第一篇：课题调查报告
“初中生自主学习习惯养成”的实践与研究课题调查报告
本研究已经顺利完成第一阶段的查阅文献及文献综述的工作，并对我校学生的自主学习习惯进行调查研究，找出学生自主学习习惯缺失的原因，并且与学生协商制定了7种自主学习习惯的行为规范及养成要求。
关于第二阶段的研究工作，课题组已经确定四个班级。通过心理健康课程及班级主题活动对学生进行学习方法辅导，指导学生学会制定学习目标，学习计划，如何预习，复习及记录课堂笔记等学习策略。在数学和副科课堂中践行自主学习方法，逐步养成自主学习习惯。同时建立相应的自主监督体系，督促学生养成自主学习的习惯。
备注：学生的7种自主学习习惯包括自己设定学习目标，自己制定学习时间表（即制定学习计划），自己课前预习，主动记录课堂笔记及定期整理学习笔记，课后及时有效复习并自主独立完成作业及定期对自己进行自主评价，自主阅读等。
本研究过程存在的主要困难有两个：
一、调查研究发现，学生自主学习习惯的缺失的原因之一是家长监督不力。首先，部分学生家长因为工作忙碌，无暇顾及孩子，加上孩子收到较多的零花钱，孩子容易养成沉溺网络娱乐的不良习惯。其次，部分离异家庭的父亲或母亲无心或无力辅导孩子的学习以及监管孩子养成自主学习的习惯。最后，部分家长因为自身能力有限，（若孩子不信服家长）家长往往有心却无力辅导和监督孩子进行自主学习。
课题组解决思路：首先，对孩子的自主学习方法辅导主要在学校完成，如通过心理健康课程，班会，班级主题活动，学科学习方法指导等方式方法。其次，通过班会或飞信等方法对家长进行简单指导，并争取家长的全力配合，至少监督学生完成自主预习和复习，独立完成作业，阅读等学习任务。
二、对学生的监督反馈不够全面和及时。原因监督体系不完善以及判断自主学习任务是否完成的标准不明确。教师因工作繁忙，不能每天定时去监督学生是否完成阅读，预习和复习等。因为预习和复习任务没有明确的内容让监督者检查，所以不能保证学生是否真正有效地完成预习和复习等自主学习任务。
解决方法：完善监督体系，除了教师监督，增加小组长监督及结对子帮扶和监督，采用让学习伙伴及时监督反馈，组长每两天监督，教师不定时抽查的方式进行监督的方式方法，并通过班级的实时星级量化表的奖励和惩罚对学生进行督促。关于自主学习任务完成的标准问题，通过教师给的复习和预习提纲，逐项检查学生是否完成学习任务。
第二篇：一二三课题调查报告
“一二三”课堂教学模式下小组合作学习的调研报告
东海县白塔初级中学 张希凤 吴晓红
传统的课堂教学，强调的是学生被动的接受学习，死记硬背、机械重复的训练、“题海战术”，这种陈旧的教学方式严重束缚了学生的多向思维，扼杀了孩子们个性，“一言堂”、“满堂灌”的课堂状况使学生成为盲目接受知识的机器。为了改变这种落后的教学方式和学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流。我校转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。我校从去年9月份开始推行“一二三”课堂教学模式。一二三教学模式的核心理念是以学生为本，强调老师是学生学习的引领者，强调学生小组合作学习的重要性。经过一年多课改实验，我校的教学成绩取得了很大的成效。但是，这毕竟是课改，还存在许多困惑与不足。最近，我对“小组合作学习”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调查目的意义
“小组合作学习”就是一种很好的教与学的方式或者形式，这种形式的教与学，能够让老师从繁重的劳动中解放出来；让学生解脱，就是要学生学会学习，让学生从机械的模仿、机械的记忆式的繁重的学习方式中走出来，学习并且掌握好的学习方法，从而达到高效地学习、轻松快乐地学习的目的。同时，还能增强学生之间的合作、协作、“教学相长”的意识和精神，让学生在“小社会”中学会在“大社会”中的交往、交流、合作的方式和方法，以便达到各有所获、共同提高和进步的目的。
在调查中发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。
二、调查对象
调查小组分别对三个年级段18个班级的教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
调查小组调查小组进行合作学习时，教师和学生存在哪些困惑的问题。
五、调查结果
通过调研发现，在小组合作学习过程中存在以下几个问题：
1、学习小组如何组建。
2、什么时候进行合作学习最有效。
3、通过什么方式合作。
4、小组合作学习时教师应该做什么。
5、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校调查小组经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、合作小组问题
首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。建立组长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组训和奋斗目标，确定组长学科长职责等。
2、合作时机问题
（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。教学的重点往往是难点问题，大多数学生或是半信半疑、没有十分把握，或是一知半解、无从下手，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会渐渐明朗起来。
（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。在小学数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
（4）在解答“开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中,教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时,可组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进行交流,并及时反馈，扩展学生的解题思路。
例如，在听路景玲老师《孔乙己》一课时，教师设计了几个讨论题。其中一题：理解“孔乙己大概的确死了吧。”
生1：长时间没见到，估计“他”可能死了。
生2：长时间没见到“他”，的确是死了。
生3：长时间没见到他，估计可能是死了，但是对于孔乙己来说，好吃懒做，活着也没有什么价值，就如同死了一样。正如臧克家所说的：有的人活着，但他已经死了；有的人死了，但他还在活着。
3、合作方式问题
自主学习是合作的基础（进行结构化预习，充分读文），没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。合作学习有同伴交流讨论、小组交流讨论、组间交流讨论、全班交流讨论等。同伴交流讨论，是合作学习的主要形式，也是小组交流讨论的基础，四种交流方式是层进式的。
能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。
4、合作中教师的问题
无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。真正落实分层施教。这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。学生要做到 “五用”，即：用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考。概括地说：就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要做到“五让”，即：在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。
5、提高小组合作学习效益的五点行动策略
（1）做到 “一个面向”
“一个面向”是指教师必须面向全体学生。教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。
（2）抓好“两个基础”
“两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。如语文学习中的“默读课文，勾画出引起你思考的语句，边读边批注”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。
“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑„„在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。
（3）抓住“三种形式”
“三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。巴西教育家佛莱雷认为：“没有了交流，也就没有真正的教育。”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。
有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。能自主完成学习任务的，要自主完成；能同伴解决的，要同伴交流解决；自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。如何选择交流的方式呢？一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记忆等。而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。（4）抓实“四个措施”
“四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。
“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
“学科长坐庄措施措施”。在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。（5）抓牢“五点明确”
一是明确完成学习任务的对象。这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。
二是明确完成学习任务的目标。这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。
三是明确完成学习任务的内容。这里的“内容”是指合作学习的具体内容。一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。如：品味语言中，布置学生体会词语、句子有什么作用，或文字美在哪里。一般应这样布置：默读某段课文，勾画出准确传神的词语、生动形象的句子，从词语感情色彩或修辞的角度进行批注。绝对不能说：下面大家看课文，讨论一下，进行批注；或下面大家读课文，用圈点勾画的方式批注。
四是明确完成学习任务的方式。这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；问题评价要规范；拓展训练要层次。
五是明确完成学习任务的时间。这里的“时间”是指完成规定任务的时间。有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。
我认为，合作学习能充分调动学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。今后，我会继续边实验，边总结，力求使小组合作学习更有效。
第三篇：可上传课题调查报告
《小学英语单词记忆方法的研究》之问卷调查报告
在小学英语学习中，对学生来说背单词是最困难的环节之一。为了更好地掌握学生在单词背诵中存在的问题，同时也为了我们教师在以后的具体教学中能够找到单词教学的更好方法，为此，我们专门设计了一个有关这方面的调查问卷，并在三、四、五三个年级进行了调查，现将调查的数据统计，存在的问题，原因分析及教学对策等有关情况汇总如下。三、四、五年级各发放调查问卷二百份，回收率百分之百。综合三个年级的调查结果，在调查问卷中“你喜欢英语吗?”，三个年级的同学都选择A喜欢的选项约占调查总人数的80%，由此看来大多数同学对英语充满了兴趣。在“你学英语是因为？”的选项中，三个年级的同学48%学生选择因为喜欢老这和同学们养成的背书的习师，32%的同学是因为英语重要，由此看来英语老师会影响到学生对英语的态度。在“你从记忆单词中找拼读单词的规律吗?”“从来都是死记硬背”这一选项约占60%，有部分同学则选择“部分单词”通过“找字母组合规律”记忆这一方法，但数量很少。可以看出“死记硬背”这一方法仍占主流。在“你觉得自己那方面差？”的问题上，在三个年级接受调查问卷的同学中约占60%的同学选择“单词记不住”,看来记单词是大多数同学的弱项、难点，句型背会就可以了一般不需要写，会认读、会说就可以，语法知识更是很少接触的。在“你上课前有预习英语的习惯吗？”的调查中，有60%的同学选择“B在老师布置下会预习”。看来学生预习的自觉性不够强。可喜的是90%同学都认为预习很重要以后应该养成预习的好习惯。“你对自己不会读的单词怎么办？大多数同学选择干脆不读，由此看来学生不了解单词的读音规律。“学完每一课的单词，你及时的巩固吗？45.8%的同学会及时巩固。19.3%的同学从不巩固。在学习英语的过程中，英语单词的记忆是非常重要的。因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。然而，很多小学生，还是不能摆脱“死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好，还会影响学生的学习兴趣。针对以上调查结果我们要对小学英语单词记忆方法进行研究。让学生轻松、愉快、准确的记忆英语单词。
问卷试题
1、你喜欢英语吗？
A、喜欢B、不喜欢C、一般
2、你学习英语是因为？
A、英语重要B、喜欢英语老师C、英语有趣
3、你的英语成绩如何？
A、一般B、较好C、较差
4、你是怎样学习英语的？
A、非常努力B、马马虎虎C、怕学习
5、你对于自己不会读的单词怎么办?
A、根据读音规律读B、瞎读C、干脆不读
6、你觉得自己哪方面差？
A、单词记忆B、句型C、语法
7、你上课前有预习英语的习惯吗？
A、从来没有B、在老师布置下预习C、每次都不预习
8、学校里每学期有单词竞赛吗？
A、每学期都有B、有时候一学期没有C、从来没有
9、你从记忆单词中找到拼读单词的规律吗？
A、从来都是死记硬背B、偶尔摸索到几个字母组合的发音 C、几乎每个单词都会直接拼读
10、学完每一课的单词，你及时巩固吗?
A、从来不巩固B、在老师的要求下巩固C、在家长的要求下巩固
第四篇：省级课题调查报告
关于威远县龙会中学信息技术应用现状的调查报告
威远县龙会中学
【内容摘要】
通过实地考察龙会中学现代教育技术设备硬件的建设及使用情况。利用问卷调查龙会中学师生对现代教育技术的认识水平、应用能力，开展多媒体教学的情况和实际效果，在信息技术与课程整合中遇到的困难和需求。了解学生的基本信息素养以及多媒体教学对课堂教学产生效果的看法和建议，从中发现现代教育技术在龙会中学应用过程中存在的问题，并分析找出发展对策。
【关键词】
信息技术
多媒体教学
教学效果
有机整合
一、研究目的
随着信息技术的高速发展，多媒体教学已是大势所趋，利用信息技术来改善教学在各级各类学校已得到普遍运用。多数发达的城市地区，在现代教育技术设备上投入了大量的成本，丰富了现代化教学设施。但是,较多教师在如何应用现代教育技术,更新教育观念,创新教学模式等方面还有待进一步的提高。实现教育手段的现代化，是教育领域的一项重大改革。要使这一改革得以实施并得以稳步推进，就必须不断地运用科学的教育教学理论对其进行分析研究，探索其发展规律。为此，我们通过实地考察、问卷调研等方式对现代教育技术在龙会中学的应用现状进行了调查与分析，找出问题及发展对策。
二、研究对象及研究方法
本课题研究对象拟从以下二个层面开展研究：
1、以我校高（初）2013级、高（初）2014级、高（初）2015级、31
高（初）2016级的学生为研究对象，组织初、高中学科教师开展研究。
2、以我校学科组长为教研骨干，组织开展现代教育技术运用于教育教学的效果研究。
研究方法主要采用实验研究、对比研究、经验总结与个案研究相结合的方法进行。具体有以下方法：
（1）、实验法：以交互式电子白板的教学运用，促进中学生创造性思维能力的提高。
（2）、调查法：设计多媒体教学问卷调查表，对学生进行调查和分析。（3）、对比法：对实验班和非实验班的学生进行对比研究，分析实验效果。
三、研究内容
（一）龙会中学硬件的建设情况
李克东教授在《知识经济与现代教育技术的发展》一文中提到现代教育技术应用包含多种教学环境与资源的应用，通常包括适合于课堂多媒体组合教学方式的多媒体综合教室，适合于个别化学习、以CAI网络为基础的电子阅览室，适合于协作学习的多媒体计算机网络教室、适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统、校园计算机网络系统以及地区性内联网络系统和基于因特网的远程教育系统等。
龙会中学现有多媒体综合教室2个，多媒体综合电教室的应用使老师开展多媒体组合教学成为可能。多媒体计算机网络教室2个。计算机网络教室一共有112台学生机，性能比较好，专门用于教师培训
的微机室1间，共有50台教师机。电子备课室1间，网络管理中心1间。此外，各处室的老师配备了电脑，各个教室基本上安装了电子白板，方便师生们从网上获取教学资源。
（二）问卷设计
调研问卷分为教师卷和学生卷，抽查的对象为高一年级的学生以及各个学科的教师。其中学生卷发放50份，回收50份，有效率为100%；教师卷发放15份，回收15份，有效率为100%。教师卷主要从教师对现代教育技术的认识水平、教育技术的应用能力、信息技术与课程整合中的情况、教学媒体的使用情况及效果四个方面来设计；学生卷主要从信息技术素养、利用信息技术进行学习的情况、对学校现代教育技术设备及教学效果的看法这三方面设计。
（三）调查结果分析
1、教师对现代教育技术的认识水平
（1）、对现代教育技术概念的理解
在接受调查的教师当中，93%的教师认为“现代教育技术”指的是运用现代教育理论和多媒体技术，实现教学优化的理论与实践。有7%的教师认为“现代教育技术”是指运用多媒体进行教学或者运用现代教育理论进行教学。
调查结果显示，绝大多数的教师能够正确的理解“现代教育技术”的概念，还有极个别的教师对现代教育技术概念的认识存在局限性。
（2）、对现代化教学模式的了解
问卷选项主要涉及到远距离教学、个别化学习、协作学习、探究
发现式学习这四种教学模式，大部分教师使用过探究发现式这种教学模式，对于另外三种教学模式相对来说比较陌生。
上述说明龙会中学的教师大部分对于探究发现式教学模式的认识水平比较可观。但从总的教学活动看，还是存在着以教师为中心的教学理念，现代化教学模式没有得到充分发挥。
2、教师教育技术的应用能力
（1）、现代教育技术设备的操作能力
问卷从教师对这三种设备的操作情况进行了调查。能够熟练使用计算机的有十四个人，能够熟练使用投影仪的有八人，而会熟练使用实物展台的只有六人。通过对教师的访谈知道，教学中使用实物展台的机会很少，所以会使用实物展台的教师寥寥无几，但是难免也要用到，通过观察也了解到实物展台只要稍微有一点小问题，教师和学生便不知所措，而要电教员来解决问题。虽然比较少用到，但还是应该提高这方面的能力。
（2）、教学软件制作能力
通过调查可以看出，大部分教师会运用Powerpoint自制课件，有个别的教师运用Authorware、Flash制作课件，极个别的教师不会运用任何教学软件。这说明，教师制作课件的能力并不高，尤其是一些年纪比较大的教师，不会运用任何教学软件。建议学校应该对老师进行相关的培训，来提高教师的课件制作水平。
3、信息技术与课程整合的情况
（1）、影响教师使用教学媒体的主要因素
只有27%的教师认为影响教师使用教学媒体的主要因素是设备的限制，40%的教师认为是制作教学软件能力有限，13%的教师认为是教学资源的缺乏，还有20%的教师认为有时不需要。
从调查的结果可以看出，教师制作教学软件的能力有待提高，它直接影响教师对教学媒体的使用情况。当然教学设备的投资，教学资源的有效利用以及教师教学观念的转变对媒体在教学中的影响也不容忽视。
（2）、教师对待教学设计与制作媒体的关系
在设计教学时，50%的教师比较注重教学过程的设计，30%的教师重视教学资源与教学过程的设计，还有20%的教师比较注重教学资源的设计。在设计教学的时间分配方面，有一大半的教师承认自己花在教学设计上的时间要比制作课件的时间多，这说明很多教师对教学设计的重视程度。
（3）、教师是否能根据教学效果来评价教学软件
根据调查结果显示，只有少数教师能够根据教学效果来评价教学软件，大部分教师很少根据教学效果来评价教学软件、总结媒体的使用效果，还有个别的教师从来不总结媒体的教学效果。
这说明，多数教师在使用教学软件时只是把它当成了一种教学工具，这种错误的观念导致教师在使用教学软件进行教学时，并不能达到应有的教学效果。
（4）、是否能用信息技术去改革教学方式
通过调查，三分之一的教师认为自己不能将信息技术有效的运用
到教学实践之中,从而去改革教学方式。其余的教师都认为自己能够应用信息技术来改革教学方式。
可以看出，用信息技术去改革教学方式的观念基本上已被大多数的教师所接受，这对于推进深化改革有很大的作用。
4、教师使用教学媒体的情况及效果
（1）、能否根据教学需要选择使用媒体和教学软件
通过电子白板使用登记表调查发现，20%的教师能经常根据教学需要来选择教学媒体和教学软件，53%的教师有时能根据教学需要来选择教学媒体和教学软件，27%的教师只是偶尔能根据教学需要来选择教学媒体和教学软件。
这说明，大多数教师对教学媒体的选择比较盲目，没有充分认识到媒体在教学中的重要作用。
（2）、能否根据教学需要指导学生使用教学网络资源
调查数据显示，27%的教师经常根据教学需要来指导学生使用教学网络资源，53%的教师只是有时指导学生使用教学网络资源，还有20%的教师偶尔指导学生使用教学资源。
由此可见，教师指导学生使用教学网络资源的情况不容乐观。通过调查了解到，这一方面有时受到学科限制，一些教师认为有些学科没有必要指导学生使用网络教学资源。
（3）、教学中运用现代教育技术的目的
约有80%的教师在教学中运用现代教育技术的目的是提高教学的质量、促进学生创造性思维的发展和推进素质教育，只有少数教师
运用现代教育技术的目的是培养学生信息技能、减轻工作负担等。
这说明，多数教师在教学中基本上能够全面理解和运用现代教育技术，并能够在教学实践中对其进行正确的使用。
（4）、在教学中运用媒体的效果
40%的教师认为自己在教学中运用媒体大大提高了教学效率，有60%的教师认为效果一般，这说明教师在教学中运用媒体进行教学的方式有待改善。
此外，我们还对学校教师进行教育技术培训的情况作了调查。通过调查知道，73%的教师进行过相关的教育技术培训，但是26%的教师觉得没有什么作用，主要是对教育技术培训的方式很不满，60%的教师认为自己的教育技术水平和能力能够满足教育教学发展的需要，但还需要进一步提高，只有个别教师认为自己的教育技术水平和能力不能够满足教育教学发展的需要，迫切需要提高。
5、学生使用计算机的情况（1）、对计算机的操作水平
6%的学生认为自己对计算机的操作非常熟练，16%的学生能熟练的操作计算机，74%的学生对计算机的操作不太熟练，4%的学生不会操作计算机。
可以看出，学生的信息素养普遍都很低，这说明学校对学生信息素养的培养力度还不够。因此，学校应该重视对学生信息技能的培养。此外，龙会中学的生源来自古县城的各个地区，大部分的学生来自比较偏远落后的农村，这也是造成学生对计算机操作不太熟练的原因之
一。
（2）、使用计算机的时间
4%的学生每天使用一个小时以上，12%的学生每周使用三小时以上，32%的学生每周使用三小时以内，还有52%的学生极少使用计算机。
由此可见，大多数学生使用计算机的时间很少，计算机对他们来说比较陌生。因而学校应该多给学生提供使用计算机的条件。
（3）、使用计算机的地点
22%的学生可以在家里使用计算机，56%的学生在学校使用计算机，16%的学生选择在网吧使用计算机，还有6%的学生在其它地方使用计算机。
这说明，学生使用计算机的环境还是比较好的，大多数的学生都可以在家里，但42%的学生承认使用计算机是为了各种娱乐活动，这种情况应引起学校和家长的重视，应该指导学生健康上网，把丰富的网络资源运用到学习当中。
（4）、对老师提供多媒体资源的满意程度
74%的学生觉得老师提供的多媒体学习资源（文字文件、多媒体课件、音像资料等）能够满足学习需要，26％的学生认为不能够满足或者是教师没有提供足够的多媒体学习资源。
这些数据说明，龙会中学的教师在这方面做得不错，基本能满足学生的需要。
6、学生对现代教育技术设备建设的满意程度
只有26%的学生认为学校的硬件设备能够满足学习的需要，48%的学生认为一般，还需要改善，还有26%的学生认为不能够满足，需要改善。
在调研的过程中，据一些学生反映，多媒体教室设备经常出现问题，不能确保教学正常进行。客观来讲，设备出现故障是不可避免的，但建议学校设备维护管理人员应该加强对设备的检测，尽量减少这些意外。
7、学生对进行多媒体教学效果的看法
（1）、对于教师在课程中使用媒体和教育软件进行教学效果满意度
74%的学生对于教师使用媒体进行教学的效果表示满意，26%的学生表示不满意，其中有62%的学生不满意是因为觉得教师只是把教材上的内容搬到课件上，与传统教学并没有什么区别，单调乏味。8%的学生则认为教师过于依赖计算机，而忽略了与学生之间的互动交流。15%的学生认为教师在课堂上使用的课件过于呆板，不够美观，不能激起学生兴趣，这也从侧面反映了部分教师在教学软件的制作能力方面有待提高。
上述数据说明龙会中学大部分教师在进行媒体教学方面能够满足学生的学习需要，但是有一部分教师还局限于传统的“满堂灌”的模式。
（2）、教师使用教学媒体和教学软件进行教学的作用
34%的学生认为教师在课堂中使用媒体进行教学提高了教学质
量和效率，37%的学生认为促进了创造性思维的发展，22%的学生认为培养了信息技能，7%的学生则认为减轻了学习负担。
可以看出，学生对教师使用多媒体教学软件进行教学的作用给予了充分肯定，能够正确认识它们在教学中起的作用。
8、对于教师进行多媒体组合教学的意见和建议
在调查中，很多学生对教师进行多媒体组合教学提出了不少建议，归纳起来，主要是针对课件的美观性、教学的模式提出了意见。有很多学生认为教师制作的课件形式不够美观，内容比较单调，应该多花点心思，可见精美也能够引发学生的兴趣；也有很大部分学生认为教师过于依赖多媒体，没有把多媒体与实际教学相结合，仍然以“满堂灌”为主，缺乏互动性，自主学习时间比较少，希望教师能够以更加生动有趣的形式来讲课，不要太单调古板。
四、存在的问题
通过上述的调查结果分析，可以把现代教育技术应用在龙会中学出现的问题归纳为以下几点：
（一）、多媒体在教学中出现“辅教不辅学”现象，很多教师仍然把信息技术当作一种辅助课堂教学的工具，而没有真正地把信息技术整合到课程当中。
（二）、教师的教育技术的应用能力有待提高，部分教师运用多媒体组合教室时受到对设备的操作能力和教学软件制作能力的限制。
（三）、大部分教师没有真正把现代教育理论应用到教育实践当中，仍然是以“教师为中心”的“满堂灌”模式为主，只是单纯地把
多媒体引进了教育当中。
（四）、大部分学生的信息技术素养不高，学生使用计算机学习的情况一般，这与学校对学生信息技术素养的重视程度以及生源地地区的差异都有关系。
（五）、现代教育技术硬件设备的维护不够周全，设备维护人员没有加强对硬件设备的检测，导致教学活动不能正常进行。
五、发展对策
（一）、强调现代教育技术的应用目的在于优化教学效果，提高教学质量，不要生硬地把多媒体搬到课堂当中作为辅助课堂教学的工具。教师应该总结媒体在每一次教学中的作用，学会评价媒体，不断改进，真正达到辅教辅学的作用。
（二）、对教师进一步加强现代教育理论和教育技术技能的培训教育。在现代教育理论方面，通过培训，使教师具备教育技术的理论基础，树立正确的现代教育技术价值观和教育技术应用观，认识到教育技术不仅仅只是媒体技术，而是学会用教育技术的方法、手段将各种学习资源整合起来,为学生创设优化的学习环境，提高教学质量。教师作为教学的设计者和组织者,必须熟悉和掌握教育技术的基本理论,并以此来指导教学实践，否则便会出现单纯地引入多媒体到教学当中而进行另外一种传统教学。在教师教育技术技能的培训方面，可以适当的改变培训的模式，如果条件允许，最好拥有一个专门的教育技术培训老师的指导，提供一个交流的空间，这样的方式更有针对性，更能体现培训的价值。培训的内容主要是教学软件的制作以及硬件设
备故障的基本解决方法。
（三）、学校应重视对学生信息技术素养的培养，给学生提供更多能够进行信息化学习的条件和平台，尽最大可能改变因生源地差异而导致学生信息技术素养水平不同的现状。
（四）、加强硬件设备的维护和管理，对教室硬件设备进行定期检测，减少意外的发生，进一步完善硬件配套设施，同时重视软件的开发和应用，大力提倡和探索开展现代教育技术的研究。
（五）、从整体上改进教学结构。要重视现代教育技术，特别是现代教育技术同教学结构中各个要素及其环境的有效整合。教育技术与教师、学生的整合、教育技术与学科课程的整合、教育技术与教学环境的整合。教育技术与教师、学生的整合,关键是要重新认识教师和学生之间的关系,使学生成为教学过程的主导性因素。在整合过程中要注重适当增加实践教学环节,培养学生的实际工作能力,增强对学生创新意识和创新能力的培养。教育技术与教学环境的整合是改进教学结构的条件和保障,要建设适宜于网络多媒体教学的信息化教学环境,使教育技术真正为教学服务,实现教育教学过程的现代化。【参考文献】
1、黎加厚《创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动》。（《电化教育研究》）
2、《基础教育课程改革纲要》。（教育部——《中国学术期刊》电子出版社）
3、朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》。（北京师范大写出版社2002年版）
4、张永生.现代教育技术在教学运用中的几个问题.南京政治学院学报,2003,(4).5、李克东.知识经济与现代教育技术的发展.电化教育研究,1999,2.6、李克东.现代教育技术与学校教育现代化[A]教育部基础教育司.加速教育现代化.开创素质教育新局面[A]语文出版社,1998,8。
第五篇：教研组课题调查报告
一、提出对学校信息技术与英语学科整合现状调查的原因
2010年，中牟县教体局对全县中小学的教室升级改造，在每个教室配备多媒体，2011年8月又安装了“班班通”系统。由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。同时，在我县进行的校本研修中，我校的总研究课题是“信息技术下的课程改革”，我根据英语学科的特点，从2010-2012年3月做了五次调查。本篇调查报告对英语学科教学与信息技术整的合理应用进行了调查，了解了目前学校信息技术发展的现状，提出了意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。
二、调查的方法与对象：
本次调查主要采用问卷调查法和座谈法。对象是本校英语教师与八年级学生两大群体。
1、教师座谈与问卷概况：
向教师发放调查问卷5次，每次15份，回收问卷15份，有效问卷15份。调查对象是我校中学在职英语教师，教师问卷调查的内容共分五次。第一次：2010年3月，内容为：英语学科课程与信息技术整合的环境调查。第二次：2010年5月，内容为：英语学科课程与信息技术优势调查。第三次：2011年9月，内容为教师个人信息技术能力及与学科教学设计能力方面的调查。第四次：2011年12月，内容为教师是否合理的利用多媒体调查。第五次，2012年2月，内容为教师在多媒体应用中的角色调查。
2、学生座谈概况：
为了解学生对学科课程与信息技术整合的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，在全校范围内调查了679名学生，调查对象分布在初中八年级全体学生、问卷调查的内容涉及学生对课堂教学与信息技术整合的兴趣、认识和态度等。
三、调查的结果与说明
1、学校信息环境建设：
近年来，随着远程教育工程的推进，基层学校在信息技术的装备上迈开了一大步。仅以我们我校为例，调查显示，教师中有90%有家庭自备电脑，每个教研组都有二台电脑，供教师使用，每班都配备了多媒体教室，计算机房4个，学生平均每10人一台计算机。
目前，校园网络已经开通，电子备课室、教导处等、多媒体教室里的电脑等连通了网络，这对于全校师生在教学中运用信息技术提供了有力的硬件保障。
另外，我校教师百分之百参加了各级各类的计算机技术培训，均已经取得了初级和高级信息技术证书，这为信息技术与课程整合提供了软件保障。
2、多媒体教学在英语学科中优势。
从教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度，了解教师在观念上存在的距离。调查显示，教师认为信息技术电教媒体具有示宏显微的特点，交互性强，能够活化教材内容，能有效处理学科中的问题占63 %，认为效果一般的占29%，没有一位教师认为是无效的。从本调查中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。
另外，44.1%的教师认为信息技术的运用可以实现教学目标。72.1%的教师认为信息可以改变教学方式，75.3%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，认可它作为评价的一种手段只占33.3%，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段
3、教师对信息技术与学科整合具备的能力
教师所掌握的信息技术知识、技能以及在学科与信息技术整合设计能力是关键所在。调查数据反映教师中有96.8%能熟练进行汉字输入、编辑，但是在实际工作中，我们明显发现在输入的速度上有明显的差异，这中间，年轻教师的技术要好于老教师。有99%教师能整合课件，只是制作课件的质量有明显的不同。有90%的教师建立了E-mail邮箱，并且能够较为熟练地应用它，能下载所需资料的占到了87%，包括文字、声音、图片、课件及其他各种网络上的材料。有100%的教师能够熟练地运用多媒体设备上多媒体课。另外，信息技术由E-mail、到QQ再到BBS，以至发展到今天的Blog（博客），教师的信息技术能力有很大的差距，层次十分明显。到今天，已经有10名英语教师在网络上建立了个人的教育博客。通过上面表格说明，通过信息技术的培训，绝大部分教师能基本运用信息技术。还有，很多教师特别注重信息技术在教学中的实际应用，绝大多数老师能够熟练地上透明体课，就很能说明这一问题。运用占主导地位，交流沟通被弃置不用，这是学校信息技术开发应该引起重视的一块工作。
另外，在调查中发现，本校教师对信息技术与学科教学整合应用与研究方面存在一些问题，数据显示，教师无此方面的课题占73.2%，无论文的占68.8%，无公开课的占0%，有多媒体课件评比奖项的只占6.5%。这些数据反映出我校教师在学科教学与信息技术方面存在着“有实践、无研究”的现状，也反映出在信息技术应用与研究方面亟待加大推进力度。
4、教师是否合理的利用多媒体。
调查数据显示，95%教师平均每天将电脑使用与教学工作结合在一起，把信息技术作为辅助自己教学工作的一种有效手段。但其中只有40%教师备课中把课件依据自己上课的风格进行整合、制作自己的课件。60%的教师单单根据网上资源的课件进行备课，或删除、隐藏几个幻灯片。这充分说明教师没有合理应用信息技术在备课这一环节。大部分教师刻意地追求现代化，过多的使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了„放映员‟，就会带来过犹不及的后果。
此外，对学生的信息素养调查显示，80%的学生熟练文字输入、编辑，90%的学生熟悉Window20000，99%的学生能浏览网页，上网下载资料，50%的学生会制作Powerpoint，5%的学生能设计小报，100%学生能够使用电脑进行交流，比如发帖、QQ聊天等。这些数据说明近90%的学生基本掌握了学科整合所需的技能。此外，90%的学生认同网络的巨大功能，只有少数学生认为网络是有害的。对信息技术在课堂教学中应用100%的学生能够接受90%的学生特别喜欢。
四、英语教学中多媒体的优势：
（1）硬件基本到位。学校在信息化硬件设施上基本到位，为学科教学与信息技术的整合提供了基础条件。
（2）具备一定技能。从调查显示，师生基本具备了信息技术与学科教学整合所需的技能，这为进一步推进整合工作奠定了较好的操作基础。
（3）多媒体在英语学科中的作用：a．通过电教解决教材重点，突破难点b．提供多样的外部刺激。c．通过电教大大地提高教学效率。
六、多媒体在英语教学中合理应用的对策：
要想成为一所现代化的学校，没有现代信息技术作为支撑点，继续进行封闭式的教育教学方式，仍然以知识教育作为追求目标，那么现代化学校是一句空话。教育信息化带动学校现代化，不仅仅是改变课堂教学形式，也不仅仅是改变学习方式，它同时也是一种现代文化环境，先进智能环境的创设，更是体现人的终身学习这一长远目标。为此针对我校英语学科信息化现状，提出以下对策措施：
1、确立“信息技术与学科的有效结合实验课题”是实现多媒体正确使用的支撑点：科研是兴校之本，我们力求走出一条科研与学校教育，教学实践融为一体的教师
群众性教科研。如何发挥信息技术，如何在现代多媒体技术形势下与课程改革达到完美的整合，课题实施皆以学生发展为本，借助网络，开展研究性学习，培养学生的创新精神和实践能力，使其具有终身学习的态度和能力。
2、设置校本课程，是提高教师信息素养的必要措施。
我校在去年暑假参加了国家远程教育网络培训，共有40名骨干教师进行了培训，在培训期间，教师熟悉、掌握计算机操作技能及搜集、选择、处理、加工、信息的能力，力求让老师们通过学习与实践，了解网络，加深对上网学习的适应和体验，真正领略学习的愉悦性，掌握信息时代的学习方式，（利用资源学习，自主发现的学习、协作讨论的学习，实践创造的学习），培养真正的具有自主发展、创新能力的新型人才。我们认为远程教育培训是提高教师信息技术素养的很好的途径。
3、加大制作课件力度，与表彰，为课程整合开辟有效渠道。
我校加大建设校园网和专题学习网站力度，为广大教师和学生提供网络资源供教师教学与学生学习运用。同时，利用校本研修的机会，要求老师第二次加工成教学资源运用的能力，根据自己的教学风格运用信息技术备课、上课的良好习惯，为课程整合开辟有效的渠道。
结束语：总之，多媒体在英语教学中的应用越来越广泛，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体过程中时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出最大最有效的作用。
所以根据近二年的调研，我撰写了论文《英语教学中多媒体的优势及合理应用》。
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