我是这样教拼音（5篇可选）

第一篇：我是这样教拼音

我是这样教拼音

我们都知道，汉语拼音是学习汉字的重要工具。对刚入学的一年级学生来说，学起来是那么枯燥乏味。特此星火视频收录了这部汉语拼音视频教程及下述方法供一年级的学生和老师参考。

一、拼音教学游戏式。现试行版本的拼音教材也是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。

在教学声母时，我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上声母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到了全体学生。

在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在黑板上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，yie__ie,ve__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。这样不仅提高了课堂效率，还减轻了学生的负担。

二、运用字母巧记法。低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我教学汉语拼音时采用多种方法引导学生记住字母。并根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生就觉得非常有兴趣，并能牢固记忆字母的音和形。

1、看图编顺口溜记住字母的形。为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生认真观察图画，给字母编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安门真美丽，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng.ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3、用插图来记住字母的形。在语文书的每一页上都有着精美的插图上，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了学生的拼音能力。

三、努力提供拼音机会。学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。

1、创设情境，加强练习。在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。

2、拼读音节用到生活中。在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。布置作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，借助汉语拼音认读生字的能力也得到了很大程度的提高。

以上是我在教学中的些许体会，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解新课标教学的特点，从而提高自己的教学水平。

第二篇：《我是这样教数学》读后感

近日在长沙参加湖南省数学研讨会并拜读了首都基础教育名家华应龙老师的课堂实录《我是这样教数学》一书。书中收录了华应龙老师12节教公开教学的课前思考、课堂实录、课后反思和专家的评价，细细读来收获颇多。

透过华老师的这些课，我看到了他课堂教学中独特的色彩和丰富而深层意蕴。他把学生真正推到了教学的核心地位，把枯燥的数学通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发了学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习的乐趣之中。他的课堂里，学生兴奋、有激情、思维活跃、有创见。更重要的是，他把学科知识与学科教学知识结合在一起，统一在一起，因而得心应手，驾驭自如，期间充满着创造。他在课堂上，就是一个高效的组织者、探究的引领者、谦和的合作者。如果用一句话来概括他的课堂教学的特点，那就是：智慧的课堂。

学科之间是相通的，教育的智慧是可以学习的。我将会把华老师的这种科学的教学方法和教学理念应用到自己的语文教学中，求真、务实、创新，力争成为一名智慧的小学语文课堂教学的探究者。

我和所有读了这本书的老师都是带着诸多的思考与感叹，带着对华老师的敬佩走出这本书的。在老师们的文章中出现频率最高的词汇分别是：“感谢差错、善待差错”、“像农民种地那样教书”、“千金难买回头看”、“圆的认识”、“蹲下来和孩子说话”、“正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新”、“课前的慎思”、“课后的反思”“细节成就完美”等等。很多老师被华老师渊博的知识、巧妙的课堂设计、爱思考，爱钻研的精神、严谨的治学态度等等所折服，更为他高尚的为“人师”的品质所感动。有的老师准备再去细细品读这本书；有的老师感叹说当华老师的学生该是一件多么幸福的事呀；有的写道：读着他的故事，听着他的思考，我明白教育没有学科界限，只要心在教育，坚持学习与反思，教育的智慧就会和我们不期而遇；有的年轻老师表示：我将用这篇文章鼓励自己，用农民种地的精神鞭策自己，努力做一个简单，平实和勤劳，快乐的种地人。

读后感虽然写完了，但《我就是这样教数学》这本书带给大家的收获不仅改变着我们，更把这份收获变成教育教学方法的改变，带给孩子们！

第三篇：我是这样教小学生写作文的

我是这样教小学生写作文的红泥湾镇彦章小学刘成勋

一、巧妙构思，写好开头。

俗话说：“万事开头难。很多人在学习写作的时候都有这方面的体会，就是刚下笔的时候总是没有话说，或者说写了总是觉得不满意。我自己也有这个体会，我记得我刚学习写作的时候，总是刚开了头，又觉得不行，于是就把稿纸撕掉了，这样反复好几次，有时侯一篇作文写下来，作业本都撕了一半。一个学期结束了，发现自己单是作文本就用了好一个。那么写作时为什么会出现开头老觉得写不好的情况呢？现在我明白了，作文之所以写不好开头，主要原因有这几个：一是对作文题目理解不足。还没有理解好题目就动笔，当然会觉得自己写的没有把题目的涵义涉及到，或者是自己写的好像不是这个题目需要的。二是还没有整体的构思。写作文是一定要先构思的，一定要把自己要写的，怎样写的基本的框架在肚子里想好，而且你要怎样写需要哪些起码的材料也应该心中有数。

二、画龙点睛，写好结尾

作文结尾是很重要的，所谓优秀作文要达到“凤头，猪肚、豹尾”，“凤头”说的就是开头要精彩、引人入胜，“猪肚”说的是文章中间的主体部分要内容充实，叙事也好，论证也好，描写也好，一定要给人丰富的感觉。而“豹尾”说的是结尾一定要化龙点睛，要起到与前面呼应，而且和中间能够配得上的目的。有的同学写作文时不知道怎么收尾，主要是因为你在的写作的时候没有考虑你写的是否应该和主题相协调。无论你是写人，还是记事，还是说理，最后你都要强调一下你所要表达的东西。如果你是在写人，最后你可以强调一下你对你笔下这个人的看法和印象，突出一下这个人物形象的性格。如果你是记事，你可以强调一下这件事对你的影响，或者它给你什么重要的感觉。如果你是说理的话，你最后得明确你要说什么，明确表达你的观点。

三、精心选材，写出新意

好多小朋友写作文时都有这个感觉，就是老是觉得没有什么可写的，或者说，即使写，好像也写不出什么有新意的东西来。说的是套话，写的事情总是很平淡，写的人物总是很平面，没有特别让人觉得好笑、好玩或好记的。导致这种困境，我觉得是你观察不够，你理解不够。写作文，特别是写人，你一定要善于观察。平常你的周围那么多人，每一个都是不一样的，而且每一个人身上都有不同于别人的行为、语言、习惯和性格，只要你善于区别，善于把你周围的人分类，你就能用你自己的话，把他们别出来，而且你一看，就知道这是写谁。有的人喜欢写作文时用一些华丽的词藻，以为用的形容词多，就是“新”。其实不是这样的，“新意”应该是让人耳目一新的感觉的“新”，“新意”应该是让人一读就觉得与别人的不一样的“意”。

四、勤于练笔，增加字数

写作文常常会遇到写着写着没有多少话要说了的尴尬。老师布置一篇作文，别人能写出一千字，而你却写了三、五百字，就写不出来了。说白了，有些人写作文好像是在挤牙膏，很费劲。为什么会出现老挤不出来的现象呢？我觉得这是因为你练笔少，不只是因为你没有构思好的问题。写作文，也需要你养成好习惯，多动笔，多写，写多了，你就觉得语言在你的笔下活了，你就觉得遇到什么，看到什么，想到什么，你都有话说，你都能做一篇文章。因此，我建议你多动动笔，所写写，可能刚开始的时候，你写得短，写的字数少，时间长了，练多了，你就能写出长文章呢，而且会很精彩。

第四篇：我是这样教写人作文

怎样记实写人是小学习作重点，也是难点。学生从三年级开始，就学习怎样写写人的作文，三、四、五、六年级的教材中也从未间断过写人作文的练习。各年级段在习作表现形式上有所不同，在内容要求上难度也在渐进提升。时至今日，六年级学生的写人作文又应达到一个什么样的水准呢？

遵循螺旋式上升的理念，在学生以往形成的作文能力的基础上，我以课文为依托，引导学生学习谋篇布局的方法，并学会用概括描写与具体描写相结合、正面描写与侧面描写相结合的方法表现人物特点或精神品质。

与大家分享11册《习作6》的教学设计。

依托课文，学习刻画人物

——《写一位家乡名人》习作设计

江苏省大丰市第三小学王晓琴

【教学内容】

《写一位家乡名人》是苏教版（国标本）小学语文第11册第六单元的习作。本次习作是让学生采用调查访问或直接拜访的形式，走进社会，了解自己家乡的名人，写一篇介绍家乡名人事迹的习作。

苏教版教材以主题单元的构建，促进读和写的互动双促。第六单元的四篇课文《给家乡孩子的一封信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》分别介绍了四个名人-——巴金、钱学森、詹天佑和林肯。课文通过具体、生动的事例表现了他们的高贵品质和爱祖国、爱人民的高尚情怀。通过学习借鉴课文写人的方法，再写自己身边的名人，学生易于动笔、乐于表达。

【教学要求】

1、领会本次习作要求，采用调查访问或直接拜访的形式，走进社会，了解自己家乡的名人。

2、了解家乡名人的特长与奋斗历程，并能够选取典型材料，表现人物特点或精神品质。

3、通过与名人近距离的接触了解，树立积极向上的人生观。

【教学重、难点】

1、从采访材料中精心选取典型事例表现人物特点或精神品质。

2、依托课文，学习谋篇布局的方法。学会概括描写与具体描写相结合，正面描写与侧面描写

相结合的写作方法。

【教学准备】

1、提前一周布置学生调查采访或直接访问。

2、教师写下水文《书法家张绍富》。

【教学过程】

一、明确要求。

1、认识什么是“名人”。

谈话导入：“三百六十行，行行出状元”，除了战斗英雄、劳动模范等著名人物是名人，自己

身边的一些“技术标兵”、“种田能手”、“养鸭大王”，自己周末艺术班的指导老师，学校的“小

能人”，都是地方上的“名人”。

2、了解本次习作的具体要求。

（设计理念：通过谈话的方式，帮助学生了解什么是“名人”，拉近学生与“名人”的距离，拓宽学生写作的思路。）

二、交流资料。

1、四人学习小组交流课前采访资料。

2、讨论：写名人的事迹应该抓住什么来写？——最能反映人物特点的具体事例。

（设计理念：交流的过程其实也就是在脑海中梳理材料的过程。同时，通过交流，达到一个

资源共享的目的，拓宽了学生的写作思路。）

三、以读促写。

（一）依托课文，学习谋篇布局。

1、学习文章如何开头。

（1）“镜头开头法”。

①屏幕显示《钱学森》和《麋鹿》的开头。

“天色微明，晨雾如轻纱般漂浮在黄海滩涂上，一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从

何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛„„”

——选自《麋鹿》

“1955年10月1日清晨，广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。一位四十

来岁的中年人，迈着稳健的步伐踏上甲板。阵阵海风不时掠过他那宽大的前额。眺望着水天

一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦萦的祖国，他

多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁呀！他，就是世界著名的科学家钱学森。”

——选自《钱学森》

②引导学生发现这两处开头的共同点，体会这样开头的好处。

③ 师生共同小结“镜头开头法”的特点和作用：

白描的手法，将主人公置身于一个特定的场景中，镜头由远及近，慢慢聚焦于文章主人公。

既能激发读者兴趣，又令人感觉主人公亲切可感，呼之欲出。

（2）“最大成就开头法”。

①屏幕出示《小草和大树》和《轮椅上的霍金》的开头。

“以长篇小说《简·爱》著称于世的英国女作家夏洛蒂·勃朗特，堪称逆境成才的典范。她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。”

——选自《小草和大树》

“他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。

然而，他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”

——选自《轮椅上的霍金》

②引导学生发现这两处开头的共同点，体会这种开头的好处。

③师生共同小结“最大成就开头法”的特点和作用：

这种开头，言简意赅，直奔主题。能让读者迅速把握信息，了解文章主题。

（设计理念：高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要

费好长时间才能找到它。”一篇好文章，注定要有个好的开头。别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快的感觉。这里，以本册课文为范文，提炼

出两种不同的开头方法，学生有章可循，有法可依，仿写练习后，便能逐渐形成能力。）

2、学习使用过渡段。

（1）屏幕出示《轮椅上的霍金》第8自然段。

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”

（2）体会这段文字在全文中的作用。

（3）讨论过渡段的用处：

如果文章表现的是人物两个方面的特点或品质，就要使用过渡段。

（二）依托课文，学习刻画人物。

1、点面结合。

（1）屏幕出示《郑成功》第5自然段。

“英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌军舰队冲去。他们将敌舰团团围住，使敌人的大炮失去了威力。随着轰隆一声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。„„”

（2）领会作者先概括写郑军官兵英勇奋战，再选取“炮轰炸药库”这个点精心描绘，运用点面结合的方法刻画郑军官兵英勇抗战的场景。

（3）讨论点面结合的好处：

点面结合的方法既有深度又有广度，人物形象显得深刻而全面，丰满而充实。

2、正面描写与侧面烘托相结合。

（1）屏幕出示《最后的姿势》8~10自然段。（略）

（2）体会作者通过医护人员、学生、老师三种不同人对谭千秋老师的评价，从侧面烘托人物形象的方法。

（3）讨论正面描写与侧面烘托相结合的好处：

侧面描写更能激发人的想象力，它是对正面描写的有益补充，有利于表现人物特点。

（设计理念：写人作文的难点就是通过典型事例的具体描写来刻画人物形象，表现人物精神

品质。抓住人物语言、动作、神情、心理等进行正面描写是学生在四、五年级已经习得的技能。这里，进一步提高要求，以课文片段为范例，引导学生再掌握两种基本的人物刻画方法。）

四、构思完篇。

1、下水文引路。

①教师读下水文《书法家张绍富》。

②学生交流下水文中谋篇布局和刻画人物方面的优点。

（设计理念：通过共赏教师下水文，丰富学生感性认识，进一步学习谋篇布局的方法和刻画人物的方法。）

2、起草成文。

学生打草稿，教师巡视。

第五篇：我是这样教孩子们古文的

我是这样教孩子们古文的

摘要：

文言文是中华文化的瑰宝，但我们在以往的文言文教学中存在着偏向。随着课程改革的深入，作为一名语文教师，我一直在思考：如何落实课标精神？在新课程理念的指导下，我尝试用“诵读?C?C?C解读?C?C?C拓展”的教学模式进行文言文教学，收到了较好的效果。

关键词：偏向；诵读；解读；拓展

中图分类号：G633.3

文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养了一代又一代的中国人。但我们在以往的文言文教学中存在着两种偏向：一是逐字逐句串讲，课堂上气氛沉闷，索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，重整体感悟，重整体意会，轻基础知识的落实，学生没有多少文言文知识的积累。《语文课程标准》中提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么如何落实这一课标精神？在教学实践中，我做了如下尝试：

一、立足诵读、培养语感

众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。首先要听老师范读，就是通过教师的吟读带动学生。倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。文章的感情、气势以及所蕴含的意义都可以通过老师的范读表达出来。而学生在听中，获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，以达到“有意识地积累、感悟”的目的。

在学生对作品有了初步理解的基础上，学生开始诵读，要求读出自己的感受，即个性化诵读。在教《晏子使楚》一文中，我让学生制订“朗读设计”方案，要求：（1）选择你喜欢的句子或段落自由诵读；（2）用你喜欢的方式读：可以个别读或几人组合读；可以分角色读或你读我表演等等；（3）读出你独特的见解：停顿、节奏、语气、语调、轻重缓急分别如何处理，你的意图和理由是什么？

我要求学生多角度的谈一谈各自独特的读书感受。因为读书最终要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。学生稍作准备，随后就有了下面“千树万树梨花开”一样的精彩发言。

生1：人不可貌相，海水不可斗量。

生2：弱小国家随时有可能受辱挨打。

生3：实力才能赢得最后的和平。

生4：我看到一个英雄人物在民族、国家中的重要作用。

生5：口才精彩，生命精彩。

生6：为了国家、民族得利益，要不惜一切代价，乃至牺牲生命。

……

二、深入解读、弘扬个性

在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，让学习语文的过程成为学生表现个性、张扬个性、塑造个性的过程。有个性才有创造，与众不同才可创新，创造的过程就是个性的展现过程。

以《幼时记趣》为例，作者在文章中描绘的童趣，极易调动起学生自己的经验和情感体验，激起学生学习文言文的兴趣。面对童心未泯的孩子，教师采用何种教学手段此时显得犹为重要。吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”学生拥有知识的过程，应该是一个学生学会学习的过程。不少教师在听课时，由于只是一个“听”的角色而哈欠连连，一站到讲台上怎么就忘了“听”的心理状态了呢？大家都知道躬行历练的道理，为什么不让学生在学习古文的过程中自己去历练、去学习古文呢？

三、拓展迁移，延伸课外

（一）、比较阅读，激发兴趣

要切实提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。

1、不同作家同一题材文章的比较

（1）、同中求异

《桃花源记》虚构了一个宁静安乐的世外桃源，描绘出一幅没有剥削、没有压迫，人人安居乐业、彼此和睦相处的图景，表现了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。“世外桃源”一词已成为“理想社会”的代名词。而《大道之行也》中的“大同社会”是两千多年前中国古代思想家关于人类美好社会的构想，其核心是“天下为公”：一切为公，选贤举能，讲求信义，追求和睦，老有所终，壮有所用，幼有所长，残疾人皆有所养，男女各有分工，没有偷盗窃贼，夜不闭户。因此，两文在思想内涵上很有联系，设想将两文进行比较阅读：以《桃花源记》为主，在此文教学结束后，学生自学《大道之行也》，在疏通文意的基础上，辨别两文中“理想社会”的不同。

（2）、异中求同

如学习韩愈的《马说》时，我补充了《已亥杂诗》和孙犁的《黄鹂》，这几篇文章虽然所产生的时代不同，内容不同，但是在“千里马”、“黄鹂”的背后，却隐藏着相同的意蕴。学生通过比较阅读，思绪穿越时空的界限，真正理解了“世间万物，都有自己生命的极致，但这种极致只有在一定的环境中才能得以发挥，个性被压抑，人才被摧残，是一个社会最大的悲哀。”听到了那一个时代知识分子发自内心的叫喊，体会到他们的悲哀与愤慨，希望和信念。

2、同一作者不同时期作品的比较

《杜甫诗三首》杜甫是唐代的大诗人，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。本文三首诗是在不同历史时期所作：《望岳》写于“开元盛世”的736年，诗人才二十四五岁；《春望》和《石壕吏》则写于“安史之乱”前期的757年和759年，诗人已到中年。因此，诗作的思想内容和创作风格均有较大变化，设想开展“主题式”阅读，即学生自主确定其中一首诗，借助注释、工具书或其它媒体，从写作背景出发，对诗歌的思想内容、语言特色、创作风格等方面作一些赏析（也可以成立合作小组，共同探讨）；然后在班级中作口头或书面交流。

（二）读写结合，加深理解

在学习全文后，进行仿写练习。所谓的仿写并不是要求学生模仿写文言文，而是让学生模仿作者的艺术手法及表情达意的技巧，因此，文言文的仿写应着重培养学生的想象力。通过合作，学生把“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”

改成了：水鸟和鸣关关唱，在那水中的陆地上。

美丽善良的姑娘，你是我心中的好对象。

还有：我在水中的陆地上

为我的姑娘歌唱

文静美丽贤淑的姑娘

我朝思暮想的姑娘

回顾中国五千年浩瀚的历史长河，优秀的文言文作品其深厚的文化内涵尚未完全诠释，我们语文教师任重道远。在《语文课程标准》的要求下，只要我们坚持不断去挖掘，不断去探索，不断去研究，文言文教学一定会日新月异，取得突破性发展。