第一篇：班主任教学案例
教育心理学认为，教师的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。所以，班主任在学生中有着较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识以及个人魅力，做学生成长路上的知心朋友和引路人。班主任不仅要把自己扮成严师的角色，而且还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，学生的崇敬之情便会油然而生。
作为校长管理班级工作的助手，班主任是在学校全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的教师，是班级的领导者、教育者和组织者。班主任也是家长赖以信赖的教育孩子的指导者和倾诉自己如何进行家庭教育的对象。班主任的职责，赋予了其监督、驾驭、评价、指导、商榷他人的独特地位，也练就了其对所管班级“明察秋毫”、“见微知著”的“火眼金睛”，成了对家长建议、商讨、共建的“知心朋友”。班主任总是以审视的目光，解读着来自管理对象、倾诉、求教对象的信息。这种审视由于职业的需要而存在，也由于职业的全身心地投入而更加强化。在现代教育中，我们强调了班级管理主体中管理者与被管理者之间的互动，强调了人与人的心灵交流。互动的结果是班主任的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响，这种影响既可能有利于教育目标的达成，又可能成为教育目标达成的某个障碍。交流的结果可能促进人的成长，引发更深的思考，发觉自身的不足。
案例一：遭遇挫折时的沟通技巧。
“艺术节”庆祝会正热闹地进行着，我匆匆安排好自己班的小演员做好了演出准备回到班级队伍里，便顺势坐在了第一排。一扭脸发现坐在边上的是我们班里最文静的小姑娘小美。她正静静地坐在那儿，脸上露出了淡淡的笑容。我脑中马上闪现一个念头——此时正是接触她、和她交朋友的好时机。要知我们的小美平时可不好接触，轻易不和人说话，上课从不积极发言。被迫发言，声音小得如蚊子哼，下课后只与班级文静一族的另一女生晓筱玩。从没有听她大笑过或与人争执过，学习、作业基本不让你操心，可以说是个乖宝宝。从我接手这个班后就发现了她的“静”，好想找机会促动她一下，生活得开朗些，把内心敞开些，多和伙伴接触，多参与各项活动，让天真尽情释放。于是我友好地凑了过去，面带笑容地拉近乎说：“听说你妈妈是个老师，是吗？”没想到，听了我的话，她的笑脸一收，眼泪竟含在眼眶里了。我赶紧解释：“老师没别的意思，只是想知道她是不是和我一样教书，我说不定会向她讨教一二呢！”糟糕，听完我的这翻话，非但没有消除她的不安，她的泪水却止不住地流了出来，这下我可是有点惊慌失措了。回想自己的话没有什么不当之处，怎么会产生这样的结果？这可是我当了这么长班主任头一次。慌乱中，我赶紧蹲在她前面，双手握住她的手，一连声道歉：“对不起，对不起。我只是想和你聊聊天，想和你交朋友，别害怕，好吗？”说完，我又抚摩她的头发以示友好。或许我的眼神，我的动作表达了我的友善，渐渐地，她收住了眼泪，不好意思的低下了头。不敢冒失，我决定今天到次为止。
反思：没有想到，自己蹲下身子交朋友还会有如此待遇，联想到社会上诸多学生受到教师批评自杀、考试成绩不佳跳楼等现象，我感到教师的教育何等重要。现在的学生大都是独生子女，生活在以自我为中心的世界中，他们有人不愿与外界过多接触，那么他们的精神世界就会特别脆弱。因此，作为一名教育者就有责任打开他们的心扉，使他们能更好适应社会，学会与人交往。但和他们打交道一定要注意技巧，既要有遭遇挫折时的矢志不移，又要掌握尺度，找准角度，逐步瓦解他们封闭的心灵。
对策：下次，我一定还要找机会多接触她。不相信我的真诚打动不了她！
努力、坚持应该是法宝。我没有因手足无措而慌乱，而是先冷静，再避其锋头，退而思对策。上课时多关注，多强制发言，多鼓励其发言质量；课间找机会和她以及好友共同交谈（减轻她的一些心理压力）；与家长进行沟通，鼓励课余多外出游历，多参加活动，培养某一兴趣；班队会上宣读她撰写的作文；批改完作业请她帮助发本子„„种种的尝试后，她的胆量大了许多，也爱和更多的同学交往了。
案例二：面对“两面”的性格与奖罚的技巧。
明希的妈妈火急火了地找到了我，“老师，怎么办呀？我实在没办法了！”一见面这几句没头没脑的话把我给问晕了。要知道明希我们是班里为数不多的聪敏机灵鬼。他见识多，思维敏捷，善于观察，能言会道。我好几次公开课的课堂上都有他智慧的火花激发，引起了听课教师赞赏。他还能察言观色，主动去帮助老师收收作业本，还会帮助我把我的一些做法的本意解释给大家听，给我惊喜。不过听老人常说：灵的孩子皮，一点儿没错。聪敏的明希是让我喜忧参半，常有恨铁不成钢的想法。课堂上只要他集中精力那一准有精彩的发言、声情并茂的朗读、意想不道的提问，可一旦兴奋点一过、激情一过那他准又是走神一族，做小动作、开小差。课间他也会想出许多点子和他那些志同道合的伙伴疯玩，他还有一个老也不改的毛病，就是写作业速度极慢、书写时好时坏。可在我特别喜欢他，觉得孩子的天性在他那里充分的体现出来了，我想培养他，让他做班级小干部，让这顶官帽对他起约束作用。于是我和他斗智斗勇，想尽各种办法帮助他改正缺点。上课超过15分钟后眼睛就会不时光顾他，一旦发现有走神现象就立刻给予暗示或以提问形式点点他。下课给他“文明监督员”一职，让他带头督促班级孩子文明活动，抑制他的冒险冲动。写作业时经常巡视到位，督促提醒，一段时间下来，他还是有进步的，中间也出现过反复，可我对他还是有信心的，今天发生了什么事？我忙安抚他妈妈，请她坐下，说：“别急，什么事慢慢说。”他妈妈这才平静了一些告诉我事情的原委。原来明希爸爸妈妈工作都很忙，常是放学后他一人在家。回家后，他就看电视、玩，不写作业，等爸爸妈妈回来后才开始写。由于时间晚了他写作业就非常马虎，错误很多，妈妈检查后常要重写，很晚才睡。后来妈妈让奶奶放学后照顾、督促，可是孩子不听老人的话，经常顶嘴。现在妈妈叫他重写他也不愿意了，和妈妈顶撞起来，气得妈妈没了办法，找我来讨教了。听了他妈妈的话我这才知道明希家庭作业为什么书写都不错的原因，也知道了他会钻大人空子，还敢与熟悉的亲人不讲道理、顶撞他们。我和明希妈妈说：“明希可是一个懂事的孩子，很多道理不用多说，他就明白，只是自控能力差了些。今天听了你的话，我这才发现他在家还有另一面。为什么你不早和我联系呢？”明希妈妈说：“我们怕麻烦老师。再说孩子要面子，一听说我们要找老师谈谈就认错，还哀求我们，所以我们也就算了。今天实在感到没办法了才向您反映，问问我们该怎么办？”听了她的话我为我工作的不细致感到惭愧，同时也感到家校联系的重要。
反思：现在的孩子很喜欢表现，他们都愿意听到赞扬声，特别是在学校里，在班集体中，他们更愿意看到同学的羡慕和老师的赞赏。但在家中，他们是父母的中心，是长辈的太阳，于是他们就毫无顾及地任意所为了。这确实需要家长和老师及时沟通、联系，建立强大的家校联合教育体系，使孩子保持家校的一致性。另外善用他们的表现欲和荣誉感，巧加奖罚，使其明理。老师、家长遇到问题不能着急，不能指望一朝一夕能有所获，和孩子打交道要做好充分准备，打持久战、打战术战略配合。要善于利用孩子心理，动之情，晓之理，必要时还要责之巧。另外家校联系很重要，家访、通电话、短信等方式一定要通畅。
对策：我给了明希妈妈一些建议：首先我会找时间找明希聊天，在放学后家访实地勘察。其次希望家长给孩子定一个放学回家后的规定，要求孩子在规定时间内做完作业，在规定时间内看电视，一定时间内孩子坚持做到了要给予表扬或奖励（让他看动画片；购买他喜欢的玩具、图书；带孩子外出游历„„），如在规定期没有完成任务则可以不要他完成，书面写出情况让其交与老师，请老师裁定。再有当孩子在家出现错误后如不接受家长教育并改正的话，一定要及时与老师联系，共同使劲帮助他及早认识、及早改正，不要总顾及面子。听了我的话，明希妈妈不住点头，决定配合我，一定要治好他的毛病。
案例三：信任与赞美。
“谁愿意把这段美美地读一读？”话音一落无数小手拼命伸向我，嘴里还不住地恩恩示意。我迅速浏览一下，把机会给了平时不太爱发言、今天却积极举手的女孩晓筱。只见她站起来，双手捧书开始朗读起来——“抑扬顿挫”没想到！我怎么也没有想到不起眼的她体会课文这么好以至于朗读起来让人陶醉了。掌声响起，她却红着脸坐下了。下课了，我忙把晓筱叫到跟前，鼓励她说：“今天你给了老师一个惊喜，没想到你朗读得这么好。看来平时老师小看了你，相信你还有许多潜能没被挖掘。愿意让大家了解真正的你是什么样的吗？可以给老师更多的惊喜吗？”晓筱听后激动地使劲地点点头。从那以后她好象从睡眠状态进入了激奋状态，每天都保持着旺盛的斗志，课堂上不在是有我没我无所谓的态度，发言积极、小组讨论激烈。班级活动更是积极参与，不时还会背后给我出几个小点子。打扫卫生也积极认真，并主动担负起卫生组长的职责，义务监督班级卫生保洁工作。她把一连串的惊喜捧到了我眼前，使我不得不对班级里的一群中流群众重新认识，开动脑筋激发他们。
反思：有时孩子的潜力不是我们我们大人可以想象的，他们中有少数佼佼者才华横溢，性格比较外露，愿意展示自己；有少数学生反映比较迟缓，思维不活跃，处于弱势；但大多数人是那种默默无闻，中流一族。给他们机会，他们会发光发热；没有机会，他们也许就这样平凡度过一生。所以我们的教育除了要关注那些尖子生，为己、为班级、为学校出彩；关注差生，避免他们落队外更要很好激发和启动处于中流的大部分学生。让他们也能把身上的闪光之处展现，让他们也有机会提高，更快更好地促动我们工作的开展。因此千万不要对任何人和事过早下结论，特别是教学、班级工作中不能只依靠少数优生或班干部，大部分学生不一定有惊人之举或特长，但他们是你教育教学工作的主流，一定要在平常中给予他们表现的机会，善于发现他们的闪光点，放手让他们尝试，他们会创造惊喜、回馈惊喜。班级活动、管理、教学中除去班干部、尖子生多启动多数学生，多设立能展现、锻炼他们才能的窗口。
对策：多在班级和教学中采用小组合作形式，强调小组合作成果，让每一个成员都有机会参与到活动之中，发挥出自己的才能；课堂上，活动中多给予那些学生发言、表演、展现的机会，让他们有可以展示的可能，有可以展示的舞台；设立“金点子”信箱，让不敢表露的同学有机会显现自己，给自己的工作出策出力；把一些班级工作合理进行分配，给那些同学胜任的工作，发挥出他们的潜能；掌握学生心理，巧用语言的魅力，激发出他们积极向上的火花，积极投入到学习生活中去。
以上几个案例只是节选了我工作中的一些片段和典型事例，相信在广大教师、班主任的日常教育教学中还有更多值得思考、探究的鲜活的案例。仅以此文抛砖引玉，希望在现代教育的大环境中，我们的教师能跟上时代的步伐，提高自我素养和心理素质，在与学生交往中巧加指引，在与他们心灵的碰撞时用智慧的火花征服他，让我们的学生可以更好适应学校的学习生活，今后能更好的适应社会。让我们的家长知道如何才能配合学校工作，建立起强大的家、校联合体。
第二篇：班主任教学案例
随着社会飞速的发展，国家的教育正在从应试教育向素质教育过渡，他要求我们面向全体学生。使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。这个长期而艰辛的过程，需要我们每一个教师去践行。作为班主任，这一点体现的淋漓尽致。无论在哪个行业，如果我们都有一颗爱的心，事情都会变得有趣，快乐，必然会做的很好。作为老师，更是作为一名班主任，都先一定要爱每一个孩子，这很重要，这对于每一个孩子来说就是一种尊重，一种公平。谁爱孩子，孩子就爱他，从而爱他。教育。作为班主任要主动经常接近学生，体贴和关心学生。在我的教学过程中，我发现，学生虽然嘴上不会表现需要关心，但是其实每一个学生从心底里都希望得到班主任的关心照顾，老师的话常常比家长起作用。因为常常说教师身兼两职，家长和师长。
在每一个班级里，最让班主任头疼的往往就是那些学习成绩在最后几名，上课爱说话，捣乱，看似没有责任心，一副玩世不恭，不需要任何人关心，讨厌被管里的学生。其实在我对这些学生的观察中，我发现，这些学生其实是班里最有责任心的，如果一旦出现自己班里同学或者是整个班的荣誉受到损害，首先站出来的是他们。并且，这些孩子刚开始学习成绩不好，一直退后，会有一段时间检讨自己的学习，但是他们的努力跟平常自由散漫的生活习惯结合下，进步太小，多次这样，已经习惯了自己学习不好，觉得自己在老师和同学心目中的位置已经固定了，于是自暴自弃，彻底不学了。作为班主任，在一个班中，其实最应该关心的就是这些学习不好的学生，多和他们接触，多给他们机会去施展，把他们心中小小的自信放大，大大的自卑缩减到没有。
说到这里，想起了我们班赵天锦同学，他就是一个典型的班主任“头疼生”，这个学生其实是非常有正义感，责任心，但是在高中一切以学习为重的阶段，他的任何优点大多数因为学习成绩不好掩盖住了。发现这点后，我直接让他作为我们班的班长，点燃他心中的热情（在做这个觉定之前，我知道一旦让他当班长，肯定会出现非常非常多的事情，但是我已经想好了，要一点一点引导他，最终引导他好好学习，把学习成绩搞上去）在他当上班长之后，几乎每天放学我们一起走，他都会把班里的问题说给我听，他的办法，措施，还有他的疑问，在这个过程中，我发现了他非常多的有点，其实他非常有主见，并不是玩世不恭，后来做一些事情阻力很大，班里同学们不服气，他自己感悟再加上我的引导，后来他知道问题出在学习上，如果学习成绩好，在同学们心里会有一股力量。在这之后，他开始努力学习，并且劝说和他一起玩的很还得同学都好好学习，在学习上，我是他的得力助手，虽然很累，但我相信，他能做到，因为他的心中有了信念。最近的一次考试，他考到班里三十名，对别人而言不算什么，可是我能看出，对他而言真的是巨大的进步，他特别的高兴，之后的每一件事，我参与的少了，因为他不再自卑，他告诉我，这股小小的力量就在同学们心目中的威信。
作为班主任，对待孩子一定要有爱心，要细心，更要有耐心，这三点做到了，教师的职业精神也得到了升华。这只有亲身经历才能细细体会到。
第三篇：班主任教学案例
教育就是习惯的培养
——班主任工作案例
在从事教育事业的这几年里，我本着全面推进素质教育，培养跨世纪的建设者和接班人，从“比”、“学”、“帮”、“赶”、“超”五个方面全面培养学生素质。从“礼貌待人”、“热爱班级”、“热爱学校”为指导思想，以“日常行为规范”和“小学生守则”为行动纲领严格要求自己。
小学的教学是分班进行的。班是学校进行思想品德教育工作的基本单位。任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重的工作当中尽量解脱出来，小学班主任面对个性不同的儿童，工作更加繁重。那么，如何开展好小学班主任工作就至关重要。
一、全面了解和研究学生
要教育学生，就得先了解学生，只有了解和熟悉学生的情况，才能制定切实可行的工作计划，采取有效的教育措施和方法，对学生因材实教。因此，全面了解学生是班主任正确组织本班教育工作的先决条件。如：我班有一名学生毛尔江，在我刚担任班主任时，这名学生精神面貌不好，学习成绩和学习态度也不理想，没什么兴趣爱好，性格内向，不爱和老师、同学接触。针对他的情况我首先对他进行思想品德教育，课堂中激励他，课堂外辅导他，在教学中培养他的品德和文明习惯，在活动组织中使他成为一个团结友爱、朝气蓬勃的学生。现在这名学生的行为习惯及精神面貌已有很大变化，课堂中能积极发言、课堂外善于和老师、同学交流。
二、为人师表，率先垂范。
班主任是这个学校最小单位的领导者、组织者和管理者，也是塑造学生灵魂的工程师，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为。毛尔江在平常的作业书写中很不规范，错别字、丢字、乱写乱涂的现象很严重。为了使他有所改变，我在板书时首先做到书写规范认真，当他书写有进步时，批阅给予及时的表扬。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育，同时也赢得了学生的爱戴。经过一段时间的观察，他的书写也已有所提高。班主任是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
三、强化学生的日常行为规范教育
小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育，特别是低年级的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。为建设良好的班风，我着重抓日常行为规范的养成教育。我以课堂生活为主体，以常规训练为主线，加强了对学生课堂纪律、常规、礼貌、卫生和劳动等九方面基本行为准则的教育。培养学生对学习的责任感和自学、自理、自控的能力，使课堂教学中师生和谐统一地完成各项教学任务。我班有一个特殊的学生王燕，她家中有三个孩子，父亲不在身边，母亲长年在外打工，家中只有奶奶一人抚养三个不懂事的孙子。导致孩子性格内向，害怕和老师、同学接触、不善于交流。刚开始王燕在上课发言举手时胆怯,在我学习了《如何当好一名班主任》这本书后，我深知只有爱才能滋润孩子的心田。在课余时间我告诉王燕为什么上课发言要举手，自己再进行示范练习，要求王燕掌握规范的举手姿势（举右手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声）,发言的体态及声音的高低。另外，还以编儿歌的形式使她在轻松愉快中养成良好的习惯。从心理学的角度看，学生对技能的形成会产生遗忘，因此反复抓，抓反复，成为班主任的一项重要工作。
1、在课堂中培养学生的自控能力。
对于后进生，我首先要对他们进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。一年来，我针对班上学生实际情况，利用一切有利时间加强了学生学习习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意“三个一”，读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来，如每周，我要求学生注意听讲了几件事？是什么事？回到教室后抽学生起来说出要点，如答不出，就说明没有专心听讲。如：王燕在刚开始的生字书写中握笔姿势不正确、书写不认真等等问题。在教学中我不仅指导她如何握笔、运笔，而且教她写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。书写姿势及习惯对儿童自制能力及稳定的心理品质的培养具有
一定的意义。在班主任工作实践中，还使我认识到学生的学习习惯应逐步内化，使之成为稳定的学习品质，这需要一个长期的过程。但只要教师遵循儿童身心发展规律，高度重视，从行为入手，从低年级开始训练，良好学习习惯一定能养成。
这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读、写、坐、站、听、说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。
2、让学生来管理班级，培养他们的主人翁意识。
为了全面实施素质教育，培养学生自育能力和竞争意识，在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展，让每个儿童都有锻炼的机会。采取了全班学生轮流值日后，学生表现出十分积极兴奋的状态，总是盼着自己当值的那天。在当值日时，值日生要报告当天的值日内容、清洁、纪律、出勤情况等，这样每个学生都有独立工作机会，在值日中学会管理，培养学生独立工作能力，更重要的是值日生既要去管理别人，那首先就得以身作则，才有说服力。实践证明：过去在我眼中看来十分不起眼的学生，在值日中不仅自己严格地遵守纪律，而且表现出较强的工作能力和责任感。通过值日，使我进一步认识到：学生是班级的主体，学生是班级的主人，每个学生都有组织和管理好自己班集体的责任和义务，也有参与管理班级的权力，从而激励学生更加热爱自己的班集体。促进学生“主体意识”的确定。
3、让一日常规走进学生心中。
为了规范小学生行为，我根据小学生思想品德评价手册上的在家、在校的要求具体化，制定了班上一日常规。我通过召开家长会，请家长配合督促学生，我还将学校的常规、学习、劳动等教育向家庭延伸，要求学生讲文明礼貌，养成在家认真复习功课和参加劳动的习惯，培养学生自理能力，并针对低年级儿童特点主要学会自己洗脸、洗脚、洗小件衣服，会帮助父母扫地、倒垃圾。总之让孩子通过劳动来理解劳动的意义，体会劳动的艰辛，体贴父母的辛劳，体现尊老敬老的美德。教室后墙上设立了“比”、“学”、“帮”、“赶”、“超”的标语，通过评比，对学生良好行为习惯的养成起到了很好作用。
四、重视与家长的联系，双向管好孩子。
孩子的进步，集体的成长，离不开教师，也离不开家长。为了更好地全面了解学生情况，我通过多种形式与家长建立密切联系，进行友好交往，不仅沟通信息还增进了情感的交流。孩子进步了，家长也来向我致谢。我对孩子的一片爱心不仅赢得了孩子对我的爱，也赢得了家长的信任、鼓励和支持。只要班上搞什么活动，家
长总是全力支持。
几年的教学生涯，使我深感：人才培养，必须从小抓起，养其习于童蒙。我国现代著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是习惯的培养。”充分强调了习惯对于儿童成长及其教育的重要性。小学是基础教育，基础工程事关重大，只有打好坚实的基础，才能培养学生健全的人格，高尚的爱国情操，良好的行为习惯及个性心理品质，强烈的竞争意识。
第四篇：班主任教学案例
班主任教学案例
--------因为爱所以爱
在教育生涯中，听到最多的是班主任苦班主任累，事多，麻烦，对于这些从教20多年的我也有些许体会，但由于这样那样的原因我没有坚持住班主任工作，只一年就结束了班主任的任期对此我深表遗憾，总觉得自己的人生不圆满，没有价值感，虽然当任课教师也取得了一些成绩，可总有些许不甘。我也问过自己，是不是想通过当班主任来证明自己而不是真正的为学生着想，但今年暑假我推翻了我以前的观点，我觉得是为了孩子的未来，为了让孩子全面发展成为高素质的人才，于是开学伊始接受了班主任的任命走马上任。
开学第一天就遇到了棘手问题，军训完毕中午开饭时间，年级组长宣布打饭要领和规则，看着学生们听的严肃认真，感觉肯定是有序进入，结果进入食堂后，出现了各种状况，有的直接就去排队，有的走到了另排饭桌那，有的呆立在那里无所适从。见到这种情况，我赶紧走进去维持秩序，让她们回归到领餐盘和筷子的队伍，井然有序的领餐具。领完后随着人流到达食堂饭口，安排学生按饭口排队打饭。我查看了一个个饭口，有的同学先用餐盘打的米饭，端着米饭再排队打菜，因为人员较多致使有的同学的米饭被碰落到地上，我马上让他收拾好继续排队打菜然后在队伍前对其他同学说要先打菜后打米饭，这样可以减少粮食的浪费和不必要的思想负担。经过了半小时的时间好容易大部分同学们都打了饭在餐桌上就餐了我才发现一个矮个子的女生，她从一开始就在饭口排队，到现在过了一个半个小时还在那里排队没打上饭，赶紧走步上前询问，原来她一直在队伍的斜上方，没站到队伍里面来，属于插队但谁也没让她插对，了解了这些我耐心的跟她解释了打饭规则，她听懂后才排到队伍里来继续打饭。我绕过她排的队伍到下一个饭口检查结果这个饭口就两个人在排队，我赶紧把她叫过来教她先看看哪个饭口队伍少，就在哪个饭口排队打饭，不要只等一个饭口，要多看多观察，这样打饭才能又快又好，及时优质的吃好饭。她吃上了饭才长长的松了一口气。本以为她学会了打饭对她关注就少了些，但过了五天又发生了新情况，还是这个同学在打饭的时候被别人碰了一下，饭散落了一地，但她胆小，怕事，不爱说，当时也没有找到是谁碰的，于是就自己赌气在角落里呆了起来暗自落泪，也不吃饭了，回家对家长说没饭吃，吃不上饭。家长找到学校说，这是咋了，学校怎么做的饭，让学生没饭吃，必须跟学校反映。我马上叫出这个同学了解了情况，是因为这个学生不适应学校生活，导致不能处理突发事件引起的。于是我跟家长耐心的解释了这件事的经过，并对家长提出了要求，家长平时在家中要多让她做事，遇到突发事件后要懂得处理。就拿今天这件事情来说，最起码保证自己不能饿着，同学碰了自己撒了一地，找不到人赔我们先再打一份，先吃了，而不是以赌气的方式惩罚那个碰了自己的学生，或者说赌气惩罚自己的胆小怕事，然后在跟老师反应，看能不能找到那个同学，其实那个同学也不是故意的，得饶人处且饶人。自己再打一份虽然损失了一些金钱，但长了很多经验，比如生存的技能，处理事情的技能，待人接物的技能等等。解释完后家长觉得很有道理，于是也觉得自己的孩子该教育，增强社会适应力。班主任工作琐碎，繁琐，处理好了整合了孩子的心灵，处理不好轻则造成不良影响，重则影响孩子的一生。因为知道责任重于泰山，所以兢兢业业，虽然累但无怨无悔，因为我爱当班主任。
第五篇：班主任教学案例
班主任教学案例
90后的独生子女们，是一类很特殊的群体。他们自信，他们创新、他们敢于表现。他们骄傲、它们叛逆，他们个性张扬。如何和他们进行心与心的沟通，如何为他们创造一个让他们健康成长的舞台，这些对于我们老师来说是一个必须要去面对且永不过时的课题。
上学期的一天，学生们正在上课，我也在办公室备课。忽然，我班的英语老师怒气冲冲地走进办公室，后面还跟着班上的大嗓门——麦焕辛。我一看那架势，就知道准没好事。肯定是麦焕辛又违反纪律啦！把英语老师气得脸都青了。他们来到我的办公桌边，我微笑着对麦焕辛轻声地说：“怎么啦？看把老师气的！”当时她没有说话，只是低着头，一边流泪，一边说：“老师，我错了。又给你添麻烦了！”这时我又急忙安慰英语老师，让他别生气，“大人不记小人过”。英语老师简单地说了事情的经过，就去上课了。
原来，麦焕辛把手机拿在手里，被英语老师发现了，英语老师批评她，她不服气，还和英语老师在课堂上吵起来了。
“麦焕辛，刚才英语老师说的你都听见了，你有没有什么要说的？”
“班主任，不是英语老师说的那样子，上课我没有玩手机，我注意听课了，在做笔记时想找一本资料，不小心把放在桌洞里的手机带出来了，差一点掉到地上，我用手接时，被英语老师发现，他不问原因就批评我，还要没收我的手机。我就和他吵起来了。”麦焕辛委屈地说。
“麦焕辛，你想想，我们学校是怎么规定的？你把手机带到班里对吗？”
“不对。我知道错了。”
“老师应该不应该对你进行管理和教育？”
“应该！”
“如果老师对你不管不问，这样好吗？”
“不好！”
“嗯！这说明英语老师还是关心和爱护你的。你在课堂上和老师吵架合适吗？”，“我知道不合适，也是不对的。但我没在课堂上玩手机。”
“麦焕辛，就是当时老师没有看清，冤枉了你，你也不应该在课堂上和老师吵架呀。第一，这是不礼貌的行为；第二，这样既耽误自己的学习时间，也耽误其他同学的学习时间。除了当时和老师顶撞，难道没有更好的解决办法吗？你想没想到这样做会带来什么影响吗？”
在我的细心说理下，麦焕辛只是低着头，不说话了。
“麦焕辛，现在什么心情？后悔吗？”
“后悔！”
“怎么办呢？”
“向老师道歉，今后遵守纪律！”
“好样的！知错就改。老师相信你会做得更好的！”
下课后，麦焕辛真诚地向英语老师道歉，请求他原谅。
自从这件事过后，麦焕辛改变了不少。
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