第一篇：一课一得,阅读教学的美丽转身 王晓林
一课一得，阅读教学的美丽转身
——听《少年闰土》全脑教学下“语用”的主题教研之体会
王晓林
一学期一次的教学研讨活动历时热闹纷繁的两个月之久，历经组内初赛，年段复赛，最后结合全脑教学中如何进行“语言文字的运用”进行主题式教研。本周二下午，由高段组王丽娟老师执教《少年闰土》，四位老师组成团队参与研究的的主题教研活动，深入人物描写的具体内容进行了全方位地研究，展示了学部最新教学研究下的丰硕成果，让全校的教师感受了阅读教学的独特魅力，实现了语文阅读教学的美丽转身。一 目标精准，一课一得
《少年闰土》是人教版六年级上册的一篇经典阅读课文。为了上好这篇课文，王老师首先细读了《小学语文新课程标准》。标准中指出，5-6年级的语文阅读标准是；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的写作方法。《少年闰土》这一课的语言很有特色，特别是开头“回忆闰土”那一段、闰土外貌描写的那一段和“看瓜刺猹”那一段，是经典中的经典，所以通过王老师的教学看出，她在确定教学目标的时候就把目标设定为：
1.通过闰土的外貌、语言、动作等描写了解闰土形象。
2.学习作者通过“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”等事情丰富闰土人物形象的写法。果然，因为有了充分的构思，王老师制定的教学目标非常精准，教起来也就亮点突出了：
师：这是一个怎样的少年呢？竟给鲁迅先生留下了深刻的绝美的挥之不去的回忆，我们不妨先走进他们相识的片段，慢慢的去寻找答案。你看到闰土了吗？ 生：读描写闰土的句子。（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈„„ 师：眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？ 生：健康朴素。生：天真可爱。生：憨厚老实。生：淳朴天真。
师：真好，都能用这样的四字短语。请你选一个词写在句子旁边。老师也选一个写在黑板上（板书：淳朴天真）。（生自由选择批注词语）师：谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
（生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。）
师：从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？（生若有所思）你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？ 生：眼睛或者头发。
生：眼睛。眼睛是心灵的窗户嘛！
师：没错。通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。
师：你这个发现真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官进行细致的刻画。但是，看着这样的画作，这是一个（小孩），这是一个（老人）这是一个（时髦的妇女），文中的闰土像不像一个农村少年？（像）不仅特点鲜明，还非常传神，这两位大师在描绘人物外貌时有都有一个相同之处，你知道是什么吗？ 生：他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的什么？ 生： “紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。
师：因为这才是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？ 生：描写人物要抓住人物最大的特点。不一定要从眼睛头发开始。师：我现在请一位同学上来，其他同学注意观察，说一说他最大的特点。生：学习作者描写人物的写法。
师：说得太好了，抓住人物最大的特点。带着这样的感受我们在来读读这个句子。
点评：本单元的教学重点之一是学习人物描写的方法，王老师的教学环节设计很精准地扣住了她所设立的教学目标。特别是在这么一篇长长的小说，如果要逐字逐句地读，那学生一遍下来就是10来分钟。抓人物形象必须要删繁就简。《少年闰土》这一课中鲁迅先生对初见闰土的人物描写“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”和回忆闰土中的瓜田刺猹的勇敢形象是全文人物描写的经典之笔。然而作者怎样把人物形象精准地把握的，是本堂课的教学人物描写方法的重点。她抓住“紫色”，反复体会“紫色的脸”是农村小男孩特有的肤色，阳光长期照晒形成的“紫”；“ 圆脸”，体会到“闰土的可爱和天真”，“银项圈”说明闰土爸爸为了让他健康成长把他套住的封建迷信思想。“小毡帽”，“银项圈”，“紫色的脸”，都与着城里的孩子有着极大的不同。在她的引导下，孩子一一体会，而且体会得非常深刻。这个过程中，王老师不是一味地加以分析，而且还结合了丰子恺的漫画，人物形象的勾勒的特点，让孩子进行对比学习，从而体会到抓住人物的最大特点这一感受。所以说，王老师直奔教学目标而去的精准，滴水不漏地处理了教与得的关系，是值得我们所有的语文老师借鉴的。
二 朗读，走进语用的有效途径
语文是人文性和工具性的统一。全脑教学环境下的“语用”研究，必须让孩子学会学习语文，运用语文，在学习过程中渗透语文素养和点滴能力。如何才能让语文课有语文味儿呢？毫无疑问，朗读，就是一条最有效的途径。比如，王老师指导朗读，第一句话时，让大家读出画面，读出色彩，读出静谧，读出辽远，指导第二句时，读正确，读出评书中“开脸”的感觉。这样，指导有方，老师引导得法，学生由开始的泛泛而读，到后来朗读得非常优美，让每一个学生都能积极参与到朗读中来，这一点非常好。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。师：谁来读？（3个就够了）（生读第一句）
（师：字正腔圆，不加一个字，不少一个字，读书就要这样读。可惜啊，老师从你的朗读中没有听出句子所描绘的画面和颜色丰富的景象。谁还想试一试）
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。(师板书：景物)师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来！就请你来读，读出那些亮丽的色彩！（生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽）
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！（生读，读得很有感觉。）师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？（生读。）师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！（师板书：远）（生齐读第一句）
师：后边两句谁来读？（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？（生读，读得很正确，但感觉不明显）
师：猹“将身一扭”你读得很生猛！（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！你们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）（生自由练读，抽生读，齐读）
点评：王老师在“抓重点词句，重点段落去理解课文内容”上做得比较好。巧妙地将对重点词语，段落的理解与由感情地朗读课文结合起来。特别是教会学生找出颜色的词语：“深蓝，金黄，碧绿”。在“有声有色有意境”中，一个机敏勇敢的少年挺身而出，抓住他的一系列动作——“带，捏，刺，”那月下刺猹的形象就跃然纸上，印在心中。还结合评书中武将出场的铿锵有力，把整个段落从声音，到颜色，到动静结合的贯穿，教会学生如何运用品味语言文字，如何走进语言文字。关注学生品味的过程，注重在学习过程中，对学生读法，学法的指导，提升了学生的阅读能力与学习语言的能力，实现了“教会朗读”向“教会学习”的转变。三 一静一动 水到渠成的教学收获
因为看瓜刺猹的月下情景已经深植于作者脑海，同样也植根于学生内心。所以王老师说：“也许二十年后，当你们再次想到闰土这一形象的时候，你们也会对这一幅绝美的画面所深深地震憾。”是的，教会学习的好方法，一定会让孩子感受到的不仅仅是文字的表面，还有那些能传情达意的眼神，动作，一动一静水到渠成的教学收获。
王老师接下来“初步掌握文章基本的写作特点”之后，引领学生关注文本表达方法，整体把握其它几个情景画面，让孩子们仿写。体现了《语文课程标准》对六年级教学的要求，年段特点鲜明。第一个孩子写的是雪地捕鸟。“下雪了，大地披上了一层白白的雪衣。天地之间的白，一片静谧。我支起一个大竹扁，洒下许多的秕谷，不一会儿，几只„„”写的多好啊！另一个孩子写的是看跳鱼儿：“蔚蓝的大海边，阵阵波涛，此起彼伏，一只只小鱼儿在水面跳来跳去，泛起白色的浪花中„„”，我真想闭上眼睛，享受一番这样的美景。谢谢这些孩子们，谢谢王老师的精彩演绎，才能让我们享受到如此酣畅的课堂。
这节课，亮点不少。如设计紧凑，思路清晰，环环相扣，教学过程也学得扎实，学得有收获。它带给我们，是一份惊喜，是一份沉甸甸的研究，更是阅读教学中，全脑思维下，学部教学研讨的一次美丽转身！
第二篇：浅谈语文教学的“一课一得”
浅谈语文教学的“一课一得”
所谓“一课一得”，是在课堂教学中完成一个既定的学习目标，其它的课堂活动都将围绕这个学习目标来展开。也就是让学生每节课至少有一点收获，突破一个知识点，解决一个疑点，扎扎实实地掌握某一方面的知识。
根据现行普通高中语文教学现状和普通高中学生的特点，改革传统的语文教学方法使学生能在每一节语文课上有所斩获，所以转变教学的观念是改革教学方法的指挥棒。为了能更好地培养学生学会学习和发展能力，以学生为主体，教师为主导实现先学后教的思想，而“一课一得”教学方法确实符合了这一改革的要求，是值得大力提倡的教学方法。
“一课一得”的教学方法是实施一节课的总目标，具体需要诸多步骤的配合，学生课前的预习，也就是教师在讲授之前给学生布置课上需要解决问题的任务，提醒学生在本堂课内要求完成一个学习目标，并讲清楚要求学生掌握什么、理解什么、了解什么，以及学习的重点和难点，让学生自己去查阅资料，去准备，加以了解、研究，拓展课外知识，延伸课文。主要是让学生主动学习，围绕着既定的学习目标去解决课堂上的问题，从而加深对课文的理解，进而掌握相应的知识点。综合起来，就是让学生将课内与课外结合起来，以使得在一节课中获得更多、更丰富的知识。
在教育教学的过程中，逐渐培养学生养成认真预习和专心听讲的习惯，有助于提高“一课一得”的质量。培养预习的习惯就是通过教师多次在教学开始前依据课文内容设计一些思考题，让学生带着问题读书，以思考题为纲，学生可以通过认真阅读，边读边思考，自行完成相应问题，结合着自己的理解对课文内容加以思考，这样就会对课文有了更深的了解，再加之教师在课堂的讲解，就会更好地掌握课文内容，提升自己的语文成绩，长时间坚持课前预习和课堂讲解相结合理解课文，那么就会增强学生学习语文的兴趣，掌握更多的知识，提升学生的语文素养。
作为新的教学方法，“一课一得”分解了教学目标，每一节课都有相对独立的教案，但是每篇教案之间还有着知识点之间的内在联系，每节课都是针对教学重、难点进行分割实施，一节课只完成一个主要问题，解决一个知识点，培养一方面的能力，目标明确，重点突出、难点鲜明。教学时通过师生互动，学生对问题有了更深的理解，从而更好地掌握相应的知识点，加强学生对知识的掌握和运用。每节课都完成一个知识点，课与课表面上是独立的，但是内在却是紧密相连，课课相连就会形成一个知识链，学生通过每课的学习，日积月累则滴水成海，聚沙成塔，构建完整的知能体系，增强学生学习的积极性和主动性，从而提高学生语文素养。
在教学中提高学生的学习积极性和主动性，提升语文素养，莫过于随时能看到自己的学习成果，教师通过既定的知识点，设置符合学生实际的问题，加之课堂上对问题加以指导，进而理解，获得知识，从而激发了学习的兴趣。在学生相互讨论解决疑点的过程中，教师参与其中，适时点拨。通过学生动眼、动口、动手和动脑的学习过程，既学到了知识，发展了智力，又学会了学习，培养了能力。切实落实“一课一得”的教学方法，在一节课中获得知识，一课有一得，若干课就有若干得，将一得与若干得联系起来，便能由“点”到“线”，从“线”到“面”，由“面”到“网”，如一单元讲完后，再把一课一得，用单元小结进行得得相联。总结出一套行之有效的学习方法，学生可以终身受用。学生获得的知识增多了，对知识之间的联系掌握熟了，随之语文素养也就会提高。
教师在教学中要注重“一课一得”的能力训练。针对不同的阅读要求，有的放矢地对学生进行阅读方法的教学，培养学生的阅读能力。进而引导学生对谋篇布局的掌握，一课一得的“得”，实际上要解决的是理解和运用语言文字的问题。大到篇章构思，小到遣词造句，从语言实践出发，概括出方法，分析其价值，给出模拟练习示范。学生通过老师的引导发现问题，提出问题，在经过相互启发讨论，从而解决问题，这样有助于培养学生的学习能力及创造思维能力，久而久之，随着学生知识量的增加，能力的提高，很多问题就会迎刃而解了。
总之，在教学中采取“一课一得”的教学方法，教师可以站在一个统观全局的高度来设计教学目标，明确每节课需要解决的问题，引导学生做好课前预习，在课堂教学中通过教师讲解与学生理解相结合，以期望收到良好的教学效果。
第三篇：课例研修总结王晓林
参加课例研修学习总结
云甸完小
王晓林
目前，教师们在备课和课堂教学中，对教学目标的有效性实施，目标的落实和达成存在着很大的问题，严重影响了教育教学质量，然而影响课堂低效的因素有很多，最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。
（一）、对知识的理解层面
1.教师本身认识不到位，导致课堂教学低效。（1）教师本身缺乏专业的是数学知识。（2）对课标、教材、教师用书、单元目标的解读不深入。（3）对学生了解不到位。（4）对目标定位不准确。（5）对学习目标的重要性理解不够透彻。（6）有效的教学目标形同虚设，流于形式，没有真正体现教学目标的功效。（7）学习目标的落实随意性太大，实效性不强，效率不高，目标的达成不凸显效果。（8）教师对学习目标的认识不到位，导致实效性的目标落实始终处于被动。
（二）操作层面
2.教师教学策略不合适导致教学低效。
根据我们对课堂的观察研究，发现因为教师提问和反馈的低效。（1）提问低效。第一，提问缺乏思考性。第二，提问缺乏挑战性性。
（2）反馈的低效。第一，反馈不及时。第二，反馈偏离学生最近发展区。第三，反馈不到位。
影响课堂教学低效最主要的是在认真学习《怎样做课例研修》理论的基础上，用说课、观察、质量检测进行研讨（即三课两反思），开展主题式课例研究活动。以全面推进“参与式”教学方式为先导，以课例研修为突破口，以培训学习和教师参与研究为主要形式，以培养专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。、在此次的完小的集中培训会上，我们完小的课例研修组长李荣老师又对我们完小此次《数学学科课例研修方案》进行了详细的说明，自从拿到教材后，我就认真的研读，对书中的重点内容进行了勾画，同时，我们又在中心小学进行了三天的集中培训。随后，在2013年3月19日至2013年3月21日这三天，我们完小又进行了集中培训，通过研修，教学目标的有效落实和达成，能使学习活动更加有效，学生的学习更凸显实效，学习活动更加有效，课堂教学效率更高。
经过九天的培训后，我们完小在中心校领导刘主任的亲自指导下，又在2013年3岳27日、28日、29日通过了三次课前会议与集体备课，并紧紧围绕我们完小的课例研修主题：“《数学课堂教学如何提高教学目标的有效性研究》”，进行三次教学方案设计、三次观课、三次议课，即三实践两反思来完成我们完小此次的课例研修。
1、教学目标的有效性实施，目标的落实和达成必须贯穿于课堂教学的始终。
2、关键问题的设置和活动的开展，活动流程、要求必须与学习目标环环紧扣，逐层落实，分层突破。
3、学习目标的设置必须紧扣教师用书、文本、课标、学生、单元重点，以及教师对课堂的驾驭能力。
4、充分渗透评价功能，激发学生学习兴趣。
5、落实目标的指向性要明，目标是什么，就教什么，学什么，突破什么，练什么，巩固什么。
6、通过研修，教学目标的有效落实和达成，能使学习活动更加有效，学生的学习更凸显实效，学习活动更加有效，课堂教学效率更高。
7、教学目标的有效落实和达成，能促使学生有效参与学习活动，乐于探究，勤于动手获取新知识，搜集处理信息，分析和解决问题，以及合作交流能力。
8、体现学生是学习的主体和学习的主人。
9、塑造模式，提高课堂效率。
10、促使教师对目标的提出和确定，设计、使用更有效。
11、为优化课堂教学，提高教学质量打下坚定的基础。
通过课例研修学习，我深刻体会到：研修，开阔了教学眼界，拓宽了教学视野和能力，也让我更加深刻地体会到学习的重要性，对于这样的学习来说，也许我们付出的是忙碌，但我们收获的通过研修，教学目标的有效落实和达成，能使学习活动更加有效，学生的学习更凸显实效，学习活动更加有效，课堂教学效率更高。
2013年4月
第四篇：“三严三实”学习心得-王晓林
“三严三实”心得体会
调度室 王晓林
通过认真的学习了“三严三实”，“三严”是根本，是基础，是出发点；“三实”是“三严”的具体体现，严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实。我深有感触，对自己要求严不严，干工作实不实，结合自己的本职工作，本人有一下几点心得
1、加强政治理论学习，任何时候都不能放松。进一步增强纪律观念、纪律意识，树立正确世界观、人生观、价值观，自觉加强党性煅炼，遵纪守法、廉洁奉公，做到自重、自省、自警、自励。以高度的责任感、事业心，勤勤恳恳、扎扎实实地做好各项工作。
2、加强学习，筑牢作风，归根结底是为了更好地促进工作。在今后的工作中，我将认真钻研业务，加强工作锻炼，夯实工作基础，努力提高自己工作的能力；加强学习，虚心请教，深入钻研，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教；开拓创新，积极进取，科学运用工作方法，妥善处理各种问题，努力提高自己的工作能力和水平。树立“服从要坚决”、“落实不走样”的工作态度，形成雷厉风行的工作作风。对领导交办的各项工作，不推诿、不拖延，高效率、快
节奏、高质量地完成。
3、增强大局意识、责任意识、忧患意识。带头遵守各项规章制度，堂堂正正做人，干干净净做事，时时处处以一名共产党员的标准严格要求自己，不该说的话不说，不该做的事不做，服从 大局，听从指挥，令行禁止。
4、以高度的责任感、事业心，以勤勤恳恳、扎扎实实的作风完成各项工作任务。
第五篇：“一课一得”的教学目标,实施有效的语文教学
“一课一得”的教学目标,实施有效的语文教学
【摘 要】
语文课堂教学中存在严重的有效性问题，这样的情况导致课堂教学功能不能完整实施。要想实现教学的有效性，就要以学生的进步与发展为主要目标，关注教学效果。作为教师要把教学过程与教学结果统一起来，那么就要实现教学的有效性。有效教学有一系列策略，个人认为制定合理的教学目标，做到一课一得是实施有效的语文教学的基础和前提。
【关键词】
教学目标 针对性 准确性 全面性 可测性 有效教学
课堂教学的核心和灵魂就是教学目标。判断课堂教学是否有效，最为关键就是教学目标。所以，教学要有效首先必须具备有效的教学目标。
教学目标是保证课堂教学质量与效益的基础，是上好一堂课的前提。因为教学目标就是教学指挥棒，指挥了一节课的教学内容、教学重点难点。教学目标规定教学课堂的运转，是判断教学是否有效的直接根据。教学改革，不管经过如何变化，都应该有明确的目标和方向。我们在制定教学目标时，应该注意些什么呢？
一、以学情为基础，体现针对性的教学目标
新课程提出：“课程要适应并促进学生的发展”，这告诉我们：“适合的才是最好的”。这一理念应该始终贯彻于课堂教学过程中，首先作为语文教师制定教学目标，要从学生实际出发，适合学生发展的要求，倡导“从学生的起点开始设计教学”的理念。根据这一理念，教师备课的“备学生”的要求得到了具体细化，那就是分析学生认知与能力的起点，在这一基础上再来确定每节课的教学目标，这样的目标就能更好地符合学生的实际与发展状况。
设计教学目标要根据学生的实际发展水平。教学必须走在发展之前。但还要考虑到学生的实际可接受性。教育讲究事先针对性，必须对学生的知识储备进行预设，找出学生的最近发展区，使教学目标要求适度，针对性强。目标不可太高，让学生够一够，能够摘到果子。设计教学目标必须具有一定的扩张性，让学生有一定的可选择性。能够让每一位学生都有完成最下限的教学目标，至于最上限，因人而异。使每一位学生能够在课堂上有“一得”，当然我们也不排除“多得”。
如：《乡土情结》的教学目标这样设计的：
【知识与技能】1.感知体会文中浓浓的思乡情。
2.理解本文富有哲理的语言。
【过程与方法】1.自由阅读，理解作品中深含的浓浓的思乡之情。
2.生能在阅读中发现思考探究问题，展开多方对话，表达阅读感受。
【情感态度与价值观】理解家园之思的文化内涵。
《乡土情结》可以让学生通过自主阅读，了解作者的情感，体会文中流露出来的浓浓的思乡之情。让学生能在阅读中发现思考探究问题，展开多方对话，表达阅读感受。所以说，设计这样的教学目标就很有针对性，在有针对性的教学目标的引领下，我们的课堂教学才是有效性学习。
二、以学生为主体，体现准确性的教学目标
美国教育心理学家马杰在1962年出版了《准备教学目标》一书，该书指出好的教学目标必须具备三个要素：“一说明通过教学后学生能做什么，二规定学生行为产生的条件，三规定符合要求的作业标准”。在这边我们就可以看出学生时学习的主体，而不是教师，目前，大多教学目标中运用了“指导”“培养”“启发”等动词，其实这些都是以教师为主的行为。教学目标应该是教师在课堂中活动，学生获得什么？
如：《听听那冷雨》的教学目标是这样设计的：
【知识与技能】1.在反复诵读中体会独具魅力的语言。
2.根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。
【过程与方法】自学，反复诵读，与文本直接对话，并结合自己的阅读体验领悟文章的思想感情。
【情感与价值观】理解作者深沉的乡愁和强烈的爱国情思，培养高尚的情操。
《听听那冷雨》的三维目标，它的行为主体都是学生，主宾清晰，体现了“教是为了学、一切从学生出发”这一宗旨，有利于切实提高语文课堂教学的有效性。
三、以教材为根本，体现可测性的教学目标
目标的制定要服从考纲要求和教材要求，我们教师对教材要有整体上的把握。首先，要深刻学习和理解考纲的要求，其次，要深入钻研教材，通过研读教材来加深对课程标准的理解和把握，充分领会总体目标是如何在每本书、每个专题、每篇课文中逐一落实的，编制出属于自己的、操作性强的、完整的目标体系。
教学目标要发挥标准作用，就必须是明确具体可检测的。以往我们对教学目标的制定，总是依靠教学资料或者是其他人的教案，而忽视学生可接受性。一个完整、具体、明确的教学目标应包括三个部分：一是行为对象。即教学中，针对谁。二是行为条件。条件是指能影响学生最终学习结果的范围。教师可充分使用校内外语文课程资源创设行为条件。三是学生的行为。学生在学习后应该掌握什么程度的知识，能力得到什么样的提升。比如在教授一篇文章时，我们应该从背诵、默写、写作等方面进行检测，这样才能真正体现课堂教学的有效性。
四、以课标为依据，体现全面性的教学目标
教学目标是教学活动的灵魂。传统教学把目标仅仅在引导学生掌握知识，视学生为接受知识的工具，向学生灌输知识。而高中语文的教学目标由三部分构成：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这充分体现了制定教学目标的整体性原则。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的纽带。“知识与技能”是“过程与方法、情感态度与价值观”的物质载体；“情感、态度、价值观”是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的推动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本职能。
语文教学要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文基础知识的掌握，更要重视培养学生运用语文的能力；虽然每一节课每一篇课文的教学侧重点会有所不同，但不论哪一堂课都应当使学生各个方面得到全面的发展与提高。我们的教学目标不一定说让每一位学生都能够掌握，但至少做到“一课一得”，这样才能真正实现教学的有效性。
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