小课题的调查报告

第一篇：小课题的调查报告

《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》

小课题的调查报告

一、调查目的：

新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。

但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困

惑也较大。基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象：

本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。

三、调查的内容

调查涉及12个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。

四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在： ⑴小组活动形式比较单一：

调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）

A、同桌合作交流学习B、左右四人合作交流学习

C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。

选择A的占38%，选择B的占36%，选择C的占26%。据调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子

学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）

A、积极与组内同学讨论、交流 B、听同学交流发表意见，自己不好意思说 C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责

选择回答A的占73％，回答B的占21％，回答C的占6％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？()

A、有 B、没有 C、无所谓

这一问题的统计的结果70%认为有，23%认为没有，7%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

调查4:开展小组合作学习时，你喜欢担任（）角色。

A、小组长 B、小组发言人 C、组员

这一问题的统计的结果选择想当小组长的占32%，想当小组发言人的占23%，当组员的占45%，大多数同学喜欢当组员，可

以说明小组合作缺少骨干人员，缺乏竞争能力，喜欢随大流的现象。

（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。

调查5： 你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论？（）A、马上 B、独立思考后 C、无所谓 选择老师提出问题就讨论的占51%，独立思考后讨论的占46%，无所谓占3%； 从调查结果看51％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。

调查6：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（）

A、听学习优秀同学的 B、记录下来全班讨论 C、听老师的 D、不了了之 从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占13％，选择记录下来全班讨论的占45％，选择听老师的的占34%，选择不了了之的占2%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。

（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。

五、思考与建议

1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。

教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾

听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让个人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。

教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学

生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4、不图热闹，讲究实效。

小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

5、切实加强交流与评价。

小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源

共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

西安市灞桥区东城第一小学 调查人： 郑多

2012年9月25日

第二篇：节奏训练小课题调查报告

《小学中段音乐教学中的节奏训练》

小课题调查报告

傅永玲 庆阳湖乡小学

《小学中段音乐教学中的节奏训练》

小课题调查报告

节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，而节奏感是节奏训练的中心。节奏感是指具有敏锐、敏捷的感受、领会和能正确表达音乐作品的音值相互关系的能力。在教学中，要有意识地训练、培养学生的内心节奏感。应该在用手击拍、划拍的基础上逐渐丢掉“拐棍”，不靠音响、形体动作的帮助，而凭心智去准确地掌握节拍、节奏，可以结合视唱、听音、唱歌、音乐欣赏等进行。

（一）调查对象

本次调查对象是四年级学生。

（二）调查原则

1.素质中心原则：本课题的调查立足以学生素质发展为中心，将节奏、音乐、美育统一起来。

2.师生互动原则：在内心节奏感培养教学中既要充分体现学生的主体性，以学生为主体，又要发挥教师的主导作用，使两者有机结合。

3.创新性原则：从育人目标出发，鼓励学生大胆设想创造，尽可能给学生提供创造的机会和情境，培养学生的创新精神。

4.整体发展性原则：从培养儿童节奏感的目标出发，把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展。

（三）调查方法

调查研究法：进行团体问卷调查，针对反馈信息，探寻实施策略，注重共性与个性相兼顾，强调定性与定量相结合。

五、调查的步骤

第一步：了解阶段

1、了解四年级学生的学习音乐现状

2、了解四年级学生节奏感现状。

第二步：集思广益阶段

根据我校学生的现状及四年级孩子的身心特点，确定内心音乐节奏感培养的措施：让节奏闯进学生生活，提高学习兴趣；借助律动、游戏，感知节奏；借助“划拍”培养节奏感；借助指挥，培养内心节奏感。

第三步：内心节奏感教学和指导实践阶段

在音乐教学过程中及平时的生活中展开各种形式的内心节奏感培养的活动。创设机会让学生进行主动的节奏的练习，并有意识的进行训练及培养。从而让学生充分感知音乐要素，不仅通过听觉、视觉和身体知觉去感受音乐，同时激发学生们整个的心都投入到音乐中去了。

第四步：总结评价阶段

本校四年级学生共有28名，其中，有三分之一的学生是少数民族。他们熟知本民族的节奏，但是，对其他节奏型的掌握不佳。在本次调查中，意外的收获是：他们对于本学期内，基本节奏的掌握还不错，比如：节拍的强弱关系、大切分、附点四分音符等。全班同学在上课过程中，表现出了很强烈的学习兴趣，在课堂中，能和老师良好地配合。

从此次调查问卷中可以反映出：学生对于本学期学习的基本节奏型都能轻松掌握，并能在此基础上做简单的编排，创造出新的节奏。但是，仍有不足，比如：对前八后十六和前十六后八、三连音的掌握还不够准确，因此，我将在下一阶段的教学过程中，着重针对这一问题进行教学。

总之内心节奏感的培养是一个长期训练、培养与积累的过程，我们必须把握循序渐进的原则，要由浅入深、由易到难的进行培养、训练，我们要根据教学内容，有计划、有目的地进行不同形式的节奏训练。

在我们的音乐教学中，只要我们重视对学生内心节奏感的培养，把节奏教学有序的渗透在课堂教学过程之中，帮助提高学生对音乐节奏的把握和表现的水平，我相信我们的学生能很快地从忙乱中摆脱出来，真正成为音乐节奏表现的主人，从容而又准确、流畅、生动地把握、表现好节奏，直至完美地艺术地表现音乐。

第三篇：张店九中 教师小课题研究调查报告

关于<<教师小课题研究现状调查>>的调查报告

张店九中 孙宝玺

《提高中小学教师小课题研究实效性的研究》是山东省规划课题，《教师小课题研究中的典型案例研究》是我校作为实验学校的研究子课题，该课题在我校已正式立项，有5名老师作为主要研究成员组成了课题研究小组，并已开展了为期半学期的研究工作，为了解我校全体教师小课题研究实施现状，为课题研究提供第一手材料，促进课题实验在学校顺利进行，根据总课题组的安排部署，我校课题组进行了全面深入的调查，现将调查情况分析整理如下：

一、调查目的

本次调查目的在于进一步巩固我校教师小课题研究取得的成绩，提高教师小课题研究的针对性、实用性，探索有效的教师小课题研究模式。

二、调查方法和对象

本次调查采用问卷调查的方式进行，以不记名调查的方式对我校118名任课教师进行了问卷调查。

三、调查结果与分析

***0100第1题第2题第3题第4题第5题第6题第7题第8题第9题第10题ABCDE

1.研究态度：超过50%的教师对开展小课题研究热情较高，超过30%的教师热情很高。

2.覆盖率：我校目前约有60%以上的教师正在开展小课题研究。3.普遍看法：近70%的教师认为小课题研究对促进自身发展作用较大。

4.主要价值：75%的教师认为小课题研究最主要的价值是解决教育教学中的实际问题。

5.主要动因：超过60%的教师开展小课题研究的出于自身发展的要求。

6.主要情况：48%的教师正在研究的课题是学校龙头课题分解出的子课题；35%的教师研究的是自己选择的课题；28%的教师研究的是他人较大课题中的子课题。

7.主要成效：58%的教师认为小课题研究提高了教师研究水平；40%的教师认为小课题研究解决了教育教学中的实际问题。

8.主要问题：80%的教师认为自己在小课题研究中存在的主要问题是成果提炼不足，停留于经验层面，经不起推敲。

9.推进难点：超过80%的教师认为推进小课题研究的难点是教师自身的不重视。

10.研究中最需要：超过70%的教师认为小课题研究需要减少事务性工作，提供自主研究的时间。

四、思考与建议.开展教师小课题研究，要有一定的基本原则，确保研究的实效

1）小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单

一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2）低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的协作能够解决。

3）快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内解决，坚持半年至一年解决一个小课题，通过三、五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题，就能有效地促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4）求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

2.建立规范的校本培训激励机制

建立起规范的校本研修的激励机制，将课题研究作为校本研修的一项重要内容，与教师的晋级、竞岗、考核、奖励挂钩，从制度上保障小课题研究对教师专业成长的价值实现。

3.教师要合理安排时间，尊重自己的选择

小课题研究在教师的日常工作中具有较高的可操作性，一线教师需要应对日常繁杂的教学工作，时间和精力有限，理论储备不足，进行严格的教育实验和大范围的教育研究都不现实。小课题研究对教师的专业成长具有积极的促进作用，小课题研究能够促进教师进行自我反思，教师的自我反思有助于教师的专业成长。教师一旦选择了做课题研究就要尊重自己的选择、珍惜自己的选择，有了这个前提才能保证下一步的热情投入。在所有的工作中，我个人认为开展课题研究是最重要、最有效、最不应该忽视和应付的工作。而是实实在在地、有计划有目的有步骤地贯穿在我们的每天教学之中。

第四篇：英语小课题调查报告

英语小课题调查报告我校学生来自各个不同阶层的家庭，学生来自于不同的小学，有的在小学三年级时就开始学习英语，各学校教学特色，教学侧重点，教学水平各异。心理发展水平也有较大区别。种种原因使学生在英语基础知识、技能方面存在着很大的个体差异。导致英语学习状态不容乐观。很多学生对英语不感兴趣，为了找到最合适的教学方式方法，提高英语教学质量，对学生英语学科的特点进行调查研究。

一、调查概况

1、主要内容： 学生学习习惯、学习态度、学习英语的途径、对英语的认识等。

2、调查范围：所任教班级抽样调查15人。

3、调查方法： 以问卷调查为主，兼有访谈法、观察法。

4、调查过程：

（1）依内容及学生具体情况确定问卷的题目。

（2）对学生进行抽样调查

（3）收回问卷对情况总结归纳。

二、分析；

１．英语习得途径单一，使用范围窄。

调查数据确表明，只有31%的学生能进行课外阅读，获取与英语有关的知识。而能够自觉听英语广播、看英语节目、说英语的也仅占25%。

英语是一门学科，更是一种语言。英语作为一门外国语，缺乏一定的语言环境。没有说英语的语言环境增加了英语学习的难度。在学习过程中是带有一定任务性的，目的主要是针对考试。是一个有意识的、认知学习的过程，对学生有一定的压力。学生能开口说英语的机会只有课堂上有限的几分钟。大部分同学停留在听老师讲课和跟老师朗读这个层面。实际上，课堂教学时间与学英语所需的时间相差甚远。课后大部分学很少有读英语的习惯，能在日常生活中应用所说学英语知识的机会更是少之又少。

单一的习得途径，狭窄的适用范围，使学生在英语听、说、读、写法四项技能方面的不到充分的发挥。

２．未养成良好的学习习惯

调查表明，学生学习英语缺乏良好的学习习惯，25%的学生制定计划但未实施，有31%的学生不订计划，盲目学习。有70%人仅仅是偶然进行课前的预习和课后的复习。甚至还有24%根本没有预习和复习。忽视课前预习，坐等上课，不重视课后总结，轻视复习，就会造成学习困难。其实学习困难的主要原因是不够勤勉，不注意巩固。

有的学生养成了预习习惯，能主动思考，努力理解，消化一些问题，能带不懂的问题有准备地进入课堂。在英语课上，这些同学能积极用英语思维，理解记忆，主动参与小组活动，大胆开口，勇于实践，效果就好。而另一些同学沉默少言、羞于开口，懒于实践，课堂上被动参与的高达63%，被动的学习，在课堂上能听多少就多少，这样的学习是不可能不能转化为能力的。

良好的学习习惯的养成有助于学生学习能力的提高。

３．学生英语学习能力有进一步提高的空间

各班的学困生较多这就要求我们多方入手。从端正学习态度，授予正确的学习方法，提高教学质量、学习兴趣入手。

第五篇：教研组课题调查报告

一、提出对学校信息技术与英语学科整合现状调查的原因

2010年，中牟县教体局对全县中小学的教室升级改造，在每个教室配备多媒体，2011年8月又安装了“班班通”系统。由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。同时，在我县进行的校本研修中，我校的总研究课题是“信息技术下的课程改革”，我根据英语学科的特点，从2010-2012年3月做了五次调查。本篇调查报告对英语学科教学与信息技术整的合理应用进行了调查，了解了目前学校信息技术发展的现状，提出了意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。

二、调查的方法与对象：

本次调查主要采用问卷调查法和座谈法。对象是本校英语教师与八年级学生两大群体。

1、教师座谈与问卷概况：

向教师发放调查问卷5次，每次15份，回收问卷15份，有效问卷15份。调查对象是我校中学在职英语教师，教师问卷调查的内容共分五次。第一次：2010年3月，内容为：英语学科课程与信息技术整合的环境调查。第二次：2010年5月，内容为：英语学科课程与信息技术优势调查。第三次：2011年9月，内容为教师个人信息技术能力及与学科教学设计能力方面的调查。第四次：2011年12月，内容为教师是否合理的利用多媒体调查。第五次，2012年2月，内容为教师在多媒体应用中的角色调查。

2、学生座谈概况：

为了解学生对学科课程与信息技术整合的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，在全校范围内调查了679名学生，调查对象分布在初中八年级全体学生、问卷调查的内容涉及学生对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识和态度等。

三、调查的结果与说明

1、学校信息环境建设：

近年来，随着远程教育工程的推进，基层学校在信息技术的装备上迈开了一大步。仅以我们我校为例，调查显示，教师中有90%有家庭自备电脑，每个教研组都有二台电脑，供教师使用，每班都配备了多媒体教室，计算机房4个，学生平均每10人一台计算机。

目前，校园网络已经开通，电子备课室、教导处等、多媒体教室里的电脑等连通了网络，这对于全校师生在教学中运用信息技术提供了有力的硬件保障。

另外，我校教师百分之百参加了各级各类的计算机技术培训，均已经取得了初级和高级信息技术证书，这为信息技术与课程整合提供了软件保障。

2、多媒体教学在英语学科中优势。

从教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度，了解教师在观念上存在的距离。调查显示，教师认为信息技术电教媒体具有示宏显微的特点，交互性强，能够活化教材内容，能有效处理学科中的问题占63 %，认为效果一般的占29%，没有一位教师认为是无效的。从本调查中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。

另外，44.1%的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标。72.1%的教师认为信息可以改变教学方式，75.3%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，认可它作为评价的一种手段只占33.3%，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段

3、教师对信息技术与学科整合具备的能力

教师所掌握的信息技术知识、技能以及在学科与信息技术整合设计能力是关键所在。调查数据反映教师中有96.8%能熟练进行汉字输入、编辑，但是在实际工作中，我们明显发现在输入的速度上有明显的差异，这中间，年轻教师的技术要好于老教师。有99%教师能整合课件，只是制作课件的质量有明显的不同。有90%的教师建立了E-mail邮箱，并且能够较为熟练地应用它，能下载所需资料的占到了87%，包括文字、声音、图片、课件及其他各种网络上的材料。有100%的教师能够熟练地运用多媒体设备上多媒体课。另外，信息技术由E-mail、到QQ再到BBS，以至发展到今天的Blog（博客），教师的信息技术能力有很大的差距，层次十分明显。到今天，已经有10名英语教师在网络上建立了个人的教育博客。通过上面表格说明，通过信息技术的培训，绝大部分教师能基本运用信息技术。还有，很多教师特别注重信息技术在教学中的实际应用，绝大多数老师能够熟练地上透明体课，就很能说明这一问题。运用占主导地位，交流沟通被弃置不用，这是学校信息技术开发应该引起重视的一块工作。

另外，在调查中发现，本校教师对信息技术与学科教学整合应用与研究方面存在一些问题，数据显示，教师无此方面的课题占73.2%，无论文的占68.8%，无公开课的占0%，有多媒体课件评比奖项的只占6.5%。这些数据反映出我校教师在学科教学与信息技术方面存在着“有实践、无研究”的现状，也反映出在信息技术应用与研究方面亟待加大推进力度。

4、教师是否合理的利用多媒体。

调查数据显示，95%教师平均每天将电脑使用与教学工作结合在一起，把信息技术作为辅助自己教学工作的一种有效手段。但其中只有40%教师备课中把课件依据自己上课的风格进行整合、制作自己的课件。60%的教师单单根据网上资源的课件进行备课，或删除、隐藏几个幻灯片。这充分说明教师没有合理应用信息技术在备课这一环节。大部分教师刻意地追求现代化，过多的使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了„放映员‟，就会带来过犹不及的后果。

此外，对学生的信息素养调查显示，80%的学生熟练文字输入、编辑，90%的学生熟悉Window20000，99%的学生能浏览网页，上网下载资料，50%的学生会制作Powerpoint，5%的学生能设计小报，100%学生能够使用电脑进行交流，比如发帖、QQ聊天等。这些数据说明近90%的学生基本掌握了学科整合所需的技能。此外，90%的学生认同网络的巨大功能，只有少数学生认为网络是有害的。对信息技术在课堂教学中应用100%的学生能够接受90%的学生特别喜欢。

四、英语教学中多媒体的优势：

（1）硬件基本到位。学校在信息化硬件设施上基本到位，为学科教学与信息技术的整合提供了基础条件。

（2）具备一定技能。从调查显示，师生基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能，这为进一步推进整合工作奠定了较好的操作基础。

（3）多媒体在英语学科中的作用：a．通过电教解决教材重点，突破难点b．提供多样的外部刺激。c．通过电教大大地提高教学效率。

六、多媒体在英语教学中合理应用的对策：

要想成为一所现代化的学校，没有现代信息技术作为支撑点，继续进行封闭式的教育教学方式，仍然以知识教育作为追求目标，那么现代化学校是一句空话。教育信息化带动学校现代化，不仅仅是改变课堂教学形式，也不仅仅是改变学习方式，它同时也是一种现代文化环境，先进智能环境的创设，更是体现人的终身学习这一长远目标。为此针对我校英语学科信息化现状，提出以下对策措施：

1、确立“信息技术与学科的有效结合实验课题”是实现多媒体正确使用的支撑点：科研是兴校之本，我们力求走出一条科研与学校教育，教学实践融为一体的教师

群众性教科研。如何发挥信息技术，如何在现代多媒体技术形势下与课程改革达到完美的整合，课题实施皆以学生发展为本，借助网络，开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，使其具有终身学习的态度和能力。

2、设置校本课程，是提高教师信息素养的必要措施。

我校在去年暑假参加了国家远程教育网络培训，共有40名骨干教师进行了培训，在培训期间，教师熟悉、掌握计算机操作技能及搜集、选择、处理、加工、信息的能力，力求让老师们通过学习与实践，了解网络，加深对上网学习的适应和体验，真正领略学习的愉悦性，掌握信息时代的学习方式，（利用资源学习，自主发现的学习、协作讨论的学习，实践创造的学习），培养真正的具有自主发展、创新能力的新型人才。我们认为远程教育培训是提高教师信息技术素养的很好的途径。

3、加大制作课件力度，与表彰，为课程整合开辟有效渠道。

我校加大建设校园网和专题学习网站力度，为广大教师和学生提供网络资源供教师教学与学生学习运用。同时，利用校本研修的机会，要求老师第二次加工成教学资源运用的能力，根据自己的教学风格运用信息技术备课、上课的良好习惯，为课程整合开辟有效的渠道。

结束语：总之，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体过程中时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出最大最有效的作用。

所以根据近二年的调研，我撰写了论文《英语教学中多媒体的优势及合理应用》。