2、四季教案马

第一篇：2、四季教案马

2、四季 教学目标：1、2、3、4、能熟练地朗读课文，做到不落字，不改字。朗读课文时能加入自己理解感受后的感情。认识6到7个字，认识几个新部首。

会写“七”跟“儿”两个字，认识新笔画竖弯钩。

教学过程：

一、看图导入

1、师配乐出示有四季特色的图片让学生欣赏，四幅一组，每出示一组问一问学生知道是哪个季节的景色吗？先出示冬季回答对了出示那个季节的字。最后出现课文里的四幅图，把春夏秋冬放在一起也叫四季，引出课文。

2、今天我们就要来学习一篇有趣的课文，就叫四季。板书，齐读。

二、初读课文，正音。1、2、3、师范读

生自己读，读准音，难读的句子多读。

（喜欢读哪段就读哪段）师出示每段抽读，正音、识字。（读错的字如果是要认的字，出示生字卡片）。

4、5、同桌互相读，读的好的同桌表扬他。齐读

三、有感情地读中识字、说话。

冬季（出示）课件要做能点击的，生喜欢哪段就能到哪段的。

1、这里有个表示雪人动作的词，哪位小朋友能找到？ 一挺这个动作怎么做？大家一起来试一试。（变红）谁能带上动作来读一读

2、这里还有个词提醒我们雪人说这个话是怎么样的语气？（词语“顽皮地”变色）

谁能学着做雪人顽皮地说一说这句话，同桌之间互相试一试。

谁愿意来试，恩真是一个顽皮的雪人。我们班那个同学最可爱，请他来试一试。

我们男生一起来试一试吧四、五、

第二篇：2、四季教案

教学准备

多媒体课件：有关四季的动画和图片，识字内容，课文内容、相关练习等。

教学方法：

启发教学法、谈话法、表演法等。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

师：孩子们，今天老师要带你们去看一些美丽的景色，你想去吗？（生：想！）

师：睁大眼睛，快坐好。老师给你找个小向导。（点击鼠标，出现一只米老鼠）

师：老师请来咱们的老朋友米老鼠做向导，你可要认真观看啊！（课件播放关于四季的图片）

师：同学们看得都很认真，谁能告诉老师你都看到了些什么？ 生：冬天的雪花；春天的小草；秋天的落叶；夏天的荷花等等 师：这就是我们的四季王国。今天我们就一起来学习一篇描写四季的课文。（出示课题）。生：齐读课题。

二、初读课文，激趣识字：

师：请同学们把书翻到61页，边看课文边听老师朗读，小耳朵认真听！（师朗读课文）师：你们想读吗？（生：想！）

师：请你们在拼音朋友的帮助下读读课文，注意读准字音！

（生自由朗读课文，师巡视）

3、大屏幕出示本课说所有生字（以生字小屋的形式），指名生给拼音宝宝（拼音卡片）找朋友，把它们放回相对应的生字上面。

4、小老师领读生字，齐读生字。

过渡：同学们已经和生字宝宝成为好朋友了，那么，它们现在要回到课文里了，你们还认识吗？（生：认识！）

三、再读课文，理解文意，指导朗读：

大屏幕上同时出现春、夏、秋、冬四个季节的代表性图片，请学生再次自己读课文，并挑选自己喜欢的季节读给大家听。（学生自读课文。）

（一）学习课文第一小节

1、你喜欢哪个季节？（春天）还有谁喜欢春天？为什么喜欢？。

2、这么多人喜欢春天，那咱们带着喜欢的感情来读一读春天（1）师：谁愿意站起来读一读，听这位同学读了这一小节后你都知道了什么？（生：知道草芽是尖尖的。生：还知道了草芽在对小鸟说话。）

（2）师：草芽尖尖是个什么样子啊？谁能用自己的肢体语言告诉大家。师：草芽嫩嫩的，尖尖的，十分柔软，非常可爱!谁能把草芽嫩嫩的，尖尖的样子读出来？（指名生读）我听出了草芽嫩嫩、尖尖。我也想读读，谁想当草芽请站起来带上动作读一读（大家读得太好了）

（3）师：草芽为什么说自己是春天？（生：因为只有春天到了小草才会发芽。）师：春天到了，大地还有哪些变化？

（生：小河里的冰都融化了；柳树都发芽了；迎春花也都开放了；等等）

（相机出示配有音乐的春天的动画图片，包括以上学生提到的事物）

师：春天多美好啊！小草作为春天到来的标志多自豪啊，谁能把小草的骄傲与自豪读出来呢？

（指名读——师范读——再指名读——小组读——齐读）

（二）学习课文第二小节

听这是什么声音？听到他们的叫声，是哪个季节来？（夏天）

1、请喜爱夏天的学生先来谈谈自己喜欢夏天的原因

（生：夏天有许多有趣的事情：游泳，去海边捉螃蟹，打水仗，吃西瓜等等）

师：夏天来了，你们看见了什么？（生：青蛙/荷叶。）师：荷叶是什么样的呢？（课件出示荷叶图）（生：绿绿的！）

师：什么形状呢？（生：圆圆的！）

师：圆圆的小荷叶会对小青蛙说些什么呢？（生：我是夏天！）

师：哦！原来小荷叶和小草芽一样的自豪，一样的高兴啊！（出示课文和图画）

师：谁来读一读！（一学生朗读）

师：真是一个自豪的小荷叶啊！你真棒！

师：同学们，你们也想成为一个自豪的小荷叶吗？想的同学请站起来！我们都是小荷叶！（师生齐读）

（三）学习课文第三小节

师：秋天的景色也很美呢！瞧！你们看到了什么美景？（生：谷穗！）

师：谷穗是什么样子的呢？（生：弯弯的！）

师：为什么是弯弯的呢？(生：谷穗长满了谷子，风一吹，谷穗就被吹弯了。)师：哦！原来是这样啊！所以呀，它鞠着躬说：“我是秋天！”（课件出示课文和图画）师：鞠着躬是什么样子的？谁能模仿弯弯的谷穗鞠个躬？（一学生带上头饰表演）

师：真像一个弯弯的谷穗在向丰收的秋天致意呢！

师：同学们，请让我们一起向丰收的秋天致意吧！请起立!(全体同学表演读)

（四）学习课文第四小节

师：你还喜欢哪个季节？（指名回答）(生：我喜欢冬天！)师：喜欢冬天的同学请举手？冬天这么冷，你们怎么会喜欢呢？(生：冬天可以堆雪人！)师：那么雪人是什么样子的？(生：白白的！/鼻子是红红的！/肚子大大的！)师：哦，看来下雪和小雪人真的是冬天最明显的标志啊，因为有了它们冬天也更加有趣和可爱啦。今天老师也给你带来了一个可爱的雪人朋友，看看它都说了些什么？(生：我是冬天！)师：哦！雪人大肚子一挺，他顽皮的说我就是冬天！（课件出示课文和图画，师范读，边读边做动作，“一挺”要重读）

师：谁能像老师一样读一读？（指名学生表演读）师：真是一个顽皮的小雪人！

师：同学们，你们想成为一个顽皮的小雪人吗？(生：想！)师：愿意成为小雪人的同学请站起来！我们都是小雪人！（师生齐表演读）

师：这位同学最像小雪人了，你来表演表演！（一生上台带上头饰表演）

四、诵读全文，回顾总结：

同学表演《四季》

五、拓展联系，提高表达力：

1、师 ：老师今天看了那么多美丽的景色，特别想用作诗的方法把它们说给大家听一听，你们想听吗？(生：想！)

2、出示课本中的句式

师：那老师就用书上的方法先来说说春天吧。桃花开了,他对小朋友说：“我是春天。”

3、（出示秋叶飘飘的图片）

师：那位同学能当小诗人，照着书上的样子来为这幅图片作首诗啊？

（指名生来说一说——给夏天和冬天也作首诗）

师：同学们可真榜，都是不错的小诗人。那你们还想了解四季的故事吗，老师还为你们准备了一个特别的故事，我们一起欣赏吧！（放视频故事）

草在春天发芽，荷叶在夏天圆圆，谷穗在秋天弯弯，雪人在冬天玩耍，他们演绎着美丽的四季，拿起你手中的画笔画出你喜欢的季节！

六、板书设计

2、四季

春天

美

秋天

夏天 冬天

第三篇：2 四季教案

四季

时间：2013年11月4日第三节

地点：多媒体教室

执教者：林雅涕 教学目标：

1．认识“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，会写“

七、儿”2个字。学会笔画“乚”，认识“口、禾、雨、月”4个偏旁。

2．正确、流利地朗读课文。

3．了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情。

教学重点：

识字、写字及朗读。教学难点：

感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。教学准备：

草芽、荷叶、谷穗及雪人的图案、多媒体课件 课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

同学们，今天老师带着你们去认识一位漂亮的妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个非常漂亮的女儿，这四个漂亮的女儿各有各的本领，她们可以让草儿变绿、花儿变红；可以让太阳变成大火球，晒得我们大汗直流；可以让树叶变黄，瓜果飘香；还可以呀，让世界一夜之间变成一片雪白。小朋友能告诉我这四位漂亮的姐姐的名字吗？

（二）师：小朋友真聪明，一下就猜出来了。（课件出示“春天、夏天、秋天、冬天”）

师：我们一起说说她们的名字好吗？对，春夏秋冬，一年四季，这就是我们今天要学习的第二课《四季》（板书），读题。

（三）师：今天这节课让我们寻找四季，把四季带到课堂上来。

二、初读课文，整体感知

（一）教师范读 师：有一位诗人爷爷把他对四季的观察编成了一首小诗，想听听吗？同学们竖起耳朵，仔细听老师朗读。

（二）学生自由朗读

师：小朋友们喜欢这首儿歌吗？那就请大家打开课文61页，大声地读一读吧！记住读准字音，遇到生字宝宝要圈出来，现在开始！

三、巧认生字，多管齐下

师：小朋友都是火眼金睛，生字宝宝一个都跑不掉，全给圈出来了。现在老师把生字宝宝和他们的好朋友请到了屏幕上，大家还认识他们吗？请大家先自己读一读，等一下请小老师来教教大家。

（一）小老师带领全班读带拼音的生词

（二）开火车读带拼音的生词

（三）齐读去掉拼音的生词

（四）分组摘打乱顺序的南瓜生词

（五）个人争抢生字宝宝气球

（六）比一比，认识“口、禾、雨、月”4个偏旁

四、感悟课文，指导朗读

（一）春天部分 1．师：（播放歌曲《春天在哪里》）孩子们，诗人爷爷把春天藏在文中哪里呀？哇，大家都有当侦探的潜质，请我们的侦探家们自信地把这一小节朗读出来。

2．读了这一小节后你知道了什么？草芽尖尖是个什么样子啊？谁能用自己的肢体语言告诉大家。生活中还有什么东西也尖尖的呢？

3．师：草芽嫩嫩的，尖尖的，十分柔软，非常可爱！谁能把草芽嫩嫩的，尖尖的样子读出来？（指名生读）

4．师：草芽对小鸟说——我是春天。孩子们，草芽还可能对小鸟说什么呢？ 5．师：春天到了，小河里的冰都融化了，柳树发芽了。春天多美好啊！小草作为春天到来的标志该多——自豪，谁能把小草的骄傲和自豪读出来呢？

（指名读—师范读—再指名读—小组读—齐读）

（二）夏天部分

1．师：听这是什么声音？听到它们的叫声，是哪个季节来？（生：夏天）2．师：夏天来了，你们看见了什么？荷叶是什么样的呢？生活中还有什么东西也圆圆？

3．师：圆圆的小荷叶会对小青蛙说些什么呢？（生：我是夏天！）

4．师：哦！原来小荷叶和小草芽一样的自豪，一样的高兴啊！谁来读一读？（指名读—师生齐读）

（三）秋天部分

1．师：秋天的景色也很美呢！瞧！你们看到了什么美景？（生：谷穗！）2．师：谷穗是什么样子的呢？（生：弯弯的！）生活中还有什么东西弯弯？ 3．师：鞠着躬是什么样子的？谁能模仿弯弯的谷穗鞠个躬。4．师：同学们，请让我们一起向丰收的秋天致意吧！请起立！（全体同学表演读）

（四）冬天部分

1．师：你还喜欢哪个季节？（生：冬天！）2．今天老师也给你带来了一个可爱的雪人朋友，看看它都说了些什么？（生：我是冬天！）

3．师：哦！雪人大肚子一挺，他顽皮地说我就是冬天！（课件出示课文和图画，师范读，边读边做动作“，一挺”要重读）

4．师：谁能像老师一样读一读？（指名学生表演读）5．师：愿意成为小雪人的同学请站起来！我们都是小雪人！（师生齐表演读）

（五）齐读《四季》

春夏秋冬，一年四季，多美啊！让我们一起美美地读一遍。

（六）师生合作分角色朗读（机动部分）

五、教学笔画，指导书写

（一）教学笔画：竖弯钩

（二）观察“

七、儿”在田字格的位置，引导学生正确书写

（三）学生书写“

七、儿”

六、读中有动，余音绕梁

师：春夏秋冬四季分明，景色各异，这是大自然妈妈送给我们的礼物，我们要好好珍惜。现在让我们结合动作再一次美美地读课文，把四季不同的美丽读出

七、板书设计 2 四季

春

夏

秋

冬

尖尖

圆圆

弯弯

顽皮 来。

第四篇：《2 昼夜与四季》教案

《2 昼夜与四季》教案

教学目标

1、了解天体的东升西落现象与地球自转的关系。

2、了解昼夜的成因。

3、了解地球公转运动的方向，周期，地轴倾斜等基本特征。

4、了解地球公转运动与四季形成的关系。

教学重点与难点

1、地球自转，昼夜现象的成因与昼夜交替现象的成因。

2、地球公转特点与四季形成的关系。

教学过程

一、昼夜的形成

1、播放幻灯片。

问题：地球上不同的地方在同一时间里有白昼与黑夜之分，这是为什么？（学生讨论后得出正确答案）

问题：是不是白昼永远都是白昼，黑夜永远都是黑夜？（不是）问题：那昼夜的关系是怎样的？（昼夜交替的）问题：为什么昼夜是不断的交替？（地球自转）

2、师生共同探究地球的自转。

（1）学生实验探究地球自转方向：四个同学围成一个地球，一个同学是太阳。通过太阳的东升西落得出地球自转方向是自西向东。

（2）学生通过转动手中的地球仪领会地球自西向东的自转，同时去发现地球自转的其他特征：从南极上空看：顺时针转；从北极上空看：逆时针转；地球以地轴为中心自转。

3、议一议。

（1）假如地球不自转，会有什么样的现象呢？

（2）如果地球的自转方向是自东向西，会有什么特殊现象？（3）地球的自转会产生那些现象？

讲述：同学们说了地球自转会产生昼夜交替现象，那昼夜交替现象产生的原因是什么？（地球自转）。昼夜交替的成因：地球是个不透明不发光球体（太阳光照）昼夜现象（地球不停的自转）昼夜交替。

问题：同学们，你们知道昼夜交替一次的时间是多少吗？（约24小时，也即地球自转一周的时间，一日）。

地球自转的周期：约24小时，1日=24小时。

讲述：我们古代祖先就注意到了昼夜交替现象，他们就以地球自转为计时基准，以“日”为单位，发明了许多计时仪 器：（圭表，日晷，漏刻）。

讲述古代计时仪器的工作原理：可以说我们的祖先非常的聪明，他们不仅发明了这么多计时工具，也通过他们的不懈努力使我国的天文学取得辉煌的成就，他们中有许多杰出的代表。你能说说他们是谁吗？ 二、四季的形成

1、学生模拟地球绕日公转特点。

（1）让地球仪绕日公转时，使北极始终朝向事先确定的某个遥远的方向。(北极星附近)（2）过地球仪球心，与桌面平行的面为公转轨道面。要求地轴与平面之间有66.5°的夹角，是自西向东绕日旋转。

2、得出结论。

（1）太阳直射点到北半球最北的纬度上即北回归线（北半球的日期）。（2）太阳直射点到南半球最南的纬度上即南回归线。（3）一年中，太阳直射点在南北回归线之间往返移动。

3、四季的形成：我国所在温带地区，太阳直射点到北回归线附近时，太阳高度大，光照时间长，气温高，白昼长黑夜短,为夏季。把太阳最高,白昼最长(杆影最短),其中直射到北回归线上时为夏至日。太阳直射点到南回归线附近时，太阳 高度小，光照时间短，为冬季。把太阳最低，白昼最短（杆影最长），其中直射点到南回归线时为冬至日。太阳直射点到赤道附近时，太阳高度适中，白昼黑夜差不多，天气不冷不热的时候，就进入了春季或秋季。因为公转一周直射点经过赤道两次，一次叫春分，一次叫秋分。这两天中白昼和黑夜长度相等。因此四季的形成最终是由于地球的公转引起的 三、二十四节气

1、二十四节气是我国民间传统沿用的与农时相结合的计时方法，即农历。

2、二十四节气在公历中的位置是固定的，而二十四节气就是农历的组成部分，农历属于阴阳历。

3、二十四节气是根据四季更替来划分的，而四季更替又是由于地球绕太阳公转形成的，所以，农历中的二十四节气是属于阳历的成分。

第五篇：《马说》教案2(2课时)

《马说》教案

教学目标

知识与技能目标： 1．训练学生的口译能力。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．训练学生分析理解文章，概括中心的能力。4．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法目标：朗读法、合作、探究 情感态度与价值观：

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

2．讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。学情分析

文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要仔细而认真地指导学生诵读，而内容不易过深，考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为准。课时安排

2课时 第1课时

教学目标：了解作者及文体，通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。

教学重点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学难点：通译全文，掌握重点字词句翻译；理清文章结构。教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：录音机

教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程

一、导入新课

1．以伯乐相马导入

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同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

2．作者介绍

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。

3．文体介绍

“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。

二、教师范读课文

学生听，注音，教师订正（见课下注释）。（学生听录音）教师提示朗读需要注意停顿的两处地方： 马/之千里者

其/真无马邪？其/真不知马也

三、学生初读，领会课文内容

四、疏通文意

1．学生四人小组按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程

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度较高的同学能帮助解决，若没有，提交全班解决。

2．处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段；二组，负责第二段；三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。

可能遇到的字词障碍：

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）

是马也（是，这；也，表判断）

才美（才华和美好的素质）

鸣之（之，语助词，延长音节 同《狼》久之）

其真无马邪？其真不知马也。（其„„其„„，是„„还是„„，表反问语气）

3．完成后，教师评价，再读课文。

五、同桌二人对译课文

六、自读自背课文

七、阅读课文并独立思考

1．文章表达了作者怎样的思想感情？

借古代伯乐和千里马的故事，对封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。

2．理清文章结构层次。

第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用； 第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；

第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3．重点朗读第3段，再次体会作者的感情。

八、教师小结

九、课堂练习

阅读课后练习，完成练习二。

十、布置作业

背默并翻译全文。板书设计

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马说 韩愈

一、说明伯乐对千里马命运的决定作用；

二、揭示千里马被埋没的根本原因；

三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。第2课时

教学目标：分析文章；理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

教学重点：理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。

教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法：朗读法、讨论法 教学手段：小黑板 教学过程

一、复习导入

1．齐背课文。

2．指名2——3名同学背课文。

提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？

二、学习探究

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

（“其真无马耶？其真不知马也！”）那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮。

提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？

（“世有伯乐，然后有千里马”）（学生讨论，各抒己见）

进一步提问：在作者的观点重，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？（伯乐对千里马的命运起着决定作用。）

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追问：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？（“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”）

第一段写了千里马和伯乐的关系。（无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读。

3．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，千里马就不能日行千里了呢？看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而食也。”）

追问：无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。（“食不饱，力不足，才美不外见。”）

追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。”

再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”）

这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。

4．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 执策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”。5．齐读

者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。

三、背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的？根据学生的回答，教师适当补充。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间。其时他曾三次

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上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。

四、教师小结

文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意”）。托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。

五、迁移

作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗？说说理由。学生自由发挥。（讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。）

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