节奏训练小课题调查报告[精选合集]

第一篇：节奏训练小课题调查报告

《小学中段音乐教学中的节奏训练》

小课题调查报告

傅永玲 庆阳湖乡小学

《小学中段音乐教学中的节奏训练》

小课题调查报告

节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉，而节奏感是节奏训练的中心。节奏感是指具有敏锐、敏捷的感受、领会和能正确表达音乐作品的音值相互关系的能力。在教学中，要有意识地训练、培养学生的内心节奏感。应该在用手击拍、划拍的基础上逐渐丢掉“拐棍”，不靠音响、形体动作的帮助，而凭心智去准确地掌握节拍、节奏，可以结合视唱、听音、唱歌、音乐欣赏等进行。

（一）调查对象

本次调查对象是四年级学生。

（二）调查原则

1.素质中心原则：本课题的调查立足以学生素质发展为中心，将节奏、音乐、美育统一起来。

2.师生互动原则：在内心节奏感培养教学中既要充分体现学生的主体性，以学生为主体，又要发挥教师的主导作用，使两者有机结合。

3.创新性原则：从育人目标出发，鼓励学生大胆设想创造，尽可能给学生提供创造的机会和情境，培养学生的创新精神。

4.整体发展性原则：从培养儿童节奏感的目标出发，把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展。

（三）调查方法

调查研究法：进行团体问卷调查，针对反馈信息，探寻实施策略，注重共性与个性相兼顾，强调定性与定量相结合。

五、调查的步骤

第一步：了解阶段

1、了解四年级学生的学习音乐现状

2、了解四年级学生节奏感现状。

第二步：集思广益阶段

根据我校学生的现状及四年级孩子的身心特点，确定内心音乐节奏感培养的措施：让节奏闯进学生生活，提高学习兴趣；借助律动、游戏，感知节奏；借助“划拍”培养节奏感；借助指挥，培养内心节奏感。

第三步：内心节奏感教学和指导实践阶段

在音乐教学过程中及平时的生活中展开各种形式的内心节奏感培养的活动。创设机会让学生进行主动的节奏的练习，并有意识的进行训练及培养。从而让学生充分感知音乐要素，不仅通过听觉、视觉和身体知觉去感受音乐，同时激发学生们整个的心都投入到音乐中去了。

第四步：总结评价阶段

本校四年级学生共有28名，其中，有三分之一的学生是少数民族。他们熟知本民族的节奏，但是，对其他节奏型的掌握不佳。在本次调查中，意外的收获是：他们对于本学期内，基本节奏的掌握还不错，比如：节拍的强弱关系、大切分、附点四分音符等。全班同学在上课过程中，表现出了很强烈的学习兴趣，在课堂中，能和老师良好地配合。

从此次调查问卷中可以反映出：学生对于本学期学习的基本节奏型都能轻松掌握，并能在此基础上做简单的编排，创造出新的节奏。但是，仍有不足，比如：对前八后十六和前十六后八、三连音的掌握还不够准确，因此，我将在下一阶段的教学过程中，着重针对这一问题进行教学。

总之内心节奏感的培养是一个长期训练、培养与积累的过程，我们必须把握循序渐进的原则，要由浅入深、由易到难的进行培养、训练，我们要根据教学内容，有计划、有目的地进行不同形式的节奏训练。

在我们的音乐教学中，只要我们重视对学生内心节奏感的培养，把节奏教学有序的渗透在课堂教学过程之中，帮助提高学生对音乐节奏的把握和表现的水平，我相信我们的学生能很快地从忙乱中摆脱出来，真正成为音乐节奏表现的主人，从容而又准确、流畅、生动地把握、表现好节奏，直至完美地艺术地表现音乐。

第二篇：节奏训练

音乐教学中的节奏训练

节奏是音乐的脉膊，是组成音乐的基本要素之一，任何音乐都离不开鲜明的节奏。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐等活动中，首先要面对的就是节奏，因此节奏掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的节奏训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础；同时，在熟练掌握的同时，还应培养学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能唱读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。

新的难的知识，对学生来讲，就象一座陡峭的高山，爬起来很艰难。而教师应该做的，就是把难度设计成一个个平缓的坡度，让学生象散步一样，轻轻松松地到达山顶。在具体操作方面，应该始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难，循序渐进，顺势而行。具体对节奏而言，教师应该抓住人潜在的节奏意识，并加以挖掘，让学生主动地发挥出来。我们知道，每个人都有节奏感，只是强弱有异。在听音乐时，我们都会不自觉地用脚打拍子；在欣赏课时，有的学生一听到欢快的音乐，就会点头、欢笑、心情愉快。这些都是人潜在的节奏感在起作用。而教师应该抓住这点，使它充分发挥出来，在生活中寻找材料，化解难度，根据学生的心理、生理特点，设计坡度，指导学生上山爬坡。下面，谈谈节奏教学中的一些探索性做法，与大家商榷。

一、低段。低段是对节奏的感知和认识阶段，在了解学生生理特点后，把所要求掌握的节奏与生活相联系，设计了下面几种方法。

1、节奏模仿练习。

大教育家夸美纽斯说过“一切知识从感官开始”。尤其是低段儿童，注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们的学习兴趣和参与欲望，才能有效的诱发学习动机，激发求知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的儿童在愉快的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。

例：

心脏声：2/4

×

× | ×

×||

咚

咚

咚

咚

大钗声：2/4

×

─ | ×

—||

匡

匡

钟表声：2/4

××

×× | ××

××||

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

嘀嗒

知了唱歌声：2/4

×·×

了

知

了

知 汽车鸣喇叭： 2/4

嘀

嘀

母鸡下蛋后： 2/4 ||

咯

嗒

咯咯咯

机枪扫射声： ×·× | ×·×

×·×||

知

了

知

了

×

×· | ×

×·||

嘀

嘀

×××

× | ×××

×

咯咯 嗒

××××

××××||

2/4

哒哒哒哒

哒哒哒哒

这些声音都是学生熟悉的声音，所以在模仿过程中，学生的兴趣一直很高，课堂气氛非常活跃。多次反复练习后，难的、复杂的节奏对他们来说就一点也不难了。

2、节奏律动游戏

低段儿童的心理特点表现为爱动、喜欢参与和表现自己。而从低段要求掌握的节奏来看，结构也比较简单，且富有律动感。因此，教师可以尝试把节奏与动作相结合，使理性的东西变成感性的东西，心理学研究表明，在学习过程中，参与学习的效果是最佳的。因此，教师可以指导学生玩节奏律动游戏，看到不同的节奏卡片用不同的动作来表示。

例：

×

用走表示（或敲锣等）

××

用跑表示（或打鼓等）

× －

用下蹲表示（或击钗等）

×

×

×× ×

× ××

××

××

× －

游戏可分小组、个人、男女等、卡片数量也可由少到多，也可在速度上加以变化。实践表明，这种方法，能令学生在轻松愉快的同时，牢固地掌握知识，教学效果显而易见。

二、中高段。节奏教学的最终目的是能灵活运用，这就需要在中高段加以深入。在小学的学习过程中，由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的思维方式的转变，其关键年龄一般认为是四年级。因此，在低段熟练掌握基本节奏后，可以在中高段尝试学习较复杂的节奏及其运用。

1、以汉字代节奏。

朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：小学生的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，中国的汉字在朗读过程中，也富有节奏感。如果教师能充分发掘并加以运用，一定能事半功倍。

例： ×××；

×××；

爸爸的 绿油油

× × ×；

××××；

我 和 你

哗啦啦啦

在实际操作过程中，学生对这样生动的教学方法反应热烈，并能很快的掌握。

2、节奏的镜子练习。

教师利用手、肩、臂、腰、脚等身体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请生把节奏象照镜子一样重复一遍，把单项活动变成多项活动，丰富了节奏内涵，增强了趣味性。例：师

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝盖）

（踩脚）（打肩）

拍手

生

× ×

×

×

|

×

×

× | ×

－ ||

（拍手）（拍膝盖）

（踩脚）（打肩）

拍手

又如：

生甲

×

× × | ×

× | × ×

× ×

|×

－ ||

拍手

拍 膝

拍手 叉腰

拍 手

拍 膝

点头

生乙

×

×

| ×

× |

×

×

| ×

× ||

踩脚 拍 膝

踩脚 拍膝

踩脚

拍膝

踩脚 拍膝

3、节奏填空练习

充分发挥学生的主体作用，让他们自己填写节奏并请其他同学念或拍打。这样做，既有趣又好玩。还能对节奏进一步练习。例： ×

×× |（？）|（？）| ×

－ ||

综上所述，教师利用各种方式对节奏进行练习，让学生始终在愉快的氛围中学习和掌握节奏，提高了学生对音乐的感知和创作能力，对我们突破教学中的重点难点有很大的积极作用。当然，在节奏教学这一方面还有许多值得注意和探讨的问题。例如：有的学生对节奏很熟练，但是写上旋律后反映迟钝，教师在教学时如何把两者完美地结合起来则是我们要深入探索的问题。

第三篇：小课题的调查报告

《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》

小课题的调查报告

一、调查目的：

新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。

但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困

惑也较大。基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象：

本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。

三、调查的内容

调查涉及12个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。

四、调查结果与分析

通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。主要表现在： ⑴小组活动形式比较单一：

调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）

A、同桌合作交流学习B、左右四人合作交流学习

C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。

选择A的占38%，选择B的占36%，选择C的占26%。据调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子

学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）

A、积极与组内同学讨论、交流 B、听同学交流发表意见，自己不好意思说 C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责

选择回答A的占73％，回答B的占21％，回答C的占6％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？()

A、有 B、没有 C、无所谓

这一问题的统计的结果70%认为有，23%认为没有，7%认为无所谓。虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

调查4:开展小组合作学习时，你喜欢担任（）角色。

A、小组长 B、小组发言人 C、组员

这一问题的统计的结果选择想当小组长的占32%，想当小组发言人的占23%，当组员的占45%，大多数同学喜欢当组员，可

以说明小组合作缺少骨干人员，缺乏竞争能力，喜欢随大流的现象。

（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。

调查5： 你们小组合作学习时老师提出问题后什么时间讨论？（）A、马上 B、独立思考后 C、无所谓 选择老师提出问题就讨论的占51%，独立思考后讨论的占46%，无所谓占3%； 从调查结果看51％的同学选择老师提出问题就讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。

（4）小组中缺少积极讨论和争辩机制，学生容易人云亦云。

调查6：小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？（）

A、听学习优秀同学的 B、记录下来全班讨论 C、听老师的 D、不了了之 从“在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？”选择听学习优秀同学的占13％，选择记录下来全班讨论的占45％，选择听老师的的占34%，选择不了了之的占2%等情形来看，小组合作学习还没有真正合作起来。

（5）小组合作时未能创设营造应有的情境。合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。

五、思考与建议

1、合理组建学习小组，强化角色意识。开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如：小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。

教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾

听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让个人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。

教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探究的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学

生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

4、不图热闹，讲究实效。

小学生合作学习要注重其实效性，要根据各学科的特点，在需要时、重要处、均受益的前提下，开展小组合作学习，注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习要有价值，1＋1＋1＞3，避免造成“摆样子”的现象；要留给学生充足的时间，力戒合作学习“假”与“浮”；合作学习的形式、内容及评价等不能死搬硬套，一成不变，既要注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜等等。

5、切实加强交流与评价。

小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源

共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

西安市灞桥区东城第一小学 调查人： 郑多

2012年9月25日

第四篇：800米跑节奏训练

提高800米成绩的重要手段——节奏训练(已录用）

廉明河北省迁安市建昌营高中

064407

在800米比赛或者高考加试之后，经常会出现两种情况，一是体力不支，动作变形，摔倒在地，二是跑完还有力气，感觉力量还没有使完。之所以会出现这两种现象，我认为关键在于在比赛的开始对于起跑的速度掌控不好，起跑时一般速度都较快，但如何根据自己的水平跑完全程，并发挥最好水平呢？关键在于在起跑阶段控制主自己的速度，在后程尽量不降速，或降速很小，如果再有冲刺，我想最后就能够发挥好自己的最好水平。那么如何控制好自己的比赛节奏呢？现将方法列入如下：

一对节奏的理解

节奏跑实质上就是保持平均跑速的一种方法，也可以说是控制速度的能力，而这种控制能力是非常难的，所以说它更是一种技术。有人把节奏和速度耐力易于混淆，速度耐力也是一种能力，速度耐力是保持速度的能力，但不是控制速度的能力。速度耐力好的人保持速度的能力就强，但是速度耐力好的人控制速度的能力不一定强，他很可能开始的时候跑得过快，在最终导致后程乏力并导致失败，也可能开始的时候跑得过慢，结果后程冲刺到终点，还感觉有很多能量没发挥出来，这就是速度耐力好、节奏差的运动员宜犯的错误。因此说，节奏是控制速度的一种技术。

二对节奏跑距离及时间的选择

在800米跑的过程中，跑的速度是随着疲劳程度的增加而在变化的，主要表现是前半程快，后后半程慢，这是正常现象，比如很多队员第一个400米用1分1秒，第二个400米很可能用1分8秒，或者用1分10秒，1分15秒，甚至更多。但很少比1分1秒快，如果快了，说明前半程跑慢了，或者上此运动员的水平比其他人高很多，没有尽全力跑，比赛要的是名次不是成绩。

那么对于一般运动员或者高考的考生来说，如何在后半程保持前半程的速度不变，或者说保持第一圈的速度下降更少些呢，这就要求我们平时训练用节奏训练来提高成绩。例如：一个学生的800米成绩2分16秒，第一圈一般在1分—1分6秒之内。那他的400米最好成绩应该在55秒——58秒之间。那么我们就可以用1分8秒的节奏跑3—5个400米间歇跑。也就是用800米最好成绩的平均速度进行节奏跑400米。如果能够实现，第二步，可以用1分6秒的节奏跑3—5个400米间歇跑，然后用1分4秒，1分3秒。。。等的强度进行节奏跑，也就是逐渐用比平均速度高的速度进行节奏跑，但不能用超过400米的最好成绩的速度水平。

三对节奏跑速度的控制

如果我们制定好了用400米的节奏跑来提高800米成绩的话，那么在400米范围内如何控制他是否是匀速呢，我们便可以以100米为一段落进行分段计时，然后用跑每100米的时间进行比较。具体方法是，假如在400米的场地内训练，那么在1500米的起点处放一标记物，在200米起点处放一标记物，在100米起点贴近里圈处放一标记物，当运动员在进行节奏跑时，每达到某一标记物处按一次表，最后400米终点处停表，然后在秒表内翻成绩，记录在本子上，进行对比，就可以知道队员的体力分配情况。通过多组间歇跑练习时，也可以进行组与组之间的对比。通过这种方法，不仅能够掌控学生的节奏跑情况，还可以掌控学生的身体疲劳情况，如果秒数变化太多，可以提醒学生，哪一段快了，可以放慢点，哪一段慢了，可以再快点，如果跑的技术动作变形，就可以停止训练，说明学生的身体疲劳了。

当然，如果需要，还可以在每50米处做一标记，那样可以更精确些。条件允许的话，更可以使用心率控制器，来掌控各段的心率及速度的变化。

四节奏跑的意处

通过节奏跑训练，能够使队员在比赛的开始准确控制好速度，学会合理分配体力，以至于在比赛或者加试的开始阶段不会太快，避免后程体力不支，如果比赛的开始阶段能够控制好速度，也不会导比赛之后，还有发挥出最高水平，因此在平时训练过程中的合理节奏跑是不可缺少的。总之，在比赛和加试过程中，按平均跑速跑完全程是不可能的，但它是我们在平时训练过程中永远追求的目标，它是比赛开始时确立跑速的一种感觉，是取得良好成绩的重要保证。因此节奏跑时很多项目提高成绩的重要训练手段。

第五篇：课堂互动 训练节奏

课堂互动

训练节奏

我们每一个都生活在一个充满着各种奇妙的声音的世界里，身边处处散发着音乐的气息，与之相伴的就是音乐的灵魂——节奏。节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。每一首乐曲中都有它的存在，它与旋律是不可分隔的，尤其是在小学低年级音乐课中，节奏训练更是不可忽视。为了在课堂中培养学生内心节奏感，并进行有效的节奏训练。学生在学习唱歌、舞蹈、器乐的活动中，首先要面对的就是节奏。因此在小学低年级阶段，教师灵活运用各种教学形式教学手段，循序渐进的进行节奏感的训练和培养，就显得尤为重要。

这就需要我们有效地组织和引导，根据学生的年龄特征和认知规律，把传授知识融入音乐实践中，从基础入手，循序渐进，逐步提高，下面我就结合我的教学实践，说说我在音乐课堂上的一些做法：

一、倾听生活中的各种声音，感知其中的节奏

音乐是一门听觉艺术，音乐节奏感与听觉有着必然的联系。因此，首先应让学生掌握用听说的方法来探索节奏的本领。对于低年级初学节奏时，我一开始就对他们进行这方面节奏练习。听记节奏，让学生用耳朵去聆听，去感知各种各样的节奏，大自然中有很多奥妙有趣的声音（如：火车长鸣，百鸟欢唱，狂风吼叫，雷雨交加等），我用课件播放这些声音，让学生猜一猜，由于猜一猜是低年级学生的爱好之一，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以很自然地把音乐与生活联系在一起，让学生知道在生活中处处有音乐。当我播放火车鸣叫声：呜——，学生一听就知道是火车的声音，听着听着便会将节奏说出来，同时对节奏的长短、强弱、高低也有一定的掌握。此外，还让学生听一些乐曲或伴奏，听多了，学生有时就会不由自主地把节奏哼了出来。

如教歌曲《牧羊女》：在一开始的时候，我和小朋友们比一比，谁的小耳朵最灵？（第一遍）师用F的力度弹奏上行的琶音,用P的力度弹奏下行的琶音。（第二遍）用P的力度弹奏上行的琶音，用F的力度弹奏下行的琶音。师：在音乐里，强可以用f表示；弱用p来表示，它们都是力度记号，生用自己身体动作来表现强和弱，生表现音乐中的强弱。

而且学生在不知不觉中、潜移默化中把握了许多不同的节奏，逐步形成了一种能记住所听到的节奏的能力。

二、借助学生的肢体语言，体验其中的节奏。

肢体语言就是通过身体的动作来表达对音乐的感受的一种方式。依据低年级学生活泼、好动的年龄特点，如能将其恰当地运用到小学低年级音乐课堂教学中，并借助它们让学生表现和体验节奏，便能有效地培养学生的节奏感。

低年级学生擅于模仿，模仿也是他们最喜欢的活动之一。模仿成人的活动，模仿各种小动物，进行角色扮演等，他们都乐此不疲。在教学中，教师示范学生模仿，使参差不齐的学生都做得整齐划一，师生一遍又一遍地训练学生感知节奏以达到教学的要求。也可以采用游戏法，以学生为主体进行节奏学习。首先，模仿的节奏来源于学生熟悉的生活之中，由于学生个体的差异，性格爱好的不同，我们老师要给学生多作动作示范，在示范时，必须要准确、规范、到位，在音乐声中完整地进行示范，使学生对音乐的动作有一个完整的印象，在做的时候要求动作尽量不要重复，因为生动有趣的动作，会使学生身处一种轻松的氛围中，能更好地感知节奏，体会律动。这种游戏活动对学生的创造力和模仿能力培养有着十分重要的作用。

1、进行语言节奏练习。让学生从语言出发掌握节奏，积极地从生活实例中寻找节奏，增强学生学习节奏的兴趣。如钟摆：Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ Ⅹ∣ 嘀 嗒 嘀 嗒

火车开：ⅩⅩ ⅩⅩ∣ⅩⅩ ⅩⅩ∣

咔嚓 咔嚓

咔嚓 咔嚓

小狗叫：ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

汪汪 汪 汪汪 汪

等学生对这种自然界中的声音的节奏掌握熟悉后，再进行语言节奏训练。如：念诗歌、儿歌等，要有节奏地念。如二年级歌曲《你造》，抓住节奏

ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小桌 子

我擦 的

先按这个节奏把歌词念出来，掌握之后再进行扩充延伸，如： ①ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小凳 子

我摆 的 ②ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣

小抹 布

我洗 的 小纸 篓

我倒 的

教师给出学生熟悉的节奏，ⅩⅩ ⅩⅩ∣Ⅹ 0 ∣，要求学生按节奏说一句话。如：我去 做好 事 0，不能 告诉 你 0。

在练习中，培养了学生的想象力及创作兴趣，提高了学生对音乐的兴趣。

2、动作模仿。根据一些简单的节奏型，师示范动作（拍手、拍腿、跺腿、耸肩等），让学生模仿，培养他们学习节奏的敏感性，让他们在实践中去感知节奏。如①（拍手）ⅩⅩ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ②（拍腿）Ⅹ Ⅹ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ③(跺腿)Ⅹ ⅩⅩ∣ⅩⅩ Ⅹ∣ ④(耸肩)Ⅹ — ∣Ⅹ —∣

三、运用打击乐器，强化学生的节奏训练

打击乐器是通过敲击而发出声响的乐器，它演奏起来清脆、响亮，各具特色，尤其是对小学低年级的学生有非常强的吸引力。因此，在低年级的音乐课堂教学中，我们可以充分运用打击乐器对学生进行节奏练习。低年级的学生，当看到老师把打击乐器一一展现在他们眼前时，学生都表现出十分浓厚的兴趣，迫不及待地想玩一玩。利用他们的这种热情，可以比较顺利地进行节奏的训练。

1、学习锣的节奏

首先出示锣,让学生敲一敲,听一听,并说一说锣的声音是怎样的? 教师示范: Ⅹ Ⅹ∣Ⅹ—∣Ⅹ 0∣Ⅹ 0∣ 教法：①教师教一句，学生学一句。

②学生用左手做锣，右手做棒，拍击锣节奏，休止符用握拳表示，边说边拍。③学生默唱拍击锣节奏。

④请几位学生上台敲锣，其他学生跟着默唱。

2、在学习双响筒、镲、钹、三角铁、木鱼等打击乐的节奏时，方法跟学习锣的节奏差不多。同时在启发学生在积极体验的状态下，充分展开想象，除了认识的打击乐器外，还可以引导利用一些道具（如文具盒、铁桶、碗筷等），去敲一敲，听一听，感受其中的节奏。学生在学习打击乐器的过程中，初步感受到了各种乐器的音色和音质，还懂得了用什么样的方法才能敲出特别好听的声音，取得了很好的教学效果。

四、引导学生创编节奏

在低年级阶段应当启迪并鼓励儿童在老师的帮助下自己去设计创编节奏，就算不完善，或者十分简单，也比只演奏奏别人规定好的音乐强。在学生熟悉节奏的基础上，采用打击乐器或动作进行大胆地创编节奏，在这一创编的过程中，教师应放手，积极鼓励学生大胆地去创编节奏，让每个学生通过合作、讨论、大胆地进行尝试，教师都要给予表扬，不仅要表扬积极参与创编的学生，也要鼓励那些能力较弱的学生，发掘和保护他们的积极性和创造性。如二年级下册第七单元的《鸭子拌嘴》，他本来就是一节关于小乐器的音乐欣赏课，所以，在热闹的气氛下孩子们本身的好奇心好学心就比较强，在课本的最后，了解熟悉了钹，镲，锣等乐器之后，孩子们本身就跃跃欲试了，此时老师出示小小高手的节奏 木鱼： x x o | x x o | x x o | x x o || 钹： x x xxxx | x x x | x x xxxx | x x x || 镲： x x | x x | x x | x x || 学生们根据这些节奏自如的创编。

总之，在音乐课堂中，节奏教学能帮助学生们初步感知音乐，初步掌握演奏的一般知识和技能，发展节奏感，提高学生的节奏能力。低年级学生学习节奏时，练习的方法得当可以减少练习的时间得到更高的质量，因此在节奏训练中一定要充分发挥教师的想象力，尽最大可能调动学生的积极性，让学生喜欢节奏，愉快地去练习，增强学生的节奏感。这些都是我在教学实践中的一些粗浅的体会，有关节奏的教学还有很多内容值得我们去研究和探讨。