《人生》勃兰兑斯教案教学设计(人教版九年级下册)

第一篇：《人生》勃兰兑斯教案教学设计(人教版九年级下册)

课题名称：《人生》勃兰兑斯科目：语文教学对象：初三课时：1课时

一、教学内容分析《人生》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册内容。从全书结构看，它是自读课文，描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题；从第三单元看，加深对议论性散文的理解；从本课内容看，本文是丹麦勃兰兑斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“广阔领域”“工场”为喻，从不同角度，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及如何让一生过得有意义的信念。

二、教学目标

1、知识目标（1）自主预习阶段积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。（2）自主预习阶段了解勃兰兑斯及其创作成就。

2、能力目标（1）概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。（2）学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。（3）写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

3、德育目标：进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。进行这方面的教育，不是游离于语文基本技能之外的，而是以之为基础，作自然的延伸。课前的提示语“阅读本文，对照自己，想想你将怎样选择自己的人生”已经作了要求。

三、学习者特征分析学生对散文并不陌生，前面已经学习了三篇散文，了解了散文的基本特点，也初步具备了对散文的分析能力，通过老师的指导能够结合自己的生活体验在阅读中发现问题，在讨论中解决问题。

四、教学策略选择与设计在课文整体把握的基础上，注重对学生的整体感知。让学生自读课文，调动学生分析问题、概括问题的能力，因此可采用自主、合作、探究的学习方法。

五、教学重点及难点

1、教学重点：（1）分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。（2）学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。依据：课标要求掌握议论性散文的知识点和和对人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的创作意图。

2、教学难点：（1）揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感；（2）延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。依据：文中有的语句理解有一定难度，需学生揣摩理解；进行情感和价值观教育，以此激发写作热情。解决办法：以读促思，学生自主学习。教师适当点拨。

六、教学过程

（一）、创设情境，感悟人生：同学们，你们会骑自行车吗？（会的欢喜，不会的皱眉），那我就从这个让你欢喜让你忧的自行车说起吧！【幻灯片显示以下比喻】人生就像自行车，一路上会有顺风的时候，也会有逆风的时候；人生就像自行车，重心偏了，方向也就变了；人生就像自行车，好的被人惦记，坏的被人丢弃；人生就像自行车，也会在关键时刻掉链子；人生就像自行车，放开双手也可以上路，但需要很强的定力（腚力）。大家或许就在这会心一笑中有了对人生的思考，今天我们就在勃兰兑斯关于人生的话题里，走进他，走进你，讨论人生，思考人生。【设计意图】创设情景，激发兴趣。重在引导学生思考人生，挖掘思想。

（二）、知人论世——走进作者（资料助读）多媒体显示： 【以下内容逐条显示】勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。1871年在哥本哈根大学讲授《十九世纪文学主流》。1890年出版此书，轰动了丹麦思想界，这部书是“欧洲年轻知识分子的圣经”。尼采赞其“是一个优秀的欧洲人，是文化传教士”。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。【设计意图】了解作者在欧洲思想界的影响，评价中所涉及的一些内容稍作解释如黑体加横线部分，以便认识作者的地位。

（三）、读文明义，感受人生【如图所示】

1、验收课下自读课文的收获，完成冲关挑战第一、二关。A.作者思考人生，写到了几个场面 ？B.这几个场面具体描述的是什么样的？

2、第三关：作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰切？为什么？【学生可以各抒己见，在表达观点的过程中，可以引导学生局部朗读，进而体会。】

3、第四关：挖掘坑道、征服广阔领域何在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。【在学生谈论的过程中，将学生谈到的三种人的特点随时提炼板书至黑板上】

4、第五关：作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？

（四）、品读内涵、体会人生勃兰兑斯用看似毫不相关的四个形象的比喻表达了自己对人生的感悟。很新颖很奇巧，对人生的理解，我还很喜欢《阿甘正传》中，阿甘妈妈的那句话：“人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是什么口味”。现在，选择属于你的人生巧克力，谈谈你对“人生“的理解。

1、这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同一个地方。

2、当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”

3、当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。

4、“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”

5、他们保持着青年的全部特征：爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑活跃，无论他们多么年老，到死也是年轻的。好像鲑鱼迎着激流，他们天赋的本性就是迎向岁月的激流。【设计意图】对文中遴选这五句话，充分引导学生从语言文字、修辞方法、写作手法等角度进行充分的解读，力争让学生争相发言，只要是正面的，对人生有意义的，有指导的就予以肯定。

（五）、歌以咏志，升华人生设计意图：教师创设情境，学生片段写作，训练文字表达能力。

（六）、回望文本、感悟人生 学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）设计意图：（可结合《品人生、生命》的习作）此处的讨论仍然是开放性的，可让同学畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的原则问题，如有出现偏差的观点，还要做一些启发引导工作。

第二篇：第12课《人生》(勃兰兑斯)教案（范文模版）

第12课《人生》（勃兰兑斯）教案

九年级下册的勃兰兑斯的一篇哲理散文，教案着重在学生的探讨，所以在发动学生自主学习上，要多下点功夫 ［教学目标］

知识与能力：

1、积累词语，掌握重点词的词义并学会运用。

2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

过程与方法：

1、通过概述四个场面，三大人群，培养学生的概括提炼、分析归纳的能力。

2、通过朗读感知作者对人的生命本质、对人类社会生活的理解，并鼓励学生对课文有自己的心得，能发表自己的看法。

情感态度与价值观：

进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。［教学重点］

1、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。［教学难点］

揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。［教学方法］ 阅读法、讲授法 ［教具准备］黑板 ［课

型］新授课 ［课时安排］一课时 ［教学过程］

一、导入

庄子说:“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”屈原说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”歌德说：“只有经历过人生的辛苦才知道人生的真价。”巴金说：“我常将生命比之于流水。这股水流从生命的源头流下来，永远在动荡，在创造它的道路，通过乱山碎石，以达到那惟一的生命之海。”奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

二、文本研习

（一）整体感知

１、师范读课文，学生划出文中你认为易读错的字。师生共同探讨这些字词，并指导学生对其进行记忆

2、学生快速的浏览课文，思考作者把人生比做了什么，你觉得这样的比喻恰当吗？ 明确：

（1）攀登高塔，挖掘坑道，在广阔的领域开拓，在工场里劳作。

（2）攀登高塔：通过攀登高塔所经历的和人生所要经历的进行比较，会发现这样的比喻是恰当的。“他所确实知道的是，阶梯中的某一级肯定会从他的脚下消失”

人的一生有长有短，是无法确定的知道会走到人生的哪个点，然后骤然消失，但是可以确定的是这个消失是必然的。‚“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”

“往上走”意味着年龄的增长，你所拥有的帮助和支持会逐渐的离去，必然你会一个人去攀登人生的高塔，同时越老经历的事越多，没有了年轻时的激情，见到各种事物也都“似曾相识”的感觉。

ƒ攀登的过程中，“他”会得到人们的祝贺，“每一次人们都希望他能长久地攀登下去，这希望也就显露出更多的矛盾。” 每当人安然的度过一年，都会给他一个祝贺，这就是生日的祝贺，但是多一次的祝贺就以为他离死亡也就更近一步了。„“这个攀登的人一般是深受感动，但忘记了留在他身后的很少有值得自满的东西，并且忘记了什么样的灾难隐藏在前面” 对于我们自己而言，日子一点点的过去，会十分的欣慰安然过了一年又一年，但却忘记了，所过去的那些日子里，很少有自己值得骄傲，值得自满的东西，同时也忘记了，人生离结束更近了。„“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

人们随年事的增高，自身在许多方面会有很多改变，但是性格、志趣、品质总是很难或很少改变的。这里的“精神”应指性格之类的东西。

带着对人生这座高塔的感悟，全班齐读课文的1-4段。

（3）以小组为单位，共同探讨作者对于人生其它的比喻，分三个小组，分别探讨一个比喻，并由小组代表发言。

发言中要回答这样的几个问题：这是一幅怎样场景，他们在做什么（或者他们的工作特点是怎样的），从中看出他们有怎样的性格特点。

第一小组：这是人们深入挖掘，探寻地下坑道的场景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，他们从事向思想深处发掘的劳动和探索。他们的内心世界复杂而简单，他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。

第二小组：这是一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的场景。他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛，头脑活跃，是属于开拓进取的人。

第三小组：这是一些人在工场劳作的场景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。（4）这些人可以把他们看作现实中从事哪些事业的人呢？

第一类人指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。第二类人指的是军事家、政治家之类的人，像拿破仑、秦始皇、希特勒等。第三类人指的是那些发明家、工艺师、设计师之类的人。像安迪生，张衡等。

3、作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？

作者想借此来肯定或赞扬对时光的珍惜，对生命的热爱，赞扬勤于劳作的精神，辛苦探索的精神，勇敢倔强的精神。

（二）深入研讨，问题探究

1、难句释疑。

通过整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。

“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动? “一只可爱的手”是指“一切亲切的思想”；至于沙漏计延缓转动，也可以从两方面理解，一是说他“没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计”，全神贯注以致忘记了时间，所以时间仿佛被拉长了；一是说他在有生之年做了很多很多事，别人需要很长时间做的事，他在很短的时间里就做完了，收获甚丰，过得充实，所以时间仿佛被拉长了。

2、写法探究

作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法? 明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

三、延伸拓展

1、古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?

2、作者已经告诉了我们一些如果过好人生的路，但是我想路是很多的，那么想想自己的未来，你想如何去度过呢？

四、课堂小结

冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!

五、布置作业

完成《导学导练》此课习题。

第三篇：三年级语文下册《果园机器人》教案设计人教新课标

三年级语文下册《果园机器人》教案设

计人教新课标

学情分析：

三年级学生对科学、科技比较感兴趣，想象力丰富，也有很多自己的想法。但由于学生可利用资源少，在前置性学习部分，为了激发学生的创作热情，我让学生阅读《走进机器人》、《科学好好玩系列》，还播放了当今已经发明的一些机器人的视频，让学生了解现有的奇思妙想，自己再去创造和发明想发明的机器人。

教学目标：

1、引导学生展开奇特而又合理的想象交流自己想发明的机器人，培养学生热爱科学的兴趣。

2、引导学生从“名称、发明原因、样子和本领”四个方面组织自己的语言介绍自己想发明的机器人。

3、让学生乐于参与口语交际，并清楚明白地表达自己的意思。同时也能对别人的发言进行评价，提高交往能力。

教学准备：

1、学生课前通过上网、阅读书籍等方式查找有关机器人的资料，了解一些机器人的一些知识。

2、学生课前准备好交流用的材料。

教学过程：

一、猜谜导入，温故知新

1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？听好了：“名字叫人不是人，不吃不喝手脚勤。能开机器能下棋，干活听话负责任。”是什么？

（板书：机器人）

2、出示图片：看，他们是谁？（果园机器人），我们刚刚学完《果园机器人》一课，谁来说一说果园机器人能干什么？（能帮果农把成熟的果子从树上摘下来，整齐地装箱，运到指定的地点。）

3、（出示图片）对呀，机器人越来越聪明能干了！因为它们能做人所不能及的事情，所以人们根据自己的工作、生活需要创造和发明了很多种类的机器人。这是……这是……

4、（出示句子）有需要才会有创造，如果我们开动脑筋我们也能发明出更神奇的机器人。这节课我们就来展开丰富的想像，说一说你想发明什么样的机器人吧。（板书课题：我想发明的）

（1）谁能按照上面的句式先来说一说？

（2）开火车说：我想发明（）机器人。

二、示范引路，明确要求

1、示范引路：听了同学们的构想，老师我也很想发明一个机器人，你们想知道吗？（出示图片）

我想发明的机器人叫瓦力，它是一个清扫机器人。因为地球上的垃圾越来越多，所以我们迫切需要机器人的帮忙，而瓦力就能帮助人们清扫地球上的垃圾。

瓦力水滴似的眼眶里嵌着一双锐利的眼睛，用来扫描和发现可回收垃圾。它的身体是四方形的，最上面是一个录音机，它会一边工作一边听录音。黄色部分是它的肚子，它的肚子用来压缩不可回收垃圾。当它开始工作时，它会用扫帚似的双手把不可回收垃圾扫进肚子，然后压扁它们，再运到垃圾站。它的双脚像坦克履带，可以快速地在任何路面上行走。它的能量是太阳能，在录音机的顶上有几块太阳能板，能吸收太阳能。

有了清扫机器人瓦力，我们清理地球垃圾就可以方便快捷很多，而且压缩以后的垃圾可以堆积起来，节省空间。这样，我们的家园也可以恢复原来的美丽。

2、明确要求：以老师的介绍为例，说说我们在介绍自己发明的机器人的时候应该说些什么？

机器人：名称、原因、样子、本领

（说清楚讲明白，想象奇特合理）

三、交流展示，评价激励

1、小组内交流。

我们以小组为单位，先在小组内结合自己课前设计好的作品，相互说一下要发明的机器人，重点说清它的样子和本领。然后每大组推荐出一名介绍得好的同学代表本组参加比赛。

2、听评要求：认真听、评一评、问一问。

老师其余的同学一起当评委，我们一定要认真听，然后按要求评一评他发明的机器人，说说优点也可以提出你的问题。还要评选最佳评委奖和最佳创意奖。

3、学生代表上台讲，全班学生进行评议。

5、评出“最佳创意奖”、“最佳评委奖”，并表示祝贺。

四、总结延伸，升华情感。

大家的想象力真丰富，看来只要我们在生活中留心观察，用心思考，勤于动手，善于动脑，就能有所发明，有所收获！愿同学们设计的机器人能早日诞生，造福于全人类！

板书设计：

我想发明的机器人

说：名称样子原因本领

评：想象奇特合理说清楚讲明白

第四篇：人教版九年级语文下册《人生》教案

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人生教案、【教学目标】

知识与能力 ：1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。2．了解勃兰克斯及其创作成就。

过程与方法 ： 1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。3．写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

情感态度与价值观 ： 进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。【教学过程】

一、导语设计

沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我们答案。

三、朗读课文，整体感知

1．学生大声朗读课文，积累词语。

攫(jué)取：掠夺。

臆(yì)测：主观的推测。馈(kuì)赠：赠送。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。2．学生交流初读文章的感受。

示例

1、作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。

2、有些语句比较深奥，我不太能读懂。

教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。

四、理清思路，探明主旨

1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么? 示例

1、我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。

2、我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。

3、我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。

4、把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小树，就很新颖。

教师小结：文学欣赏从来就是仁者见仁，智者见智的。大家对生活的亲身体验和感悟，会对人生作出不同的诠释。

2．归纳概括描述的四个场面。

教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。

第一小组：第一个场面是描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。

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第二小组：第二个场面描述深入挖掘，探寻地下坑道的情景。他们渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道，在寻找坑道深处埋藏的矿物，并乐此不疲，非常快乐。

第三小组：第三个场面描述一些人在广阔的领域开拓进取，开疆辟土，征服人群的情景。主要运用简练的笔法，描写他们的性格和情态，辛劳和勇敢。

第四小组：第四个场面描述一些人在工场劳作的情景。他们的工作是那样琐碎、微小，但他们是那样专心、细致、勤奋，工场不大．但生活的空间很大。

教师小结：作者描写了人类攀登高塔的共同情景，及几种人在各种不同领域中奋斗、劳作的场景。这样看来，作者把“人生”理解为“奋斗”和“劳作”。3．分析三类人的特点，体会作者的表达意念。

学生按刚才的小组讨论交流，不同的是第一小组体会“作者在描述这些人群时，肯定或赞扬了什么精神”?教师随机点拨。

成果展示：

第二小组：挖掘坑道的人，他们的内心世界复杂而简单。他们有忧伤有快乐，甚至还有幼稚的幻想，就像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”为了工作，为了事业而忘却生命。

我们认为他们指的是从事研究工作，像阿基米德这样的科学家、脑力工作者。第三小组：征服广阔领域的人，他们有宽阔的视野，丰富的经验，有征服欲，爱冒险，爱生命，精力充沛。头脑活跃，是属于开拓进取的人。

他们是军事家、政治家之类的人，像恺撒大帝、秦始皇等。

第四小组：在工场劳作的人，他们虽然工作琐碎，但持之以恒，或许会成为熟练的技术工人，或许会成为大师级别的人。要想成为后者，除了有天赋的才能以外，还要有刻苦钻研的精神，超常的忍耐力和辛勤的劳动。

他们指那些发明家、工艺师、设计师之类的人。

第一小组：从他们刚才的分析概括中，我们感觉到作者肯定对时光珍惜，热爱生命的人赞扬他们勤于劳作、辛苦探索、勇敢倔强的精神。

教师小结：分析讨论至此，我想大家已明白了作者的写作意念和人生观，那就是珍爱生命，树立远大的志向和坚定的信念，让生命更有意义，更为光彩。

五、深入研讨，问题探究 1．难句释疑。

教师提问：刚才我们整体把握，探明了主旨，但有没有理解得还不透彻的难句。请摘选出来，互相讨论交流。

成果展示：

(1)“越往上走，攀登越困难，而且目光已不大能区别事物．它们看起来似乎都是相同的。”

示例：

1、意思是随着年龄的增长，越老经历的事越多，所以见到的各种事物都似曾“相识”。

2、我不同意作者的观点。老年人更留恋生命，对生命有更深的感悟，黑格尔说过：“同样一句话，出自老年人之口要比出自年轻人之口厚重百倍。”(2)“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”

它指人们随年事的增高，自身在许多方面会改变。但是性格、志趣、品质之类的东西不会改变。

(3)“那像一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。”“一只可爱的手”指什么?沙漏计为什么会延缓转动? 示例：

1、联系上下文，“一只可爱的手”是不是指上文提到的“一切亲切的思想”呢?

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我觉得它指的是思想馈赠给他的东西。

3、至于沙漏计延缓转动，它指的是忘记了时间忘我工作，所以好像延长了。

4、我认为它指的是在同一段时间内，自己能做很多事情。而别人只能做一件，收获甚丰，过得充实，时间仿佛被拉长了。

教师小结：这是开放性的问题，看法见解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己见，自圆其说就可以了。2．写法探究

提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法? 明确：按说还可以描写更多的人的生活场景。作者只是举例性作简单概述，突出这几种人的特点和优秀品质，表达了他的人生志向。这是以小见大的写法。即通过个别展现一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

六、延伸拓展，学以致用

1．古往今来，有多少人面对苍穹，叩问心头，人生是什么?这是一个古老而永恒的话题。屈原吟唱“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，表明他坚贞的志向，曹操横槊赋诗“对酒当歌。人生几何?譬如朝露。去日苦多”，以发其人生苦短的慨叹。你会对人生发出怎样的感慨呢?会把人生比作什么?请写一段有深意的文字。

成果展示：

对于远古的人，它是一部扑朔迷离的神话。女娲补天，精卫填海；刀耕火种，茹毛饮血皆成沧海桑田，神话注解。

对于政治家，它是一局下不完的棋。雄关危塞，龙楼凤阁；阿房宫冷，铜雀名荒，古今多少事，都在棋盘中。

对于文学家来说，它是万宏不息的鸿篇巨制。楚辞汉赋，关曲曹梦；李杜诗歌，韩柳文章，皆成绝版经典，千古传唱。

对于农民来说，它是一方凝重的田园。暮云春树，沧桑几度；春耕夏耘，汗滴干土，赢得稻花飘香，粮粟盈仓。

对于学子，它是一曲寒窗数载，苦读成名的歌。悬梁刺股，映雪囊萤；凿壁偷光，程门立雪，换来金榜题名，振国兴邦。

七、课堂小结

冰心说，不是每一道江流都能入海，但不流动的一定会成为死湖；不是每一粒种子都长成参天大树，但不生长的种子一定会成为空壳。活着，是生命的一种形式，珍惜才是对生命最有价值的修饰，珍惜自己，你就能挟卷滚滚沙石，快乐勇敢地奔流，投进大海温馨博大的怀抱；珍惜自己，你就会从地下破土而出，长成一棵小树，听到黄莺的歌唱。人生是寂寞的，犹如寂然无声的荒野；人生是永恒的，犹如奔流不息的逝水；人生也是辉煌的，如果我们轰轰烈烈地走过一生。让我们走好每一步!

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第五篇：九年级化学下册第六单元“课题2二氧化碳制取研究”教学设计人教新课标版

二氧化碳的制取研究教学设计

[课题名称] 课题2 二氧化碳的制取研究 [适应对象] 农村一般学校九年级学生 [素养目标] 知识与技能：掌握实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验方法 过程与方法：（1）通过回顾O2的实验室制法，总结实验室制取气体的一般思路和方法。（2）通过探究，设计出实验制取CO2的的装置，并能自己制取二氧化碳。

情感态度与价值观：通过自制二氧化碳的制取装置，培养学生的创新精神。

[重点难点] 研究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳 [教学用具] 电脑平台、制取二氧化碳的仪器和药品 [教学方法] 探究式、启发式 [课时安排] 1课时

[教学流程浓缩]（1）情景导入，提出新课题→（2）回顾O2制法，总结思路和方法→（3）分析CO2的制取原理，寻求装置设计根据→（4）学生自行设计制取CO2的装置→（5）选择最佳装置，进行制取实验→（6）知识技能小结→（7）课堂练习，布置作业。

[教学说明] 本教学设计在学校隐性教育资源严重缺乏的条件下（如没有化学实验室，没有电脑平台），也可以进行教学。解决办法：投影内容用普通的投影仪展示；学生的分组实验替换为学生上讲台的代表实验。[板书设计] 课题2 二氧化碳的制取研究

一、实验室制取气体的一般思路和方法 1.选择最佳反应原理。

2.选择发生装置和收集装置。3.检验气体。二、二氧化碳的实验室制法

1.反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2↑ 2.实验装置（供参考，见右图）： 3.实验步骤：“查”→“装”→“注”→“收”→“验 [教学过程] 教学环节

教师活动

学生活动

环节说明

情景导入（约1分钟）

微笑讲述：大家静静坐着等着老师上课，纪律真好，前面的同学的呼吸声我还听得见呢！在前面我们已探究过人呼出的气体与吸入的空气的不同，知道呼出的气体中氧气的含量比吸入的空气，但所含的二氧化碳浓度比吸入的空气。氧气和二氧化碳这两种气体是我们熟悉的气体，也是我们初中阶段化学学习的重要内容，其中氧气制法我们已探究学习过，那么大家是不是也想探究二氧化碳制法？

听讲，并做填空式回答

创设教学氛围；回顾知识，引出问题。

提出课题

提问：如何在实验室中制取二氧化碳？

初步思考

教学环节过渡

回顾启发（约7分钟）

讲述：为了更好地研究二氧化碳实验室制法，我们先一起回顾前面氧气的实验室制法。投影（1）（2）：（氧气的两套制取装置）提问：

1.制取氧气的实验装置一般由哪两部分组成？用什么把这两部分连接起来？ 投影（3）：（氧气的原理）

2.用氯酸钾制氧气和用过氧化氢溶液制氧气的发生装置可以相同吗？为什么？ 3.用氯酸钾制氧气和用高锰酸钾制氧气的装置可以相同吗？为什么？ 4.为什么可以用排水法和向上排空气法收集氧气？

5.通过回顾氧气的制法，使我们知道在确定气体发生装置和收集装置之前应该考虑哪些因素？

6.给你一个制取气体的原理，你能否设计出制取该气体的实验装置？

1.发生装置和收集装置。导管。

2.不行。反应物状态不同，反应条件也不同。

3.可以相同。反应物状态相同，反应条件也相同，都需加热 4.氧气微溶于水，密度比空气略大

5.阅读课本P110“实验室里制取气体的装置确定”这部分内容，以自我解决问题 6.思考，在老师的引导下，明白反应原理决定实验装置的道理

为研究二氧化碳的实验装置做准备

分析原理（约4分钟）

讲述：经过上面的知识回顾和讨论，我们来设计制取二氧化碳的装置就容易多了。提问：首先得搞清楚实验室用什么药品和反应制取二氧化碳？ 投影（4）：（二氧化碳的反应原理）

要求：分析反应原理，并填写P110表格内容

在课本中寻找答案

填表，慢慢形成设计方案

为节省教学时间，药品和反应原理的选择研究放在课后练习第5中进行。缓和教学速度，留足学生思考空间。

设计装置（约9分钟）

要求学生：选择P111提供的仪器，试设计制取二氧化碳的装置，用大致的图形把装置体现出来，并与同学讨论、交流，分析各自设计的装置的优缺点。（教师台下巡视指导）

两位学生上讲台画出自己设计的实验装置，其他学生也在下面画图，并讨论交流。

培养学生交流能力和创新能力；让学生体验设计的乐趣

探 究 实 验 步 骤

（约6分钟）

投影（5）：尽可能多地把学生设计的装置投影出来。

提问：有了药品和装置，我们就可以进行制取了。如果我们选择下面的装置进行实验，那该如何操作？

1.先回顾制取氧气的实验步骤是什么？ 2.那么如何检查二氧化碳装置的气密性？ 投影（6）：（二氧化碳的发生装置）讲解：（讲解如何检查装置的气密性）3.如何装入石灰石和稀盐酸？ 4.怎样检验生成的气体是二氧化碳？如何验满？ 5.盛满二氧化碳的集气瓶如何放置？

观看，思考 1.回答：“茶庄定点收利息”（说明：实验步骤的浓缩谐音记忆）2.学生茫然。听讲、思考。

3.先装石灰石或大理石，再沿长颈漏斗注入稀盐酸

4.用澄清石灰水检验，澄清石灰水变浑浊，说明是二氧化碳；用燃着的木条伸到集气瓶口看是否熄灭，可判断是否盛满。5.盖上玻璃片，正放在桌面。

培养学生思维开放性

投影演示二氧化碳的制取过程,提高学生实验成功率

进行实验

（约10分钟）

讲述：药品和仪器都准备好，现在我们准备制取二氧化碳，由两位同学上讲台进行实验。行为：适时指导

台上学生合作实验 台下学生观看思考

体验探究喜悦；条件允许，可也应该做分组实验。

教学小结（约1分钟）

投影（9）：（板书设计的内容）

知识点整体感知

小结学习任务

课堂练习（约6分钟）

要求学生：完成课后练习1、2题

完成任务

巩固基础，培养学生的反思评价能力

布 置 任 务

（约1分钟）

一、作业题：硫化氢（H2S）是一种有毒气体，能燃烧生成两种常见的氧化物，且能溶于水形成氢硫酸（氢硫酸能跟碱液反应）。实验室常用块状固体硫化亚铁（FeS）与稀硫酸混合，在常温的条件下反应制得硫化氢气体，同时生成硫酸亚铁，试回答：

1.H2S 的相对分子质量

2.a.实验室制取硫化氢的化学方程式为

b.硫化氢燃烧的化学方程式为

3.根据下面的装置，回答下列问题：

a.制取硫化氢气体的发生装置可选用，收集装置用，进口应为。

b.做上述实验时，多余的硫化氢气体能否直接排放到空气中？如不能说明理由，并选择尾气处理的方案（在上面装置中选择）

二、书写实验报告（实验报告表课后由科代表分发给学生）

三、完成课后练习3、4、5题，结合“学完本课题你应该知道”的内容再次总结一些制取气体的一般思路和方法

完成课后作业 完成书写实验报告 巩固基础；反思探究

考查学生自学能力、创新能力和知识的迁移能力，并培养学生环保意识。养成良好的实验习惯。完善气体制法探究过程