除了平时阅读积累丰富的词汇外，作文还要来源于生活。三年级的学生阅历浅，我就从身边小事开始培养。第四单元写观察日记，我要求学生在家长陪同下泡绿豆，连续观察5天，他们可开心哩，有玩啊！学生从观察中真的有独特的发现，他们发现了“绿豆芽像个白胖胖的娃儿向我调皮地挤眼“，还发现了“绿豆芽穿着一身雪白的连衣裙跳芭蕾舞”，也发现了“一些胆小鬼老是缩在被窝里睡懒觉”、、、、、、这就是生活，这就是活水。

有一天，天气突变，大雾浓罩，气温骤降，我马上布置学生写日记，记录当天所见所感，由于是当天发生，学生拿起笔来，不用多费神就恰当地描述出来了。“天灰蒙蒙一片，七点了，我还以为没天亮，窗外白茫茫，分不清天与地”、“挡风玻璃蒙上了一层厚厚的雾水，尽管爸爸不停地启动刷子刷，雾水还是越积越多，几乎挡住了我们的视线。”、“天气太冷了，下课了，我们不停地跑啊，跳啊，希望把寒气赶走，可不管怎么运动，还是觉得冷”、、、、、、学生真是深有体会啊！

生活，是作文的源头，在日常生活中，我注重教会学生观察身边的人、事、景、物，引导学生欣赏大自然的美丽与变化，引导学生感受同学之间纯洁的友谊、父母的唠叨与关爱，引导学生了解各种动物、鸟类的可爱、、、、、、用日记方式记录下来，这就是很好的作文素材。

积极阅读，参与生活，在丰富多彩的生活中产生写作的冲动和灵感，真正做到言之有物，写出心声。这就是成功的作文教学。